流行语设计教学论文范文第1篇
一，质文相谐的语言美
文学是语言的艺术，歌词作为一种音乐文学，同样是以语言为物质材料显现在人们眼前的。但歌词与一般的文学作品又有区别，有它自己的独特性。由于它的受众大部分是文化水平不高的大众，它就不能艰深晦涩，必须得明白易晓、通俗易懂。
二，变化多样的修辞美
流行歌曲歌词的创作方法，多种多样，几乎能用于文学中的修辞格，都能用于歌词的创作中。最常见的方法有隐喻、象征、借代、拟人、用典、对偶、双关等，而华语歌坛音乐文学的创作才子方文山谈及他所创作的“中国风”歌词时，就提出了十六种方法，包括感叹、譬喻、类迭、转化、排比、夸饰、转品、倒装、摹写、引用、析字、映衬、设问、示现、顶真、对偶。歌词的创作，如果只运用一种修辞格，便会显得单调、呆板。好的歌词，就如一流的文学作品，它往往综合运用了多种修辞格，使其成为一个精致、完美的艺术品。 三，雅俗共存的意象美
“意象”是中国古代文论中的一个重要范畴，最早可上溯到《易传系辞上》：“圣人立象以尽意，设卦以尽情伪，系辞焉以尽其言。”尽管此“意”是圣人所能体察的天意，“象”是符号化的卦象，但提出“立象以尽意、系言以明象”的主张，为“意象”作为美学、文艺学的基本范畴奠定了理论基础。
四，鲜明突出的情感美
抒情是在中国文学的传统;而在中国古代文论中，强调文学艺术的情感性的观点像一条粗大的红线始终贯穿着。
五，合律传情的音乐美
无论诗词，都追求“诵之行云流水，听之金声玉振”的音乐美。诗的“音乐性”是为了增强自身的可诵性，甚至也可以置之不理(如现代诗);而词的“音乐性”，是为了适于入乐，便于传唱。
六，含蓄空灵的意境美
意境是中国古代文论中的一个重要范畴，早在先秦，老子关于“道”为宇宙生命本体观道悟道的哲学，以及《周易》和《庄子》关于言与意、意与象关系的讨论，就在一定程度上奠定了意境的哲学基础。
结语;
流行语设计教学论文范文第2篇
传统的流行病学实习课以案例分析为主, 学生根据实习指导了解特定案例的具体情况, 并回答教材附带的问题, 学生在问题的指引下思路逐渐深入, 该方法虽能巩固课堂教学内容, 但达不到启发思维、发挥其创造力的目的。
设计性实验是一种主动探究性的学习活动, 是以学生为主体, 由学生对实验内容和方法进行自主设计与实施, 要求学生独立思考, 发现、分析、解决问题, 在整个实验过程中, 学生都处于自主学习状态, 创造性思维比较活跃, 可以充分发挥想象力, 创新意识与能力得到启发与锻炼, 可弥补传统实验教学的不足[1]。设计性实验是改变传统教学模式、提高实验教学质量、培养学生独立操作能力和创新性思维的重要手段之一, 也是促进人才培养方案实施的必由之路[2]。本室在预防医学专业本科生中开展了流行病学实验教学改革, 除采用卫生部规划教材《流行病学实习指导》外, 增设设计性实验课程, 对实验教学方法进行了有益的改革探索。具体实施情况如下。
1 课前准备
课前做好充分的准备工作, 在理论课程教学过程中逐步灌输设计性实验所需的相关知识, 并指导学生完成相关专业选修课的选课, 如《医学数据管理与分析》、《现场流行病学》、《临床流行病学》、《医学科研方法》、《循证医学》等, 以弥补流行病学课堂授课内容的不足。通过专业课和选修课的学习, 大四年级的学生对以下内容有了初步了解: (1) 介绍科学研究的基本方法和程序, 包括选题、实验设计、预实验、正式实验、数据资料的处理和统计分析、实验报告的撰写等。 (2) 实验设计的基本内容, 包括实验对象、处理因素和观察指标。 (3) 实验设计的基本原则, 包括对照原则、随机原则、重复原则等。 (4) 文献检索的方法, 中文文献主要从我校校园网数字图书馆的中文期刊全文数据库获得, 英文文献从PubMed中进行检索。通过上述知识及技能的积累, 学生基本具备了开展科研的能力。
2 学生分组
将2005级预防医学专业本科生76名按照学号随机分成2组, 针对同一教学内容 (不明原因疾病的爆发调查) 分别采用传统的案例教学和设计性实验, 由同一名教师完成授课。设计性实验组分为6个实验小组, 每组5~7人, 以各小组为单位进行实验设计。
