中职计算机教学范文第1篇
摘 要：游戏教学在中职计算机课堂教学中的应用能够在最大限度上激发学生的学习兴趣，提升中职计算机教学成效。为此，文章在阐述游戏教学意义的基础上，分析计算机教学游戏的基本结构与特征，并为如何优化计算机游戏教学进行策略分析。
关键词：中职计算机；游戏教学；基本结构；特征
在计算机文化渗透到我们生活学习每一个角落的今天，其发展也对中职学生产生了深刻的影响，从发展实际情况来看，想要彻底从根本上杜绝学生玩计算机游戏是很难实现的。为此，结合中职学生的心理特点，在计算机教学中的，教师可根据具体教学内容将游戏引入课堂教学，将电脑游戏中的交互性、趣味性、技巧性、知识性特点充分体现在计算机学习中，从而让中职学生在快乐、轻松的氛围中掌握更多计算机知识，提升学生的计算机学习能力，拓展学生的学习视野。
一、计算机教学游戏化内涵和意义
计算机教学游戏化就是以游戏的形式教学，也就是说让学生在生动活泼的环境氛围中进行学习，掌握更多的学科知识。计算机教学游戏化的意义具体表现在以下几个方面：第一，游戏为中职学生计算机学习提供了一个良好的氛围。计算机技术的发展使得游戏设计形式更加多样，视觉效果更加良好。设计者应用这些技术手段来表现现实或现象，能够让学习者感受到学习目标和学习目的的真实性，不断提升计算机学习积极性。第二，游戏能够为中职学生计算机学习提供一个完整交互的虚拟情景，在这样的虚拟情景中能够将计算机学习过程中遇到的问题有效解决。第三，利用游戏灵活性的特点提升学生计算机学习水平。计算机游戏结合多种层次学习者的学习目标、学习规则、学习策略，将其应用在中职计算机教学中能够轻易的被中学生所接受，不断提升学生技能及学习水平。
二、计算机游戏的基本结构类型
第一，单线结构游戏。这种结构的计算机游戏比较紧凑，游戏活动往往也是按照一定规则进行。第二，橄榄状结构游戏。这种类型的结构游戏也是具备一个单一的开头和结尾，但是有些过程存在一些分支，这些游戏分支不会影响到整个游戏的结局。第三，树根结构游戏。这种结构的计算机游戏一般只有一个开头多个结局，在游戏过程中出现了多个分支，这些分支会影响到游戏的结局。第四，树状结构游戏。这种结构有些一般具有多个开始，但是结局只有一个。多个开始主要是指学习者可以选择不同的角色进行扮演。
三、计算机游戏的基本特点
（一）计算机游戏的认知性特点
在涉及计算机游戏的时候，人们普遍关注游戏的设计最终是否能够提升学生学习成效。计算机游戏设定目标是学习者通过一系列游戏活动，实现有目的有认识的认知操作，在这个过程中通过解决游戏情境中设计的问题获取更多的计算机学习知识。
（二）计算机游戏的游戏性特点
游戏性是计算机游戏的核心内容，也是对游戏活动的一种抽象化表达。计算机游戏的游戏性特点关注游戏设计的挑战性和趣味性。游戏的游戏性在本质上是指学习者和游戏之间的积极互动，在互动中不断向学习者传递更多计算机知识。
在现代多媒体技术的支持下，相关人员设计了虚拟情境来支持游戏游戏性的实现，能够增强计算机学习者和游戏世界的交互，从而更好的实现计算机学习目标，提高计算机学习成效。
（三）计算机游戏的可玩性特点
计算机游戏的可玩性和具体计算机游戏内容、游戏表现形式密切相关。在一般情况下，计算机游戏能够为学习者提供多个相互关联的挑战和竞争序列，从而提升计算机游戏的可玩性，使得学习者的学习目标能够实现。
（四）计算机游戏的体验性特点
当前计算机多媒体技术的发展，为中职学生计算机学习提供了良好环境支持。计算机游戏对多媒体特点的利用不仅仅表现为学习情境的模拟，而且通过游戏能够为中职学生提供更多类型的学习活动材料，确保学生的计算机学习拥有更多选择。计算机游戏中所提供的有效实践和体验机会能够让学生利用自己原有的认知结构去感知新知识，同化之前所学的新知识，并赋予新知识以新的意义。
四、优化计算机游戏教学的策略
（一）有针对引导，实现游戏和计算机教学的无缝对接
中职阶段的计算机课程教学知识内容繁多，学生的学习理解存在一定难度，很难完全把握计算机知识。为此，在计算机教学中如果教师采取的是传统的教学方法，则会让学生感受到计算机课堂学习的枯燥乏味，甚至会产生厌学情绪。而如果在教学的过程中教师将有趣的游戏融入到课程中则是很容易吸引学生的学习注意力，从而让学生在轻松的环境氛围中掌握所学知识。比如在讲解计算机的硬件知识的时候，为了能够帮助学生更好的理解学习难点，教师可以组织学生开展接龙游戏，先让学生小组内部组装电脑，之后组和组之间开展比赛，齐玩Flash游戏，设计出各自心目中的电脑外型。通过这样游戏和教学内容结合的教学，能够更好的培养学生动手操作能力和创新思维。
（二）在游戏教学中锻炼学生操作计算机的技能技巧
在学习完计算机知识之后，教师可以通过游戏的形式来帮助学生巩固所学知识，消除知识学习的难点，并在游戏教学的过程中提高学生操作计算机的能力。比如在学习Flash的时候，教师可以为学生提供多种形象生动的Flash小游戏作典范，让学生综合运用形变动画、运动动画、蒙版动画、ActionScript等知识自主创造Flash小游戏，通过游戏增强学生的学习体验，深化学生的计算机学习。
（三）通过计算机游戏教学培养学生创新思维和发散思維
科幻意识是创造力的重要组成，现代的很多科幻游戏都是利用艺术手段来创造一个光怪陆离的世界，让游戏者在这样的世界中解决游戏中的问题。计算机游戏教学能够够为学生利用所学解决实际生活问题提供一个重要环境支持，在这个过程中不断发散和培养学生的学习思维。比如在学习photoshop课程时，教师可以让学生用自己的生活相片制作一些婚纱照、杂志封面等，通过实践操作游戏和所学知识的结合深化学生的计算机学习。
结束语
