化学积极教学管理论文范文第1篇
学习的过程应该是人的全面发展的过程，它不仅仅是学生形成一定的知识、技能、方法的过程，同时也是学生的情感、态度、价值观的培养过程。因此，《国家基础课程标准》把“情感、态度、价值观的培养”列为课程最重要的目标之一。情感是人对客观事物的态度的体验，即指学生在学习中心情是否愉悦。态度是指对某一客观事物所持的评价和行为倾向，即指态度是否积极。价值观，可以说是态度的凝练，个体的有些态度经过时间的冲刷而流存下来，融进了人格，于是就行成了价值观，即指价值取向是否正确。这些都是人认识问题的支撑，如果对知识不热爱、无感情，认为没有什么价值，就会对学习漠不关心，认为不值得去下功夫，更不会以积极的态度去对待。所以，如何让每一位学生都有积极的学习态度，都能形成正确的价值观念就成了每一位教师需要认真思考的问题。在这样的时代背景下，重新解读积极心理学，并在生物学课堂教学中实践与反思，显得更有意义。
积极心理学是20世纪末兴起于美国的一个心理学研究领域，它是对传统主流心理学消极层面与取向的反思，发起者是美国当代著名心理学家赛里格曼。积极心理学倡导人类要用一种积极的心态来对人的许多心理现象（包括我们常说的许多心理问题）做出新的解读，并以此来激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量，从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。积极心理学对教育实践有着深刻的启示：教育实践要积极构建一个适宜的环境，要努力挖掘每个人身上积极的个人特质，要培养学生拥有感受快乐的能力。笔者在积极心理学理论的指导下，在生物学教学中进行了以下尝试：
一、让赏识走进生物学教学，扬起学生乐学的风帆
心理学上著名的“罗森塔尔效应”说明每一个人都有巨大的潜能，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。德国著名教育家狄斯多惠也指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 因此教师要帮助学生制定不同的学习目标，提供给学生合适的学习任务，让学生体会到成功的快乐，获得自信与幸福感。教师应带着欣赏的眼光去看待学生，多看到学生闪光的一面，包容学生的不足，对学生哪怕是微小的进步也要给予及时的肯定和表扬。对作业完成好的学生，教师可在作业本上写上几句激励的话语，对于出现的错误的学生，应给他找出错误的关键，并在旁边注上启示。实验课上如果发现学生操作失误，应注意将行为和学生本人分开来说。当教师的赏识一经转化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣，进而产生喜欢这门学科的情感，最后表现为主动积极地去学好这门功课。
二、全新尝试快乐教学，让学生在愉快的心情中掌握生物学知识
快乐学习的实质，是在整个教学过程中，教师和学生双边的积极性都受到激发，师生双方在教学活动中都有一种积极情感的投入，教师教得积极，学生学得投入，學生的整个精神力量都受到了激发。在教学过程中，伴随学生获得知识的，是愉悦的情感体验以及获得知识后的自豪和神圣感。
1.走进大自然，让学生体验生物学的乐趣
生物学知识源于大自然，大自然是真正的生物知识宝库。为了让学生直接从大自然中汲取知识，我利用一切机会，让学生在生活中亲近大自然，走进大自然，从中获得丰富的生物学知识。比如，在学习“调查我们身边的生物”一课时，我事先安排学生在自己居住的小区对生物的种类进行调查，使他们获得了丰富的第一手资料，课上，大家互相交流，共同分析，不但活跃了气氛，而且使学生们的印象深刻，在我的点拨引导下，学生们既学到了书本上的知识，还把它同生活实践联系在一起，学到了“活”的生物学知识，取得了令人非常满意的效果。
2.把生活知识带进课堂
学生在每天的衣食住行中积累了丰富的生活体验，这些都是无形的课程资源。在教学中，我注意挖掘利用这一资源，既让学生感到熟悉和亲切，从而乐于学习，也使课堂教学避免了从理论到理论。比如在学习“酶”时，如果脱离学生的生活实际，就会使其变得枯燥乏味。而我在教学中引导学生积极思考，从日常生活中常用的加酶洗衣粉入手，让学生分析为什么要在洗衣粉中加入蛋白酶？加酶洗衣粉为什么不能用开水冲化？加酶洗衣粉可以用来洗涤哪些衣物，不适宜洗涤哪些衣物？同学们积极发言，气氛热烈。经过大家相互讨论交流，把书本上的知识变成了自己生活中经历的内容，从自己生活经历中提炼出了生物学知识，就使这些知识得到升华，真正成为在他们的生活中起作用的宝贵财富了。
3.选择学生感兴趣的内容，让学生快乐学习
在我所教的学生中，绝大多数是城市里的孩子。在学习“双子叶植物”和“单子叶植物”时，由于对菜豆和小麦不熟悉，感觉到比较枯燥、乏味。如何让这部分教学能体现新的教学理念，改革的方向，上出“生活味”、“开放性”，怎样激发学生学习的兴趣呢？我干脆将学生带到校园里，让学生找到不同种类的植物，通过对这些植物器官的比较，总结出双子叶植物和单子叶植物的各自特征。在学生动手、动眼、动脑的过程中，既学到了知识，更增添了学习生物学的兴趣。
4.组织开展“生物与生活”小型知识竞赛，激发学生们的学习热情
学生的学习积极性是需要调动的，而长期保持更需要一定的激励。于是，我常在课堂上开展一些以“生物与生活”为主题的小型知识竞赛，促进学生愿学会用。比如，我曾出过这样一些题目：“小明的奶奶的腿常常抽筋，这可能是什么原因造成的？你对她的饮食有什么建议？”“有人说清晨不宜在公园或树林里锻炼，你认为有道理吗？说说你的看法。”“你在长跑时有肌肉酸胀的感觉吗？原因是什么？”等等。同学们都跃跃欲试，不甘落后，踊跃抢答。抢答者巩固了知识，“观众”也复习了知识，当然，优胜者也获得了一份奖品，那就是我亲手制作的一个叶脉书签或昆虫标本。
新课程实施以来，关注学生心理健康的呼声越来越高。生物学教学不仅承担着传授生物学知识和技能的责任，也承担着完善学生个性心理、培养学生身心健康的职责。笔者的实践证明，把积极心理学的基本理论运用到生物学教学中，是有效提高生物学教学质量，促进学生全面和谐主动地发展的有效途径之一。
参考文献：
任俊.积极心理学.上海：上海教育出版社，2006
化学积极教学管理论文范文第2篇
【摘 要】本文通过查找文献资料、统计对比分析等研究方法，以当前小学程序设计教学中存在的问题为出发点，以课堂教学为落脚点，对Scratch程序设计教学的文献进行了细致的研究，分析了国内外中小学开展Scratch教学的现状、存在问题，针对广州地区的实际情况提出开展Scratch程序教学的建议，并为进一步探索Scratch程序设计教学策略提供意见和参考。
【关键词】Scratch语言 Scratch程序设计教学 文献研究
一、小学Scratch程序设计教学研究的目的与意义
1.程序设计教学的现状