3 设计性实验的具体实施
3.1 背景介绍
首先由教师介绍相关背景情况 (病例发现与报告) , 之后提出本次实习的设计内容“作为该地区疾病预防控制中心的一名主管领导, 在接到此报告后应该如何布置和开展工作?”用时0.5学时。各小组开展讨论, 确定需要检索的问题及具体分工。由于该实习涉及内容很多, 所以在学生讨论过程中逐渐确定该项任务的三个主要部分:确定病因、现场控制、同其他部门的协作, 由各小组自己决定任务分工。
3.2 文献检索和方案设计
*t检验, #秩和检验
学生自行查阅相关教材、检索文献等获得信息, 结合所学专业知识, 通过小组成员的讨论, 形成初步设计方案, 内容包括实验目的、研究对象的确定、调查内容和步骤、现场控制、预期结果等, 形成报告。设计过程中允许学生打破课时限制, 既可以在正常上课时间内进行讨论, 又可以利用课余时间以小组形式进行讨论完成。
3.3 方案报告和答辩
1周后开展设计方案讨论会, 每组选择一名代表介绍设计方案, 并制成幻灯片, 完成科研论文式的实验报告, 报告结束后接受带教老师和其他同学的质疑和提问, 一起对其科学性、可行性和完整性进行验证讨论会中, 教师可运用启发式教学方法, 采取“放手不甩手、献策不决策”的方针, 让学生大胆创新, 大胆突破、大胆设想, 学生在讨论中学习, 在争辩中求得共识, 将设计方案进一步深入和完善。最后由带教老师进行总结点评。
4 教学效果评价
4.1 定性评价
整个实验过程学生的积极性很高, 讨论认真热烈, 六个小组分别对三个任务的具体实行过程进行了设计, 学生发挥各自专长, 合理分工, 密切合作, 在设计过程中原有的教材章节顺序被打破, 而是从实战的角度, 充分考虑其可行性, 灵活运用了教材内容, 并对医学研究的选题和论证、实验实施、数据分析、科研论文的撰写等环节都有了一定的了解, 明显提高了科研素质, 同时也磨练了意志、激发了思维、树立了严谨的科研态度, 发扬了团队协作精神, 为今后从事预防及科学研究工作奠定了良好的基础。
4.2 定量考核
实习结束后, 所有学生统一填写调查问卷并进行相关技能的考核, 由其他教师采用盲法对学生考核表现进行评价。调查内容和调查结果具体见表1。从表1中可见, 设计性实验组对相关理论知识的掌握水平、文献检索能力、协作能力大有提高, 与传统案例教学组比较, 差异具有统计学意义, 但是在对数据分析整理能力、对科研各环节的了解情况方面两组间差异未发现统计学意义, 也说明案例教学方式在上述方面也能收到较好的教学效果。总体来看, 设计性实验的教学效果更好, 尤其是对于学生能力的培养方面, 作用更加显著。
5 结语
现代教育理念认为:实验教学方式不应仅为教师给予学生现成的真理, 而应引导学生探索真理。因此, “给学生创设一个激励性的环境、创设一个可以发挥想象力的空间”的教学方法, 对于培养具有更强竞争力和更高综合素质的人才至关重要。设计性实验是集知识教育、素质教育、技能教育和创新教育为一体的综合性培养方式[3], 是我室近年来实验教学改革的重要内容, 能充分发挥学生的积极性和主动性, 培养学生的自学能力、创新能力、竞争能力、思维能力、科研能力、适应能力和观察能力, 使学生学到了很多书本上没有的东西, 学会了如何对所学知识进行实践应用, 便于将来更好地开展预防医学科研和实践工作。
摘要：设计性实验是改变传统教学模式、提高实验教学质量、培养学生独立操作能力和创新性思维的重要手段之一, 本课题研究了该方法在流行病学实验教学中的具体应用, 并比较了该方法同传统案例教学效果的差异, 结果发现学生在相关理论知识的掌握程度、文献检索能力、协作能力等方面大有提高, 但是在对数据分析整理能力、对科研各环节的了解情况方面与案例教学组无差异。总体来看, 设计性实验的教学效果更好, 尤其是对于学生能力的培养方面, 作用更加显著。
关键词：设计性实验,流行病学,本科生,效果比较
参考文献
[1] 姚彤炜, 曾苏, 蒋惠娣, 等.研究性自主实验和设计性实验的开设与尝试[J].中国高等医学教育, 2006 (8) :1～2.
