田径教学下的高中体育论文范文第1篇
【摘 要】图示教学法有简洁、明了、系统化等优点，有助于增强学生深入了解历史，进一步自主发展历史学习。通过教学，学生掌握了图示法运用在历史学习中的方法，在知识理解、运用、系统架构、创新探究等方面，都取得了突破性的学习成效，有效提升了学生学习历史的能力。
【关键词】高中历史 图示教学 有效作用
图示教学法能够帮助高中历史教师更好地进行教学，培養学生核心素养。教师要想让图示教学法在高中历史教学中起到积极作用，先要清楚图示教学法的概念、意义及运用特点等，进一步明确它在历史教学中的重要地位。再结合针对性的教学课堂内容设计，从学生对历史知识的记忆、理解、系统整理、提炼浓缩、实践运用方面进行教学调控，有效保证学生的历史学习系统化、自主化、全面化，提高学生学习质量。
一、历史图示教学法的概念
图示法是将历史知识中的重点内容用简单的符号、表格、图形等展现出来，方便学生理解和记忆。图示教学法具有强大的知识归纳性能，它甚至可以将一本历史教材的知识内容压缩成几张纸的内容。图示教学法比起一般的历史教学法来讲，有更多的图示符号帮助学生区分文字，所以学生历史学习的系统性更强。图示教学会将历史知识的纲目要点进行分类，对重点知识、难点知识及基本知识进行标注。图示的应用范围很广，一堂课涉及的历史知识可以用图示体现，一个单元的历史知识也能用图示法进行教学，一本教材甚至同一类别的知识，也可以用图示教学法。这就意味着图示教学能够贯穿于高中历史教学的整个过程，并且在学生学习历史的每个阶段都具有有效作用。
二、高中历史教师在教学中运用图示教学法能增强学生对历史的理解和认知
历史并不只是教科书上的一段段文字，更有真实发生过、并且需要人们铭记的历史事件。所以历史的学习，更像是将过去时间里所发生过的事情，在今天呈现在学生面前，让学生认识到现代社会发展至今的种种不易。历史教学对学生了解中国、了解世界有很大的帮助，对他们形成正确的人生观、世界观和价值观有很大影响。图示教学可以更加清晰地让学生了解历史进程，引导学生对历史知识产生正确认识，唤醒学生民族心，增强学生的民族归属感。图示是一种非常直观的信息传递工具，它可以快速地让新知识在学生脑海中形成记忆表象。然后，随着教师在课堂上对历史知识进行进一步讲解，逐渐带领学生意识走向知识深处，生成情感体验，清晰认知。最后，鼓励学生用图示法展现出自己对所学知识的理解，以图示为基础，稳固记忆知识。科学的教学方法使学生养成科学的学习习惯，学生用图示法进行学习，能有效提高学习效率。当学生熟悉了图示教学法之后，对已经学过的知识的再现能力、联想回顾能力也会不断增强。学生在学习历史时，吸收的都是知识的精华部分，既节省了学习时间，也提高了学习效率，更能撇开笼罩在知识表面的糟粕，找到知识核心。
三、高中历史教师在教学中运用图示教学法能帮助学生减轻记忆压力
学习历史有许多知识需要记忆，并且并不是简单的知识文字记忆，记忆还要受历史时间、空间维度等因素的影响。所以学生要做到准确地将历史的事件与时间和人物对应，随意给出其中两个已知条件，就能得出第三个未知结果的程度，是一件非常困难的事。加上高中学生本身整体的学习压力和记忆压力很大，不可能光凭借死记硬背来记住历史的众多知识点。而教师运用图示教学法，能有效减轻学生的记忆压力，因为它不仅将学生需要记忆的知识通过图示结构进行了简化压缩，还对知识进行了加工编码，形成了记忆网络，方便学生记忆。一般来说，知识进入到学生的大脑后，必须要通过一些思维加工。学生用自己的思维结合教师教学时对知识的讲解过程，理清知识之间的关系，然后再进行记忆。而图示教学法直接完成了这个过程，学生直接可以运用图示网络进行记忆。比如史实和论点，图示教学法直接清晰地将两者的关系标注了出来。这样，学生不仅能够记得快、记得牢，还能记得准、记得正确。教师不再担心学生在记忆历史知识时出现“张冠李戴”的情况，学生学习的正确性大大提高。
四、运用图示教学法帮助学生构建知识系统
图示教学法不仅能够帮助学生记忆知识，更能帮助学生运用知识，构建完整的历史知识学习系统。因为图示不仅能够被教师用来教学，也能被学生用来学习，精简自己的学习结构。在学习中，有许多高中学生因为在高考的压力下，无法正确判断知识点的重要性，总是想将遇到的知识点都记住。但是学习需要有取舍，将一些知识的累赘部分丢掉，才能学到更多的知识。图示能帮助学生对学习“修枝”，留住重要的知识“枝条”，将没用、还耗费学生很多精力去学习的知识枝条“剪掉”。图示教学法帮助学生记忆历史知识，所给的帮助也不是让学生直接跟着精简的示图记忆知识。图示教学是帮助学生提升阅读、理解、分析、运用历史知识等能力，帮助学生在历史教学中得到全面发展。图示教学有利于学生的历史学习形成系统性，不仅是记忆系统，还有知识理解系统、知识运用系统。从图示中，学生通过学习能够发现历史知识的一些规律变化，进行综合演绎。这种能力在高中后阶段的历史学习中，能让学生在身处历史知识海洋的情况下，快速找到知识主干，进行综合演绎，解决学习难题。