综上所述，中职学生对游戏特别感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。计算机游戏化教学不仅能够克服传统课堂教学的枯燥、乏味，而且在学习的过程中还能够激发学生学习兴趣，并帮助学生掌握更多计算机操作技能，深化学生的计算机学习。
参考文献：
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中职计算机教学范文第2篇
摘要：在中职计算机课堂教学中使用微课是提高教育质量，改善教育工作并获得良好教育收益的关键，同时也反映了时代的发展。加以利用学生的主观能动性，提高中等职业计算机课程的教育质量。因此本文结合自身教学经验，就怎样开展微课在中职计算机课程的应用进行全面的论述。
关键词：微课教学;中职计算机;应用探究
计算机课程是非常实用的课程，能够充分发挥出学生的主观能动性。借助微课程，可以在大约5分钟内向中职学生呈现高度精致的内容，充分调动学生的热情，增强学生的理解力，并在最短的时间内获得最佳的教育收益。
一、精心设计课程，提高课堂参与度
首先，中职学生的文化基础相对薄弱，在课程中存在这许多的问题，无法专心听课，忽视教学内容，缺乏对于计算机课程的学习兴趣，导致课程参与程度低，甚至对计算机学习感到无聊，这就造成计算机课程开展难以发挥出自身的实际效果。此外，教师缺乏与学生的交流与交流，有些教师仍使用传统方式来进行教学，这些问题都对于学生的学习造成了严重的挑战。使用微课可以帮助学生及时应对这些学习挑战，有效地调动学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，充分利用学生的自学技能，并帮助学生专注于计算机知识的学习，提高学生动手能力。微课的创建必须与现阶段下的课程有效联系在一起。计算机课程既是实践课程又是理论课程，因此学生应掌握计算机的基本操作。中职学生在学校必须学习的专业核心课程包含了许多内容。众所周知，教学方式设计与教学效果密切相关，因此老师可以精心准备微课视频，明确教学目标，并通过微课，向学生显示知识点并协调学生和教职员工的关系。并且能够对于课程知识的实际设计更加符合学生在当下的发展需求，全面地实现学生对于课程知识内容的学习，从学生兴趣的角度出发，提高学生对于课程知识内容的参与。
二、提高课堂学习效率，细化知识
中职学生拥有丰富的学习工具，例如手机，电脑等，但视频教育容量相对较大。为学生下载数据的成本太高，同时由于网络学习视频的时间长度较大，内容较为繁多，与中职学生自身的成长需求出现了一些差异，导致学生很难有效对于这些知识进行学习。微型视频的体积小，易于下载，简洁明了的教学内容，突出知识观点，明确主题，并具有“简洁明了”的突出特点，这使微视频成为教学的主要形式，学生可以快速找到必要的知识点并进行有针对性的学习，对于计算机学习效率更高，并节省大量的时间。微课的内容选择对中职学校计算机班级教学中教学质量的提高。通常，计算机课程可以分为两部分理论与实践，通常涉及特定任务。例如，学生在对于知识内容进行学习的时候，需要能够从学生的本质出发，对于较为复杂的知识点能够进行细化，让学生能够对于知识点的学习更加得透彻。同时视频的时间长度一般控制在5分钟以内，但是能够对于单一知识点进行细致的讲解，学生也有充足的时间来对课程进行学习。教师通过制作一系列微型讲座视频来提高他们的知识点，向学生展示完整而具体的作品，并进行理性而准确的教学演示，从而使学生能够真正地了解所学知识。所以教师为了能够实现学生在中职课程中更加有效的学习，需要能够不断细化其中的知识点，通过微课的集中展示来提高学生自身的学习能力，实现学生对于课程知识内容的有效掌握。
三、加强师生交流，注重课程编辑
当前，大多数中等职业学校已经实现了网络覆盖。微课教育使学生可以随时随地使用网络进行学习，并实现了对于零散时间的利用。这更符合学生的认知习惯。这也为学生学习微型课程创造了条件。通过微课程，可以提高计算机课程的知识点，并加强师生之间的交流。通过制作一系列微视频，教师可以向学生展示完整的教育内容，并帮助学生加深理解并掌握相关步骤。此外，学生可以通过微视频学习随时与老师在线交流，以解决视频学习中遇到的问题。教育是需要教师与学生可以进行良好的互动，在互动中引导学生对于课程知识进行学习，从而能够实现发挥出学生主动性的作用，教师通过将理论与实践结合起来，可以不断实现学生对于知识点的理解。制作微课堂是需要能够教师形成体系，首先教师需要能够对于设备进行熟悉，并事先与相关人员进行沟通。针对计算机课程中的知识点来进行视频的制作，并且能够保证视频的质量，即实现趣味与知识的统筹，能够有效增加学生的兴趣同时实现知识的渗透与学习。最后当完成视频录制的时候，需要能够针对在录制过程中出现的问题进行进一步的剪辑，对于微视频进行不断的拓展。在这一过程中，教师可以征求学生的意见，将学生的反馈融入到微课视频的制作当中，并且老师将录制内容和学生需求进行整合，这样能够让微课的制作更加符合学生在当前阶段下的发展。通过与学生之间进行有效良好的互动，能够实现微课视频后期的合理编制，更加符合学生在中職计算机课程中的成长需求，提高学生的学习效率。
综上所述，微课的开展能够实现学生个性的激发。并充分利用多媒体技术来创建微类和传统的教学，改善师生关系，培养学生的学习兴趣，所以教师需要能在中职计算机课程的开展中有效运用微课，提高整体教育效率，在这一过程中要能够充分地实现学生自身主观能动性的提升，引导学生在微课的实际开展中进行自主探究活动。
参考文献：
[1]罗佳令. 微课在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用探究[J]. 广东教育（ 职业教育） ，2014（ 7） ： 44 - 46.