[2] 周利梅, 陈新民, 李敏.在设计性实验中培养医学生的科研能力[J].医学教育探索, 2007 (12) :1126～1127.
流行语设计教学论文范文第3篇
【摘 要】近些年来，伴随科技的发达，各种网络工具的闪现，使网络覆盖范围越来越广，而网络的普及，也吸引了越来越多的人使用并依赖网络。网民通过网络来进行信息的传递时，其表达的语言却发生了变化，而这种网络空间传递的新词语则称之为网络语言。而众多被网民流行起来的网络语言，则成为了网络流行语，其产生影响着社会，并反映着当下的社会。
【关键词】网络流行语；特点；社会文化分析
现代社会，伴随高科技的发展，使得互联网、电脑和手机等通讯手段迅速升温，成为人们日常生活中不可或缺的沟通与交流的工具。而网络语言则正是在网民中产生出来的，并随着其风靡社会的速度和传播范围，而形成了网络流行语。其以生动风趣和个性化强的优势影响着人们的生活，并改变着人们的习惯，反映着社会。
1.网络流行语的概念和特点
网络流行语，顾名思义就是在网络上流行的语言，是网民们约定俗成的表达方式。它有两大特征：一是年轻化，二是有文化。网络流行语虽然产生于网络，但是其产生往往源自于现实生活中发生的某些被关注率比较高的事件。它的产生源自现实社会，同时也反映着社会的现实。
总结了2013年十大流行语，分别是：中国梦、光盘、倒逼、逆袭、女汉子、土豪、点赞、微XX、大V、奇葩。其中还有一些句子：“土豪，我们做朋友吧”、“我和我的小伙伴们都惊呆了”、“感觉不会再爱了”等，都是人们耳熟能详的网络流行语。这些语言都不是凭空想象出来的，其背后都是由一定的具体事件而引发的。网络流行语虽是虚拟社会中广泛流传的语言，但是它来自社会，并反映着社会。之所以出现主要是为了省力，节约了打字的时间，还能很好的表达想要表达的意思，语言感觉很新鲜，很年轻，还避免了一些俗气的文字的出现。网络流行语还能缓解人的紧张情绪，既表达了意思，还不失身份，所以被迅速流行起来。
2.网络流行语产生的社会文化分析
现今社会是一个信息社会，而网络则是信息社会的一个重要的标志，其自由和开放的特点为网络语言的产生提供了良好的环境。网络流行语的产生与流行，不仅代表着一类语言，同时它反映着社会现象，体现着现代社会发展中的社会文化，为此我们有必要对其进行社会文化的分析。
树异于人的先锋意识。在网络中，我们总会看到一些普通的词语但是却反映着别的意思，如“88”是拜拜的意思，“9494”是就是就是的意思；“踩一下”是来空间看一下留个印记的意思；“去屎”就是去死的意思；“火星贴”就是经常看到的离谱的帖子或话题。这些流行语从形式来看是比较独特的，这些词经常出现在网络里，并且已经成为人们日常网络交流用语，这种网络流行语不管其被流行了多久，但是都是当时的标新立异的体现，体现了一种先锋的意识。同时还有一些句子也体现着新奇，如：“打败你的不是天真，是无鞋（邪）”，“都是千年的狐狸，玩什么聊斋”等等，这些句子看似简单，却反映着特别的意思，其个性色彩是极浓的。
网络流行语体现着多元文化的接触。很多国家都自己的语言，而我们国家很多地方有自己的方言，随着国家之间的交流、民族之间的往来、以及文化交流和居民的杂居，使得不同语言之间进行着交换、吸收和引用。而网络这个虚拟世界更是方便语言的交流。这里体现最明显的就是英文的变化，如“CU”就是“SEEYOU”的意思，“3克油”就是“THANKYOU”的意思，“GF”就是“girl friend”的缩写。现在还有很多通过汉语拼音变过来的流行用语，如“TMD”代表着骂人之话，“MM”代表妹妹的意思等等。