图示教学法理清了各个知识点的关系，将零乱的知识整合在一起，而这种做法更是增强了学生学习系统的灵活性，学生可以更快地向自己的学习系统中增加知识。图示教学简明扼要，突出重点，所以当学生遇到难题时，能够快速、有效解决。学生的学习系统也会基于图示，根据学生的实际学习情况，给历史知识自动分类，让学生的知识体系建设得更符合自我个性发展。知识图示结合知识系统，学生便能在遇到较为复杂的问题时，切入要点，简化问题，提高解决问题的效率。在学习基本教材上的历史知识的同时，还能创新学习，拓展知识，提升自我。
总而言之，图示教学法运用在高中历史教学中产生了极好的教学效果，它不仅让学生通过摸索图示结构的方式快速记忆知识，减轻了学生的知识记忆压力，还让他们从图示教学中学到了精简学习的要领，提高了学习效率。图示教学法对学生理解、运用历史知识、创建高效学习系统的作用也很大，可以说，能有效帮助学生在历史教学中进行全面学习。
参考文献
[1]郭运生.对高中历史图示教学的探讨[J].快乐学习报：信息教研周刊，2013（17）：134-134.
[2]王朝明.浅析高中历史课堂教学中图示教学法的巧用[J].时代教育，2014（2）：100-101.
田径教学下的高中体育论文范文第2篇
摘要：本文立足于高中地理教学角度，分析了新高考评价体系下的高中地理课堂教学创新策略，希望具有一定参考价值。
关键词：新高考;高中地理;课堂教学
引言
随着教育改革的不断深化，新高考让高中教育教学发生很大改变，如何开展更加高效的课堂教学越发重要，因此，对于高考评价体系下的高中地理课堂教学创新策略的研究有着鲜明现实意义。
一、高考模式变革对高中地理教学的影响
1地理学科地位改变
在初升高的中考中地理学科并不被纳入考试范围。因此，在初中阶段，地理学科常被冠以“副科”的称号。这种“副科”的地位决定了地理学科师资薄弱、学生学习兴趣不浓、轻视地理学科的现象普遍存在。高考模式的变革取消了文理分科，对学生学业水平更加重视，并且要求学生必须全部通过学业水平测试方可参加高考报考。这样的考试评价模式使得无论是报考地理学科考试的学生还是不报考的考生，都应当积极学习地理知识，提高了学生学习地理知识的积极性和主动性。
2.彰显了地理学科的教育价值
传统的应试教育培养出了大量“高分低能”型的人才。在新高考制度下，学生可以结合自己的兴趣、专长等自主选择考试科目。这样的考试选择方式弱化了学生学习地理学科的功利性从而彰显了地理学科的教育功能。学生学习地理眼界的拓宽，不仅有助于培养其社会责任感，而且能够提高学生解决问题的能力，，形成可持续发展的观念，促进学生能力的成长和发展。
3.教学的侧重点由应试转为素质教育
现行高考制度下，高中地理学科的考试范围为” 三本必修+两本选修”。选修教材以选答题的形式出现，同时，对学生的学业水平测试，只考必修三本教材的内容。因此，对于选择地理学科作为高考科目的学生而言，其考试的范围则是”必修+选修”。同时，高考改革的出发点和归属点是为了强化素质教育，培养现代化的创新型、竞争性人才。因此，在新高考制度下，高中地理的教学侧重点将会发生显著的变化：由传统的应试教育转化为素质教育，更加注重学生世界观、人地观的培养，让学生能够科学运用地理知识解决生活和生产过程中存在的各种问题。
二、新高考改革背 景下高中地理教学的策略
1.教师应深入解读新高考政策积极采取应对措施
在一堂课中，教师是教学的组织者、引导者。在新高考制度下，高中地理教师应当深入解读相关政策，充分把握高考改革的初衷，明确高中地理的教学目标，积极采取应对措施，方能取得好的教学效果。同时，作为现代化的教师，应当深刻认识到现行考试制度的缺陷，树立与时俱进的教育思想，用积极的心态执行新高考制度，重视对学生能力的培养提高学生的竞争勃，为新高考制度的顺利推行奠定基础。同时，教师要充分研究教材，分析教材中的知識点分布特点可借助思维导图等建立知识网络体系，建立相应的知识库和题库。教师只有充分消化教材，并建立起相应的资源库，按照新高考政策组织学生学习和复习，才能确保学生轻松应考。
2.巧用现代教育手段，提高地理教学效率
在新高考制度下，选课走班制教学模式的实施，增加了教师教学管理和组织实施的难度。因此，教师需要不断改革创新教学课堂，提高教学效率，方能适应新高考发展变化的要求。这就要求教师在教学过程中善于运用现代化的教学手段，优化教学设计，提高地理教学的效率。例如，在信息技术背景下高中地理教师可以巧妙地借助多媒体技术手段，将教学视频、图片等融入教学课堂中，增强课堂趣味性提高教学效果。