[2]田贞. 微课在计算机基础实验教学中的应用研究[J]. 教育探索，2013（ 24） ： 55 - 56.
中职计算机教学范文第3篇
摘要：与其他学校相比，中职院校计算机教学有所不同，更加注重实践能力，并且要在重视职业技术的基础上配合理论教学，以此达到提升计算机应用水平的目的。中职院校的计算机教学偏重应用，尤其特殊性，针对其特殊性要对教学方法进行探索。该文通过对职中院校计算机教学现状进行分析，通过其中存在的一些问题，提出一些建议。
关键词：中职院校；计算机教学；教学方法
在电子信息技术飞速发展的今天，计算机作为一种生活、工作的重要工具已经得到普及，随着职业教育的普及，我国逐渐开始重视其专业技术人才的培养。针对专业人才，中职院校的计算机教育恰好能够为培养大量的专业人才奠定基础。目前来看，大多数中职院校都已开设了计算机课程，但是从教学结果来看，这些中职院校的计算机教育在多方面还有待提高，出现的问题仍然不能够得到有效解决，需要中职院校的计算机教学了解到其中的教学误区并加以改进。
1 中职院校计算机教学中存在的问题
1.1 学生基础较差
受到高校扩招的影响，中职院校的学生生源无论是在数量和质量上都有所下降，而学生不仅是知识文化的基础较差，在计算机基础知识上与高校学生相比也是落后一大截。这一现象出现的原因是由中职院校的生源范围决定的，中职院校的学生大多来自中、高考失利的学生，或者是初、高中还未毕业的学生，这些学生的思想觉悟相对较低，没有意识到计算机的重要性，对于计算机的理解较为狭隘，不清楚计算机的运用简易化是建立在无数的专业软件开发的基础上的。中职院校的学生综合素质较低，年龄范围广，部分学生的自制能力较差，学习能力、思维能力、分析能力还需要得到进一步的提高，对于知识能力的积累还有待加强，这些都给中职院校的计算机教学增加了难度。
1.2 计算机课程设置不合理
部分中职院校为了增加生源，吸引到更多的学生，就利用计算机课程的设置来使专业课程的学习丰富化，这就导致了专业的计算机课程简易化，而这种现象的出现就直接导致了教学的片面性和不完善性。中职院校的计算机教学大多会涉及最基本内容，如应用基础的学习、汇编语言设计、数据库的学习及办公软件的管理等，但是与此同时，学习就恰恰忽略了学生的综合素质是否能接受并消化这些专业课程，是否能够掌握并运用到实际的问题中。
1.2.1 计算机教学划分不合理
当前，中职院校的计算机教学课程设置都存在不合理的现象，很多院校直接将所有学生进行统一的计算机教学，不但没有考虑到各个年龄段的学生接受程度不同，也忽略了本校学生的综合素质，忽略了学生能否接受并运用这些计算机知识。很多院校对于学生的计算机学习没有足够的重视，没有采用分设制度，对于难度较大、不太容易理解的课程内容没有进行系统的规划，不同专业的学生学习的甚至是同一计算机内容，课程安排会出现过多、过繁的现象。中职院校的计算机教学划分不合理的现象应当得到学校的高度重视，将计算机教学进行专业划分，有针对性地对学生进行教学，避免出现完全统一化和计算机教学僵化。
1.2.2 计算机教材的选择不合适
相对于其他大学的发展来说，中职院校的发展还不成熟，还有很大的进步空间，其不成熟性和片面性导致了计算机教材的选择存在不合理的现象。目前社会上适合中职院校计算机教学的教材明显较少，且内容较为陈旧，跟不上现代计算机发展的速度和社会的需要，内容较为枯燥，不能吸引学生的注意力。中职院校的计算机教师大多也没有对课本内容进行重新编排、整理，没有结合学校的实际情况进行学期教学内容的安排，对于最新的技术信息也没有及时更新，学生没有及时了解到当代计算机发展更新的速度，没有充分调动起学生计算机学习的积极性。
1.3 教学方法落后
在中职院校，不仅是学生的综合素质有待提高，部分教师的教学方式和教学编排也需要改善，当前，在中职院校的计算机教学中大多还是以教师为中心，采用的是被动式和灌输式教学，教师习惯照本宣科的老式教学方法，让学生被动地接受知识，抹杀了学生自主学习和独立思考的能力，考察学生学习情况就是以考试为主，没有教给学生学习的自主性和创造性，学生仍然没有学会用计算机来解决问题，而只是用计算机来应付考试。中职院校的计算机教学还存在传统的教学模式，即板书、背诵等，这种方式完全不适合计算机教学，而且会使学生逐渐丧失计算机学习的兴趣，教学效果很差。教师需要开拓更多的教学模式来激发学生学习计算机的热情，启发学生的思维能力，让课堂变得更加灵活、丰富。
2 提升计算机教学效率的方式
2.1 互动式教学，结合理论与实践
中职院校的学生面对着同龄人不会有的压力——就业压力，因此在计算机教学上就要更加重视效率。互动式教学是一种激发学生学习兴趣，提高学习积极性的有效方式，互动式教学重视学生与教师、学生与学生间的沟通，在相互交流中学到知识。教师要利用互动式教学的理念，鼓励学生充分参与到计算机课堂中，通过课堂上的交流，及时解决学生学习中遇到的问题，改善学习的氛围，拉近师生间的距离，让学生学会主动学习，从而不断提高计算机教学质量和教学效率。计算机教学在正式展开教学活动时，需要重视理论与实践的结合，由于中职院校的学生即将面对就业的压力，因此计算机教学中要更加重视实践操作培训，但是光重视实践是不行的，也要重视与理论的结合，要根据学生的实际情况，来进行针对式教学，帮助学生将理论与实践融会贯通，将教学内容与实际操作相整合。同时教师还可以给学生布置一些有针对性地课后习题和实训训练，以巩固知识，提升学习效率。
