体育教学目标如何制定范文

体育教学目标如何制定范文第1篇

成功的销售员有明确的目标和计划，他们总是在不断的调整自己的目标，制定相应的计划，并严格的按计划办事。日本保险业的推销大王原一平，给自己的目标和计划就是每天拜访20个客户，如果那天没有达到，他就一定不吃饭也要坚持晚上出去。就是凭了他这种坚韧不拔的精神，使他当之无愧的成为顶尖的销售大王，也给他带来巨大的财富。

工作我们的计划，计划我们的工作。销售员要有长远目标、目标、季度目标、月目标，并且把明确的目标细分成你当日的行动计划，比如要达成目标你每天要完成多少拜访?你要完成多少销售额?你今天拜访了哪里?明天的拜访路线是哪里?每天，心里都应该清清除楚楚。

没有目标和计划的销售就好象是没有航标和双桨的船，只有在江面随波逐流。没有目标和计划，销售员也无法对自己的工作成绩进行评估和总结，他不记得自己的产品卖到了哪里，他要浪费大量的时间，他的业绩停滞不前，因为，他没有记录。没有记录的事情就等于没有发生。

成功销售员应该具备的素质：明确的目标和计划。

成功的销售员有明确的目标和计划，他们总是在不断的调整自己的目标，制定相应的计划，并严格的按计划办事。日本保险业的推销大王原一平，给自己的目标和计划就是每天拜访20个客户，如果那天没有达到，他就一定不吃饭也要坚持晚上出去。就是凭了他这种坚韧不拔的精神，使他当之无愧的成为顶尖的销售大王，也给他带来巨大的财富。

工作我们的计划，计划我们的工作。销售员要有长远目标、目标、季度目标、月目标，并且把明确的目标细分成你当日的行动计划，比如要达成目标你每天要完成多少拜访?你要完成多少销售额?你今天拜访了哪里?明天的拜访路线是哪里?每天，心里都应该清清除楚楚。

体育教学目标如何制定范文第2篇

我们在教学过程中，通过对学生初始能力的分析，确定教学的起点。并在此基础上，来确定学生在教学活动只要达到的学习结果或标准，(预期效果)——这就是教学目标。体育教学目标，就是通过体育课程的学习，所要达到的预期效果，而这个预期效果就是我们体育的教学目标。

张祖仁说体育教学目标包括很多内容：从横向的来看，它包括有全面的和谐发展的目标(如：思想品德、知识能力、体能体质、感情目标等);面向全体学生，使全体学生都能得到主动发展的目标;承认差异，促使学生个性得到发展到目标;培养学生体育实践能力。贯穿以终身体育教育的目标等。从纵的来看，它又有总体发展目标(即学段发展目标)，阶段发展目标(即学年、学期目标)，单元目标，课时目标等。在这里，我们只是一起来讨论体育课的教学目标。

张祖仁说长期以来，我国在体育课教学目标的表述上一直习惯于用教学目的、教学任务这样类似的术语。20世纪80年代中期，有人对“体育教学任务”这一术语提出异议，并主张改革这一传统术语，代之以数学目标的提法。那么，教学任务、教学目的与教学目标有什么不同嫩?教学任务的提法对学生的要求比较笼统、分不出阶段和层次，缺乏量和质的规定性，难以观察、测量和评价。而目的与目标也是有区别的。目的是使要做的事情最佳化和不断地加以完善，是一种连续而封闭的维度：目标是目的的连续体上的一点，是一种已经实现或尚未实现的特别事物。目标是有形而具体的，是不久能够实现的;目的是无形而又模糊的，也许将来才能实现。只有认识到目标与目的的不同，我们才能正确的设置目标。在设置目标时，我们应当认识到：目标对教师的教学既起到指导教学方法和手段的选择与应用的作用，又起到指导教师对教学结果进行测量和评价的作用。它同时也对学生的学习起到激励的作用。那么如何才能使我们所制定的教学目标具有它的可操作性、可检验性呢?

教学目标的制定是对学生学习结果进行表述(包括言语心信息、智力技能、认知策略、动作技能、体能和情感)他不应该说明教师将做什么。同时教学目标的表述应力求明确、具体，是可以观察和测量的。它应避免用含糊和不切实际的语言表述。因此我们就要做到以下几点：