如在教学“行星地球”时，高中地理教师就可以播放有关太阳系的视频，让学生结合视频，充分把握太阳系、银河系、地月系等之间的从属关系，有效地提高课堂教学效率。对于”行星地球”这部分，笔者曾尝试用交互式的三维游戏动画来辅助教学，即用unity3D软件建好星球模型，根据科学知识预先编写好游戏脚本，设置好触发键，然后让学生通过直接在电脑.上玩游戏的方式体验动画。这样的方式使学生兴趣浓厚而且体验过后，对行星地球、太阳等天体之间的关系认识得更加深刻。当然，这样的操作需要教师专i ]花时间学习Unity3D软件的应用，而且还需要懂一点编程知识。 这对大部分教师来说可能不容易实现。不过，这种可以找专业人员定制。所在学校可以拨出相应的经费预算供一线教师定制这类教学辅助应用时使用。再一点教师也可以用稍简单点的FLASH动画来实现有关的演示，FLASH动画相对容易学习和掌握，更多的教师可以用这种方式来实现教学演示。
3.通过图片比较，锻炼学生的观察力
地理是文科里面的理科。这句话直观上表明了地理这门学科既包括众多需要背诵记忆的知识点，还蕴涵一定的逻辑性。图表在高中地理中以极高的频率出现，地理教师在课堂教学中，常常借助图表来给学生讲述一些比较抽象、 难以理解的知识点，以减轻学生的认知负担，节省学生的认知资源，让学生可以通过直观的图表来理解知识，进而不断提高课堂教学效率。
对于实际学习中教材课本所提供的相关图文资料，地理教师在尊重学生主体地位的同时，要做到宏观把控课堂，引导学生一起分析教材中图文的含义，接着让学生自我学习，浏览阅读课本内容，仔细观察图片中所包含的特征信息，以小组的形式进行交流讨论，先小组内答疑解惑，然后进行课堂展示，加强学生对图表的认真观察思考，最大限度活跃学生学习心态，深化学生地理认知，加深学生对地理知识点的记忆，在潜移默化中有意识地培养学生的提取重要信息的能力，做好基本功，为高效学习地理知识创造强有力的支撑条件。
结论
综上所述，为了适应新高考模式的变化，学校、教师都要采取相应的对策，才能有效的解决新高考模式实施过程中面临的问题。
参考文献
[1]徐又东.新课改下高中地理渗透可持续发展教育研究[J].文理导航（上旬），2017（06）：84.
[2]盛春雳.基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略[J].课程教育研究，2017（08）：182-183.
[3]王洪波.以地理思维能力培养为导向的高中地理高效课堂教学策略[J].新课程（中学），2017（02）：168.
[4]赵芳芳. 高中区域地理新授课高效教学策略研究[D].云南师范大学，2016.
田径教学下的高中体育论文范文第3篇
新课改下的高中语文教材是从素质教育、学习历程和价值情感三个全新的视角上来设计的。新的教育理念要求高中语文教学不再以关注知识的掌握与技能的培养为重心。这样，高中语文教师要想在新的教育形态下，将语文这门课程教好，教出成效，实现课改的教学目标，就应优化自身的教学理念，改革教学模式，从根本上刷新传统教学对自身教学实践的影响。 教师应注重对语文教育目标的重建，将注意力集中在学生的素质成长上，强调以学生为本源，这是语文教师在新的教育形势下应该放在重要位置的。
一、刷新語文教学理念
教师在开展教学活动时，必然带有自己的教学理念，在教什么、怎么教、教到哪的问题上都在不同程度上带有个人的色彩。教学理念不同，教师对教学的模式、形式及方法的把握也就不同，不同理念下的教师，可以教出完全不同的学生。所以，要实现新课改理念下的教学目标，教师必须刷新自己的教学理念，这是一个高中语文教师实现新的教学目标的最根源的前提条件。
新课改下的高中语文，与传统教学理念下的语文有了怎样的变化或突破呢？在新的教育理念指导下的语文教师，应更主动地与其他学科教师进行交流互动，以实现对学生进行综合素质教育的需求；应抱有更开放的教学心态，与学生建立和谐的师生关系；有更强烈的自我提升意识，以满足新的教学目标对教师素质的要求；采用积极多元的评价体系，以适应以学生为主体的教育形态。
二、刷新语文教学模式
众所周知，传统理念下的高中语文教学模式，“教”是教学活动的中心，教学模式的选择不是为了学生学好，而是为了方便教师控制教学过程，整个的教学活动就是纯粹的灌输。而新课改理念下的高中语文教学模式，则突出了学生学习过程的自主性，教学模式的设计准确地指向学生的“学”。
新课改理念的落实需要教师对教学模式进行重建，注重在教学中对学生兴趣度的提升，注重学生学习参与度的提升，注重学生主体性的提升。教师要选择可以构建和谐民主教学氛围的教学模式，让学生学习主体体验得到强化。在新的教学模式下，教师与学生之间的交流是愉快而顺畅的，教学的形态是平等互助的，教师在教学过程中所呈现出的角色定位是组织、协调、引导和分享，教学与学习过程的真正推动者由教师转为学生。