中小学的信息技术课程是由计算机课程演变而来的，始于程序设计的教学。随着计算机、网络的快速发展，信息技术课堂几乎已经淡化甚至丢弃程序设计教学，转而追求的是技能训练及应用的学习。但随着计算机应用的快速普及，教育技术专家及广大信息技术老师意识到，信息技术教学不再能满足学生的学习需求，对于部分学生来说，不上信息课一样能掌握这些技能，学会这些软件的应用。这就促使一些老师开始思考程序设计教学在中小学课堂上存在的价值与意义。
2000年教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要》中明确要求中小学生“了解程序设计的基本思想，培养逻辑思维能力”。但走进小学的校园，就会发现，对于小学生来说，程序设计仍然是一个很神秘、很让人望而生畏的东西。提起程序设计的教学，信息技术教师会感到头疼，孩子们也是兴趣缺乏。
2.成因分析
（1）导致小学程序设计课程难以开展的普遍观点和看法
学习程序设计有助于培养孩子们的逻辑思维能力，有助于发展孩子们的学习技能，由于创新型人才的培养，这一点毋庸置疑，到底是什么样的原因致使程序设计成了少数人的游戏，在小学阶段形同虚设？根据文献的研究，在小学信息技术教学普遍存在着一些否定小学开设程序设计教学的观点和看法。
观点一：程序设计是为了使人们懂得“计算机能做什么，是怎样工作的？”这句话如果是在70年代或80年代初讲，还有一定道理，因为那时计算机软件还很不丰富，使用计算机很多工作还必须用户自己编程。但在计算机的软、硬件功能、数量和质量极大发展的90年代，还拿来作为学习程序设计的理由，似乎有些过时了。
观点二：由于计算机信息技术的发展，大量的软件涌现，计算机处理各种信息的速度和功能大大提高，一般的应用都有现成的软件，不必要自己编程。因此一些教师认为：“计算机学科没有必要学习程序设计，只需要学习计算机操作方法和一些社会上流行的软件使用就可以了。
观点三：教学目的就是社会需要。程序设计对于小学生而言难以理解，即便小学生在学校学了计算机程序设计，到了初中、高中，甚至到社会上一点也没用，即便工作上用得着，还得重新进行系统地学习。
（2）导致小学程序设计课程难以开展的成因分析
①传统的程序设计教学模式的影响
过去的计算机课教学，由于各种原因以BASIC语言教学为主，忽视或根本没有实际操作和应用软件的使用内容，不论是中学还是小学，无区别都是一个模式。因此在一定程度上造成了学非所用的结果。
时，教师灌输式的教学法依旧常见，旧式的教学方法用在成人身上也有很多弊端，用到小学生身上，更使学生招架不住，学生无法建构起知识的真正意义，导致失去学习的兴趣。
②程序语言的制约
程序设计语言对小学生来说难以理解。当前小学信息技术学科开设程序设计课程以选修课（地校课程）的形式多，学习的程序语言是logo。但是logo已经不能适应现在学生的学习需求。由于语言老旧，功能单一，互动性差，大多数学生对logo的学习没有兴趣。而另外一些编程语言如pascal、vb、java等成人化的编程语言，对于小学生来说难学难用。
③教材的束缚
当前，小学阶段涉及程序设计知识的优秀教材并不多见，现行的教材内容无法很好体现实用性、知识性和思想性的有机整合，甚至有些教材的内容过于刻板，泛而无趣。
3.Scratch程学设计课在小学信息技术课程开展的意义
（1）我国小学信息技术学科课程改革的呼唤
《2006—2020年国家信息化发展战略》中提出：在全国中小学普及信息技术教育，建立完善的信息技术基础课程体系，优化课程设置，丰富教学内容，提高师资水平，改善教学效果。推广新
型教学模式，实现信息技术教学过程的有机结合，全面提高素质教育。《国家教育事业第十二个五年规划》中规定：提高学生的信
息化学习与生存能力，加强各级各类学校信息技术教学，是学生学会信息技术自主学习。这些政策纲领性的文件，都明确地提出了要完善信息技术基础课程体系的建设，为小学信息技术教学的改革提供了的依据。
2009年广东省颁布的《广东省义务教育信息技术课程纲要》明确规定《计算机程序的简单应用》是小学教学内容的一个模块。认识一种有趣易学的计算机程序语言及其简单应用，体验用计算机程序语言编写、调试、运行程序的过程和方法。
2012年，中国教育技术协会信息技术教育专业委员会推出的民间版《基础教育信息技术课程标准》，对基础教育阶段的信息技术课程进行了整体的设计，是下一步全国各地以地方课程的形式推动信息技术课程建设的参照，也是未来国家层面进行信息技术课程一体化的设计的重要参照。标准中也规定了程序设计应作为小学信息技术课程的一个教学模块，小学生应学会“使用简单易学的程序语言（如LOGO）编制简单的程序或解决简单问题。初步感受利用程序解决问题的一般过程。”
有关全国、省的政策性文件，无一例外的把程序设计教学作为了小学信息技术课程的内容。“初步了解计算机程序设计的一些简单的知识”的这项目标要求，对全国、全省各地小学信息技术课程开设程序设计课提供了一种灵活的思路。
（2）学生思维能力培养的需要
信息技术教育如果仅仅是培养中小学生的动手技能、知识识记，那么这可能就是信息技术教育失败的根源。信息技术课程重点培养学生信息素养，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够独立思考的创造者。现今国际竞争日益激烈，培养具有创新能力的人才是重中之重，而创新能力的培养关键是思维的训练。程序思维方法是分析问题、解决问题的重要方法，是与传统数学、物理学等运用公理系统进行的演绎思维训练相平行的另一种重要的思维训练。程序设计教学的目的并不是要把学生培养成一名编程高手，或一名程序员，而是通过学习并动手编写简单的程序，训练学生分析问题和解决问题的能力，逐步学会思考问题、分析问题和解决问题的思维方法。小学生思维、智力正在逐步成熟。尽早学习程序设计既能培养学生的思维，又可减少进一步学习的障碍。
（3）Scratch程序语言的出现为小学信息技术程序设计教学提供新的视觉
Scratch语言是由美国麻省理工学院开发并于2007年发布的、专为八岁以上的儿童设计的是一门图形化编程语。该语言的优点是：易于操作，激发创新。该语言简单直观，不需要像传统编程软件那样逐行地编写代码和语句，以搭积木的方式通过拖曳定义好的编程模块，快速地实现程序的编写，很好地避免了命令输入错误而带来的编程困扰，大大降低了程序设计学习的门槛。同时，该语言注重实践，培养能力。Scratch语言提供“可视化”的程序语言，所见即所得，并支持多媒体的导入，可以轻松创作包括舞蹈、音乐、故事、游戏、交互、模拟实验等不同领域的多媒体作品，非常适合小学生通过实验的方式理解编程思想。因此，Scratch语言是小学信息技术开展程序教学的理想的语言，Scratch语言现已风靡世界，在包括美国、英国、台湾、香港等多个国家和地区的中小学的课堂上开展教学。
（4）广州地方小学信息技术课程发展的迫切需求
