聆听感悟回忆范文第1篇
一、聆听对生活的感悟
韩素静，平凡的名字，平凡的人，平凡的工作，却有着不平凡的生活。因为她懂得感悟生活，她不为生而活，她为活而生，“小事情大道理”在她身上验证。一次与学生偷吃零食让她开心快乐，从中感悟到与学生的关系近，心也近了，感到老师的幸福;与学生在街上的偶遇时一个拥抱让她感动不已，感到老师的价值。
工作是繁忙的，生活是平淡的。怎样从这平淡的生活中演绎出精彩呢?就应该向韩老师一样，去用心的生活，用心的体会。
二、聆听对他人的感悟
正如她所说的：教育之道，道在心灵。只有走进学生心灵的教育，才能够如春风化雨般滋润学生的心田，才能引领学生不断挑战新的人生高度和走向更辉煌的人生，她也是这样做的。日常生活中站在学生的角度去思考，去体会。看到别的老师找家长谈话，看到学生的QQ名，她为老师担心，为教育担忧;从一则智力题，感受学生的学习压力，为学生生活在一个没有自由、没有快乐而难过。
聆听感悟回忆范文第2篇
一进教室，小树、小鸟、花、草、蝴蝶的头饰就把二年级的学生打扮的更加烂漫可爱。黑板上绿树、小溪、碧草以及用繁花修饰的花边使悄然走近的春天呼之欲出，更使观者眼前一亮。接下来一曲教师伴奏学生演唱的《快乐小舞曲》,又给这幅春景以跃动的音符。教室显得更加明净、畅亮。
学生在紧凑而欢欣的学习过程中，很快学会了这节课的新歌《小树长高》。在手风琴美妙的旋律下，学生的羞涩、紧张都不再像平常听语文、数学公开课那样夸张。而有伴奏的集体合唱听来更是嘹亮、愉悦。其声音清脆如珍珠落盘，明净如露水滚动，欢快如溪流蹿跃。最有趣的是孩子们专注的神情，一点也不亚于歌德吟诵《浮士德》。
这让我感动，也让我感慨学生巨大的学习能力。再看，在座的各位老师都不见了平时听课的严肃，每个人脸上都洋溢着欣喜、纯真、慈善的笑容，这笑容里饱含着陶醉里的期待，也有期待被满足的幸福。这样的情景真的很少见。
细想，每一篇文章不都是艺术的结晶吗?不都可以浸润每个心灵吗?学一篇《闻官军收河南河北》：能浏览六地二省在短短五十六个字里的绝妙运用，这般广阔的视野有谁不被折服!拿它与《春望》、《早发白帝城》对比来感受诗人的喜极而狂，领略要在三峡天险里放舟纵跃的豪迈激情，那是何等的浪漫啊!倘若愿意，还可以扯来一两帧杜子美故乡——洛阳的城景乡韵，抑或是捧出素来被人称赞的洛阳牡丹，再配上那首《洛阳看花》这不也是令人兴奋的享受吗?这些俯拾皆是的艺术内容，语文课自然是可以表现的。
如果展开来谈语文课的艺术是很广泛的，教学艺术、审美艺术、内容艺术、教师的语言艺术。这里我要着重强调的是语文教学内容的艺术与语文课堂的艺术氛围。(当然这些与其它内容也有很多交错的地方。)所以现在我就可以这样表达：如果抹去艺术因素，语文课的内容就只剩下功利了。这功利有对识字量的追求，有对积词累句的追求，有对运辞会话的追求，有对想象力的追求，更重要的是对作业与成绩的追求。我承认这些追求在学生语文素养的提高方面有着绝不可替代的作用。然而在很多时候语文课的这些元素被蒸馏了，不再是立体的语文教学，而是对单一效果的过分追求。这种追求已经使得语文从最初的“最喜欢语文书，可爱、好看”变得让学生讨厌了。其原因，离不开语文教学使语文中原有的艺术魅力分崩瓦解的教学操作，语文课中的艺术氛围远不如文本本身的艺术氛围，不光如此还会常常成功地“创造”出语文课堂死寂、低效这个怪胎。这些效应固然与教学的其它因素不无关系，但更多的是因着教师的知识、艺术素养。
“我常看到有些青年教师主观上也很想有好的作为，然而他们平时除了看几本有关语文教学的书和杂志外，几乎不看别的书，尤其对那些 被他们认为和语文教学‘无关’的书，从不翻一翻。” 钱梦龙先生在《语文课堂教学艺术漫谈·序》中的这段话里所说的“无关”的书是指：广泛的文学作品、系统论、信息论、控制论、哲学、教育学、教学论、心理学、思维科学、美学乃至几何学等多门学科。练就语言表达能力以便使课堂时时处于教师语言的艺术氛围里，就应该宗从这段教导。
教师的素养，尤其是用艺术化语言表达的能力，能使课堂的每分每秒像音乐课一样美。体会文章的优美意境，感受语言的摄人魅力是一桩美事，营造学生感受这种美，享受其中的乐趣是语文教学的一个重要方面。
自然之声是艺术的源泉，音乐赞美它，语言也赞美它,艺术的声音在任何的形式里都会散发魅力。能否让学生也体会到这种种魅力，关键在于传递、表达它的人——教师的能力。