网络流行语也是一种社会心理的表达诉求。伴随社会的发展变化，现实社会也越来越复杂，给人们的压力和挑战也越来越多，使得人们在现实社会中很难于表达的事情，可以通过网络这个平台来进行宣泄，往往网络上表达的内容是不和社会时宜，不和本人礼仪身份，但是网上说起来却能被很快认同的内容。这时网络流行语从某种意义上讲反映了大众的一种社会心理。如近期比较火的“你摊上事儿了”，“且行且珍惜”，“我顶你个肺”等等。这些语言都表达了不同网民当时心理的一种诉求或者感受。
网络流行语对个体的社會化有着影响。网络的发展，越来越深的影响着人们，对于很多人来讲，没有了网络，生活就失去了色彩和味道，可见网络影响着个体的社会化。
语言则是个体社会化的重要内容。个体如果长时间不交流，就会感觉自己不会说话了，与社会脱节了。语言承载着很多的信息，包括人生观、价值观等，而网络多是年轻人使用最频繁，受网络流行语言的影响则更多一些，好的网络流行语会帮助他们成长，而不健康的网络流行语也会影响到他们的价值观。好的网络流行语会感动一行人，如“且行且珍惜”，“你若安好，便是晴天”，“待我长达及腰时，少年娶我可好？”等等，这些语言的出现都是有一定的事件反映的，了解事件的内容的人再发表这种感慨时，心理就多了分感动，也多了份珍惜。而“土豪，我们做朋友吧”，“千年的狐狸，跟我玩什么聊斋”，“高端大气上档次，低调奢华有内涵”等话语则经常是带有着一种讽刺的味道，常常是对某人或者某事的不满，比较中性，毕竟语言还是比较文明的。而网络流行语“TMD”、“SB”、“TNND”等都是粗话的代表，却很是流行。如果个体在生活中经常使用这些词汇，则对社会风气是一种极大的影响。
我们可以看出，网络是把双刃剑，有好的影响，也会有坏的作用，但是它时刻影响着人们尤其是年轻一代，我们在选择网络流行语时，希望懂的选择、分析和判断，不要随波逐流，网上说什么，我们就跟什么，希望每个人都能更好地利用网络，而不是成为网络的奴隶。 【参考文献】
[1]韩玉花.网络流行语的社会镜像[J].新闻爱好者，2010，（06）.
[2]覃志鸿.近年流行语的社会文化分析研究[J].大众文艺，2013，（10）.
[3]网络流行语的社会文化与社会心理分析[J].左美丽.陕西教育（高教版），2013，（Z2）.
流行语设计教学论文范文第4篇
【摘 要】本文通过分析中学音乐教学现状和现代流行音乐引入到中学音乐教学过程中的原则，并提出了现代流行音乐影响下中学音乐教学的策略。
【关键词】现代流行音乐；中学音乐教学；策略
在现代流行音乐背景下，如何更好地指导中学生学习音乐，成为每一位中学音乐教师思考的难题。笔者结合个人的教学经验，提出了一些观点和建议，希望能够给予中学音乐教学提供一定的借鉴。
1中学音乐教学的现状分析
1.1音乐教学的科学性受到了传统教学模式的影响
现在传统教育在很大的程度上束缚着我国的音乐教育，教师在具体的教学过程中往往只重视将相关的知识理论灌输给学生，因此导致学生失去主体地位，并且极大地削弱了学生的主观能动性。同时，在音乐学习过程中学生还容易出现抵触心理，无法将音乐教学的科学性充分的体现出来。
1.2音乐教学的质量受到了传统应试教育的影响
在我国的中学教育过程中音乐课程属于一门重要的基础课，然而由于受到应试教育的影响，很多学校并没有充分的重视音乐教学的作用，因此，在具体的教学过程中一些音乐教师也缺乏一定的工作积极性，很多音乐教师只是音乐课本为根据开展音乐教学，并不会对学生采用一些扩展性的教学模式，因此无法有效地培养学生的音乐能力，导致学生不能够在实践过程中灵活地运用相关的知识。
2中学音乐教学引入现代流行音乐的原则
2.1指导性原则
