大学英语论文范文第1篇
【关键词】大学英语 后续课程 教师发展
一、引言
大学英语课程作为各高校的公共基础课程在高等教育阶段发挥着重要的作用，根据各高校教学大纲和人才培养计划的修订与完善，大学英语课程不断地进行改革与重新修订。随着大学英语教学改革的不断深化，大学英语后续课程建设逐渐成为各高校大学英语教学改革的重心。大学英语后续课程指的是在基础英语阶段之后，设置符合学生需求的一系列高年级英语课程，该系列课程侧重英语应用能力的培养，旨在进一步提高学生的英语水平。在全国范围内大学英语教师是一支庞大的教师队伍，大学英语教师的学术水平与教学能力直接影响大学英语课程的教学质量与学生的学习效果。一系列的大学英语教学改革对大学英语教师提出了更多的要求，因此，每一位大学英语教师都应该在机遇与挑战中发展自我。
二、大学英语后续课程设置
各高等学校应该根据实际情况，按照《大学英语课程教学要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。大学英语基础课程主要是以英语听、说和英语、写为主的综合英语类，大学英语后续课程主要包括语言技能类、语言文化类、语言应用类、专业英语类等。
1.语言技能类课程。语言技能类课程主要包括高级英语视听说、高级英语阅读、英语口语、英语写作、英语翻译、英语口译等。该类课程的设置不仅是对基础课程的延伸，而且有利于全面提高学生英语的听、说、读、写、译水平。
2.语言文化类课程。语言文化类课程主要包括英语报刊选读、英语电影赏析、英语国家概况、英美文学名篇选读、跨文化交际、西方礼仪文化等。此类课程的开设能够丰富学生的英语文化知识，开阔视野，通过学习英语国家的文化传统，了解不同的风俗习惯，促进学生英语语言水平的提升和跨文化交际意识的提高。
3.语言应用类课程。语言应用类课程主要有学术英语、应用文写作、英语演讲、英语辩论等。设置该类课程的主要目的是帮助学生学会将英语语言知识进行融合与转换，提高学生对英语语言的实际应用能力。通过该类课程的学习，学生可以更加直观地体会英语在学习、生活中的实际运用。
4.专业英语类课程。专业英语类课程主要包括医学英语、科技英语、商务英语、金融英语、旅游英语、法律英语等。此类课程与学生的专业学习有着密切的联系，学生通过这类课程的学习，不仅有利于巩固自己的专业知识体系，而且有利于未来在相关领域的发展。
三、大学英语教师发展困境
大学英语教师这支庞大的队伍面临着教学任务繁重、团队年龄结构失衡、学科背景单一、学术边缘化等诸多问题。
1.职业倦怠感。大学英语课程是全国各高校的公共基础课，大学英语教师的授课对象是全体非英语专业的学生，因此工作量比较多，教学任务比较繁重，重复次数也较多，部分教师容易出现课件更新迟缓、教学模式单一等现象。随着教龄的增长、工作任务的繁重与重复，有些大学英语教师逐渐会出现职业倦怠感，对自己的未来感到困惑。伴随着高校扩张形式的演变，大学英语教师队伍中青年教师的比重与日俱增，教学团队年龄结构不均衡，不利于整个团队的建设与发展。
2.学科身份模糊。在高校从教的英语教师基本分为英语专业教师和大学英语教师两种，两类教师在入职之前所学的专业方向基本上都是语言学、英美文学、英美文化或者翻译研究等，但是从教之后两类教师的学科身份便开始有所不同，而且差异逐渐变大。大学英语教师的主要职责就是大学英语相关课程的教学工作，工作重心在于教学，科研方面非常薄弱。由于多方面的原因，大学英语无论是课程建设还是教师发展，都脱离了学科建设，由此而产生的校本认同、学者认同以及学生认同问题接踵而至，不是被学术边缘化，就是被学科看不起，从事大学英语教学的教师始终有学术身份不明、无学科依托、不知如何发展等问题。
四、大学英语教师发展机遇与挑战
大学英语的每一次教学改革都会给大学英语教师带来挑战，有挑战就有压力和动力，每一位大学英语教师都在大环境中努力收获经历、寻求突破。大学英语后续课程地位的逐渐上升给大学英语教师带来了更多的机遇与挑战。
1.提升教学水平。从根源上看，大学英语教师的工作重心依然是课堂教学，教师的发展离不开优异的教学水平和教学成果。每一位大学英语教师都应该通过扩充教学内容，更新教学设计，创新教学模式，完善教学评价等来提升自己的工作标准，从而逐步摆脱由于机械重复的任务而带来的职业倦怠感。在大学英语后续课程建设中，大学英语教师更应该更新自己的知识体系和知识储备，对课堂教学精益求精。
2.拓宽发展方向。大学英语教师主要教授英语听、说、读、写、译五个方面的技能，繁重的教学任务使得原来所学专业方向的知识储备逐渐弱化，科研论文也是以英语教学为主，对翻译、英美文学、英美文化、语言学的研究越来越少，因此，大学英语教师的发展方向变得单一。结合大学英语后续课程的建设，每位大学英语教师应该根据自己所学专业方向和擅长领域主动开设相关后续课程，拓宽自己的研究方向。这需要大学英语教师自己主动学习、构建新的知识体系，努力适应学生的新需求和课程的新变化，为拓宽自己专业发展空间而探索。
3.开展合作学习与跨学科研究。合作学习的开展可以是教研室同事之间的合作，也可以是与学院内部专业联系紧密的同事的合作，也可以是与其它学院相关教师的合作，这种方式有利于相互的补充与学习，开拓研究视野。在大学英语后续课程的建设初期肯定会存在一些问题，这就需要团队的力量去克服，形成合力，从而使各门课程顺利开展。现在各高校基本都是多学科共同发展的趋势，大学英语教师应该充分利用高校多学科这一优势，通过积极开展跨学科研究来弥补自身学科身份模糊的不足。各高校应该鼓励大学英语教师充实和完善自己的知识结构，例如鼓励青年教师攻读或报考非英语专业类博士，把自己培养成一专多能的复合型人才，以适应后续课程教学需要。
五、结语
大学英语后续课程的设置既适应高校教学改革与发展的趋势，也有利于满足广大学生英语学习的需求，该课程的建设任重而道远，需要每一位大学英语教师的积极参与和探索。大学英语教师的发展面临许多困境，在大学英语后续课程建设中有机遇也有挑战，有压力也有动力，每一位大学英语教师应该勇于用实际行动学习正确的教学理念、创新的教学方法、灵活的教学思路、科学的教学设计，将大学英语教学改革真正落到实处，从而提高大学英语教学质量和教学效果。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]夏纪梅.新时期大学英语教师发展的难点与出路[J].外语教学理论与实践，2012(2)：6-8.