2.2 快乐教学法
计算机课程的基础训练就是指法练习，这是一项枯燥的学习内容，但是也是必须要掌握的基本技能，因此教师要根据学生的实际情况，来改进教学方式，激发学生的学习兴趣。这就要求教师来建立一种快乐教学法，让学生在娱乐中掌握技能。中职院校的教师可以将课程内容分解成若干个部分，每讲解一个知识点，就进行动手训练，以增强趣味性，保证教学任务的完成。比如对打字这一枯燥的内容进行游戏化，设置打字游戏，如青蛙过河，答对才能过关等游戏，让学生在边玩游戏中边练习打字，也许能够达到事半功倍的效果，提高打字速度和质量。
2.3 因材施教、分层次教学
随着电脑的普及，不少家庭都购置了电脑，因此在计算机课程的学习中有根据不同层次的学生来实施分层次教学。对于有基础的学生可以进行加强打字速度的训练，对于没有基础的学生可以加强基准键位指法的练习，达到共同促进训练的目的，是学生在不同的基础上都能得到训练加强，是学生的学习效果更加明显。计算机教学的更新速度较快，因此在教学中要将教学内容进行分单元训练，每完成一个单元，就进行一次综合应用训练，要求学生设计一个表格来记录自己的学习进度，以便教师检查并进行后续教学课程的安排。
3 结语
由于中职院校计算机教学具备特殊性，对于学生目前的学习现状，还在多方面存在问题。教师要在原有的教学基础上不断地进行改进，不断探索新的教学方式，为学生提供质量更优的教学服务，让学生学会融会贯通，学会利用计算机切实解决问题。教师要根据中职院校学生的特殊性，利用现代的工具进行网上教学，采用多种教学活动来吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，提高教学质量，推动中职院校的长远发展。
参考文献：
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中职计算机教学范文第4篇
[摘 要] 中职学校教学的根本目标是促进学生就业，同时为社会培养出更多促进社会进步的全能型人才。但在具体教学过程中，由于各种原因，中职学校的教学还存在很多问题。而计算机这一中职学校内的必修科目，在教学中的问题更是层出不穷，因此，中职学校对计算机教学加以革新是必然的选择。
[关 键 词] 计算机教育；中职；教学改革
一、前言
当前，计算机在各个阶段的教学中被大力推广，且在中职学校开设了计算机这一专业。不过，计算机在当前这个时代下的进步速度，大大地超过了计算机在教学中的进步，且社会对计算机的需要有一定的差距。对中职学校内计算机这一专业的学生来说，计算机教学是一种就业、技术的多种教学，其教学的目的是为了培养专业的计算机人才，使其能够符合社会所需计算机人才的标准。但是，在教育革新这一环境下，中职的教学成效及培养方式都有一定的落后性，对相应的教学进行革新势在必行，并借助这一教学的革新促进教学理念的改变。
二、中职计算机教学的现状
（一）教学方式注重教材、忽视实践，动手操作能力不强
虽然中职学校经历了改革，但是教学方式依旧是原来的应试型教育，没有相应的创新思想。计算机这一专业在很多中职学校内是关键的科目，过于重视对课程知识内容进行教学，而忽略了锻炼学生自身的动手操作能力及创新能力，让学生浅层次地了解了所有知识内容，但都没有熟练把握，致使学生专业技能不高。很多中职学校没有正确的定位，设定了各式语言型教学，来培养计算机方面的人才，这和社会对人才的需求不符[1]。中职学校培养出来的大多是初型的计算机人员，面向的是计算机网管及信息整理、页面设计、广告图像绘制及整理、工业產业计算机辅助型设计同部分计算机应用软件开发等市场。计算机这一课程本身具有极大的实践性，只依靠教材及教师进行的教学是无法进行深层次学习的，还需要很多实践锻炼及操作，另外，教师力量及硬件设施的不足，也会影响学生对计算机的学习。
（二）教学知识点没有专业特性，学生专业能力不高
计算机相关技术的迅速进步使中职学校计算机专业教学面临着更多的困难及挑战，市场上的计算机书籍类型极多、专业知识不尽相同，真正符合中职教学特征的书籍较少。中职学校的计算机教材要和相关的教学标准相符，不可以超纲或是低标准。实践教学表明，很多中职学校的计算机专业相关的教材知识过于老旧，概念深奥，没有实用性；学生本身的专业技术及能力不足，使得使用这样的教材进行教学的成效不尽如人意。缺乏合适的教材作为指导，学生自身的专业能力得不到提高，老旧的知识内容也不能使学生适应社会的需要。
（三）教學目的同社会需要不符