如《谏太宗十思疏》这篇课文，在传统的教学模式下，强调学生对文言知识的把握，教学过程是一字一句地抠细节，学生在没有任何思维活动的情况下，学成了解析古文的工匠。而在新的教学模式中，我则让学生在课前对相关的知识进行了自主学习，在课堂上放开学生思维，让大家讨论一下魏徵这篇治国之策，在当时和现代的思想内涵和现实意义有什么变化？有些教师担心这样放开，学生是不是会“胡说八道”偏离了文章的主题？实践证明，这种担心是多余的，通过讨论，学生还是对“谦冲而自牧”“慎始而敬终”等思想观念持有肯定的态度的。
三、刷新语文教学方法
由于对传统教学理念的改革，新课改下的教学方法也应同时进行优化和革新。教师应适应新教育理念，采用对实现教学目标起到积极作用的教学方法。如合作学习法、多媒体教学法、启发式教学法、主题学习法等，不一而足。至于选取哪种教学方法，关键还是要看这种学习方法能不能体现学生在学习中的主体地位，能不能将教学活动的掌控权交给学生。教师在教学中合理使用教学方法，目的是借之与教学内容相融合，为学生构建适于学习的氛围。如想引导学生进行探究式学习，教师就要激励学生对教学内容产生疑问。有想法，才会动，有行动，才会有收获。新的教学方法一定是利于学生自我发展的，一定是利于挖掘学生潜力的。
如鲁迅的《拿来主义》这篇课文，用传统的教学方法讲就是先让学生划分段落，然后分析段落思想，最后总结全文中心。过程是模式化的，没有新意，学生也体验不到这篇文章的真正价值。我则在教学中使用了合作学习的方法，让学生触类旁通，对这篇文章进行多元化的学习。通常我都鼓励学生广泛涉猎各种学科的知识，提升综合素质，历史、科学、经济、情感等方面的知识，都要求学生学一点。在对这篇文章进行合作学习时，我就引导学生分组讨论，放开思维，有的学生从历史的角度看鲁迅写这篇文章的时代背景，结合现在，论一论还需要这种态度吗？有的学生则从经济的角度看这篇文章，讨论的是当时闭关锁国产生的原因，现在有没有这种现象？等等。总体来说，学生的观点百花齐放，最终还是达到了本课的教学目的——让学生深刻理解了批判继承和借鉴”的道理。
实践证明，采用这些开放式、活跃式的教学方法，对高中学生的综合素质培养是十分有益的，对提高教学效率也是有相当积极的作用的。
总之，高中语文在新课改理念下的教学改革仍在探索和前进中，离完全实现新课改的教育目标还是有一定距离的。新课改让学生的学习由专业化转向了素质化，也给教师的教学带来了冲击。无论如何，教师能尽最大努力为学生的长远发展提供最优质的教学，那就是教师最大的收获。
作者单位：江苏省新沂市棋盘中学 （221423）
田径教学下的高中体育论文范文第4篇
1 领悟新课程理念, 实现“四个转变”
新课程教育理念突出“四个转变”:教育目的上, 确立以学生为本的发展观, 由追求知识目标向个性目标转变;如教学目标应使用“运用……说出……并归纳……”、“运用……分析……”、“阅读……说出……”等行为动词, 这些动词清晰、具体, 学生易于通过自己的努力达到教学目标的要求。教育过程上, 确立以“对话”为场景的合作观, 由以教师为中心向师生互动转变;如课程改革倡导多样化的教学方式更利于发挥学生的主体性, 老师转变成与学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。教育模式上, 确立以探究为动力的学习观, 由行为主义向建构主义转变;如新课改提倡实施探究课和探究式的学习方式。教育手段上, 确立以教具为重点的开发观, 由传统教学工具向现代教育技术转变。如多媒体等辅助教学手段在教学中的广泛运用。
2 依据“标”、“本”、“情”, 科学设计教学方案
教学方案是教师进课堂之前对教学的各个环节作好的科学设计, 教学方案力争:目标要明、切入要巧、梯度要清、过程要实、操作要活、效果要好。
2.1 潜心研究新课标, 依据新课标设计教学方案
高中地理新课程的总目标对学生的地理素养作了全面的要求, 尤其是对学生的能力要求提高, 新课程要求凸显掌握地理技能和能力的过程, 注重对学生综合分析、比较、概括等地理能力的培养。过程与方法中要求培养学生的地理探究能力。地理教师应认真解读课标, 重视研究学情, 精确把握三维目标。
2.2 潜心研究新教材, 依据新教材设计教学方案
新教材的编写是围绕着“以学生发展为本”的新课程理念展开的, 因此新教材从形式和内容上都生动活泼, 能吸引学生, 并注重学生参与。同时我们也要认识到教材不是教学的唯一标准。如何挖掘教学材料, 不断充实完善教材, 不断补充新的地理信息, 这是新课程给地理教师提出的更高要求。我尝试从以下三个方面着手力争创造性地使用湘教版高中地理必修教材。