[3]潘赛仙.大学英语后续课程改革及大学英语教师的应对策略[J].教育与职业，2014(11)：95-96.
大学英语论文范文第2篇
摘 要：英语写作是重要的英语应用能力之一，在传统英语写作教学模式下，学生的英文写作能力提升缓慢。应用基于语料库的英语作文自动批改网，可以有效弥补传统英语写作教学中存在的不足，从而有效提升学生英文写作能力。
关键词：语料库；英语写作；批改网
英语写作是重要的英语应用能力之一。近年来随着高等教育的大众化，学生高考英语成绩参差不齐。不少大学生英语基础不扎实，语法知识薄弱，词汇量比较小，很难能够写出一篇合乎规范的作文来。在各级各类的英语考试中，写作是必不可少的部分。而在现实工作中，英文写作也是应用非常广泛。因此，英语写作教学究竟应该如何开展，才能快速而有效地提高学生的英语写作水平，已经成为不少师生共同面对的一个课题。本文将从传统大学英语写作教学的现状与问题、基于语料库的英语作文自动批改平台、批改平台使用的利与弊等方面进行探索和分析。
一、传统大学英语写作教学现状与问题
英文写作能力是英语学习者必须具备的一项基本应用技能。在教学过程中，英语教师也始终没有忽略英语写作教学。但是目前在英语写作教学过程中，不少教师还是用传统的“教师为中心”的写作教学模式。许多教师的教学模式是：讲授一写作技巧——分析教材范例——学生模仿练习——收集作业——批改点评。从实际的教学效果来看，传统英语写作教学效果并不令人满意。究其原因，主要表现为：
1.英语写作在实际教学过程中没有给予应有的重视
从大学英语的课程设置来看，写作教学是由英语精读课分担。而精读课的课时有限，课上所需要涉及的内容繁多，教学重点基本放到了精读课文内容分析及语言知识的讲解上，英语写作教学得不到应有的重视。
2.教学任务繁重，作文批改反馈不及时
由于高校英语教师教学、科研任务繁重，英语课程大多是采用大班授课。以笔者所在高校为例，大多数英语老师所带的学生数在二百多。要求老师将所有学生的作文都仔细批改过来是很难做到的。
3.学生缺乏良好的写作习惯
在“教师为中心”的传统写作教学模式下，不少学生写作基本就是为了完成任务，对于老师的反馈基本不会进行思考，对于自己写的作文也基本不会考虑去修改完善，学生的写作缺乏主动性，因此学生很难有效提升写作能力。
由于传统写作教学存在的种种问题，我们需要采取一种新的写作教学方法，来解决这些问题，同时，快速而有效地提高学生英语的写作水平。
二、基于语料库的英语作文自动批改网
1.自动批改网简介
批改网是一个用计算机自动批改英语作文的在线系统。批改网基于语料库和云计算技术，提供英语作文自动在线批改服务，能及时给出作文的分数、评语以及按句点评。批改网的优势之一就在于它能及时给出反馈和建议，使学生知道问题所在，并知道如何去修改。利用批改网能够提高老师批改英语作文的工作效率，激发学生自主写作的兴趣，提高学生的英语写作能力。
2.批改平台在英语写作教学中的应用
师生在批改网上注册后即可获得相应的使用权限。在批改网，教师布置的每一篇作文都有唯一的作文编号，学生可以通过输入该作文编号，也可以输入教师名字迅速查到写作任务，然后按照要求在线完成并提交作文。提交作文后，学生及时可以查询自己的作文得分和系统给出的反馈。学生在系统的建议下，可以反复修改作文，直到满意为止。
利用批改网进行英语写作教学基本操作过程包括：教师布置写作任务——学生写作并提交作文——学生在线反复修改作文直至满意——教师网上查阅并评价——课堂集体评述。
（1）优点
①学生能及时获得反馈，如：语法、词汇、句型等方面的问题和建议。批改网能对作文中的每个句子进行分析。如果存在拼写、语法、词汇、搭配等错误，能够一一指出，并给出修改建议。作文存在的错误，一目了然。同时学生能够及时得知作文的得分。
②防止抄袭，查相似率。批改网基于海量作文语料库，所以能够自动检测学生提交作文与语料库中作文的相似性。与传统写作教学相比，这是有效监控学生自主写作的工具，能有效防止学生抄袭。
③学生可以及时复习相关语法词汇知识。对于学生在作用中用到的词汇、搭配、句型等知识点，批改网会从语料库里挖掘相关的知识点，会给学生相关知识点的拓展，学生可以做到举一反三。
④学生练习写作的机会增多。在批改网上，学生还可以练习其他老师的作文训练，也可以自拟题目进行写作训练。与传统教学方法相比，学生练习的机会明显增多。
（2）不足
批改网只是一个辅助教学的工具，它的机械化、程式化使得它不可避免存在一些问题。
①批改网里有些按句点评片面化。不读完整个句子，断章取义，武断地给出“语法问题”或“中式英语”的评论。
②批改网能够点评基本的语法知识和词汇搭配，对于作文是否切题、是否符合作文要求，尚不能做出正确评价。
③使用限制。学生必须要有电脑和网络，对于没有联网电脑的同学，他们不得不去机房或网吧，对于这些同学来讲，批改网下的写作有不便之处。
三、建议
针对目前批改网使用过程中所发现的不完善之处，笔者提出以下改进建议：
①批改网进一步更新、优化语料库数据，认真考虑教师和学生反馈的信息，优化评分系统；
②学校加强软硬件环境建设。从设备设施上给予保障，使学生拥有良好的环境，使得学生网络自主学习不是一句空话；
③批改网可以与时俱进，开发适合智能手机使用的APP，这样学生就不会受电脑或机房的制约，可以随时随地练习。
参考文献：