有资料表明，很多企业对中职学校计算机专业的学生提出的规定是要学会对网站加以开发及维护、装配电脑的软硬件，还有将文字录入计算机内等。在实际教学期间，学校只是重点教会学生如何使用各种应用软件，但是忽略了学生将文字录入计算机内的速度及品质，原来比较重要的五笔打字法也逐步被学生自己偏爱的打字法取代。比如现在广泛使用的百度输入法、搜狗输入法等，因为这些输入法具有超强的联想记忆功效，同充足的数据储备加上只需使用拼音就能便捷输入，当前被很多年轻人所推崇。另外，学校不具备相应的条件来让学生学习如何装配计算机内的软硬件，只可以从教材内进行浅层次的学习，这样就会使学生自身的计算机水平同企业规定的用人原则不符[2]。
（四）教学评测系统不具备过程评测机制
当前，很多中职学校的计算机专业对学生相关的考试成绩加以评测均是将笔试成绩当作重点，使用分数制原有规定，忽略了学生的课后能力及参与计算机比赛收获的各种奖项。长此以往，学生对计算机进行学习的主动性及激情就会被磨灭，整体的学习气氛也会愈来愈差。近些年，计算机这一技术的进步使计算机人员自身的专业能力要全面化且多元化，但是中职学校在对学生进行培养期间依旧是普遍化、单独化，过于重视概念学习而忽略了对专业能力进行锻炼，最终只会导致学校的就业水平愈来愈低。
三、对中职学校计算机教学加以革新的对策
（一）教学方式要融合教学、学习、实践三者于一身
计算机专业开展的教学加以革新的原则即“行动指导教学”，教学方式即将学生自行学习当作重点，将教师合理指导及帮助当作侧重点，关注学生自身动手操作的能力、找出并处理问题的能力等，借助执行某个任务来指导学生更好地处理学习方面的问题。将教学、学习、实践三者融合一身，先于实践期间构建感性方面的认知，再借助多次实践确立理性认知，最后返回到实践中，让学生能够将所学到的知识点妥善运用到具体的实践内，促使学生变成学习的主导者。因为中职学校的学生有很多都是来自村镇，这样的区域内还未大力推广计算机，许多学生并未了解过计算机，使用及操作更是无从谈起，学生大多基础较差，学习的积极性也较低，所以，一套科学高效的教学方式是不可或缺的。增强对教学、学习、实践这几方面加以提高，重视实践能力及操作能力的锻炼，是当前开展教学的重中之重。
（二）将职业能力当作重点，着重于培养专业能力
中职学校开展计算机教学和社会上各大相关企业间的关系密不可分，中职学校开设的计算机专业能够很好地体现出企业的需要，其教学重点及课程重点一定要同企业所需的中职学校计算机方面的人才标准相符。在普遍的中小型IT企业内，类似装配计算机、维修及推销、将文字录入计算机内还有网页开发及设计等工作均是中职学校计算机这一专业的学生主要从事的工作内容。所以，注重对基础能力及关键技术进行教学，对学生今后的工作都有极大的促进作用。其一，应依据市场，了解并把握市场对中职学校计算机人员的各种规定，培养出更多精通计算机的全能型人才。其二，丢弃单一的、理论型的教学，增加将实践锻炼当作重点的实践方面的教学，着重锻炼学生的动手能力，使其能够更好地符合市场的需要[3]。
（三）构建校企协作的教学方式，同社会更好地接轨
中职计算机专业教学为国家培养出大量计算机方面的人才，其是中职学校的学生迈向未来岗位的中继站及准备站，还是企业不可或缺的协作对象，只有构建校企协作，了解到企业的需求，并依据这些需求对学生开展有针对性的锻炼及教学，才可能使中职学校和企业之间构成良好的发展关系。就目前中职学校培养出来的学生来说，很多企业认为其缺乏实践能力，无法很好地处理企业产生的问题并完成自己手头的工作，其要经过很长的磨炼期以后才能有所适应。所以，只有将就业当作指导，构建校企协作，才能更好地培养全能型人才。为了向这一方向迈进，其一，要面对实际，增强校内校外专业训练基地的构建，重视对学生自身的动手能力加以锻炼，学习扎实的软硬件知识。其二，在中职学校计算机教学中使用项目教学这一方式，对规范项目、联系项目、训练项目等进行更新，运用于整个教学。
（四）教学评测把过程评测同结果评测画等号
原来的教学评测通常都是依据学生的考试成绩来评定的，这一结果评测机制会使学生形成不良的学习习惯，使其潜意识里觉得只需要“临时抱佛脚”就能通过考试，这样不能促进学生學习及成长。教学评测要更好地促使过程评测得以实现，让过程同结果这两方面的评测能够画等号，这样就可以更公平地去评测学生自身的学习状况。教学评测要包含有日常表现、出勤状况、家庭作业、日常测验成绩等内容。此外，还要添加学生的社会实践情况、参加志愿活动的情况，还有参加比赛的情况等内容，把这几项内容融合到一起进行思考，成效更好。所以说，因为学生在学习期间是动态的，而并非某个固定的状态，因此，只有更偏重过程评测才可以让学生体现出自身更多的潜力。
四、结束语
總之，对中职计算机教学进行革新是一个全面性的工程，只有将社会的需要当作人才培养的根据，把提升中职学校学生的整体职业技能及综合素质当作根本任务，探究新的教学方式，处理好各种问题，才能促使中职学校开展的教学朝着平稳、长远的发展方向迈进。
参考文献：
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[3]刘玉平.网络教学模式下计算机教育改革分析[J].电脑迷，2016（6）：103.