2012年9月再版的《广州市信息技术教科书》，对原有的教学内容作了大幅度的调整，引入Scratch程序语言作为整套教材的一个教学模块，并安排该内容为小学六年级一学期学习的内容。Scratch程序语言教学在广州市小学信息技术课堂的开展尚属刚起步，处于摸索阶段，缺乏相对成熟的教学设计和案例，还没有形成具有一定推广价值的课堂教学经验、方式、方法、策略和模式。
综上所述，程序设计教学在小学阶段的开展是大势所趋，同时Scratch程序语言已被确立为是广州市小学阶段信息技术课程的教学内容之一，对于广州市小学信息技术教师而言，Scratch程序语言的教学研究显得尤为迫切。
二、国内外研究的现状分析
笔者通过文献法、抽样和内容分析，对国内外有关“中小学”、“Scratch”的相关文献进行分析。通过对相关信息内容进行归类整理国内外的研究现状，发现相关研究中存在的问题和不足，拟在借鉴国内外研究成果和经验的基础上开展更深入的研究。
1.国外小学Scratch研究的现状
美国麻省理工学院媒体实验室研制的的电脑编程语言Scratch，现在已经进入世界各地的教室和家庭，正在迅速成为儿童和成年人游戏和学习的方式。
美国目前有数以百万的中小学生在学习Scratch课程，甚至连哈佛、加州大学伯克利分校这样的世界名校也都开设了Scratch课程。
英国希望学生并不是单纯地听老师讲授怎么使用应用软件，如WORD、EXCEL等。他们希望学生在11岁就能用Scratch语言做出简单的2D计算机动画，希望在16岁能对形式逻辑有所理解，希望信息技术课程能更多的给学生带来创作和创新的空间。
当前，国外中小学Scratch研究主要在以下三个方面：
第一，用于辅助八岁以上的孩子学习程序设计，目的不是为了培养少年程序员，而是孩子们可以通过Scratch表达自己的思想，帮助孩子们发展学习技能，学习创造性思维，以及学习集体合作。
第二，加强孩子们对程序设计流程的认识，从小培养对于程序设计的兴趣。
第三，为初步接触程序设计的孩子创设一个易学形象的编程环境。
由此可见，国外对Scratch语言的实践研究较丰富而且深入，但把程序语言应用于中小学课堂教学的研究和探讨较少，知识针对8—18岁的孩子在课后活动中的计算机俱乐部里程序设计学习，并做实验研究。
2.台湾地区小学Scratch研究的现状
台湾中小学引入Scratch程序语言教学的时间比较早，2007年Scratch正式发行，台湾中小学的推广于次年便展开。推广基本上是有各级学校通过正式的课程使学生接触到各类Scratch的编程活动与学习。各县市教育与网络中心陆续举办Scratch教师研习工作坊与研讨会活动。2011年S4A（Scratch for Arduino）教师社群的成立，该社群乃是研究如何应用Scratch连结外部传感器，制作出具有教育意义的Scratch专案。由此可见，Scratch在中小学信息教育得到广泛开展可见一斑。
从2009年起台湾以Scratch为主题在期刊论文硕、博士论文的发表量上逐渐增加，至目前为止，在台湾的硕博士论文库共检索到15篇论文，研究对象主要为国小五、六年级的学生，大致上可以分成两大研究主题：
一类是Scratch作为程序设计教学工具。主要研究Scratch对于信息素养内涵的增进，包括对于逻辑思考、问题解决、后设认知、创造力等能力的影响，以及评估以不同教学方法进行Scratch程序教学的成效差异，应用的教学方法有同侪教学法、创造思考法与探究式教法等。
另一类是Scratch融入学科学习。研究以专案制作的方式，为学生提供一个探索学科知识的场域，融入的学科包含自然领域、对外汉语教学、数学等。
这两类研究主题都能得到正向的研究成果，显示了Scratch可以增进学生的信息素养，当融入学科教学时，能够增进学生的学习成效，并且能正向地提升学生的学习动机。
3.香港地区小学Scratch研究的现状
香港地区与台湾同期于2008年把Scratch语言引入中小学。推行“LEAD创意科艺教室”计划，锐意为青少年推介优质的科技创作工具，使学习过程不再艰涩，而是变得简单、有趣。特邀请美国麻省理工学院媒体实验室的Scratch团队成员亲自来港，为教师及青年工作者提供训练活动，装备他们成为Scratch导师，于学校及青协之“青年空间”推展有关项目。由于早期版本的Scratch功能较少，加上尚未提供中文化的操作接口，因此采用的学校多为英语水平较佳的中小学校，其中又以中学居多。然而，很多学校在推行软件教学上的思维以及教师的教学模式，在相当程度上仍然保持传统的观念，故此他们大都选择在信息科技类别的学科中，安排课时专门教授Scratch，在内容方面则以讲解软件的功能为主，
模式与学习其他计算机软件并无太大区别。这样一来，不仅大幅地削弱了学生对Scratch 的学习热情，也局限了提升学生创意的效果。
有鉴于此，LEAD逐以“协作分享、不断创新、共同进步”作为核心思想，并通过以下多方面的工作，在随后数年间不断着力，推动学校以创新的方式进行Scratch教学。其在课堂教学上的成功经验体现在以下两点：
第一，加强scratch学习主题的多样化及灵活性。自主开发出多种不同主题和编写难度的Scratch作品模板，如互动游戏和动画等，并以作品主导的方向，设计单元式的教学活动，在学校及地区的青少年服务单位推行。青少年只需针对性地学习一些关键功能的编程技巧，便能在很短的时间内创作出完整的Scratch作品。
第二，Scratch课堂教学活动主要由三个环节组成，分别是技巧学习、个人创作及作品分享，各环节所占时间相若，其重要性亦然。在活动过程中，亦会以互动有趣的方式，让青少年主动探索，促使他们在设计过程中开发更多创作，在动手创作中提升其解难能力，并通过上传作品至Scratch官方网站，与别人分享其中的设计概念。
4.国内小学Scratch研究的现状
在国内的发达城市（例如武汉、广州、常州等）已经有极个别零星小学开始开设Scratch程序语言的课堂教学，但对其教学实践研究非常少，在2013年4月以及2014年6月，笔者曾分别2次在中国文献的主要来源是CNKI中国期刊网（知网）“期刊库”、“硕博论文库”中，以“题名或关键词”为检索范围，分别以“小学”、“程序设计”、“Scratch”为检索词，对文章进行逐一检查后，剔除了其中与本研究相关度不大的3篇文章，在中国期刊网中共找到了67篇相关的文章，全部均为2010年以后所发表（如表1所示）。
表1 2010年至今，我国有关中小学Scratch程序语言教学研究论文发表情况一览表
（1）具有影响力学者的研究成果
华南师范大学附属小学吴向东和王继华老师、华中师范大学附属小学毛爱萍老师的儿童数字文化创作课程：强调把计算思维作为儿童数字文化创作课程的核心之一，立足于让学生表达自己的思想，内容包括数字艺术、协作共创、程序与控制。提出了“为创作而教”的教学流程：提出主题-范例研习-模仿设计-自由创作-分享交流。同时，还出版了《Scratch创意动画设计》的教材。
常州市天宁区教研室教研员管雪沨老师主要从事Scratch课程内容的开发研究。从“小学信息技术趣味编程课程开发”为课题，以活动设计的形式编写教材，渗透程序设计思想，并开发常州市天宁区的区本课程，目前已经出版《Scratch趣味课程》四本教材。