2.2.1 重组教材, 理顺内在逻辑关系
教材中有的章节涉及的知识点很多, 如果知识点的因果关系, 内在逻辑关系没理顺的话, 学生学习起来会感觉很难很混乱, 这就需用教师能灵活地调整教学顺序, 控制好教学的深度和难度。
2.2.2 合理删减, 强化主干知识
为了强化主干知识, 提高课堂效益, 教师可以适当对教材进行删减, 比如, “交通运输布局及其对区域发展的影响”这节教材中, 出现了“华北民居”和“江南水乡”的景观图, 我认为这两幅插图与本节教材联系不是很紧密, 甚至形成干扰, 我便删减了。
2.2.3 增加地理素材, 激发学习兴趣
为了培养学生养成自觉关心时事热点的习惯, 地理课堂应引进一些能及时反映我国和世界科技成就的新动向的实例, 从而使地理教学紧跟时代步伐。如在神舟7号发射时向学生介绍航天基地的选址条件等。我还经常设计一些多样化、个性化的题目引导学生积极参与课堂训练, 如在学习《地球运动》一节时, 我设计了“同学们坐在教室里一小时大约随地球运行了多少千米?旋转多少角度”的习题, “课后采访湘潭防汛指挥部, 在特大洪涝灾害期间, 湘潭一桥至二桥之间的湘江河段, 是左岸抗洪压力大还是右岸的抗洪压力大?为什么?”的课后探究题等等。我认为把这些具有开放性, 富有新意、真实生活气息的问题引进地理课堂, 有利于培养学生的实践能力与创新意识。
2.3 潜心研究教学实际, 依据“学情”设计教学方案
学生是学习的主体, 学生的情况千差万别并且一直处于一种动态的变化之中, 课余时间走进学生中间, 了解学生的知识储备状况, 关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等, 努力探索符合学情特点的学习模式, 并将这些学习模式在具体应用的过程中不断进行优化和完善。
3 以新理念为支撑, 尝试革新课堂教学
课堂是教师教和学生学的“主阵地”, 新课程改革最重要的途径还要通过课堂教学的改革来落实。新课程要求着重培养学生的探究能力, 倡导实施探究课和探究式学习。探究学习的流程为:创设情境—主动探究—寻求结论—实践应用。情境的创设尽可能从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发, 以图画情景展现, 给学生提供自主探索和合作交流的机会, 让学生主动研究实践问题。如我在必修Ⅱ第三章第三节《工业区域》教学时通过一系列的图片和文字材料展示湘潭两个典型的经济开发区 (易俗河经济开发区和九华开发区) 。根据上述问题情境, 提出问题:在湘潭市的工业园区中, 易俗河经济开发区最早起步, 九华工业园则后来居上, 试从工业区位因素评析易俗河经济开发区和九华工业园的区位优势。学生从情境材料中获得信息, 同学们或自主交流、或与老师交流, 通过交流对资料进行分析, 寻找结论。老师在这一过程中, 充当的角色便是一个组织者和参与者, 在必要时可给学生以点拔和解疑, 但更多应是倾听学生的想法, 鼓励他们积极发言。学生交流一定时间后, 便用简短的文字或用语言等形式表达探究成果, 老师对他们的探究结论适当进行评价, 并对问题进行拓展。在同学们对两大工业园对比分析后, 老师便又提出更高层次的探究问题:借鉴易俗河经济开发区和九华工业园的发展经验, 试为长株潭城市群在“两型社会”建设中园区工业发展提出合理化的建议。
在教学中我还力争引导学生建立地理课程与学生日常生活的联系, 努力把地理学习内容与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现。利于激发学生学习兴趣。如学习“环境变迁与生物灭绝”的知识时我们引用被称为“活化石”的银杏案例, 因为我们所在的易俗河镇有一条街道名为银杏路。在引导学生学习专业化生产而形成的工业区域时, 鼓励学生列举湘潭专业化生产的实例, 由于学生来自湘潭县的不同乡镇, 课堂上许多学生轻松地列举了一些当地的实例:青山桥的皮鞋、花石的湘莲、石坝的米酒、中路铺的药糖、石潭的水泥、易俗河的酱油、茶恩的竹器、姜畲的瓜子等等。利用身边的、生活中的教育资源对学生进行教育, 其形式往往更生动, 效果更好。真可谓为:处处皆为教育资源, 时时皆可为教育。
新课程理念下的地理教学是创造性的教学。要求老师积极培养学生联系身边的生产和生活实际的学习习惯, 培养学生发现地理问题、解决地理问题的能力。要求学生具备亲自获取和应用地理知识的学习能力, 为他们终身学习和全面发展打下良好的基础。新课程将改变学生的一生, 新课程也将激发老师的活力, 让我们与新课程同行吧!