[1]顾成华，王麗. 基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究[J]. 扬州大学学报 （高教研究版）， 2012.16（4）
[2]陈凤. 一项关于句酷批改网在大学英语写作教学中的应用研究[J].东华理工大学学报（社会科学版），2014.33（2）
[3]汪珍珠，叶宬. 英语作文在线批改模式的实证研究[J]. 长沙铁道学院学报（社会科学版），2014.15（1）
作者简介：
刘敬伟（1982.7～）女，华北理工大学轻工学院讲师，硕士，研究方向：语料库语言学；
石智（1982.1～）男，华北理工大学轻工学院讲师，硕士，研究方向：英语教学。
基金项目：2014年河北省高等学校英语教学改革项目，“基于云计算和校本语料库的英语写作教学模式研究”（项目编号2014YYJG290）部分研究成果。q
大学英语论文范文第3篇
摘要：大学英语高效课堂GRASP教学模式是武汉工商学院教师在结合我国已有高效课堂的经验、西方教学理念及自身的教学实践所创新提出的一种新型教学模式。在实践一年多之后，就其实践效果在学生中做了问卷调查，并对调查结果进行分析研究。
关键词：GRASP模式；实践效果调查
一、大学英语高效课堂GRASP教学模式的基本介绍
在传统大学英语教学中，整个教学活动以教师为中心，学生被动地接受教师传递的知识，缺乏学习的主动性和积极性，课堂表现较为沉闷，教学效率低下。要解决此的问题，只能从根本上改变传统教学模式和教学方法，即创建高效课堂。其理论依据是西方的建构主义理论，其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学新知识的主动建构。与其相适应的教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者，指导者，帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最后达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
在此基础上，我们结合本校大学英语课堂和学生的实际情况，探索出了GRASP模式。GRASP教学模式指的是：G--guidance， 通过提前制作包含学习目标、重难点、预习内容和课堂活动准备工作等环节的导学案给学生，引导其课外预习方向及为课堂学习做准备；R--reading， 通过阅读课内外相关材料，完成知识构建的基本输入；A--activating， 通过各种课堂活动，激活学生的兴趣和参与意愿；S--summarizing，通过总结强化学生对知识的理解和掌握；P--presentation，通过各小组派代表或分工对总结内容或任务成果进行展示，最终完成知识的建构和掌握以及输出能力的培养。
二、大学英语高效课堂GRASP教学模式的实践效果问卷调查
大学英语高效课堂GRASP教学模式在武汉工商学院专科生中实践将近两年、本科生中实践一年之后，基于以下几个问题，对参与教学实践的学生进行了随机问卷调查。
1. 导学案能否起到导学的作用？
2. 课外阅读资料能否起到搭建支架的作用？
3. 对于课堂活动，学生是否积极参与，其对学生掌握知识有没有起到作用？
4. 在教学过程中，教师能不能只扮演指导者、组织者的角色？
5. 学生如何评价GRASP的教学模式？
本次问卷调查的主要对象是12级本科生，涉及电商、电信、工管、会计、会展、金融、市场营销、视觉传达和通信工程等专业的多个班级，每班随机抽取15人。12级本科生是在进入二年级后才开始参与GRASP教学模式的实践，因此能较强地感受之前传统的教学模式和GRASP教学模式的区别效果，问卷调查结果应将较为真实地反映学生对GRASP教学模式的看法。问卷选项是按其效果差、中、好、非常好的顺序设A、B、C、D选项。问卷具体内容如下：
1. 你对“利用导学案引导学生学习”的方式有何看法？（ ）
A. 不好 B. 一般 C. 好
2. 你是怎么利用导学案的？（ ）
A. 基本不看，或者抄袭
B. 提前预习，不明的等老师讲。
C. 比较认真地完成预习题，并在小组内交流。
3. 你认为利用导学案进行课前预习对学习课内知识帮助大吗？（ ）
A. 没什么帮助 B. 一般
C. 很大帮助
4. 你觉得课外阅读材料对你学习课内知识有没有帮助？（ ）
A. 没有帮助 B. 帮助不大
C. 很大帮助
5. 你对“以学生自主学习、合作交流、小组展示”的课堂模式持何态度？（ ）
A. 不赞同 B. 无所谓
C. 赞同
6. 你是否愿意主动参加课堂活动？（ ）
A. 不愿意 B. 一般 C. 愿意
7. 你认为课堂活动的效果如何？（ ）
A. 纪律不好，大家不参与或讲无关的话，浪费时间有。
B. 每次都是少数几个同学参与。
C. 有利于对问题的掌握。
8. 在小组展示这个环节，你是否愿意主动参与？（ ）
A. 不愿意 B. 一般 C. 愿意
9. 课堂上学生主讲，老师只是点拨或引导可以吗？（ ）
A. 不行，对知识总是掌握不好。
B. 可以，但会遗漏一些知识点。
C. 可以，学生讲解，我们记得更牢固；教师点拨和引导，掌握得很好。
10. 你认为现在的课堂学习模式比原来的学习模式哪一个学习效果好？（ ）