学生很少在音乐课堂接触现代流行音乐，都是在自己欣赏音乐时了解了流行音乐，无法用正确的音乐知识对其进行理解，也不愿吸收音乐教学中的相关知识，在学习过程中融入了较多的文化色彩。在此情况下，中学音乐教学课堂引入流行音乐，需遵循指导性原则，加强学生音乐审美能力的培养，让学生对流行音乐思想艺术进行全面的认识，使其能够找出该类音乐与传统古典音乐的异同，汲取流行音乐中的精华。
2.2适度性原则
现代流行音乐只是作为中学音乐教学课堂的教学内容之一，并不是其教学内容的全部， 需分清音乐教学内容的主次，把握适度性原则。同时，现代流行音乐也是音乐教学体系的重要组成部分，它与其他类型音乐一样可以丰富音乐体系的内容和形式，若在中学音乐教学中，教师能够引入流行音乐，则可以在一定程度上充实其教学内容，营造和谐自由的课堂氛围。
3现代流行音乐影响下的中学音乐教学策略
受现代流行音乐的影响，中学音乐教师，可以结合学生的性格特点及音乐教学内容，灵活开展音乐教学活动。
3.1创设流行音乐教学情境
流行音乐在我国有深厚根基，出现了一批广受喜爱的歌手。中学生是流行音乐重要的受众，流行音乐的时代感、新鲜感等对其有致命的吸引力。音乐教学脱离不开现实，教师在教学的时候，要善于以流行音乐为突破口，创设流行音乐教学情境。音乐形式有差异，但是音乐的本质是不变的，教师不可拘泥于形式，而忽视了影响的本质。在实际的教学中，教师要组织学生演唱、表演流行歌曲，让学生歌唱、欣赏喜欢的歌曲，接受最为质朴的音乐形式，对加深他们对音乐的理解，提高他们的音乐素养有很大帮助。创设流行音乐情境并不意味着就只有流行音乐的内容，事实上，音乐之间是存在共鸣的、是一体的，教师可以以流行音乐为主，适当引入古典音乐，作为对照、渲染之用，这样能够取得更好的教学效果。
3.2提升学生的音乐鉴赏能力
现在很多中学生都对个性化予以了过多的追求，并且非常喜欢流行音乐，这是由于其个性化需求能够在流行音乐的旋律中得到充分的满足，而并非是流行音乐具有深层含义，因此在具体的教学过程中教师必须要将学生的心理特点抓住，对学生进行积极的引导，使其能够对流行音乐中的思想情感有所感受。教师首先可以将一些音乐知识讲解给学生，然后再选择一些具有教育意义的流行音乐在课堂中播放，然后让学生对其进行赏析，并且使其采用评论的方式对音乐进行自由评论，将自己的看法发表出来，这样就能够有效地促进学生的音乐鉴赏能力的提升。
3.3善用现代教学技术
很多学生和流行音乐的接触通过现代媒体，这是流行音乐传播最为广泛的一种途径。 针对这种情况，教师要提高自身对现代教学技术的掌握程度，善用多媒体技术，将更多典型、具有教育的流行音乐分享给学生。通过现代技术，教师可以传递更多的知识、理念、价值，学生则可以通过这种熟悉的途径收获更多，其中不但包括教师的传授，还包括自身的感悟。 技术改变生活，同样可以使音乐教学更为快捷、轻松、活泼，这种技术型的教学是符合学生接受能力、理解范畴的，也是最具效力的，值得加以推广。此外，教师可以用MP3、随身听等与学生分享一些巧思、另类、经典的流行音乐，丰富学生的乐库，让学生得到更系统的音乐熏陶，激发学生音乐兴趣。
4结语
综上所述，现代流行音乐已成为音乐文化体系的重要组成部分，同时也是音乐教学的重要内容。中学时期正是学生生理和心理发展的关键时期，应该将流行音乐适时地引入课堂，丰富课堂教学内容，不断地提升学生的音乐鉴赏能力，使其掌握更为全面的音乐知识，加强其对流行音乐文化内涵的理解。
参考文献：
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[2]吴萍.浅谈流行音乐对中小学音乐教学的影响及对策[J].课程教育研究，2015，20：209-210.