摘要：新课程理念下的地理教学是创造性的教学, 要求老师积极培养学生联系身边的生产和生活实际的学习习惯, 培养学生发现地理问题、解决地理问题的能力。
田径教学下的高中体育论文范文第5篇
1个体差异下英语教学改革的路径 — ——差 异教学
虽然长期以来的教育模式是一对多的教学,但是教育的对象是个人。这是因为每个人都是一个独立的个体,有不同的生活背景和成长经历, 对周围的世界会形成不同的感知和评价,以及思维方式。同一个教师教授的知识,传递到每个学生,会转化为不同的内容,发生不同的教育作用。但同时,人与人之间也是有共性的,一对一的教学在现实中也没有可操作性。所以,一对多的教学始终是主流。然而,在这种教学组织模式下,教师容易忽略学生的个体差异, 把教育变成一个单纯输出知识的过程,而不是一个对个人施加有益影响的教育过程。长此以往,由于忽略学生个性差异,使教学陷入了教师苦教,学生死背,收效甚微的怪圈。在高中英语教学中,教师花费大量时间精力备课,精选例句, 试图在有限的课堂时间里把知识传授给全部学生,结果往往是这部分知识理解了,那部分知识没理解,学生掌握情况各不相同。要解决这种个体差异造成的问题,就需要在共性的基础上尊重个性,实施差异教学。
2差异教学的定义和原则
差异教学的定义是基于学生个体差异,在班集体教学中实施的,能满足学生个别学习需要,让每个学生在个人原有基础上得到充分进步发展的教学。差异教学的原则是素质教育应当是承认个体差异、尊重个体差异,并以此为实施教学依据,实现学生共同发展的教育。差异教学的原则与《课改纲要》的要求是一致的,即“在教学过程中,教师关注学生个性差异,满足不同学生的学习需要,创造能引导学生主动参与的教育环境,激发学生学习积极性, 培养学生掌握知识的态度和运用知识的能力,是每个学生都能得到充分发展。”学生个体差异主要表现为在学习习惯、行为方式、思维品质、认知结构和兴趣爱好等方面的差异, 从而在学习需要和能力发展目标上也存在不一致,实施差异教学应当针对个体差异下的学习需要和能力发展目标,设计相应的教学模式,以满足学习需要,推动学生能力发展目标的实现。
3高中英语学习中学生个体差异的表现
在高中英语中实施差异教学的基础是发现学生在英语学习过程中有哪些个体差异,并加以归纳分类,才能针对不同类型实施相应的教学措施。可以发现高中英语学习中学生的个体差异主要表现在以下三个方面。
3.1 学生英语基础的差异
造成学生英语基础的差异的原因是多方面的,比如有的学生上课注意力更集中,思维敏捷,有的学生语言感觉更好,还有的学生家庭教育中对英语更加重视,这些都会使得一部分学生英语基础较其他学生更好。城市和农村的学生英语基础方面存在的差异比较明显。-
3.2 学习兴趣的差异
英语学习兴趣浓厚的学生,如果其基础较好,学习起来比较轻松,收效也更大。英语作为一门语言,非经长期的积累是不能学好的,然而要能长期的坚持下去,兴趣在其中起到非常重要的引导和支持的作用。
3.3 学生性格的差异
根据一般的分类方法, 可以大致把学生分为内向型和外向型两种,当然更为复杂的情况是介于两种之间的情况,而且学生的个性并不是一层不变的,受到外界因素的刺激,可能会有不同的表现。外向型的学生更加关注外界,从外部获得知识输入和实践的机会,往往不太重视语言的形式。内向型的学生更加关注内心,善于思考,虽然不善表现,但是在注重语言形式和语言规则的英语课堂教学中更具优势。
4实施高中英语差异教学的措施
4.1 教学目标及任务层次化
基于个性差异的存在,学生在英语听、说、读、写等方面的能力发展目标应当有所区别,避免一刀切的教学目标,抹杀个体差异。所以,教师可以考虑将词汇量、语感等作为英语知识技能的分类标准, 对不同分类下不同层次设定与其能力相适应的教学目标和任务。教学目标和任务的设定应当适当高于学生现有英语能力,既不挫伤学生的英语学习兴趣,让学生能体验到实现目标、完成任务带来的学习的成就感,克服厌学、自卑心理,也能使学生的英语能力有所发展。教学目标和任务可以在英语教学的任一个环节设定。如在英语早读课,针对学生个体差异,设定三个层次的目标任务:第一层次的目标任务针对全班学生,主要体现早读课的基本功能,即扩大词汇量,增强语感,不论学生基础、能力如何这是学习英语的基本任务, 任务内容为基本的单词短语的记忆和课文的朗读;第二层次的目标任务针对基础一般,记忆力、语感良好的学生,目标任务内容为对课文中的重点单词短语、重要句型的句子进行朗读和记忆。第二层次是对第一层次发展,学生在完成第一层次的任务后要努力达到第二层次;第三层次是在第二层次上的提升, 目标任务内容为自主完成一篇课外阅读。学生在完成基本的课文阅读、记忆和理解之后,通过自主完成课文阅读可以提升其知识迁移的能力,增强英语阅读能力,强化基础知识。