A. 原来的模式 B. 都行
C. 现在的模式
11. 实行高效课堂模式后，你认为成绩会提高吗？（ ）
A. 有退步情况 B. 和原来一样
C. 有进步 D. 进步很大
12. 你班自从实施高效课堂之后，课堂教学有什么变化？（ ）
A. 没有变化，还是老样子。 B. 有变化，但我不喜欢。 C. 变得更精彩了，很喜欢。
三、问卷调查结果及分析
调查结果应可逐个回答问卷所基于的几个问题。首先，导学案能否起到导学的作用？从调查结果来看，有超过80%的学生利用了导学案进行课前预习并认为对课堂内容的掌握有一定的帮助。但仍存在不少问题，须进行改进，多设置一些开放性的问题，使得学生在完成练之余多与小组成员进行讨论，集思广益，从而达到更理想的效果。第二，课外阅读材料能否起到搭建支架的作用？GRASP教学模式的探讨是以建构主义理论为基础的，在教学实践中，教师就是借助支架式教学法在导学案中按最近发展区的要求给学生提供概念框架以激活学生原有的知识，并将其与新的教学内容相连接，从而让学生顺利地进入学习情境。而不足之处是，虽然几乎所有的学生都肯定了这些阅读材料的作用，但仅有56%的学生认为能有很大的帮助。由此可以看出将近一半的学生并没发现课外阅读内容与课堂知识的相关性。第三，从调查结果我们可以看出，学生非常赞同“以学生自主学习、合作交流、小组展示”的课堂模式，积极参加课堂活动和小组展示。并且多半学生在这种教学模式下学习成绩取得了进步，认为课堂变得更精彩；但是如何将情境创造最优化，学生参与度最大化，将是我们在以后的教学中需要进一步加强之处。第四，教师在教学过程中，能否只扮演组织者，指导者的角色？在与建构主义学习理论和建构主义环境相适应的模式里，教师在整个教学过程中只是发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。而从调查结果看来，有超过20%的学生难以接受教师在教学过程中只扮演组织者、指导者角色的做法，有三分之一的学生认为课堂效果无变化这与学生受多年传统教学模式影响有关联。最后，从整体看来，经历了七年的传统英语教学模式的学生在参与大学英语高效课堂GRASP教学模式实践一年后，对导学案的使用、通过自身阅读取得知识构建的输入、课堂活动的组织形式、协作总结并进行展示表示较大的赞同和肯定，即对GRASP教学模式给予了肯定的评价。
实践了一年多的GRASP教学模式虽然还未能让大学英语课堂达到真正的高效，但调查结果显示，其教学实践效果是值得肯定的。对于不足之处，在践行该教学模式的同时，教师应注意及时地总结和反思，并向学生取得教学反馈，及时优化导学案，创造更真实的情境，开展更广泛地课内外教学活动，帮助学生养成自主学习、探索协作、积极创新的学习态度和精神，给予学生更多机会进行展示并指导其最终完成知识的构建和掌握，另外创立与之匹配的评价制度，一步步将大学英语高效课堂GRASP教学模式下的教学效率和效果最优化。
参考文献：
[1]陈兴无，黄萍.大学英语高效课堂教学模式必要性与可行性探索[J].中国教育学刊，2013（10）.
[2]刘粉绒.建构主义理论与大学英语课堂设计[J].中国电力教育，2007（09）.
[3]胡丽霞.新时期大学英语高效课堂的构建分析[J].文学教育，2012（06）.
（作者单位：武汉工商学院）
大学英语论文范文第4篇
【摘要】本文探讨基于《大学英语课程教学要求》，如何利用计算机网络资源进行大学英语教学的必要性、教学重点、教学环节的设计以及对学生产生的影响。
【关键词】计算机网络环境 大学英语 网络课堂教学
一、问题的提出
教育部颁发的《大学英语课程教学要求》第五点：实施“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”，在继承传统课堂教学的合理成分的基础上，充分利用多媒体及网络等现代信息技术手段，促进教学方法和教学手段的有效改革。教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出，要进一步推进和实施大学英语教学改革，充分运用优质教学软件和教学资源，推动高校建立网络环境下的英语教学新模式，切实促进大学生英语综合应用能力。
二、研究重点
基于以上问题，我们提出本单元的教学目标是：精读课文内容，比较中西方送礼文化差异，对老太太的两个女儿的人物性格进行分析，对文章出现的美式英语和英语式英语进行对比，以掌握二者之间的区别。文化目标是：通过本篇阅读，培养学生的道德貌观念。情感目标是：通过学习本篇阅读，培养学生感谢父母养育之恩的情怀。学习策略目标：通过英语网络课堂的学习，培养学生利用网络查询信息资料及学生的自主学习能力和团队合作精神。
三、研究内容
在网络课堂里，我们不仅能让学生掌握相关的知识和技能，而且还能增加学生和学生及老师之间的交流机会，让每个学生都能进行动手操作和实际体验。学生能进行自主学习、个性化的学习。网络课堂的环境能够打破时空限制，让学生能在任何时间和地点，学习课文内容和相关知识。在学习的过程中，学生可锻炼查询信息、处理信息、交换信息的能力。因此，我们首先要解决的问题是The Present的课堂设计。