[3]田梅荣.流行音乐与中学音乐教学[D].内蒙古师范大学，2006.
流行语设计教学论文范文第5篇
关键词：音乐欣赏;审美心理;音乐教学;分析;启示
中国分类号：G633.951
培养学生的音乐鉴赏能力和审美能力，是学校在美育教学中的一项基本任务，音乐欣赏作为音乐教学中最为重要的组成部分，对于学生的心理品质和气质培养都具有不可估量的作用。教师在音乐欣赏教学中，除了要教授给学生们基础的音乐知识和表现手法之外，还要注重培养学生对于美的感知能力、评价能力和创造能力，才能真正实现音乐教学的价值。
一、音乐欣赏审美心理的概述
音乐欣赏是心理动态发展的过程，在进行音乐教学时，要将心理变化的发展因素列入到教学考虑之中，教师要使用科学的方法和积极的态度掌握音乐欣赏审美的心理结构，也是为音乐欣赏教学奠定基础。
(一) 音乐欣赏审美心理的结构
欣赏审美心理的结构，指的是人们在欣赏和享受"美"的过程中，心理能力所能够达到的活跃高度，从而构成的一种独特的心理结构，这种结构通常会由艺术家的艺术行为和心理活动表达出来。从现代音乐发展的规律来看，音乐欣赏已经成为了一种审美行为的再创造活动，包含着复杂的变化心理，这种心理会注重审美态度、审美期待、联想感悟、音响感知和情感体验等方面的发展。音乐欣赏审美的心理因素是相互作用、相互渗透和影响的，它们之间存在着比较复杂和微妙的联系。
(二) 音乐欣赏审美心理的发展
音乐欣赏审美心理的发展是一个系统且连续的动态过程，是构成审美者心理运动的综合性要素，能够有效的将音乐欣赏审美活动从低级阶段推送到高级阶段。音乐欣赏的过程其实就是审美心理的变化过程，是使欣赏者对审美过程一个阶段性和层次性的感悟和体验。我们可以将音乐欣赏审美心理的过程划分成为初始阶段、高潮阶段和效果延续阶段。
(三) 音乐欣赏审美心理对于音乐欣赏教学的意义
传统的音乐赏析活动认为，音乐欣赏审美的过程相较于音乐创造和表演活动，是被动的，是不需要过多的技巧和想象力的，所以导致传统的音乐欣赏审美教学活动只是单纯的音乐表演教学。但是随着社会的不断发展，随着艺术鉴赏要求的提升，人们对于音乐欣赏审美的层次已经不只是停留在表面上，而是要加深对音乐欣赏审美心理的探究和教学方式的研讨，听众不应该是被动的，应该在学习和聆听的过程中发挥自身的创造力和想象力，并且勇于将自己的感受与外界进行沟通，这样才能推动音乐欣赏审美心理的提升和音乐欣赏教学的质量。
二、 音乐欣赏审美心理与音乐欣赏教学的过程
(一) 初始阶段
音乐欣赏审美的初始阶段，是进入音乐审美最初级的阶段，是人们将心理机制进行调整的开始，是情感上的期待。在这个阶段教师要积极调动学生的审美态度，促使学生进入到审美的氛围当中。
1. 音乐审美注意。音乐欣赏活动的开始，是审美者对审美主体的关注，是对音乐审美引起的注意。审美注意会激发审美者的热情，产生审美期待，开始审美行为。通过心理研究显示，影响审美注意的重要因素被称之为冗余度。冗余度是指审美者对音乐作品了解的程度，如果了解程度高，冗余度就相对较高，反之，当审美者对音乐作品不了解，对作品的演奏风格陌生，冗余度就相对较低。教师通过冗余度反映出的状态，就能够充分了解学生们的审美注意程度和兴趣，从而制定有效的改善方法。
2. 音乐审美期待。当审美者产生审美注意之后，就会产生审美期待，对音乐作品产生出追求和憧憬，会产生出一种朦胧的兴奋感。审美者产生期待有两方面因素：第一，审美者在对一部音乐作品进行赏析的过程中，脑海里不仅仅是空白的欣赏，而是会自然而然的融合自身的生活经验和文学涵养对音乐作品进行欣赏，这就形成了定向的审美期待。第二，音乐作品的作者、评价、介绍和标题等都会对审美者产生心理暗示，审美者会依据自身的兴趣爱好产生审美期待。
(二) 高潮阶段
这个阶段是审美者形成审美经验的阶段，会为审美者营造出一种奇妙的审美体验，审美者在这个阶段将经历音响感知和审美直觉等效果。