一、所制定的目标要具体可行，要有可检测的数值标准

在制定课的教学目标时，要使学生要达到的行为水平或行为标准能用一定的数量值表示，或为确定完成行为的最低标准及允许学习失误的最少次数。例如，排球传球练习课;过去我们经常是提出初步掌握、基本掌握、学习改进、进一步改进、学习机会等，太空泛，难以对次课达成情况进行检查。如果我们用：通过练习，能有多少的学生能够完成相距3-4米，在不丢球的情况下连续传垫球30次(或若干次)。或如：耐久跑练习课，我们不用发展耐力素质，提高奔跑能力，(或提高心肺功能)一类的空话而用5-6分钟耐久跑练习，完成1000——1200米跑。在如排球练习：个人的连续垫球能完成20次(或对垫10次)以上。这样就能使学生在课的开始时就一个具体努力的目标，在课的结束时，每位学生都能很清楚的知道自己是否完成了本课的教学任务，教师也能依次检查本课教学任务完成与否。

二、所制定的目标要有明确的限制条件及行为对象。

张祖仁说 条件是表示学习者完成规定行为时所处的环境，即说明在评价学习者的学习结果时，该在哪种情况下进行评价。或者是说明学习者的学习行为在什么条件下产生。因此，在制定课的教学目标时还应该明确的条件和对象、目标;如高一男生，或高二男生。这就给出了两个条件;如高一女生跳远练习课，目标：在规定区域内，能用自己有力的脚完成起跳动作。再如篮球练习课;高一女生，目标：能在间隔3-4米的距离内、用单或双手完成30秒不丢球的传接球。以上的“在划定区域内”，“ 能在间隔3-4米的距离内”就是在完成规定动作时所出的情境。因此在制定课的教学目标时必须要有明确的对象，同时给出必要的条件或一定的限定条件。

三 所制定的目标要有能指出合格的最低标准

标准是行为完成质量的最低衡量依据。对行为标准作出具体的描述，使得学习目标具有可测性的特点。标准一般可以从行为的速度、质量和准确性等方面来确定。我们过去在进行技术性课程教学时，通常用“初步掌握”、“基本掌握”、“初步学习”、“进一步学习”或“学习改进”、“进一步改进”等词语来描述，难以在课后对学习目标完成情况进行检测。如果我们用通过练习能有%多少的学生可以完成动作来表述，那们就容易检测的多了。如高一的女生体操中的鱼跃前滚翻教学，我们可以这样设置目标;通过本科的教学(练习)，能有70%的同学前滚翻动作做的正确，在五次鱼跃前滚翻中，至少能做出三次以上的腾空动作。再如，田径接力跑的教学目标;通过练习。能有60%的同学顺利地进行传接棒。这样的话，学生在课开始时就明白努力的目标是什么，教师同样也便于按此检测自己本科的教学完成情况。

四 要用明确、简洁的语言来作目标表述

在一些不便用数值或标准水平来表述目标时，也要用较明渠间接的词语提出目标。应采用规范的专业语言来描述学生应当达到的最终结果，不要用似是而非、含混不清的表述语言。在进行教学的过程中，教师可以适时的对学生说不理解的专业语言进行解释，经过长期的积累，学生就能在不断学习中获得越来越多的体育专业术语。例如“团身前滚翻”通过教师的见解示范，让学生了解到它是指：团紧身体向前做翻滚动作，再如，“行进间运球”，通过教师的示范，学生很快就能知道在走动或跑动中，不停顿的运球，即为“行进间运球”。

五 注意学习目标中的情感目标制定

培养学生对体育的正确态度、树立正确的体育意识、养成体育锻炼和养护身心的良好习惯，形成团结互助、拼搏向上、坚韧不波等高尚的道德品质。这些都是清官学习的目标，再体育教学中具有非常重要的地位。但要是情感领域的教学目标编写具有可测量性非常困难。因此，只能通过学习者的言行表现(可观察)连接界推断学习目标是否达到，即把学习者的具体言行看成是思想意识的外在表现。如：“学生进行鱼跃前滚翻联系时，乐意多次重复练习，并对自己技术水平的提高感到高兴，用以表现自己的能力”。----这样的表述，就能对学生体育学习的兴趣和学练中的情感体验通过具体的学习行为进行判断，比“培养学生的学习兴趣”或“培养学生的积极主动型表述更具有可测量性”。所以，对情感学习目标可以通过列举一些具体的学习行为进行表述，以便使目标具有可测量性、可评价性。又如“培养学生热爱集体的态度”这类教学目标，可通过列举下列几方面的具体行为来判断学生是否“热爱集体”。如：乐意和其他的同学一起学习，积极参加小组的各项学习活动，主动承担小组长布置的任务，协助其他同学完成学习任务;帮助学习有困难的同学。在这些具体的言行上，当学习者表现出积极持久的姿态，既所谓“是接近意向”，则说明他们树立了集体的观念。反之，如表现出消极或反对的情绪(既“回避意向”)，则说明没有培养起“热爱集体”的态度。因此，可以用学习的“接近意向”来说明其学习目标的达成。