4.2 教学评价标准体系差异化
教学评估是对教学成果的反映和价值评价, 因而对整个教学目标的设定会产生价值导向作用, 所以要在高中英语教学中实施差异教学,就要有相应的差异评估体系。传统的教学评估是以考试作为评价学生学习成果的唯一方式, 这种一刀切的方式无视学生的学习兴趣、态度、能力、基础等各方面的发展情况,从而无法对学生英语学习情况作出全面、客观的评价,即使在教学中实施了差异教学,成果却不能在教学评价中体现出来,无疑会挫伤学生的学习积极性,不利于差异教学的继续开展。比如,同样是回答正确了一个问题,对一个基础好、英语能力较强的学生和一个基础差、英语能力较弱的学生而言, 就代表了不同的含义。对前者而言,可能仅仅是其能力的正常发挥,即使做对了也不需要表扬。对后者而言,如果适当给予其分数以外的评价,就可能形成一种激励,逐渐帮助其树立学习英语的信心,如口头的表扬、老师的一个肯定的微笑、赞许的点头等等。所以,在实施英语差异化教学的过程中,应当给予学生考试分数以外的,多样化的差异评价,差异评价的根本目的在于,给予不同层次的学生以与其进步程度相适应的评价, 发挥教学评价对学生学习的催化作用。
4.3 差异学生之间合作学习
学生合作学习一方面是发挥学生学习的主体作用, 培养起自主学习的态度和自主学习的能力的要求, 另一方面也是解决英语教学现实困境的出路。外语教学的一个老大难的问题是大班教学,学生个体差异大,难以充分协调,学生的英语学习情况参差不齐,而教师精力时间有限,长期下来容易导致两极分化严重。小组合作学习是解决大班教学弊端的一个有效方法,差异学生结成小组,合作学习则是对学习小组的一个发展。英语学习小组成员包含了每一个层次的学生, 学习小组可以在英语教学的任一个环节发挥作用,如课堂讨论、课后任务等。差异学生结成学习小组的有助于促进学生间的交流合作, 同时激发学生的竞争意识。适当的竞争有益于学生变被动为主动,变消极为积极,激发英语自主学习的意识。同时,学生作为同龄人,在彼此沟通交流上的障碍较小,有利于实现互帮互助,共同进步。例如:在学习The Olympic games时,让学生结成差异学习小组,小组成员在英语学习方面都有差异,每个小组选出一名小组长,由小组长组织本组成员完成北京奥运会相关外文资料的查阅, 如外文报道、时事评论等,对相关外文资料的筛选整理和分类加工,最后小组共同形成一篇对北京奥运会从申办到成功举办整个过程的英文报道。在小组文字报道完成之后,组织进行课堂展示,学生需要对本组的文章进行口头的报道,各个小组之间相互评价,提出建议。由于话题本身内容的丰富性,不同小组的学生还可以自主选择感兴趣的角度有重点地做报道, 如有的小组做的是关于田径项目的报道,有的小组做的是关于球类项目的报道,还有的学生做的是关于游泳、跳水等项目的报道。在整个学习过程中,学生感受到英语学习的乐趣, 即使一些英语基础较为薄弱的同学也变得积极活跃起来。差异学习小组让学生的在完成课程任务的同时,积累了丰富的英语知识,锻炼了各项英语技能,培养了自信乐观的态度, 对促进每一学生的充分发展发挥了重要作用。
5结语
高中英语教学应当转变观念,关注学生个体差异,尊重差异并实施能够最大限度满足学生个体学习需要和英语能力发展目标的英语差异教学, 这是个体差异教学下的高中英语教学改革的必然选择,努力实现在个体差异下的学生的共同进步。
摘要：个体差异下的高中英语教学改革,应当正视并尊重学生的差异,实施差异教学。本文对高中英语教学中如何实施差异教学进行相关论述。
田径教学下的高中体育论文范文第6篇
摘 要：生命教育作为我国教育体制改革的重点内容，受到各级学校的广泛重视，生命教育的价值在于能够帮助学生实现生命的自由和谐发展，生命教育的过程既是教师关怀学生生命活动的过程，又是学生体验生命活动的过程，而体育田径教学是中职院校实施生命教育的重要手段。为此，本文主要介绍了中职体育田径教学中渗透生命教育的发展现状，并提出几点有针对性的改进措施，以供参考。
关键词：中职体育田径教学;渗透;生命教育;发展现状;改进措施
引言