音乐感知是学生与音乐交流过程中最为直接的印象，教师在音乐欣赏教学时一定要在课前选取出优秀的音乐作品，才能促使学生有一个良好的审美体验，音乐感知是情感的交流，是学生通过声音建立的一种对艺术的情感，教师要通过培训学生敏锐的音乐感知能力，才能对音乐作品有更整体和形象的把握。
审美直觉是音乐经由学生听觉系统，进入到学生大脑，形成音乐欣赏意识的行为。学生会在一刹那间感悟到音乐的美感，这种美感是不经过任何思考的，是对审美直觉产生的最原始的情感，这对教师培养学生艺术鉴赏和欣赏审美能力有着重要的影响。
(三) 效果延续阶段
这个过程是在音乐欣赏过程结束之后，对音乐作品做出正确的审美判断和评价的阶段。审美评价是审美者从上一个阶段的状态中恢复过来，对音乐作品进行字数的判断与评价，是一个对音乐作品进行反思与回味的过程。这个阶段的意义在于，不仅会加深音乐作品对学生产生的积极影响，积累审美经验，深化心理感知能力，还会促使学生进一步产生审美欲望，从而加强审美鉴赏能力和创新能力。
三、结语
随着科学文化的深入发展，教师对于培养学生音乐欣赏审美心理和音乐欣赏教学手段都应该做出相应的创新，深入探讨艺术行为和能力对学生发展的价值和意义。音乐欣赏审美心理的养成，可以促使学生们进行自主的艺术表演、艺术创作和艺术欣赏行为，对于全面提升学生的素质和品味具有重要意义。
参考文献
[1]靳相林.声乐表演艺术中观众审美心理研究[D].福建师范大学，2007.
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[4]沙欣.独立学院音乐欣赏公选课教学的问题与对策研究[D].西南大学，2011.
[5]李广.音乐欣赏与文化的关系[D].河北大学，2004.
流行语设计教学论文范文第6篇
[关键词]小学音乐教师培养专业名称培养目标培养规格
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201603013
我国的小学音乐教师在20世纪80年代中期之前都是由中等师范学校培养的。此后，随着师范教育体制改革的推进，三级师范向二级师范过渡，开始出现专科学历的小学音乐教师。到20世纪90年代后期，国家对小学音乐教师的学历提出了更高的要求，本科学历的小学音乐教师应运而生。2000年，首都师范大学初等教育学院面向北京市招收了第一届小学教育专业音乐方向的本科生，小学音乐教师的培养被实质性地纳入高等教育体系之中，小学音乐教师培养专业化成为现实[1]。2007年以后，湖南第一师范学院、平顶山学院、湖北工程学院、呼伦贝尔学院初等教育学院、重庆师范大学初等教育学院等院校也相继开始了本科学历小学音乐教师的培养。
专业名称、培养目标和培养规格是高校进行专业建设、人才培养的前提和依据。然而，由于目前我国本科学历小学音乐教师的培养还处于尝试和探索阶段，国家和地方教育行政部门尚无出台有关本科学历小学音乐教师培养的指导性文件，各院校都是结合自身的办学经验，从实际出发，独立地制订本科学历小学音乐教师的培养方案，因此出现了各院校专业设置名称不一、培养目标与规格差异较大等现象。这种状况不仅制约着该专业的建设，也影响了该专业人才培养的质量。为此，笔者选取首都师范大学初等教育学院、湖南第一师范学院和重庆师范大学初等教育学院(下文简称“首师大初教院”、“湖南一师”和“重师大初教院”)这3所颇具代表性的院校，对其现行的本科学历小学音乐教师培养方案中的专业名称、培养目标、培养规格进行比较分析，以厘清存在的问题，并尝试提出改进策略，为我国本科学历小学音乐教师的培养提供参考。
一、三所院校培养方案的比较