浙江温州的谢作如老师主要从事Scratch语言代码的技术研究，他发现支持传感器（PicoBoards）和乐高wedo系列机器人产品，写出Arduino for Scratch代码，编写了《互动媒体技术》校本教材，学生创作出《感知外界环境的风景画》、《可编程显示器支架》等创意设计获奖并申报专利。
北京师范大学的项华副教授带领的研究团队从事Scratch语言的课程整合研究，成功申请北京市“十一五”教育科学规划课题《数字科学家计划：基于数据探究的物理选修课程建设与研究》，该课题将Scratch作为数据探究工具，将传感器引入互动多媒体，并在北京景山学校和北京一零一中学等学校展开试验。
国内这些重要学者通过了2—3年的时间，对Scratch程序语言的教学有一定的认识和体会，对认同Scratch在发展学生能力和思维方面的积极作用。他们的观点可以归纳为：
第一，Scratch深入信息技术学科课程教学，能有效提高学生信息素养。Scratch与PPT都可以作为表达工具，因此结合具体学科教学内容和教学过程，提高学生的Scratch表达能力，对于提高学生信息素养具有重要意义，如在理科教学中，可以着力探讨基于Scratch的数据挖掘和数据探究的教学模式。
第二，Scratch的学习有助于提升学生的创新能力。Scratch为学生提供一个开放的创作平台。丰富的对象、卡通的造型、丰富的色彩、多样的指令、丰富的交互，自然启发了学生的想象。学生不仅会主动灵活的运用已有知识去创作，更重要的是他们能够有机会去思考、去表达、去创新，让学生在设计与思维间不断寻求平衡与挑战。
第三，Scratch的学习要注重方法。Scratch教学充分考虑孩子的认知规律与特点，选择恰当的教学方法，在教学中要注重对学生解决问题方法与策略的培养。
（2）国内研究呈现的状况和特点
第一，教学研究起步时间较晚。相对于港台地区，国内中小学引入Scratch的教学研究起步时间还是比较晚。我国小学关于Scratch程序语言的研究是基本是从2010年开始的，从期刊网查阅的相关文章发表也是从2010年开始的，而且前期的文章主要是程序语言的宣传介绍为主，至2012年，才开始有了教学实践研究的论文。
第二，教学研究在全国范围内呈零星分布。在全国范围内只有武汉、广州、北京、苏州、重庆等少部分发达地区的极个别教师出于对Scratch的兴趣和热衷，在校内推行校本课程的教学或兴趣活动。目前，能在一定区域内普及并开展Scratch教学的有常州市，在区教研员管雪沨老师的推动下，开发并使用区本教材。此外，还有广州市2012年改版的教材，在市教研员钟咏梅的组织下，第三册有关Scratch程序语言的教材已于2013年8月在广州市范围内发行和推广，但Scratch的开课不作硬性要求，各学校可根据自己的实际情况有选择性的使用。
第三，教学研究呈逐年增多。在公开发表的论文中，从年份上看，2010年仅为2篇，2014年仅4个月就已经有19篇，尤其是2013年至今，共有44篇相关论文发表，可见Scratch程序教学已开始备受重视。
图1 2010.1—2014.4国内中小学有关Scratch教学论文公开发表折线图
第四，有影响力的教学研究成果凤毛麟角。根据文献分析，对于以实践应用为主的小学来说，关于Scratch基于程序语言介绍及课程内容、教学内容研究、技术研究，共占论文发表总数的66.72%，教学实践研究只占43.28%（如图2所示），极具推广价值、相对成熟的教学经验、教学策略、教学模式更寥寥无几。尤其是发表在核心期刊和CSSCI期刊的文章寥寥无几。其中，在教学研究上具有一定影响力的是华南师范大学附属小学吴向东和王继华老师、华中师范大学附属小学毛爱萍老师的儿童数字文化创作课程。但是，由于他们所在的学校均为师大附小，属于部省属高校的附属小学，从学校基础、硬件、文化、师资、生情等角度看，儿童数字文化课程引入Scratch程序语言教学的经验推广于普通小学具有一定难度。
表2 国内有关小学Scratch程序语言论文发表刊物统计
三.研究结论
在Scratch文献研究的基础上，针对现状的调研，可以得出：目前国内对Scratch在小学开展教学，以及对学生能力、思维、素养方面培养具有的积极作用，已达成一定的共识。然而，小学scratch教学目前还是个新生事物，立足课堂教学的研究起步才两至三年，且面临着一些问题，如缺少合适的教材，教师既是教者，又是教学资源的开发者;没有形成相对成熟、具有推广价值的教学策略或教学案例。迫切需要教师在教学中运用新的理念和方法，探索出一条适合学生发展需求的Scratch程序设计教学之路。笔者认为可以从以下两个方面的研究作突破。
1.Scratch程序设计课活动项目设计研究
为了提高学生的积极性和课堂的趣味性，以活动项目的形式来组织Scratch教学是有效途径之一。通过一系列活动项目的制作，使学生在不断尝试、实践与体验，知识、技能和能力呈螺旋式的提高。同时，小学阶段的孩子兴趣不够稳定，认识要以一定的情境性为特征，在带有主题的活动项目下开展学习，有助于提高学习的兴趣。因此，Scratch程序语言教学活动项目设计的研究显得非常重要。在Scratch教学中，应合理设计活动项目的主题，使教学活动服务于教学内容，做到突出重点，突破难点，同时活动项目的设计应具有层次性和开放性。
2.Scratch语言程序设计课堂教学策略研究
Scratch教学的出发点是促进学生能力、思维的发展和素养的提高。教学不仅要考虑学科特点，更应遵循学生学习的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历提出问题、分析问题和解决问题的过程，进而使学生在获得知识的同时，思维能力、情感态度与价值观等多方面都能得到进步和发展。因此在Scratch教学中，教师要合理、恰当地选择教学方法，优化教学方式方法的组合，形成行之有效的教学策略，有效提高程序设计课堂教学的实效和质量。
【参考文献】
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[2] 许剑平.协作分享、不断创新、共同进步——记香港LEAD团队推进香港地区Scratch教学的经验[J].中国信息技术教育，2012（10）：17-19.
[3] 毛爱萍.谈儿童数字文化创作课堂Scratch程序设计的教学 内容与模式[J].中国信息技术教育，2013（1）：89-91.
[4] 王继华，吴向东.儿童数字文化创作课程的背景、观念、设计和案例[J].中小学信息技术教育，2010（1）：21-23.
[5] 吴向东，王继华.儿童数字文化创作课程的目标体系[J].中小学信息技术教育，2010（9）：26-27.
[6] 王继华，吴向东.关于Scratch教学的定位问题[J].中小学 信息技术教育，2012（9）：95-97.