中职体育的田径教学是一项比较冷门的课程，在开展实践教学过程中普遍面临着教学效率低、实效性差等问题，无法发挥出体育田径教学的作用，并且在教学过程中缺少生命教育的渗透，课堂教学内容比较单一，教学方式比较死板，无法激发学生的自主学习积极性，而生命教育的逐渐渗透能够帮助学生树立正确的人生观和生命观，增加课堂教学趣味性，激发学生学习兴趣，从而带动中职体育田径教学的发展。
一、中职体育田径教学中渗透生命教育的发展现状
（一）生命教育在中职体育田径教学中处于边缘地位
从我国现阶段的中职教育来看，大多数的中职学校依然将教学重点放在文化课方面，容易忽略体育课程的教学，从而造成学生轻视体育教学，使得生命教育在中职体育田径教学中一直处于边缘地位。另外，中职院校的师资力量有限，体育田径教学无法获得良好的教学环境，再加上中职体育教师的教学方式比较落后，教育理念比较老旧，从而打消了学生的积极性，体育田径教学效果下降，生命教育的渗透更加无法落实，无法在体育田径教学中得到发展[1]。
（二）中职体育田径教学的内容偏离了生命教育的轨道
生命教育在我国中职体育田径教学中的渗透发展比较晚，缺少可靠的渗透手段和教育体系。一方面，中职体育田径教学由于其学科的特殊性与冷门性，在生命教育的渗透方法和理念上存在比较大的偏差，另一方面，生命教育在中职体育田径教学中的渗透理论与方法依然处在研究阶段，大多数的中职教师和学生都没有完全认识到生命教育渗透的重要性与意义，对其重视程度不高，从而导致生命教育的渗透呈现形式化，偏离了生命教育的既定轨道。
二、中职体育田径教学中渗透生命教育的改进措施
（一）提高学生对生命教育的重视程度
生命教育在中职体育田径教学中的有效渗透，首先要加强教师和学生对生命的认知与尊重，提高其對体育田径教学中渗透生命教育的重视程度。中职阶段是培养学生职业技能的关键时期，学生只有拥有强健的体魄和健康的身体才能具备学习的良好条件，才能实现生命赋予人类的价值。所以，中职体育田径教师在开展实践教学时，要充分结合学生的实际情况，制定科学、合理的教学内容，从体育田径教学中不断挖掘出学生的运动潜力，释放学生的能量。例如中职教育中的短跑教学，教师应该创设新颖的教学方式，丰富教学内容，强调短跑对学生身心健康的促进作用，以此推动生命教育的渗透。
（二）提高学生对生命教育的理解
如果说认知和尊重生命是开展生命教育的第一个阶段，那么理解生命就是继续生命教育的第二个阶段。每一个人只有一次宝贵的生命，但是却可以演绎出不同类型的人生，也可以通过不同的形式去体验生命的真谛。而中职的体育田径教学就是要通过运动帮助学生更好的理解生命，养成良好的运动习惯，在运动中感悟生命[2]。例如跳高教学，新课改明确要求跳高的教学需要学生掌握基本的起跳摸高、单脚跳等基本动作，但是由于学生的文化课任务比较繁重，会将参加体育锻炼的时间用来学习文化课，而疲惫的身体又因为缺少运动而难以恢复，无法实现学习与运动的有机结合，生命教育的渗透也就失去了目标。所以，教师应该在平时的体育教学中培养学生自觉锻炼的习惯，利用零散的休息时间来锻炼身体，缓解学习的眼里，放松心情，从而在锻炼中感悟和理解生命的价值。
（三）提高学生对生命教育的热爱程度
生命教育的最终目的是提高学生对生命的热爱，不断提升生命的长度与宽度。提高学生对生命教育的热爱程度也是生命教育的最后一个阶段，教师需要通过体育教学来磨练学生的意志力和忍耐力，从而使学生的身体达到最佳的状态，使学生的精神变得更加饱满，从而提高学生对生命的热爱。例如中职体育中的长跑教学，一般情况下学生都比较抵触这个项目，教师正好可以利用这个项目的特点不断培养学生的体力和耐力，帮助学生在长跑过程中学会调整自己的步伐和呼吸，以此来帮助学生理解生命发展过程中可能会遇到的挫折，并且学会如何去应对，如何通过自己的努力去实现生命的发展，这就是体育田径教学中渗透生命教育的重要意义。
三、结论
综上所述，在中职体育田径教学中渗透生命教育是推动体育教学发展的重要手段，也反映了体育教学的宗旨，生命始于运动，运动推动生命发展，所以，中职体育教师要加强对生命教育的重视程度，不断改变教学方式，以此来推动体育田径教学中生命教育的渗透，挖掘生命教育的真谛，最终实现运动和生命的充分融合。
参考文献
[1] 吴琼军.中职体育田径教学中渗透生命教育的发展现状及改进措施[J].田径，2019（09）：77-78.
[2] 吴琼军.浅析中职体育教学中生命教育渗透的新途径[J].当代体育科技，2019，9（21）：82-83.