张祖仁说 一般而言，提出情感学习目标中的主体要求比较容易，我们可以尝试用以下几个方面测量学习者的接近意向：1，学习者表示喜欢这类活动，并在各种活动只选择参加这类活动;2，学习者带着热情参加这类活动(愿意承担义务，遵守有关规定等)，学习者很有兴趣与他人讨论这类活动;3，学习者鼓励他人参加这类活动。

情感学习的目标有了这些具体的行为指标作为判断依据，其可操作性无疑会得到加强。因此，在具体表达体育学习得情感目标时，教师应根据具体的体育教材确定相应的学习行为，尽可能采用可观察性甚至可测定性的行为动词，以加强情感目标的可操作性。

张祖仁说，课的教学目标应该是单元目标更是教学总体目标的最终表现。因此，在制定教学总体目标(包括学段目标，学年目标，学期目标)，单元目标时就要概括而扼要地说明在单元教学，学期教学，学年教学，学段教学结束后应达到的结果，以使教学目标得以贯穿始终。同时也才可以将总体目标分解为一个个子目标，并通过完成一个个子目标，而达到总体目标的完成。

体育教学目标如何制定范文第3篇

1 制定“过程与方法”目标的意义

新课程标准明确指出:“新课程关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路;关注的是学生学习的过程与方法, 以及伴随这一过程而产生的积极的情感体验和正确的价值观;教师在使用课程标准的过程中, 主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势, 促进每个学生健康发展;而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住, 记得是否准确, 某项技能是否形成, 运用起来是否得心应手。”即课程标准关注的重点是学生学习的过程与方法, 学生学习的结果性目标是对学生学习过程与方法的效果的直接检验。过程与方法目标集体体现了教师的教学设计思路, 反映了教师对学生的学习过程关注的程度, 更直接显示了教师对新课程的执行力, 其在课堂教学中的完成度直接确定了课堂教学中的其他二维目标的实现。因此教师必须要把教学的重点转移到对学生学习的过程与方法的研究上来, 真正在课堂上确立学生的主体地位, 明确制定并实现每节课的“过程与方法”目标。

2“过程与方法”的含义

生物学科的“过程与方法”有两方面的含义, “过程”是指生物学科的研究过程、学生的学习过程;“方法”是指生物学科的研究方法、学生的学习方法。

在初、高中阶段涉及到的相关生物过程与方法如表1。

3“过程与方法”目标的制定

“过程与方法”目标属于新课改下三维教育目标中的一个维度, 制定“过程与方法”目标不能脱离其余二维目标, 应统一到整个教学目标的制定过程中。

3.1 明确“过程与方法”的总目标及具体目标

《生物课程标准》明确指出了生物学科的课程总目标, 其中“过程与方法”目标体现在:学习科学探究方法, 发展自主学习能力, 养成良好的思维习惯, 能运用生物学知识和科学探究方法解决一些问题。这是我们制定“过程与方法”目标的起点, 也是我们根本点。具体表现在如下几个方面: (1) 经历科学探究过程, 认识科学探究的意义, 尝试应用科学探究的方法研究生物学问题, 验证生命规律。 (2) 通过生物学概念和生命规律的学习过程, 了解生物学的研究方法, 认识生物实验、生物模型和教学工具在生物学发展过程中的作用。 (3) 能计划并调控自己的学习过程, 通过自己的努力能解决学习中遇到的一些生物学问题, 有一定的自主学习能力。 (4) 参加一些科学实践活动, 尝试经过思考发表自已的见解, 尝试运用生物学原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。 (5) 具有一定的质疑能力、信息收集和处理能力、分析解决问题能力和交流合作能力。

3.2 正确选择教学方法

在新课标的指导下, 教师认真钻研教材, 研究学生, 确立教学方法, 是制定“过程与方法”目标中的一个关键环节。同一节课, 知识技能目标应该是相同的, 而教师讲课的方法可以是不同的, 正如一句教育名言所说“教无定法, 贵在得法”。因此, 同一节课教师要求学生达到的“过程与方法”目标就因教师的设计思想不同而不同。如:讲授《植物的矿质营养》时, 有的老师采用对照实验法, 有的老师采用讲授法, 逻辑推理法。由于采用的方法不同, 学生获取知识的过程不同, 因而要实现的“过程与方法”目标也不相同。一般来说, 在选择教学方法时, 要考虑如下几个因素: (1) 具体的教学目标、教学任务、教学进度和教学时间; (2) 学生的学习特点; (3) 教师的自我特点 (如口头表达能力、逻辑思维能力、书写能力等) ; (4) 现有的教学条件, 如教学媒体的现状等。