1.网络课堂的设计。根据学生的需要，对教材进行研究并结合我们多年的教学经验，我们写了一份教案。在分析对比传统课堂和网络课堂的异同后，我们对网络课堂进行了设计和布局，其结构为：首先利用教师所做的网络课件进行学习，其次是使用外教社所提供的光盘进行学习，要求学生对课文的人物进行分析，要学生在屏幕上画出全文的人物关系框架图，概括全文的主要内容。然后，再要求学生最后通过BLACKBOARD发表自己对该单元内容的见解，与全班同学及老师进行成果分享。在此安排中，老师使用任务教学法，让学生根据老师所布置的任务进行研究和学习，若学生有问题，可通过在线提问解决自己所遇到的问题。对完成较好的学生，老师对该生的平时分上进行奖励。
2.网络课堂教学。网络课堂影响并改变了教师的教学决策。经过我们的研究论证，我们认为网络课堂教学可采用以下策略：任务教学方法、研究学习法和合作学习法，以学生为中心，以鼓励学生自主学习为主线，让学生完成任务，完成练习，完成操作，让学生能够跨越时空，与老师和同学能够进行同步和异步交流學习。
四、网络课堂的影响
1.对学生的影响。（1）学习习惯的影响采用网络课堂的教学方式，给学生的学习提供了新的学习工具，网络课堂以学习者为中心，帮助学生提高学习策略和形成研究习惯，促使学生成为独立的成功学习者。网络课堂以教师为指导，学生可能通过合作学习、合作研究、提交学习研究成果及时得到老师的反馈，以帮助学生培养良好的自主学习的习惯。（2）网络课堂的学习能够为学生听、说、读、写、译的训练提供更丰富的资源和更多的机会，学生可不受时间的限制，随时进行学习和训练，弥补传统课堂的不足，有利于学生技能的培养和语言能力的提高。
2.对教师教学策略的影响。（1）对教师教学技能和教学心理的影响。网络课堂教学作为一种新的教学平台，对教师的教学技能和心理都是一种挑战，教师得具备熟练操作电脑的能力及网络技术的运用的能力。这使得老师在课前准备和实施教学中都增加了难度，尤其对电脑操作不太熟练的教师，自然会产生不同程度的焦虑和紧张心理状态，但这种心理会随着对电脑和信息技术的熟练，自信的增强而消失。（2）对教师教学设计策略的影响。与传统的课堂教学相比较，在网络课堂的教学时，老师要针对教学内容的特征来设计教学方法，教师会根据学生的学习能力、特点以及教师本人的教学风格来进行教学。（3）对教师专业能力和教学观念的影响。网络扩宽了教师的视野，开辟了获取知识和信息的渠道，教师已不再是唯一的知识传播者，学生在不知有关知识和信息的情况下，学生可借助网络进行搜索。面对学生获得的如此多的信息，老师有时不能很好的把握，这就客观上要求老师要增强自身的专业能力，扩宽自己的学科领域，坚持终身学习，不断更新自己的知识结构和教学技能。
通过网络课堂实施的《大学英语精读》第三版第一册第三单元“The Present”的实验，我们已经体验了网络课堂给大学英语教学带来的，我们操作电脑和网络技术的应用能力得到了提升，大学英语的网络教学策略也得到了很大的提高，通过研究，我们发现网络课堂能增强学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，有利于促使学生成为独立学习者。使我们更加明确了大学英语教学改革的方向和计算机网络环境下大学英语网络课堂教学组织的有效研究必要性，对今后如何开展网络课堂的教学有了较深刻的认识，同时也发现了一些网络课堂教学存在的问题，这些问题还有待于我们今后研究解决。
参考文献：
[1]祖晶.有效教学策略的理论和实验研究[J].教育评论，1998.
[2]蒋建洲.发展性教育评价制度的理论和实践研究[M].湖南师范大学出版社，2004.
大学英语论文范文第5篇
摘要：大学课堂的优质教学不仅需要高质量的授课内容，也需要高效的课堂管理技巧。教师在教学中的一言一行无时不刻不在影响着学生，起到帮助授课和管理课堂的作用。课堂管理包括教学情绪管理、教学行为管理和教学手段管理等三方面。本文对以上三方面的课堂管理进行浅述，旨在捕捉课堂管理中的细节以促进教学。
关键词：课堂管理；情绪；行为；手段
广义的教学是指师生教和学的活动，狭义的教学局限于教师的教指教师引起、维持和促进学生学习的活动。如何提升有效教学一直是国内外讨论的焦点，有效教学的研究不仅包括对课堂教学方法的讨论，也是对课堂管理的要求。赫尔巴特对课堂管理曾经这样表述：“如果不坚强而温和地抓住管理的缓绳，任何功课的教学都是不可能的。”
在外语教学过程中，学生积极主动地参与活动，并在活动中去体验外语的理念十分重要，但是学生的主动参加并不是放弃对学生的控制或者放纵学生。如何在控制课堂内容和活动，使其在朝着完成教学目标的方向进行时，又能极大发挥学生自主性便是一个重要的问题。总体而言，课堂管理分为教学情绪管理、教学行为管理和教学手段管理等三个方面。
一、课堂的情绪管理
首先对于教师而言，其应对自身情绪形成良好的控制。教师一旦走进教室就应该有意识地控制自己有可能给学生带来不良影响的情绪，使自己的情绪始终保持在有利于学生、有利于实现外语教学目标的状态上，给予学生正确的情绪引导。
教师的消极教学情绪一般表现为：一、教师情绪低落，声音低沉无力，与学生缺乏互动，课堂索然无味；二、教师心不在焉，对授课内容不熟悉，授课频频出错，导致学生思维混乱；三、教师情绪失控，容易对学生发怒等。消极的教学情绪无疑对课堂的有效管理产生了极大的负面影响，而对抗消极教学情绪的方法不仅仅是要求教师有饱满的激情，洪亮的声音，更需要教师和学生之间有良好的情绪交流，教师通过微笑、目光或者点评等构建起和学生情绪沟通的桥梁，并在教学过程中通过设置一系列的任务等引起学生情绪的变化，引发学生的思考，才能更好提高课堂的趣味性。