中职计算机教学范文第5篇
[摘 要] 深化技师型人才培养路径是实现高职教育内涵发展，实现大国工匠的必经之途。以高职教育基本规律、社会行业需求为出发点，在大众教育基础上开展高职技师型精英人才培养是高职高技能人才培养的一个重要途径。在对“分类培养、分层教学、尊重选择、多样成才”人才培养模式进行研究的基础上，提出“给教师足够空间，给学生足够自由，以自律为依据，以技能为导向”的教育理念，以服务外包项目为载体的实践教学模式、“三方向六化融合”的学科竞赛体系、“一依托两融合”的高等级证书培训模式为核心构建技师型精英人才多元化培养路径，取得了显著成效。
[关键词] 高职教育;多元化;路径
[基金项目] 2019年度浙江省高等教育“十三五”教学改革研究项目“分类培养理念下高职IT类技师型人才多元化培养路径的探索”（jg20190945）
[作者简介] 徐济惠（1964—），男，浙江宁波人，学士，宁波城市职业技术学院信息与智能工程学院副教授，主要从事计算机应用专业教学与管理研究;潘世华（1968—），男，江西武宁人，学士，宁波城市职业技术学院信息与智能工程学院副院长，副教授，高级工程师，主要从事电子信息专业教学与管理、电路与系统应用开发研究;李利杰（1981—），男，浙江绍兴人，工学硕士，宁波城市职业技术学院信息与智能工程学院副教授（通信作者），主要从事移动互联相关开发和教学研究。
一、引言
職业教育肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。“因材施教”一直是教育主张的原则，每个学生都有成功的潜质潜能，每个学生都有成为成功者的愿望和需要，都可在原有的基础上获得成功，取得实质性的进步与发展[1]。当前高职在校生超千万人，进入国际公认的高职教育“大众化”发展阶段。大众化教育的一个不足之处就是制定的人才培养方案针对大众学生，知识和技能的培养广但浅，无法达到占据技能培养高地的目标[2]。精英教育是大众化教育的有力补充，二者相辅相成，在现有高职大众化教育的同时，应有较为良好的精英教育，为社会培养拔尖的创新技能型人才。在这个背景下，IT类专业如何根据企业、行业对人才的不同需求，在现行高职大众化教育基础上开展技师型精英人才培养？这是一个非常值得探究的问题，因此，探索分类培养理念下高职IT类技师型人才多元化培养路径显得尤为重要。
我院紧贴高职教育特点，深度贯彻“分类培养、分层教学、尊重选择、多样成才”教学理念，以计算机应用技术、计算机网络技术专业技师型人才培养为载体，以高级证书考证、学科与技能竞赛、项目创新、专利发明、“1+X证书”等为标志，在IT类专业“四能力、四综合”课程体系基础上，根据学生个性需求，构建专业综合课程分层实施、“技师精英班”“国家软考”特训、“1+X证书”课证融合等多元化IT类技师型人才培养路径，有效调动学生的学习积极性，形成良好的学习氛围，教学工作良性循环，提升整体高职学生质量，提高学生的就业层次。
二、现状分析
目前，在我国职业教育中，职业类人才培养已经从精英教育阶段走向大众化教育阶段。如何构建职业教育精英人才培养模式，已经成为我国职业教育研究的一个焦点问题，也开展了一些实践探索。漳州理工职业学院以商务精英班为载体开展“双轨+双创”人才培养模式实践，探索了高职商科类专业人才培养模式创新[3]。徐州工业职业技术学院针对高职人才培养同质化现象，提出“3+N”个性化精英高职人才培养模式，开展培养目标从“标准型、规格化”向“精英化发展”的实践探索，拓展了高职精英人才培养的途径[4]。湖北生态工程职业技术学院提出了全面对接行业和比赛标准、全面深化教学内容、全面培养工匠精神、全面改革培养方式的“四全”高职精英人才培养路径[5]。常州信息技术职业学院围绕工作室这一核心元素提出了“兴趣小组—工作室—项目团队”的三层递进式高职工科技能精英人才培养模式，激发高职精英人才成长潜能[6]。威海职业学院以焊接技术与自动化专业为载体，开展了“分类教学、私人定制、对口服务”精英人才培养模式研究，提升了人才培养质量[7]。
目前高职教育在精英教育的理论研究和培养实践方面取得了不少进展，但仍存在师资资源约束、学生自主学习有效性等问题。为此，需要探索一种在导师的指导下学生自学和团队成员相互学习的有效方式。
三、培养路径
当今社会对高素质技术技能人才的需求趋于偏向对复合型人才的需求，要求其必须具备扎实的理论基础、优秀的实践能力、过硬的心理素质和与时俱进的创新思维。
我校智能信息专业群在IT类专业“四能力、四综合”课程体系基础上开展精英班教学。精英班教学以“分类培养、分层教学”人才培养模式为出发点，践行“给教师足够空间，给学生足够自由，以自律为依据，以技能为导向”的教育理念，通过服务外包项目为载体的实践教学模式、“三方向六化融合”的学科竞赛体系、“一依托两融合”的高等级证书培训模式打造技师型人才培养特色（见图1）。各团队指导老师根据赛项、外包项目、高等级证书等要求做好授课训练方案和考核方案，主要在各竞赛训练工作室进行授课训练，给学生足够的时间和空间，养成学生自律研学的习惯。
（一）实施以服务外包项目为载体的实践教学模式
兴趣是最好的老师，兴趣是创新的源动力。心理学表明，兴趣起到维持和激发整个学习活动的作用。所以，培养高职学生的学习兴趣十分重要。在应试教育背景下，千军万马争过“本科”独木桥，进入高职的学生，多数不善于理论学习。要激发这些学生的学习兴趣，必须改变“教”与“学”的方式。实施服务外包项目为载体的实践教学模式极大提高了学生成就感，使自主学习成为常态。实施服务外包项目为载体的实践教学模式见图2。