3.3 确立“过程与方法”目标

在这一环节, 要求教师细化课标中对“过程与方法”目标的要求, 把教学方法与“知识和技能”目标相融合, 确立“过程与方法”目标。

如讲述《细胞呼吸》这一节时, 如果采用讲述法, 就可将课标中关于“探究过程中运用各种科学方法的能力”这个目标细化为: (1) 了解探究过程中常用的各种科学方法的内容; (2) 能识别出探究过程中运用到的各种科学方法; (3) 能在探究过程中自觉运用各种科学方法。其中目标 (1) 还可进一步细化为某一种科学方法的分目标, 如控制变量法:知道控制变量法的内容;知道在研究三个及以上变量的关系时要使用控制变量法等。当然, 学生具备的科学探究能力不是一节课、一个学期就可以培养形成的, 需要综观全局的目标分析和制定, 再负载到具体的知识技能的学习过程中。

3.4 正确表述“过程与方法”目标

“过程与方法”目标的表述要符合一般教学目标的表述方法, 它包含四个要素:行为主体、行为动词、情境或条件和表现水平或标准。

(1) 行为主体。行为主体是学习者, 行为目标描述的应是学生的行为, 不是教师的行为。像“教给学生……”、“使学生……”之类的表述将行为主体确定为教师是不妥的。准确的行为目标的表述应是“学生……”, 书面上可以省略, 但思想上应牢记, 合适的目标是针对特定的学习者的。

(2) 行为动词。“过程与方法”目标是体验性目标, 用以描述学生具体行为的行为动词有经历、体验、探索等。如:学生体验猜想和实验验证的探究过程, 寻找发现影响植物生长的因素;体验对实例进行分析的过程, 并在此过程中培养观察能力和分析问题的能力等。

(3) 情境或条件。情境或条件是指影响学生学习结果的特定限制或范围。如“使用帮助……”、“根据示例……”等。对条件的表述有四种类型:一是使用手册和辅助手段或者不允许使用;二是提供信息或提示;三是使用工具和特殊设备或者不用;四是完成行为情境, 如“在课堂讨论中……”。

(4) 表现水平或标准。表现水平或标准是指学生对目标所达到的最低表现水准, 用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。标准的说明可以是定量的也可以是定性的, 也可以二者都有。

通过以上分析, 可以看出完整的教学目标应该表述如下:

情境+行为主体+行为动词+表现水平或标准

如:在探究过程中, 学生能够学会控制变量法的使用。

情境行为主体行为动词表现水平或标准

当然并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素, 施良方、崔允郭主编的《课堂教学的原理、策略与研究》一书中就教学目标的叙写作过这样的说明:要清晰而明确地表述课堂教学目标, 在叙写时至少应包括行为和内容两个方面, 所用的行为动词必须能对所表述的具有不同特征的行为做出区分, 最好不要用一些概括化的表述方式, 如“学会解题”等来叙写。

4 常见的问题评析

4.1 能力目标替代过程与方法目标

这主要表现在没有重新对教材进行思考, 只是把以往的教学目标的三个名称:知识目标、能力目标、价值观目标直接改为对应地知识技能性目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。通过以上分析可以看出, 知识目标、能力目标、价值观目标与新课改下的知识技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标并没有一一对应关系。如果简单地把名称进行交换, 显然没有真正领会课改的精神。这种类型的目标设计忽略了对过程与方法目标的研究, 就势必减少了对学生学习过程的思考, 直接影响学生主体作用的发挥。

4.2 含糊其词, 难以评价

这主要表现在制定的过程与方法目标过大, 或是非常随意。如一位老师这样制定《光合作用》一节的过程与方法目标:“建立具体的实际情境, 通过探究和应用生物学知识解释解决问题, 体会建立生物学模型的重要性, 学会应用光合作用条件分析问题的基本方法。”这一表述既没有说明基本方法有哪些, 也没有说明如何让学生掌握。另外“体会建立生物学模型的重要性”, 体会重要性并不能提高建模能力, 反而对如何建立生物学模型没有进行目标的分析制定。可见一个课题, 如果没有合理适切的“过程与方法”目标, 是不可能取得良好的教学效果的。

4.3 行为的主体是教师, 不是学生

如在讲述《植物的矿质营养》一节时, 有的教师制定如下过程与方法目标: (1) 使学生掌握正确观察植物矿质营养过程以及对该实验现象进行分析和归纳的方法; (2) 使学生体验通过实验和理论分析探究矿质元素吸收的过程。这里“引导”和“培养”的行为主语都是教师。应该改为: (1) 学生通过正确观察植物矿质营养现象掌握对该实验现象进行分析和归纳的方法; (2) 学生体验并探究植物矿质营养的过程。