教师积极的情绪也体现在帮助学生与教学内容产生共鸣。大学英语通常是以课文为依托的教学活动为主，如果教师仅仅局限于“教教材”而不是“用教材教”，课堂也会同样面临失去趣味性的危险。积极的教学情绪还表现为，教师的情绪会跟随教学内容随之变化。例如大学英语综合教程第二册中《Overcoming the Obstacles》，随着文章过去现在叙事内容的穿插，情节的层层推进，教师可以通过设问、假设，情景模拟等方式帮助学生感受主人公的情感变化和紧张的赛场氛围，从而更好地领会文章主旨。
教师良好的情绪管理除开对自身情绪的主观调整，也来自于良好的课前准备和课中灵活的反应能力。良好的课前准备并不单指在课前先設计好、计划好，并一定要在具体的教学活动过程中去实施它，而是应当在课前先有所设计，有所计划，然后在实际的教学活动过程中，根据各教学要素之间的互相矛盾所反映出来的信息进行及时的调整和控制；不仅仅是对课程内容的总体把握，也包括对学生在学习过程中的反应和思维过程进行预估和预判，并随之加以引导和阐述。在教学过程中，教师须密切注意和搜集教学活动中出现的信息，根据分析结果及时调整自己的教学方法。
课堂的情绪管理不局限于教师对自身情绪的管理，也包括对学生情绪的管理，而对学生的情绪管理也分为对个体的情绪管理和学生集体的情绪管理。学生的个体情绪和集体情绪是一对既相互依存又相互制约的矛盾体。在课堂管理中，不仅对学生个体给予足够的重视，而且通过构建积极的、快乐的学习氛围，使学生之间形成良好的情绪交流，培养共同合作能力，达到相互促进、相互约束、共同进步的目的。所以适当发挥群体情绪的集体压力，它可以保障课堂整体情绪的良好发展，也可以带动消极的边缘学生摆脱不受重视的窘境，同课堂情绪产生共鸣。
二、课堂的行为管理
教学中对学生的行为管理是一个复杂的过程。对学生行为的管理并不指简单地对学生在教学活动中的“不良”行为的管束，也不是对学习结果“不好”而进行的批评，或者对课堂上的“违纪”行为进行训斥，而是对学生在外语学习过程中的各种偏差行为进行矫正，以使学生在各个方面朝着正确的方向发展。
当学生的学习兴趣高，行为积极正确，超出教学计划要求时，教师应当对其提出更高的要求，积极促使学生的进步。而当学生行为出现偏差，教师应当对获取的信息与教学目标进行分析（比如是不是因为目标定得太高，学生因难以达到而心生不满等），或者将获取的信息与教学内容进行分析（比如因为教学内容复杂或者因为学生不熟悉学习内容而增加了学习难度，或者因为内容过于简单或多次重复，学生对此失去了兴趣等），或者将获取的信息与学生个性心理进行分析。而同时，教师也面临着学生水平参差不齐的问题，故教师应在课堂中设置不同层次的问题，使不同水平的学生都能做到不同程度的输出，从而获得学习成就感。
学生的学习行为偏差还表现为一些“不良行为的出现”，如走神、聊天和睡觉等。常规的课堂行为管理一般分为语言管理和非语言管理两大类。语言管理多以口头或者书面的文字方式进行呈现，而非语言管理的呈现方式显得更加多样化，包括面部表情，眼神，手势，体态，人际空间距离，环境因素等。由于授课方式形式的限制，教师多局限在“黑板+电脑+学生前两排”的区域走动，对于前排学生，教师更容易使用语言+非言语的混合管理模式，并得到较为理想的管理效果；而对于后排的学生，则更多地容易使用单一的语言类管理手段，如斥责等。
多样的课堂行为管理模式更能调动学生的课堂情绪，提高课堂教学的有效性。但在大学英语课堂中，教师经常面临学生人数过多、教室过大、学生位置分散等问题，这一定程度上弱化了非语言管理方式的效果。面对这种情况，教师既可以通过自己或学生的位移，课桌椅的编排等对学生施加多种教学管理模式，也可以通过信息技术的运用实现和学生近距离的沟通。比如，可以将有行为偏差的同学安排到容易施展多项管理模式的范围内，或者其放置在良好行为的学生集体中使其受带动作用；对学生的座位选择区域进行规划从而拉进教师和学生之间的距离和促进学生之间的带动作用；组织课堂小组活动；通过信息技术加强对学生学习过程的监管。
三、课堂教学手段管理
教学手段一般是指教师与学生之间沟通所借助的工具、媒体、设备等。传统教学手段包括讲义、教材、黑板、粉笔、挂图、实物等，现代教学手段包括电子化教材、录音机、录像机、电视机、计算机、投影仪等。随着社会的发展，大学英语教育的教育目标、教育内容和教育主体都发生了巨大的变化。教育重心经历了从教学生“学会”到“会学”的变化，对学生听说读写译能力的全面发展提出了新要求。
北卡罗来纳大学（North Carolina State University）的Marc Presky在2001年提出了“数字原住民（Digital Natives）”和“数字移民（Digital Immigrants）”的概念。教师作为“数字移民”， 其与从小被数字化信息包围的新一代学生（即数字原住民）有很大的区别。数字化信息、互联网等极大地改变了学生思考和处理信息的能力，爱好、学习方式和技能。数字原住民和数字移民在学习方式的差异下表所示。
教育主体的学习方式差异对大学英语教师的教学方式提出了新的挑战，无论是最近几年的翻转课堂还是慕课教学，其都将重点放在了学生的自主学习的探索上，教师应从“知识的灌输者”的角色完成向“知识的构建者和帮助者”的过渡。