化学积极教学管理论文范文第3篇
【摘 要】学习积极性是一种非常有效的精神动力，要想学生获得比较理想的地理成绩，首先需要培养学生对地理课程的学习积极性。学校和教师通过多种手段培养出学生对初中地理的学习积极性之后，学生才能对初中地理知识更感兴趣，更乐于主动探索和学习初中地理知识，也更能够接受和吸收教师传授的知识和技能。
【关键词】初中地理 教学措施 学习积极性 调动学生
在初中地理新课堂教学中，课堂授课时间是教师调动学生学习积极性的重要时机，教师可充分利用初中地理课堂中的现场条件调动学生的积极性。
一 充分做好学生的心理建设工作
在初中地理教学中学生的学习积极性通常会表现为一种或多种积极的心理倾向或心理状态。教师可通过语言引导、教学方式影响等多种方式对学生进行积极的心理建设，从心理上影响学生，确保学生始终对地理课程保持学习的积极性。这种心理建设的内容可以包括三个部分：第一是通过教学手段让学生对地理课程、地理知识和地理技能等产生好奇心。第二，为学生树立明确的学习目标，让学生在学习过程中有明确的方向感。第三，经常跟学生谈心或者做心理辅导等，确保学生始终有一个健康的心理状态。
二 充分发挥教师的地理教学作用
在初中教学情况调查中可明显看出初中学生的学习积极性常受个人感情的影响。学生遇到具有良好人格魅力、能让学生喜欢、追捧的老师时对这一课程的学习积极性更高。为此初中地理老师可以通过提升教学技术、用幽默风趣的语言和教学风格等方式提升个人魅力，让学生喜欢上自己也喜欢上这一门课程。其次，教师要学会用专业素养引导学生。初中学生虽然已经具备一定的独立思维能力，但思维模式和思想成熟度还不够仍然需要教师的积极引导。在初中地理课堂教学中教师要把引导工作贯穿始终，一开始时可以提出问题，鼓励学生参与地理课程学习或者吸引学生的注意力。随后还可以通过情境创设、组织小组讨论、安排学生自主探索等形式引导学生一步步地主动参与到初中地理课程的学习过程中。
三 深入挖掘地理教材的魅力
教材是课堂教学中最不可缺少的内容，在新教學课堂中可用来调动和提升学生积极性的教材可包括地理课本、地图工具、现实基础常识等多方面。教师对这些“教材”应用越灵活多样、深入浅出对学生的吸引力就越大，越能调动学生的积极性。首先，教师需要立足课本，充分挖掘课本中的基础知识、插图、练习等内容的深层意义和趣味性，使其更能与多样化的教学方式相融合，从而有效地调动学生的学习积极性。其次，教师需要对课堂教学中的教学道具善加利用，如地图、实验用具等。最后，教师还需要将现实生活用得着的地理常识和现象引入到课堂教学之中，一方面使课堂教学内容更加丰富生动，另一方面也能让初中地理教学与现实紧密相连，增强初中地理新课堂教学的实用性和实效性。常被引入初中地理新课题的地理内容主要有最近发生的地理现象和国内外的地理时事等，学生也可对这些事情、现象的原理和解决办法展开合理的想象与有效的讨论。
四 营造最合适的地理学习氛围
在地理新课堂教学中，教师和学生都是气氛的营造者和维护者，地理教师可以通过以下手段为学生营造合适的地理学习氛围。首先，充分利用现代化教室中的多媒体设备，充分发挥多媒体课件的优势，使课堂教学气氛更加轻松、愉悦。其次，教师还要注意课堂教学中地位角色的转化和把握，要懂得在适当的时候把课堂“还给”学生，使学生的主体地位得到充分体现。最后，教师还可以在地理新课堂教学中直接运用一些可以营造良好学习气氛的教学手段，如情境创设式的教学方式。
五 开展专项课题研究活动
人们常说“认真工作的人最有魅力”，在初中地理课堂学习过程中注意力集中专注学习的学生也最受教师喜爱。研究发现，学生的学习注意力高度集中时学习积极性也比平时高出许多，所以在初中地理新课堂教学中，对学生专注程度的要求也非常高。根据初中地理课堂高效教学策略研究显示，在课堂教学中能让学生注意力高度集中的方式有很多，其中比较独特的方式便是定期开展地理的专项课题研究活动。在专项课题研究活动中可以通过让学生独立自主地完成整个探索研究活动来加深学生的专注程度或通过让学生小组讨论合作完成整个探索研究活动进而提升学生的学习积极性。除此之外，想要更好地提升学生的积极性还必须在开展专题活动时给学生确立明确的活动探索和研究目标，并根据学生的学习思维模式来设计教学过程。
参考文献
[1]孙嘉.在地理教学中如何激发学生的学习兴趣[J].教育革新，2012（3）
[2]黄玲.浅谈如何调动学生学习高中地理的积极性[J].少智报（文综），2012（44）
〔责任编辑：李锦雯〕
化学积极教学管理论文范文第4篇
2030可持续发展目标确定
去年9月份,全球193个国家通过了“2030年可持续发展议程”,这个2030年可持续发展议程涉及经济发展、社会进步和环境保护三个方面,三位一体、缺一不可。这对无疑为全球化学工业在可持续发展中明确了角色的定位和发展的方向。
“现在,全世界都在探讨这个可持续发展的问题。为了我们的子孙万代,为了这个地球,必须走可持续发展的道路。实现化学品安全管理的目标将成为实现这一历史性议程的里程碑。同时,化学品安全管理也涉及人类健康与福祉、粮食安全、可持续消费和生产、水和卫生等直接受影响的议题。在联合国2030可持续发展目标(SDG)的大背景下,化学将为达成该可持续发展目标贡献相当多的价值已成为全球共识。但只有监管部门和利益相关者在健全化学品管理方面达成必要的共识,才能使化学产业真正地走向可持续发展。虽然政府与企业的立场不同,企业与地区之间的做法也不尽相同,但是可以肯定的是,无论是大企业还是小企业,所有的企业在落实2030可持续发展的目标是明确的,健全化学品管理的态度是相同的,不论是发达国家还是发展中国家,无论是大企业还是小企业,都要为2030发展的目标而努力的基调也是明确的。”中国石油和化学工业联合会副秘书长、国际合作部主任庞广廉强调。
可持续性意味着三个维度
ICCA责任关怀领导小组的主席、索尔维公司责任关怀高级经理汉斯·尤尔根科特博士在发言中表示,我们此次研讨会的目的就是要讨论化学品在实现可持续发展方面的作用。其实,可持续性意味着三个维度,即创新、绿色化以及政策的激励。对我们而言,可持续发展的关键就在于创新,只有创新才能够获得更加可持续性的前景和环境,在社会及在经济发展的层面上都是如此。我们已经讨论了很多的绿色化学,但是我们觉得绿色化学可能更多地关注的是环境维度,还有一个我们应该考虑的主题就是我们还应该关注产品在每个阶段、整个生命周期中的绿色化。我们要在减少危险化学品产生的同时,寻求危化品的替代品,以降低环境风险。此外,也需要考虑一些其他的路径,比如减少对能源的使用、提升效率、减少废水排放,我们还要制定更为科学的化学品管理办法,从而减少对于危害化学品的管理风险。在未来我们应该更多地加强激励机制,从而减少化学品对环境和人的健康所造成的负面影响。同时需要通过政策和法规的制订,对专有的商业和信息进行保护。