总之, 针对课堂教学而言, “过程与方法”目标是不能孤立于“知识技能”目标和“情感态度价值观”目标之外的。目前, 教学目标的表述没有统一的模式, 通常有以下三种类型:第一种是明确把教学目标分为“知识技能目标”、“过程与方法目标”、“情感态度价值观目标”三条;第二种是省去第一种模式的三个目标名称, 但具体内容还是相对应的三条;第三种是将三维目标综合成一句话或一段文字。这三种模式无对错、好坏之分, 均可供我们参考, 多种参考模式可以拓宽我们的思路。对于刚刚接受新课改的教师来说, 第一种教学目标的表述仍是最基础的, 而在第一种教学目标的表述中, 过程与方法目标又是重中之重。

摘要：随着新课程改革的不断深入, 越来越多的教师开始关注学生的学习过程与方法。但是在制定自己的教学目标时, 仍有一些教师常忽略了“过程与方法”目标的制定。本文从制定过程与方法目标的意义、过程与方法目标的表述、典型问题分析等角度谈谈自己对过程与方法目标的认识。

体育教学目标如何制定范文第4篇

摘 要：教学目标是教学设计的靶心和灵魂，是教学活动的预定归宿。初中英语新课程标准中指出教学目标应“强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合”，从而制定一个合理有效且切合学生实际的教学目标。本文阐述了教学目标的定义以及制定教学目标的策略。

关键词：初中英语 教学目标 定义 策略

所谓教学目标，是教学要求的具体体现，也是构建素质教育的重点。它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。从另一个角度来说，教学目标又是对学生学习结果的一种规定性，是教师期望学生的、对教学活动的外在的客观的期望，是教师“教”的目标，也是学生“学”的目标。教学目标在“教”与“学”的双边活动中始终起着引力的作用，一方面可使学生产生强烈的目标意识，以积极的态度投入到学习活动中去，产生较好的学习效果;另一方面，也可将教师对学生的期望暗暗地传达给学生。学生体会到教师的真切期望后，更加信任教师，教师也就更加热爱学生，以积极的态度投入到教学活动中，形成“教”与“学”的良性循环。

在本文中，我尝试从改变主体意识，预设教学目标;细化课程要求，明确教学目标;目标层次预设，允许学生差异;关注学生成长，促进动态生成等这几方面来研究在初中英语课堂教学中教学目标的制定。从而以此达到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

1. 改变主体意识，预设教学目标

首先，改变教师的主体意识，减少教师对教学目标决策影响 有些教师在设计教学目标时习惯从自己的行为或感受出发，把自身的行为或准备讲授的教学内容作为自己的教学目标，忽视学生的课堂行为、情感变化和学习结果。所以在改变主题意识过程当中，首先要做的是弱化教师课堂中的主体影响，强化学生的主体意识，培养和发挥学生的主体性，确保学生在教育活动中具有一种实实在在的主体地位。在课堂中建立民主，和谐的师生关系，对学生在课堂中主体意识的培养起到了至关重要的作用。教师要从根本上改变，教师是“知识的拥有者，是非的主宰者，”的角色。在教学过程中，教师始终用平等的态度面对学生，以风趣的语言，热情的神态吸引学生，激起学生积极参与的欲望，使学生自始至终处于民主和谐的环境中，身心得到放松，思维就会异常活跃，加上教师适时的表扬、鼓励使学生感到老师对自己的信任与期望，情不自禁地全身心投入到学习探索之中，学习气氛必然活跃，教师这时在学生心中不仅是老师，更是朋友。他们在课堂里共同探索、共同体验成功的喜悦，确实体现了对学生主体意识的培养。

其次，突出学生的主体意识，实现教学目标的双向互动。 新课程改革要求我们从学生出发，站在学生的角度去预设教学目标，完成教学计划，所以要求教师在设定教学目标时从学生的角度思考、设定。强调学生是学习的主体，学生是蕴藏着巨大发展潜力的人，是具有主观能动性的个体。因而教师需要充分了解学生发展的规律、性格特质、兴趣特长。从而制定出适应不同年龄学生的发展水平的教学目标，满足不同学生的兴趣和需要。就一堂课而言，知识目标、技能目标、情感目标、学习策略和文化意识等不一定面面俱到，可以是