因此，教师应当首先担任学生“获取信息的引导者”。随着互联网的普及，面对互联网的海量学习信息，许多学生却并不能有效消化吸收，原因在于他们缺少信息筛选能力和缺少自主学习的自控力。教师的角色在于，对学生知识获取渠道进行预筛选和监督，帮助学生更有针对性地获取有效信息并对信息的质和量提出要求。比如对大学英语学习者来说，单词的积累是英语能力提升的关键，教师可以向学生推荐单词学习软件，并对学生背单词的数量或者时间进行要求，使学生能够更有针对性地完整自主学習任务，而非在海量信息中迷失；也可以为学生提供课前或课后学习资料，起到对课程内容的预习和巩固提高的作用。与此同时，教师也应该促进学生之间的信息分享，使学生之间能够取长补短，形成竞争压力，提高自主学习的效率和动力。
在课堂学习当中，许多学生习惯了传统的教学方式，教师安排计划好了教学内容和方式，学生只需要跟着老师的节奏听就可以了，从而淹没在大量的语料信息中，学习变得枯燥，因此这要求教师向学生“输出信息的引导者”角色进行转变。通过量化知识点，教师可以在课前给学生布置一定的任务，让学生充分发挥其信息搜索的能力和对信息的整理能力，并促使其对知识进行梳理和转化。课堂中，教师应当始终将信息的输入和输出紧密结合，可以表现为课堂随堂测试、提高性反思、学生小组互动等，从而对学生的掌握情况有更及时、准确的了解，现代教育技术可以在此上做出技术支撑，如雨课堂、蓝墨云等软件的运用。
大学英语课堂的良好管理是有效教学的前提和基础，其不仅仅是对课堂纪律的管理，更是教师的情绪、课堂组织方式、课堂内容规划和课堂前后的任务布置的综合反映。课堂管理的落脚点一方面是保障学生在集体学习环境下的高效学习，另一方面是促进学生自主学习能力的提高和个性化发展，发挥学习同伴间的互助和竞争效应。
参考文献：
[1]陈卫东. 教育课堂视野下的未来课堂研究[博士论文]. 华东师范大学. 2012年
[2]郭宏.新课程背景下课堂管理的变革. 教书育人（校长参考）. 2011年5期：P30—33
[3]李学真. 基于课堂情绪管理策略营造和谐课堂教学气氛. 语数外学习. 2013年第4期：P40
[4]李毅，吴思睿，廖琴. 数字原住民教师和数字移民教师信息技术素养的差异性研究. 中国远程教育（综合版）. 2016年12期： P62—P68.
[5]陶侃. 教育技术的研究趋向和学术创新[博士论文].华南师范大学.2010年
[6]贾国栋.“大学英语教学指南\"中的教学方法，手段与资源. Foreign Language World. 2016年第3期：P11-18.
大学英语论文范文第6篇
摘 要：2010年党中央、国务院颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，对包括高等教育在内的各级各类教育改革发展做出了全面部署，提出了明确要求。本文从阐述大学英语教学的特点、总结大学英语教学改革的成绩入手，提出了进一步加强和改进大学英语教学改革的设想。近年来，随着我国教育体制的不断变革，各大高校越来越重视大学英语教学。目前，我国大学英语教学改革已经推行了一段时间，取得了一定的成效，在一定程度上提升了大学英语教学质量，但是大学英语教学改革依然存在一些问题亟待我们解决。本文主要分析了大学英语教学改革的重要意义，并重点讲述了大学英语教学改革的有效措施。
关键词：大学英语；教学；质量；重要意义；有效措施
0 引言
目前，我国各大高校的大学英语教学都是以基础英语为主要的教学内容，都没有充分认识到大学英语语言运用能力培养的重要性，同时，很多高校的大学英语教学都是为了应付考试，教师也没有重视大学英语教学的重要性，从而使得学生缺乏了对大学英语学习的兴趣，导致了培养出来的英语学生不能够满足市场发展的需求。因此，为了适应社会的发展，我国高校开始高度重视大学英语教学改革，着力于国际化复合型的应用人才培养，同时，坚持实施素质教育为主题，不断改变以往传统的大学英语教学观念，为我国社会发展培养出更多的优秀人才。
1 大学英语教学改革的重要意义
众所周知，由于每位学生的实际情况不同，从而使得学生对英语学习的需求也存在很大的差异性，因此，为了满足学生将来就业需求，就应该对大学英语教学进行有效改革。自从我国加入世界贸易组织后，我国对英语人才的需求越来越大，但是，目前我国各大高校在进行大学英语教学时都没有让学生掌握到英语语言的精华，同时也缺乏对英语口语的锻炼，从而使得培养出来的英语人才不能满足社会各个领域的需求，缺乏市场竞争力，最终导致英语人才就业难的问题出现。因此，为了满足社会发展的需求，我国各大高校应该重视大学英语教学改革，着力于国际化复合型的应用人才培养，同时，在培养大学英语人才时，要保证他们具有时代特点，不断改革以往传统的英语教学模式，从而满足学生就业的需要。除此之外，在改革大学英语教学时，还应该把英语教学与学生自身的专业有效地结合在一起，确保英语能够为专业教学服务，不断激发学生学习专业知识的欲望，同时，还要让其作为国际跨文化交流的工具，从而实现英语人才的培养目的。
2 大学英语教学改革的有效措施