教师团队根据企业交付的需求文档完成代码框架设计，攻克项目开发所需的核心技术和难题。学生团队分为原型设计团队、模块编写团队和单元与集成测试团队。学生团队在完成一个模块设计、开发和测试后，轮换工作任务，设计团队轮岗为模块编写团队、模块编写团队转换为单元与集成测试团队。通过轮岗方式确保学生经过服务外包项目开发实践后，能够全面掌握技术技能，提高岗位胜任力。
（二）构建“三方向六化融合”的学科竞赛体系
为使学科技能竞赛成为软件精英人才多元化发展的一个有效着力点，以信息与智能工程学院参加的主要竞赛为切入点，结合学院长期指导学科竞赛的实践经验，构建“三方向六化融合”的技能竞赛体系（见图3）。“三方向”指竞赛范围覆盖高职院校职业技能大赛，创新创业大赛和服务外包大赛。“六化融合”是指将指导专业化、训练模块化、团队结构化、训练环境平台化、激励机制化、成果转换化六个方面贯穿于竞赛培培训，培养具有卓越品质，符合行业、企业需求的高端技术技能人才。
技师精英班教学以技能竞赛项目为载体，实行赛教融合的教学方式，项目根据实际每年动态调整，目前为五项技能竞赛项目：人工智能技术及应用、虚拟现实（VR）设计与制作、大数据技术与应用、移动互联网应用软件开发、软件测试，动态调整技师精英班教学团队，技师精英班以竞赛的指导教师为教学团队。在大一第二学期择优选择技师精英班学生。按每个赛项约3支参赛队的规模选择学生。以工作室形式展开日常教学活动。
（三）构建“一依托二融合”的高等级证书培训制度
高等级证书是指计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试、“1+X”证书和行业含金量高的证书（例如Oracle证书）。为提高高等级证书培训与技能实践相辅相成，学院开展“一依托二融合”的高等级证书培训制度。“一依托”是指依托学院产学研联盟平台，共享联盟企业的高级工程师给学生定期开展证书内容培训和实践指导，让学生在接受证书培训的过程中了解证书内容在项目实践中的应用，让学生学以致用，清楚职业生涯。“二融合”是指在高等级证书培训过中融合行业新技术、新规范，贴近岗位需求。
（四）构建技师型人才培养的激励与保障机制
1.学分替换机制。精英班在大二阶段采用导师制开展教学，采用学分替换方式解决精英班教学和常规教学冲突情况。专业课成绩采用精英班技能竞赛、高等级证书、企业实践项目进行成绩赋分和替换。赋分采用五档，分别占精英版人数的10%、20%、45%、12.5%、12.5%。
2.综合素质考核奖励机制。学生综合素质考核包括遵守纪律、参加各类活动、学习状况、要求进步、社会实践等表现，各组成部分加权汇总形成学生综合考核结果，并记入学生档案。参加技师精英班培养的学生，在取得学分之后，在学生的综合素质考核中给予加分，以鼓励学生成长为卓越技术技能人才。
3.技能大赛奖励机制。为充分发挥技能大赛激励作用，引导学生通过技能大赛训练提升技能。学生获得A类项目省赛三等奖及以上，其项目成果可直接顶替毕业设计综合实践（限团队前三位成员）。其中，省赛三等奖的成绩评定为“良好”，省赛二等奖及以上的成绩评定为“优秀”，且不占同一专业的“优秀”比例。
四、实施效果
学院已经在2015—2019级计算机专业学生中开展精英班教学实践，成效显著。精英班学科竞赛成绩突出，近5年内获全国一等奖1项，全国二等奖9项，全国三等奖9项，省级一等奖6项，省级二等奖7项，省级三等奖11项。高等级证书通过率稳超75%，服务外包项目作品深受企业欢迎。学生参与开发的危化品运输智慧平台项目，得到了服务外包单位的一致认可。该平台基于大數据分析与物联网技术把人、车、货链接在一起，打造集行业资讯、运输交易、运输调度、运输跟踪、行业监管为一体的危化品运输智慧生态链。通过电子运单全程核验和电子围栏全域监管，实现了全域危化品运输车辆大数据全闭环管控。学生顺利完成交通时空大数据分析系统开发，该系统对获得的数据进行清洗，采用多种算法对数据进行快速分析，对交通情况进行合理的分析与处理，并运用Echarts、高德地图等手段进行可视化界面。用户可直接查看人口出行驻留分析、人口出行方式分析、人群密度（热力）分布图、区域拥挤程度、高峰时段、是否有异常聚集等情况。
五、结语
本文探索高职技师型精英人才培养体系，探索以先进的培养理念培养出高端高技能IT人才。实践表明以“分类培养、分层教学”人才培养模式为出发点的精英人才多元化发展培养路径为高职院校培养双创人才提供了可行路径。随着高职教育改革的不断深入，高职分类培养、分层教学理念受到各方关注，开展技师型精英人才培养越来越迫切。技师型精英人才培养，将凸显高职教育在高等教育和人才市场中的重要地位，助力实现中国制造向中国创造转变。在后续工作中，团队将在实践过程中不断优化高职技师型精英人才多元化发展的培养路径，不断挖掘学生学习潜能，激发高职精英人才成长潜能。
参考文献
[1]李树德.基于人人成才的高职院校协同育人策略研究
[J].改革与开放，2019（23）：92-95.
[2]陈加民，陈桂榕.高职市场营销专业“双轨+双创”人才培养模式创新——以商务精英班实践为例[J].金华职业技术学院学报，2018，18（5）：28-31.
[3]侯亚合，冷士良，张书，等.“3+N”个性化精英高职人才培养模式的创新与实践[J].中国职业技术教育，2018（23）：80-82+96.
[4]壮国桢.高职精英教育：理性认识·现实检视·路径选择[J].中国职业技术教育，2018（21）：11-16.
[5]张文颖.高职精英人才的培养方式研究——以湖北生态工程职业技术学院花艺精英人才培养为例[J].绿色科技，2018（9）：251-252.
[6]牛杰.基于工作室制的高職工科技能精英人才培养研究[J].职教通讯，2017（8）：31-32+51.
[7]隋英杰.高职“分类教学、私人定制、对口服务”精英人才培养模式研究——以焊接技术与自动化专业为例[J].现代职业教育，2016（34）：150.