几部分。例如文化意识不一定每课都有，强加进去也无益，反而不伦不类。

2. 细化课程要求，明确教学目标

2.1根据学情水平，细化课程要求

教学目标是《 课程 标准》的具体化，教学目标是有层次的。从宏观上层面讲，有年段目标、年级目标、学期目标、单元目标直至课时目标等不同的层次。在确定课时目标时， 教师 首先要把握住宏观的层次，以便为本课时的教学目标准确定位。从微观层面看，课时目标的层次更具有操作价值，因为它直接关系到能否在教学目标的导向下组织起一种定向、有序、系统的教学活动。针对学情，制定课程标准实施纲要。《课程标准》是“对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述”，对习惯了原有知识体系的教师来说，是一个新鲜事物。因为《课程标准》并没有提出某一年段的具体要求，很容易导致教师在具体的教学行为中以“教材标准”代替“课程标准”。因此，应当将课程标准要求的目标细化为每一个阶段的行动目标，实现每个年段都有具体的课程要求。课程标准是“面向全体学生的共同的、统一的基本要求”，它不是对学生的最高要求;还应当允许不同层次、类型的班级学生，提出适应学生特点的学习要求。

2.2依据课程目标，明确教学目标

课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作起导向作用。教师在每节课甚至每个教学活动环节的教学目标，都要注意落实课程目标，体现课程宗旨。而教学目标最具实践性和实效性，课程目标要通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。因而教学是实施课程的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。在制定合理可行的教学目标时应注意考虑学

科课程目标;考虑每一目标实现所处的学习阶段。再根据自己所教学生的原有知识基础和智力水平;考虑目标的可行性。

从而在教学目标制定和叙述上的要求可以归纳为以下三点 (1)目标要全面、具体、适宜、具可测性。全面是指教学目标的制定要兼顾三维目标;具体是指教学目标的制定要根据教学内容，结合课程标准中的具体目标，确定具体可操作性的教学目标，使学生看了之后明白知道自己该做什么，会做什么;适宜是指针对学生的实际状况，考虑学生的发展性等。

(2)教学目标是预期学生学习结果，应该用学生学习后能说什么或能做什么来陈述，尽量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的词语来陈述目标。

(3)目标的行为主体是学生，而不是教师，所以在目标的陈述中，学生一词应省略。不能出现“培养学生„„能力”，“使学生„„会做什么 ”这类句式，因为这类句式中行为主体是教师，而不是学生 3. 目标层次预设，允许学生差异

新基础教育在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案设计中就为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。

因此对目标的设定要有一个"弹性区间"，这既是为了顾及学生之间的差异性，也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。当然过程的设计也要有"弹性区间"，给生成留足、留够生成的时间和空间，只有这样，才能使生成更为彻底，更为完美。否则，再精美的预设也只能停留在“设想”阶段。 4. 关注学生成长，促进动态生成

关注每个学生的发展，重视个体差异，承认每个学生的知识结构，理解能力，经验或经历上存在的差异。关心学生个体差异，目标设计据之制定高低难易不同的层次。国家课程标准是国家制定的某一学段的共同的统一基本要求，是绝大多数学生应达的标准。教学目标设计应考虑学生个体学习差异。教师不是随意增加或降低课程难度，而应使教学目标具有层次性，因此要更加深入研究学生。

4.1研究学生的前在

以学生为主体，要从学生的认知、情感、态度、价值观等原有基础出发，确定合适的教学“最近发展区”，能够使每一个学生在原有基础上得到最大限度的、充分而自由的发展。教学目标的确定，如果仅从教师自身出发，按照一个标准要求每一个学生，势必会造成大部分学生的失落，人为地加重学生的学习负担，导致教学的低效率。对于学生前在学力水平的分析是正确制定教学目标的基础和前提。

4.2 研究学生的潜在

教学目标制定的科学性还要求层次能较精确地定位在学生能力培养和发展的“最近发展区”上。维果茨基的“最近发展区”理论认为，“教学应是从学生的潜在水平开始，通过教学把潜在水平转化为新的现有水平，不断创造新的最近发展区”。因此，发掘学生学习的潜在水平，结合具体教学目标，精确定位，设计教学环节并取得优良教学效果的前提. 4.3研究学生的发展需要

教学目标的制定也需要从学生的发展角度出发，因为教与学的矛盾首先是教师主导要求和学生主体发展需要的矛盾。所谓主导要求，是教师研究《大纲》、《教材》和学生后，形成的关于教学目标要求的认识。所谓主体发展需要，包括主体发展水平和主体发展愿望两个

方面。主导要求与主体发展需要有时完全一致，有时则不完全一致，有的甚至完全不一致。处理二者关系的指导思想，是从主体发展愿望出发，将主导要求内化为学生的主体发展需要，最大限度地发挥主导作用，指导学生实现最大限度的发展可能。