“我所在的ICCA是全球性的组织,目前已有超过60个国家和经济体加入进来。自成立以来,我们的责任就是进一步改善环境安全方面的最佳实践,以及在这个范围之内来传播最佳实践。我们也致力于更广泛地在整个化工行业中促进责任关怀,我们的网络在不断的向新的地区、新的公司、新的国家进行扩展,以向各方分享环境安全方面的信息。目前我们致力于进一步促进在中国的市场环境中进一步实施责任关怀,我们非常感谢中国石油和化学工业联合会(CPCIF)最近向ICCA正式做出承诺,作为环境健康的最佳实践。到目前为止,有很多中国化工企业的领导人也都已签署了责任关怀的全球宪章,这是一个非常好的事情,确立了化学在可持续发展中的积极作用。”汉斯·尤尔根科特说。
让化学从一开始就是可持续的
化学品是把双刃剑,它在为人们的社会生活做出巨大贡献的同时,降低危险化学品对环境的影响更不容忽视。
联合国环境规划署技术、工业与经济司化学品与废物管理处主任Achim Halpaap(阿希姆·昊帕)强调,在很多国家,化学品的管理做的还不够好,因此在2002年可持续性发展大会上,我们提出了一个目标,到2020年所有的化学品都必须用一个非常好的方式来生产和使用,使它能够进一步的降低对人类健康和环境的副作用,同时我们还有制订了国际化学品管理战略方案,这是一个独特、具有多个利益相关方参与的政策框架,正发挥着非常重要的作用,我们为此达成了积极的共识。
阿希姆·昊帕指出,我们看到,中国采取了很多重要的措施来推动2020年目标的实现,比如说引入了《全球化学品统一分类和标签制度》(Globally Harmonized System of Classification and Labelling of Chemicals,简称GHS),并建立了有毒物控制中心等等。但是很多发展中国家都没有建立基本的监管系统。为此,我们做了很多工作,针对化学品管理系统和方法,在发展中国家和发达国家间建立沟通的桥梁,同时我们还在金融上、基础设施上支持发展中国家,并且在这一方面做出积极的投资。我们还看到很多外国的投资也进入到化学品管理的范畴当中。尽管我们做了很多大量的工作,但是有些化学品污染问题仍然非常的严重。由于一些相关的污染物排放导致了人类全球疾病负担在不断上升,我们未来的主要目标是,进一步明确利益相关方的责任,加强相关监管,包括在这方面争取金融的资助,同时推动信息的获取、降低风险、鼓励信息分享,以加强对全球化学品的管理。我们和ICCA已经组织了一系列的研讨会并且推出了行动方案,在国家和国际层面达成更多的共识,这让我们能够进一步地贴近目标。我们双方将在2016年到2020年展开五年期的协同合作。在本次会议期间,我们就准备针对化学品和废物管理提出一些相关的决议,如全球化学品展望等等。
化学积极教学管理论文范文第5篇
摘要：在小学班级管理过程中，做好对积极心理学理念的应用，能够有效促进学生自身的班级管理质量的提升，同时还能够有效促进学生的进步和发展，尤其要明确认识到积极心理学的内涵，积极挖掘出学生身上存在的潜能，提高学生的思想认识，所以在针对班级管理过程中做好积极心理学理念的运用，能够有效增强班级管理效益。本文立足于小学教育教学角度，分析了积极心理学在小学班级管理中的有效运用策略，希望具有一定参考价值。
关键词：积极心理学;小学教育;班级管理
引言
在针对小学阶段的班级管理过程中，必须要明确认识到积极心理学的重要性作用。积极心理学能够有效突破狭隘心理学的关注点，更多的是通过一种积极的态度来对于学生的心理展开教学引导，帮助发挥和激发出学生的积极意识，通过做好积极心理学的应用展开班级管理，能够有效地挖掘出学生的积极潜力，也能够让学生感悟到积极的体验，同时对学生进行积极健康的精神理念的引导，能够帮助学生摆脱一些抑郁、郁闷的情绪状态，实现问题的解决。随着教育改革的不断深化，班级管理越发重要，因此，对于积极心理学在小学班级管理中的有效运用策略的研究有着鲜明现实意义。
一、班级管理现状及分析
（一）学生表现较为消极
在现阶段的小学班级管理过程中，很多学生往往自身的表现较为消极，对班主任的日常管理也提出了更高的要求，在开展班级管理过程中，往往需要面对较为复杂的消极事物，导致教师的教学管理难以有效地推动，而且很多班级中有少部分学生往往会存在上课迟到以及上课状态不佳的情况，甚至还会存在学生间产生一些冲突的情况。
（二）归因分析
结合现阶段班级管理过程中，应当要认识到班级出现消极情绪的原因，首先是受到应试教育的影响，部分小学生自身的学习压力较大会导致其存在一定的挫败感;另外一方面，在针对现阶段的教育过程中，更多的是根据学生的成绩来进行评判，而且当发现学生出现成绩不佳以及表现不良的情况，往往是进行批评或指责，并没有做好正面的引导和帮助，导致学生的学习信心有所缺失。
二、积极心理学在小学班级管理中的有效运用策略
1.注意发现学生的闪光点
积极心理学认为，小学班主任不仅要引导学生不断纠正自己的错误，克服自身的缺点，还要注意挖掘学生的兴趣和特长，在实践中提升學生的综合能力。每个学生身上都有自己的闪光点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，努力挖掘学生的潜能，充分发挥学生特长，使他们感受到自身的价值。比如班级里有一些男同学，他们虽然学习成绩很一般，但是体育方面有特长。在班级管理过程中，班主任可以让他们多做一些自己擅长的事情，比如参加学校运动会和班级体育活动，采取多鼓励少批评的方法，使学生看到自己的长处，激起他们继续上进的愿望，增强其自信心，让学生认识到学习成绩只是自己的某一方面，不要因为自己学习成绩不好就把自己定位为平庸。实际上每名学生都有自己的闪光点，只要能够发现自己身上的闪光点，他们自然而然就会对自己充满信心，不再因为学习成绩的一般化而轻易否定自己。
2.培养学生良好的学习习惯
据积极心理学研究，与一般人相比，那些有着乐观积极的心态的人，往往社会道德感和社会适应能力会更强，在压力、逆境来临时，他们能够更好地去应对。为此班主任要注重对学生学习习惯的培养，让他们对学习能够处于一个比较积极的心态，这样当小学后期学习压力过重时，他们才能够更好地去克服这些困难，成为更好的自己。比如班级有个学生，他非常聪明，上课反应也非常灵敏，但是由于家庭和性格原因，他有一个非常不好的学习习惯，就是在课堂上喜欢接教师的话，这不仅会影响到他自己，而且会影响到其他学生，许多教师对此不满。那么针对这种情况，班主任可以让他每次在课堂上说一句话就立马把这句话写下来，然后告诫自己下次不要再说这句话。慢慢地，这名学生就会发现自己要接的话越来越少了，最后在课堂上不再去接教师的话，而且变得十分认真。这个例子说明有时候要改正一个人的坏习惯，往往只需要一些小小转变。