从传统大学英语教学的模式来看，大学英语教学存在很多的弊端，这些弊端严重阻碍了我国大学英语的教学水平，因此，为了跟上時代发展的步伐，各大高校就应该高度重视大学英语教学改革，从而提升大学英语教学质量。大学英语教学改革的有效措施具体如下：
2.1 准确把握大学英语教学的现状，不断提高教学水平
大学英语教学改革已经在我国各大高校实行了一段时间，而且很多高校都在重视大学英语教学改革，改革也取得了一定的成果，但是，从目前我国大学英语教育的改革现状来看依然存在很多问题亟待解决，改革的措施与学生的需求和社会的需求都存在很大的差异性。目前我国大学英语教学改革的不足主要表现在以下几点：第一，大学生综合英语能力不强，很多高校的大学英语教师都只是重视基础知识，但是没有重视大学生综合英语能力的培养；第二，大学英语教学模式比较单一，缺乏创新性，从而导致了学生学习大学英语的兴趣有所下降，这在很大程度上降低了大学英语教学的效率；第三，在对大学英语教学进行改革时，没有重视学生人文精神的培养，因此，教师应该让大学生努力学习英语，让学生都能够熟练掌握不同国家和民族的文化特色；第四，大学英语教师缺乏综合能力素质，虽然目前很多高校都开始重视对教师英语知识的培养，但是，很多大学英语教师缺乏专业的英语教学水平，现有的大学英语教育知识已经不能满足教学改革的要求，同时大学教师缺乏实践经验，因此，各大高校应该重视对大学英语的改革，不断提高教师自身的教学能力和业务能力，从而提升大学英语教学质量。
2.2 坚持实施素质教育为主题，不断提高大学英语教育效率
实施大学英语教学改革对于各大高校的发展来说具有非常重要的意义。因此，在进行大学英语教学改革措施时，各大高校应该坚持“以人为本”原则，从而不断提升学生的综合素质水平。在具体的大学英语教学改革中，我们应该坚持实施素质教育为主题，以提升教育质量为根本，不断培养大学生的创新精神，保证学生学到的英语知识能够用到实处，把英语基础知识与实践有效地结合在一起。众所周知，在大学英语教学过程中，教师重视的是学生听、读、写等综合能力的培养，同时，还应该重视培养学生的英语口语表达能力和交际能力，从而为培养社会发展所需要的高质量人才奠定坚实的基础。与此同时，在进行英语教学改革时，还应该严格遵守英语教学的规律，不断改变以往传统英语教学的内容，要运用符合现代化的英语知识点，不断提高英语教学的效率。
2.3 以综合应用能力为重点，以创新教学模式为突破口
针对大学英语教学的改革来说，以综合应用能力为重点，以创新教学模式为突破口具有非常重要的意义。大学英语教师在授课时，应该不断培养学生的综合应用能力，体现学生的主体地位，从而促进学生英语综合素养的发展。为了让学生能够适应从事与涉外工作相关的工作，就应该不断提高学生的口语表达能力和交际能力。与此同时，在平时的授课中，教师应该多给学生出一些阅读理解题，让学生独立完成，让学生能够具备较强的书面表达和翻译能力。传统的大学英语教学方法都是让学生懂得怎么做题，但是他们都不会表达和交流，因此，高校应该以教学模式改革为突破口，让学生更好地参与课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，采用多种教育方法，比如体验式教学、案例式教学等，留给学生足够的学习时间和空间，从而提高大学英语教学的效率。
2.4 努力提升大学英语教师的综合素质
在大学英语教学中，教师发挥的作用也是非常重要的，教师应该突出自身的引导地位，从而激发学生学习英语的积极性。因此，在大学英语教学的改革中，高校应该切实提高教师的教学能力，构建强有力的教师团队，只有这样，才能提高大学英语的教学质量。首先，高校应该加大对教师的培训力度，重视大学英语教师的岗前培训工作。其次，高校应该采用一些合理的激励制度，让教师能够热爱英语教学工作。最后，高校还应该引导大学英语教师相互交流，取长补短，争取培养出一支综合素质能力较强的教师队伍。
2.5 注重学术英语转向，不断提高大学英语教学效率
针对大学英语教学来说，学术英语是其中非常重要的内容。在大学英语改革中，高校应该注重大学英语教学的学术英语转向，不断提高教学效率。在大学英语教学改革中，教师应该把学生所学的专业知识和英语有效地衔接在一起，不断激发大学生学习英语的兴趣，明确英语语言与专业内容之间可以融通，从而还为学术论文的写作做好准备。
3 结束语
综上所述，我国大学英语是一个非常系统的学科，随着我国社会经济的不断发展，各大高校都开始重视大学英语教学改革。在大学英语教学改革中，各大高校应该充分认识到大学英语教学改革的重要性，不断坚持实施素质教育为主题，并要注重大学英语教学的学术英语转向，从而保证大学英语课程的可持续发展。
参 考 文 献
[1] 郝鸿耀.大学英语课堂教学实效性研究[D].上海外国语大学，2011.
[2] 王鲁男.效率取向：大学英语教学时间管理研究[D].西南大学，2014.
[3] 黄梦依.大学公共英语研究性教学的探索[D].华中师范大学，2013.
[4] 冯茹.重视人文教育，提升大学英语教学质量[J].西南农业大学学报（社会科学版），2013（07）：181-182.
[5] 刘贵芹.高度重视大学英语教学改革 努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究，2012（02）：279-282.
[6] 王鲁男.效率取向：大学英语教学时间管理研究[D].西南大学，2014.