综上所述，教师应将学生作为主体，并充分考虑主体的特点和需要，然后根据课程目标制定出切实可行的教学目标，最终使得课堂教学质量得到有效的提高。 【参考文献】

[1] 加涅著，皮连生译：《教学设计原理》，华东师范大学出版社，1999年版，P45-50 [2] 詹振权：《关于“多次层教学”研究历史、现状和发展》，《外国教育资料》，1989(5)，P67 [3]李晓文 王莹： 《教学策略》，高等教育出版社，2000年版， P1-24 [4]吕良环： 《外语课程与教学论》，浙江教育出版社出版，2003年版，P200-211 [5]尚凤祥：《现代教学价值体系论》，教育科学出版社，1996年版，P31~P37 [6]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》上册，教育科学出版社，1980年版，P93 [7]叶澜：《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》，教育科学出版社出版，2006年版，P258-268 [8]叶澜：《“新基础教育”——发展性研究报告集》，中国轻工业出版社，2004年版，P153-177

体育教学目标如何制定范文第5篇

l 目标分散。销售人员本身不知道他过去的客户、现有的客户和未来的客户所能带来的业绩。

l 角色、职责定位不清。销售人员不清楚自己应该承担的角色有哪些，需要负担的职责是什么。

l 缺乏系统。在执行目标的过程中轻重缓急本末倒置，导致工作事务混乱，没有合理的进行管理。

l 虎头蛇尾。在刚刚执行的过程中冲劲十足，意愿性强，但随着目标执行的深入，后劲越来越匮乏。

针对上面体现出的问题，想要达成目标，首先从整体来看，公司本身的战略到底有没有进行宣导。只有销售人员了解战略目标，才能将之与销售目标相结合，然后再导入到部门目标和个人目标当中。实际上在这个过程中，战略目标是“因”，销售人员一方面可以借此来规划并设定个人目标，另一方面让员工能够感受到自己是企业发展中重要一份子，对企业的认同感和融入感会更强烈。其次可根据现阶段的形势和自身实际状况把目标进行分解，化整为零，变成一个个容易实现的小目标，然后各个击破，逼近最后的大目标。

目标不是单纯的用加减乘除的方法来做，而是要具有规范性。所以销售人员的目标制定一定要遵循以下五个原则进行：

l 销售目标要明确，要有具体的数字进行量化

l 制定出来的目标是可预测和预知现有客户的状况，甚至是未来开发新客户的情况和行业竞争分析

l 制定的目标一定是可达成的，并插接到每季、每月、每周、每日当中

l 要具有实务性，每一个季度都有一个重点的方向，并围绕这个方向开展工作

l 要有时间性，针对每个具体的规划都要依据时间的紧迫性做一个时间限制

目标分解的过程中，最为困难的是如何将整体目标合理的按照季、月、周、日来分解成各个小目标。在分解的过程中，要让销售人员写出实现整体目标的必要条件，画出小目标，进行第一层分解，再写出实现每个小目标需要突破的困境和条件，充分做准备。以此类推直到写出所有的目标分解。 这些困境和条件包括：现阶段客户的特性、需要多少的客户来做支撑、目前的客户量、客户的回购率、合作的机会点、产品组合的规划甚至客户的习惯性。当能够对这些内容作出精准判断之后，在讲目标分解到每个月、每个产品当中。

基于分解后的各个小目标，销售人员要思考“我们每季度、每月、每周、每日应该做什么事情来支撑各个目标的达成”，通过这种思考，销售人员就可以制定出行动计划。在制定行动计划的过程中，

第一要让这些销售人员很切实的写下要达成目标应该做好什么事情; 第二要罗列出这些销售人员达成目标时会获得什么好处，如果没有达成目标会受到什么惩罚，唯有奖励与惩罚并存才能让销售人员展现出动力; 第三要罗列出目标达成过程中需要克服的障碍有哪些，克服这些障碍需要具备的知识、技巧和相关行业信息有哪些; 第四是达成目标时需要所在团队、其他部门提供哪些支持与配合; 最后列出各阶段目标达成的具体时间。

通过以上五个方面的整体思考，销售人员就能够精准的掌握每一个阶段达成目标需要进行哪些工作，最后制定出一套完整的行动计划。

销售人员的行动计划可以按照时间节点的长短分为长期计划、短期工作计划。长期计划可以按照季、月来划分，它可以使销售人员在冲锋陷阵的过程中避免短期的打击和挫折而失去信心。长期计划在制定的过程中往往会犯高、大、空的弊病，因此长期计划的设定一定要切实可行，必须从实际情况出发，不能朝令夕改，这样销售人员没有办法遵循。制定长期工作计划一定要注意协调各个部门和各个重点细节。

例如月工作计划，首先要把一个月分为上、中、下旬三个时间点，然后针对性的制定客户数量、拜访数量、签约数量、签约产品、签约总和还有营收账款的精准划分，当将目标进行数字具化之后，销售人员在执行过程中就更有目标性。