很多学生学习不好，并非不努力，而是因为不良学习习惯的影响。比如在学习中注意力不集中，或是学习时间不固定、拖延学习进度等，这些不良学习习惯造成学生学习效率低下，成绩不理想。在纠正学生不良学习习惯的过程中，班主任可以采用积极心理学的方法，培养学生的自律品质，让他们坚定自己的学习目标，持之以恒，从而对学习更加积极且专注。
3.对个别学生进行心理辅导
部分后进生虽然在努力进步，但是他们长期以来养成了好逸恶劳、注意力不集中等问题，意志力也比较薄弱，通常会在努力一段时间后没有明显成效而放弃。针对这种问题，要基于积极心理学的原理，对其进行监督和鼓励，这样学生就会逐步变得意志坚定，一步步改变自己。比如一名学生上学常常迟到，也不爱参加早锻炼和早自习。在和其谈心后，愿意做出改变，但是该学生在坚持了一段时间后又迟到了，这表示该学生意志力薄弱，这就需要教师给予其一定鼓励：“你已经坚持了一段时间，是一个不错的突破，这一次小失败不算什么，我想听听你这次是什么原因迟到的。”该学生得到了鼓励，大胆地说出了自己的问题：“今天早上很冷，我出门后发现衣服穿少了，回家加衣服，所以迟到了。”此时引导学生思考如何解决问题：“如果每天晚上能查一下天气预报，将衣服、伞之类的东西准备好，你说是不是就能解决问题呢？”该学生得到启迪，生活习惯得到了改善。
对于意识薄弱的学生，要尝试找到他们感兴趣的事物，培养和启发后进生的学习兴趣。这样能促使后进生主动寻求进步，让他们逐步感受到学习是一种快乐。由于意志薄弱的后进生常常反复出现问题，所以班主任在工作中要有一定的耐心，要不断鼓励并监督后进生，不要让他们前功尽弃。
结论
总而言之，班主任是学生成长过程中的引路人，对学生健康心理与品质的形成都发挥着重要的作用。因此，班主任在对学生进行教育的过程中，一定要注重对学生健康心理的培养，要以关心与爱护的方式照顾到每一名学生，不仅要让学生成才，还要让学生成人。只有这样，学生才能够更好地适应小学阶段的学习与生活，班主任才能真正履行教书育人的使命。
参考文献
[1]李悦.“以学生为中心”的班级管理新探索——以河北中医学院为例[J].课程教育研究，2018（19）：173-174.
[2]冯建昭. 积极心理学在大学生思想政治教育中的运用研究[D].河南中医药大学，2018.
[3]王红.小学班主任积极心理品质培养对策研究[J].学周刊，2018（15）：170-171.
化学积极教学管理论文范文第6篇
摘要：英语阅读教学作为英语教学中重中之重，长期受到国内外学者的关注，由此产生了一系列相关研究。本研究从积极心理学相关理论出发，针对当前大学课堂英语阅读教学中存在的问题，尝试将其理论中的积极情势应用于英语阅读教学中，以期提升英语阅读教学效率。
关键词：积极心理学;大学英语;阅读教学;积极影响;存在问题;改进策略
英语阅读教学，历来是英语教学关注的重点课型之一，也是英语教育者研究的重要课题之一。国内外阅读理论专家从不同视角创立并不断完善了一系列阅读理论，其中对阅读教学影响深远的理论有：Goodman的自上而下模式，Gough的自下而上模式，Rumerlhalt的交互模式以及图式理论等。这些理论为阅读策略研究提供了丰富的理论基础。基于先前关于阅读策略的研究，本文尝试将积极心理学中相关理论应用于阅读教学中，激发学生的学习主动性，探索有效英语阅读教学策略。
1积极心理学的主要研究内容
积极心理学源起于20世纪末的美国，属于心理学的一个分支。美国当代著名的心理学家马丁·塞里格曼，谢尔顿和劳拉·金最先提出了此心理概念，并引发了学者们研究积极心理学的热潮。积极心理学是在人本主义心理学的基础之上，以有效实验方法与测量手段，对人们本身所蕴含的积极品质和美德以及潜在的固有力量进行研究的一种学科。
与过去传统的“消极心理学”不同，积极心理学的倡导者们的观点主要为心理学应关注普通人身上的积极品质和美德或者潜在的力量以及告诉人们如何充分发挥这些积极品质、美德以及潜力来更好发展，更好地生活。由此，积极心理学衍生出三项基本使命：治疗心理问题或精神疾病、发现积极品质和美德以此使人们生活丰富充实、关注潜能并培养人的能力。具体来说，积极心理学家们认为心理学不应仅研究关注问题和缺陷，而是研究关注人们身上的积极品质和美德;同时应在研究过程中，更多注重发掘人们自身所拥有的力量，而不是仅仅强调修复和弥补。从只关注对个体问题的解决和修复到更多重视发现并培养人类自身存在的诸多正向品质的转移过程中体现了积极心理学思想的核心思想。从研究对象的角度出发，积极心理学的研究可分为三个层面：主观层面上来说，更多关注于积极主观体验，即对过去和现在生活的幸福感和满足、对未来的希望和乐观，研究更多方面包括了个体状态的生理机制以及相应的获得途径;个体层面上来说，更多关注于个人的积极特质，比如对于爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性、关注未来、灵性、天赋和智慧，对于此层面的研究更多集中于这些积极品质的来源和效果上;最后，从群体层面上来说，更多关注作为一名公民相应的道德规范以及美德要求，包括健康的家庭、关系良好的社区、有效能的学校、有社会责任感的媒体等。总而言之，积极心理学不仅仅是关于疾病或健康的科学，它也是关于工作、教育、爱、成長和娱乐的科学，可以应用于生活学习的各个方面。
2.积极心理学对大学英语教学的积极影响
积极心理学作为一种非智力因素，是可以为教育带来极大的积极影响。
2.1学生的心理状态和个别差异对外语教学的影响
教学工作的成效，即学生学习的效果，不仅取决于帮助学生学习的客观条件，而主要取决于学生本身的主观条件。学生的智力、语言天赋、学习动机和态度都是影响外语学习的内部因素。另外，认知方式、认知因素、个性特点等因素也都对外语学习有一定影响。这些因素因人而异，而这些心理上的个别差异，也正是在相同外部条件下学生之间学习效果不同的重要原因。教师有必要了解学生的心理状态和个别差异，采取必要的措施，发挥积极方面克服消极方面。
2.2促进教师在教学中的积极性，建立良好的师生关系