Research on the Training Path of Diversified Development of Technician-type Elite Talents
XU Ji-hui， PAN Shi-hua， LI Li-jie
（School of Information and Intelligent Engineering， Ningbo City College of Vocational Technology， Ningbo， Zhejiang 315100， China）
Key words： higher vocational education; diversity; path
中职计算机教学范文第6篇
根据《中华人民共和国职业教育法》规定的中等职业学校的培养任务，中等职业学校计算机专业培养目标是：“培养学生具有相应的计算机基本知识，以掌握计算机应用专业的相关知识、专业技能为目标，通过专业学习，成长为适应社会主义现代化建设需要，思想政治坚定，德技并修、全面发展的高素质劳动者和技术技能中等应用型技能人才。”中职学校计算机专业课教学工作最明显的特征是培养学生解决在计算机应用工作遇到的实际问题的能力中职学校计算机专业的学生文化基础差，理解想象能力、综合分析能力和綜合归纳能力较弱，直观感觉较强，学习注意力难以长时间关注，教学难以兼顾等较鲜明的个性特点。经过实践对比，案例教学法是比较适合中职学校计算机专业教学实际的一种教学方法。并且在长期的专业教学过程中，积累了较丰富的案例教学法心得，现谈一下自己在工作中应用时的一些看法：
一、案例教学法具有鲜明的优点
案例教学法的教学目标设定明确，所要选取的案例一定要贴近学生实际生活，在课堂教学互动中老师和学生之间进行相互交流，通过长期训练有利于激发学生对计算机相关专业的融会贯通的理解，这样有利于学生培养注意力集中习惯的养成，有助于提高学生的综合分析能力和语言归纳能力;有助于提高学生对相关知识点判断能力和决策能力;也有利于学生尽快适应今后进入工作岗位的角色，在今后的计算机工作中更好的为单位和领导提供技术和处理工作的支持。
1、案例教学法中明确了学生主体地位。在案例教学法中确立了学生是教学的主体，围绕提高学生的参与能力和学习兴趣为出发点，教师经过仔细分析和策划，根据实际事例精选出适合教学的教学案例，在运用教学案例法的过程中，要积极引导学生围绕教学目标和教学内容，积极讨论运用解决问题的理论依据、解决步骤和经过、最后的结论;发表意见和见解;学生间进行信息交流;使学生学会思考、善于思考;启发学生进行讨论;促进学生针对问题;主动积极地寻找最佳解决方案;使学生真正全身心的参加到学习的全过程，避免学生在课堂教学中途精神溜号以致对知识的一知半解，刺激学生对计算机抽象的理论知识更直观的理解和掌握。
2、案例教学会重视培养解决实际问题能力。案例教学中所选取案例、所描述的事件都是在现实生活操作中会遇到、会发生的，学生可以根据自己所掌握的知识，了解分析问题的思路再进行解决问题，需要应用到什么知识理论和方法，需要怎样通过数据进行计算操作出结果，并能提出针对性的对策和和解决措施，引导学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力，激发学生的对计算机基础操作知识的学习兴趣和求知欲望。
二、案例教学法的不足及解决办法
1、计算机课程考核方式还是传统的一张卷。在测验和考试时，命题是很关键的。试题内容要尽量把这一阶段学生所学的知识都包括进去。试题结构要合理，难易程度要适当，这样才能全面、正确地反映学生对所学的知识掌握的情况。每次测验后，都要抓住共性问题认真评讲，切忌就题论题，避免学生以后还会出现类似的错误。在总结期中、期末或阶段测验时，老师只是就试卷论试卷，就题论题，学生只知其然，不知其所以然，以致当学生重犯类似的错误时，教师不是积极地从自身上找原因，而是责备学生，严重挫伤了学生的学习积极性，因此一度出现了教师花了很大的气力，但教学质量仍上不去的被动局面。这样来说单一的考核方式就会给一部分学生带来学习的负面影响，这也就是说我们在教学过程中，使用教学案例法时明确要将学生吸引到实践中来，给学生一个模拟的机会，只要在教学中教师正确的加以引导，学生一定会以主人的身份参加到学习中来。
2、教师的实践操作水平和能力有待进一步提高。在计算机日益普及的今天，实现了运用计算机进行多媒体教学。作为一种积极的教学方法，相对传统的教学手法，案例教学法具有明确了学生主体地位、重视培养解决实际问题能力、实现了教师转换角色，由此使教学方法和环境发生了根本性的改变，使学生掌握知识更直接，如果受到教师教学水平和能力的局限性、教材实践操作环节的缺少，缺少与时俱进的直观事例，使教师在选择案例时会消耗掉很大的时间和精力，才能实现案例与教材、学生和专业课程、技能和现实之间的有效对接，使每一节课的教学达到事半功倍的效果。
3、学生的学习方法要进一步树立和挖掘。案例教学法对师生的要求比较高，在教学过程中要想取得好的效果，不但要求教师要有良好的计算机知识功底以及工作的实际经验，高超的解决问题的能力和系统的综合分析归纳能力，更要求学生具有较深厚扎实的专业理论知识，这样才能在互动中相互交流，取长补短，在运用案例教学法的初期，学生会对案例中提出的问题答非所问、不得要领，不能用计算机方面的专业知识去研究解决实际问题，导致学生主动参与的积极性受到挫伤，只有少量的学生参与的问题发生。案例教学要遵循着由一个知识点到多个知识点整合的案例，如此循序渐进的方法进行使用，选取的案例要有直观性、易懂性，使学生由简单入手，体验到成功的喜悦，再逐步激发起学生好奇心、好胜心，在教学上应分层次设计问题，实施阶段性测试，帮助学生总结归纳方法和技巧，提高学生自身的操作技能水平和能力，使学生逐渐建立起自信心和自豪感。
4、需要合理把握案例教学在课堂上的时间比例。案例教学法在使用上要考虑到形成案例的文化差异性，选取的案例更加符合我国现阶段的国情、企业的实际情况，学生看得见、摸得着，将来能用得上;考虑到学生思维转换的方式需要有时间进行的实际，要多种教学方法综合使用，高一年级使用的少一些，高二年级使用的多一些，一个教学循环轮次综合使用在50%左右为好，班级的人数也需要控制在一定的范围之内，以40人以内为最佳，能够组成的案例研讨小组，课堂中教师要适当的进行指导和干预，不能让学生自由的组合，小组数以6人为宜。
在中等职业教学中，要使我们的学生成为课堂的主体，把他们从被动学习变为主动学习，课堂中充分引起学生学习的好奇心，使他们主动地参与到教学中来，在教学方法选用上不仅要结合教师和学生的自身实际，还要深入运用研究各种教学方法的优缺点，发挥其长处，弥补其不足，切忌盲目地照抄照搬。