等有了月目标的支持，接下来就是短期计划，也就是周工作。每一周里面都会有休假的日子，因为人的惰性，每一个休假的日子都可能会出现断层的过程。我们要让员工了解到一周里面我们到底要完成什么样的工作、完成的情况如何、什么原因导致我们的目标没有办法及时完成，总结分析目标超额完成的成功经验在哪里，通过销售人员自检的方式找出不足的地方，然后进行有方向性的改进，并充分的找出需要各部门协助的资源。

例如一周的时间里，我们可以按照周一到周日进行每日的划分，在销售过程中，客户开发的数量、陌生客户拜访的数量、旧客户的数量、回访客户的次数、回款额度、本周签约订单等都要让销售人员准确的知道，销售人员根据这些数字来分析总结本周的工作情况，这样他们才能很扎实的工作。日工作计划让销售人员每天都有明确的工作内容，每日进行总结，销售人员工作的效率就会倍增。这就要求日计划简单明了，突出重点。每天结束后就规划好第二天要完成的工作，并按照程序顺序填写在工作计划里面，做到今日事今日毕，然后遵照公司所制定的每日工作计划和自己制定的计划行程，梳理工作内容，让整体工作更清晰。

在销售人员进行目标执行、行动过程中需要掌握几个重要的方向：

l 人。就是客户对象

l 事。我们要完成哪些事情客户才会满意

l 时间。规划好时间节点，起始日、终止日我们到底做了什么

l 地点。开发的地点和拜访的地点

l 物。在销售过程中需要哪些物品来做协销

l 费用。在销售过程中需要的费用支持是多少

体育教学目标如何制定范文第6篇

九步确定你的人生目标和制定达到目标的计划

个人提升, 时间管理 June 21st, 2007

你想在五年之后，十年之后，或者一年之后的今天在哪?这些都是你的目标，你可不想一直呆在你现在的位置，但明确你的真正的目标是一件困难的事情。

很多人认为设定人生目标就是找一些遥遥无期的梦想，但永远不会实现。这被看成是只是预言如何实现自己抱负，因为，第一，这些目标没有被足够详细的定义;第二，它始终只是一个目标，而没有相应的行动。

定义你的目标是一件需要你花费很多时间仔细考虑的事情。下面的步骤可以让你开始这样的旅程：

 写出一个你的人生目标的清单。人生目标是一件重要的事，换句话说，就是你的人生抱负，不过抱负听起来总像一种超出你可控范围的事情，而人生目标是，如果你 愿意投入精力去做，就可能达到的。因此，你这一生真正想要的是什么?什么是你真正想去完成的事情?什么事情如果你突然发现你不再有足够的时间去完成的时 候，会后悔不已?这些都是你的目标，把每个这样的目标用一句话写下来。 如果其中任何目标只是达到另外一个目标的关键步骤，把它从清单中去掉，因为他不是你的人生目标。  对于每一个目标，你需要设定一个你认为合适的时间框架。这就是你的十年计划，五年计划，还有你的一年计划。其中一些目标可能会有“搁置期”因为你的年龄、健康、经济状况等，这些你需要用来完成目标的因素需要花一些时间来达成。

下一步描绘你达到每一个人生目标的详细旅程——这才是更让人热血沸腾的部分。对于每一个人生目标，都按照下面的步骤来处理：

 把每个人生目标单独写在一张白纸的顶端。

 在每个目标下面写上你要完成这个目标所需要但是目前你又没有的资源。这些东西可能是某种教育、职业生涯的改变、财务、新的技能等等。任何一个你在第1步里面去掉的关键步骤，都可以在这一步中补上。如果任何一个目标下面还有子目标，都可以补上，以保证你的每一步都有精确的行动相对应。

 在第2步所列出的每项中，写下你要完成每一步所需要的行动。这个可能是一个检查清单，这是你可以完成你的目标的所有确切的步骤。

 检查你在第2步里面所写的时间框架，在每一张目标表上写下你所要完成目标的年份。对于那些没有确定年限的目标，考虑一下你想要在哪一年完成它并以此做为年限。  检查整个时间框架，为你所需要完成的每一小步，写下你所需要完成的现实时间。  现在检查你的整个人生目标，然后定一个你这周、这个月和今年的时间进度表——以便你自己可以按照预定的路程去完成你的目标。

 把所有的目标完成时间点写在你的进度表上，这样你对要完成的事情就有了确定的时间了。在一年的结尾，回顾你在这一年里面所做的，划掉你在这一年里面已经完成的，写下你在下一年里面所要去完成的。

可能你需要花很多年的时间去，比如说，完成一次职位提升，因为你先要去找一份兼职工作以保证你可以获得更多的钱供你去上完一个在职课程以拿到MBA学 位，但你最终会到达你的目标，因为你不但计划好了你要得到什么，并且也计划好了要如何去得到，在得到之前你要做哪些步骤。恭喜!