积极心理学在大学英语教学中的应用会对教师教学产生积极的心理影响。学习和运用积极心理学可以在一定程度提升教师在教学中的积极性，使教师积极地调动学生的学习积极性并挖掘每个学生的内在潜力。积极心理学还可以使教师及时的调节自身的情绪，将自身的积极性、注意力带给学生，从而促进学生与老师之间的和谐关系，实现良好的教学效果。
2.3促进学生在学习中的积极性，加强学生的英语学习体验
培养学生积极的学习心态是积极心理学在大学英语教学中的目标之一。在大学英语教学中，应用积极心理学可以帮助学生增强积极学习英语的兴趣，提升学生在学习方面的积极性，使学生在学习方面增强自信心，面对压力时可以利用积极心理学对自身的压力和情绪进行调节，通过与老师和同学之间的沟通交流，在英语课程中充分感受课程的积极体验，从而提升学生的学习能力。
3当前大学英语阅读教学中存在的问题
根据课标的要求，英语阅读教学应当关注以下几个重点：
首先，阅读教学应当掌握阅读材料的主旨大意，理清文章思路，把握其整体框架和结构。其次，能够熟练运用阅读策略，包括略读、扫描和推理策略。最后，引导学生挖掘文本深层意义、理解文本所承载的文化价值以培养批判性思维和文化品格。相应地，教师在教学中也应该积极创设情境，设计具有启发性的阅读任务，使学生在情景中理解文本，产生积极情感体验，培养其批判性思维。
然而，在现实大学英语阅读课堂上教学效果远不尽人意，其中一些问题普遍反映在：学生阅读理解效率低、文本意识不强、阅读能力不足等。尽管教师在英语阅读教学中投入了大量的时间和精力，但学生在阅读理解中仍然遇到障碍，尤其是在面对与全文理解和隐含意义有关的问题时。教师过于注重文本中的语言点与语法，将整个篇章割裂开来，忽视了文本的整体性，使学生停留在文字表面的理解上，无法理解文章中的深层含义;阅读教学过程中，教学方式单一，忽视培养学生主动探究的能力和运用各种阅读策略的能力，阅读的过程是对文本信息主动选择和加工的过程，在这个过程中，教师应采用合理的教学手段，创设相关语境，引导学生使用合适的阅读方法，在阅读过程中产生积极情感体验，从而在自主、探究、合作的学习氛围下轻松愉快地进行阅读活动。
4基于积极心理学的高中英语阅读教学策略改进建构
积极心理学给英语阅读教学带来新的视野和启迪，同时也为阅读教学理论发展提出了新的理论支持。将积极心理学的理论应用于英语阅读教学中，主要表现在两个层面上：内在层面，教师通过课文中所蕴含的积极情感，培养学生积极心态，使学生在英语阅读产生积极情感体验，激发其学习兴趣，提高效率。同时关注学生情感，挖掘其积极人格，展开情感教学;外在层面，创建积极英语阅读教学环境。在阅读教学中向学生传达积极信号，合理运用表情语言、肢体语言等传递积极情感、能量和精神来改进和完善教学各个环节。
3.1情境共鸣策略
阅读理解过程即解码语言、重组信息与构建文本情境的过程。文本情境的构建情况直接影响对文本的理解，情境共鸣策略即教师在阅读教学中创设相关情境，使学生积极参与，探究并沉浸于整个文本情境中。情境共鸣策略不仅贯穿在阅读教学各个环节中，也在学生主动建构阅读模式过程中起到积极作用。
情境共鸣策略重视学生在阅读过程中理解文本情境的程度。在符合文本，生动、丰富的阅读情景下，学生会受到感染，表现出阅读积极性，有利于提高其阅读效率，促进学生阅读能力的发展;相反，无情境创设或者不合适的情境可能会使学生产生消极的情感体验如倦怠，厌烦等，为英语阅读带来阻碍。因此教师在阅读教学中可从学生的生活经验出发，运用多元的教学方法，创设丰富的情境，为学生呈现出生动，易懂的文本内容，使学生沉浸于文本情境中，从而获得积极情感体验，进而在阅读过程中形成积极学习情感。
该策略可具體体现在阅读教学背景导入，篇章结构情景构建，重构文本情景等环节。教师在阅读课前可收集一些既贴近学生生活同时感染力强的信息资料，应用于相关文本背景导入中，使学生能够快速进入文本情境。在讲解篇章时，教师不应只关注文中的语言点，而是设计合理的阅读教学任务，使学生理清篇章结构，理解文本整体情景。
3.2语言共鸣策略
语言共鸣策略即教师在阅读课上结合文本情境，合理使用口头语言和肢体语言，调动阅读氛围，给学生传达积极信号，使学生能够通过生动的语言对文本产生共鸣，形成积极情感体验。在阅读教学中，教师应注意语音语调，抑扬顿挫的音调往往更能吸引学生的注意力，烘托文本的气氛，激发学生的积极情感。相同的文字表达使用不同的语调，在同一文本语境中往往会产生截然不同的两种含义，教师应在课前多揣摩文本，使用合适的语调，创设符合文本的语言氛围，帮助学生最大限度地理解文本。
语言共鸣策略以语言为载体，使学生通过生动的语言对文本产生共鸣。该策略贯穿于整个英语阅读教学始末，如在文本背景导入环节，教师可用符合文本氛围的语调来烘托气氛，感染学生;在讲解文本分析其具体情节时，教师可用启发式的语言语调引导学生产生共鸣，感受作者抒发的感情。
3.3评价共情策略
目前评价学生英语阅读能力大多数都依据阅读试卷的成绩，成绩好坏也就代表了学生阅读能力的高低，某种程度上这也造成了阅读成绩不好学生对英语阅读学习的不自信，甚至畏难心理，导致英语阅读学习积极性不高，学习效率较低。
积极心理学视阈下的评价共情策略强调激励性评价和过程性评价相结合，学生在阅读学习中的参与程度，对文本理解程度等都作为教师评价的重要方面。教师在阅读课堂教学中，采用激励式话语，鼓励学生多参与阅读活动，通过释放学生的
主观能动性，使其在阅读学习中产生积极成功体验，从而改善学生的英语学习效果。同时，通过设置小组阅读活动讨论，教师可采取小组组员评价等方式，多渠道了解学生阅读情况，综合评价学生阅读成绩。
教师在阅读教学中，应关注学生的进步，及时肯定鼓励学生，增加学生的积极学习体验。评价共情策略作为激发学生内在积极品质的重要手段，有助于学生在阅读学习中主动自我修正和自我完善，主动寻求改进和提升阅读方法。
总而言之，心理学到目前为止都在为社会的每一项人类参与的活动做着积极地心理指导。积极心理学对我们社会生活、工作或学习会产生方方面面的影响。积极心理学在大学英语教学中的应用意义重大。教师有责任有义务去营造积极的学习氛围，积极地关注学生在英语学习过程中的成长，只有将积极心理学的研究运用于阅读教学中，充分调动学生学习英语的积极性，才能达到预想的教学效果，提升整体教学质量，充分实现积极心理学在推动大学英语教学良好发展方面的现实意义。
参考文献
[1]李顺清.积极心理学在高职英语教学中的应用[J].语文学刊（外语教育教学），2012（4）：151-153.
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梧州学院