首师大初教院、湖南一师和重师大初教院的前身都是中等师范学校，都有着上百年的师范教育办学历史。从20世纪80年代中期开始，3所院校也都先后进行过五年制专科、三年制专科小学音乐教师的培养。到本世纪初，3所院校相继或与师范大学合并成立了初等教育学院，或独立升格成为了本科院校，陆续开始进行本科学历小学音乐教师的培养实践。可以说，这3所院校在培养小学音乐教师的院校中具有相当大的代表性和典型性。因此，笔者选取了这3所院校现行的本科学历小学音乐教师培养方案进行对比研究。
(一)专业名称分析
表1三所院校的专业名称
专业名称
院校曾设专业名称现设专业名称
首师大初教院小学教育专业(音乐方向)[2]音乐学(小学教育)
湖南一师小学音乐教育专业[3]音乐学(师范类)
重师大初教院小学教育(音乐)专业音乐学(小学教育)
从表1可以看到，3所院校设置的旨在培养本科学历小学音乐教师的专业名称，不管是过去还是现在，设置都很类似，但却没有一个统一规范的专业名称。过去，各院校基本都是以“小学教育”为专业名称、“音乐”为专业方向。2009年6月，教育部为进一步规范艺术类专业招生培养工作，下发了《关于做好普通高等学校按艺术类专业招生办法招生的非艺术类本科专业清理审核工作的通知》，要求自2010年起，小学教育等11种非艺术类本科专业不可按艺术类专业招生办法招生。各院校纷纷将该专业名称调整为“音乐学”，并将“小学教育”或“师范类”设置为专业方向。从首都师范大学网站发布的该校2008-2013年招生计划来看，在2010年之前，该校小学教育(音乐)专业的代码为040 105，比照教育部第三次修订的的《普通高等学校本科专业目录》，此代码为教育学门类下教育学专业类里的艺术教育专业。2011年首师大初教院将该专业名称改为“音乐学(小学教育)”，专业代码也随之调整为050 401，这就将该专业由教育学门类调整到了文学门类下。2012年教育部颁布实施第四次修订的《普通高等学校本科专业目录》，并新增了艺术学学科门类。2013年首师大初教院又将该专业的代码调整为了130 202，再次将该专业从文学门类的艺术专业类调整到了艺术学门类下的音乐与舞蹈学类。
从上述调整可以看出，纳入高等教育体系不久的培养本科学历小学音乐教师的专业尚不太成熟，该专业的性质、定位以及归属等问题有待进一步的明晰和确立。如培养本科学历小学音乐教师的专业究竟应该归属于“小学教育”专业范畴，还是归属于“音乐学”专业范畴;究竟什么样的专业名称能更准确地揭示该专业的内涵和外延;什么样的专业名称更有利于该专业的建设和学科发展等，这些问题也直接关系到人才培养方案的制订。因此，这些与专业名称密切相关的问题都亟待专家学者们进一步研究和探讨，尤其需要国家教育行政部门出台相关的指导性文件加以明确和规范。
(二)培养目标分析
表2三所院校的培养目标
培养目标
院校培养目标
首师大初教院本专业培养热爱小学教育事业，具有良好的道德素养和文化素质，基础知识扎实宽厚、学有专长、教育技能全面并具有一定从事小学音乐教育教学和研究实际能力的小学教育工作者[4]
湖南一师培养热爱教育事业，德、智、体、美全面发展，基础知识宽厚，专业知识扎实，教学能力强，综合素质高，具有创新精神和一定的教育教学研究能力的小学音乐教师[5]
重师大初教院基于教师专业化的发展趋势，学生通过本科阶段学习，成长为适应时代要求和基础教育改革需要，热爱小学教育事业，德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和文化素质，掌握音乐学科基本理论、基础知识与基本技能，学科素养和教师专业素养高度整合，且富有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质小学音乐教师[6]
从表2可以看出，3所院校的专业培养目标都是致力于培养热爱小学教育事业的小学音乐教师，且3所院校都比较注重对学生职业道德、专业知识和专业能力等方面的培养。但3所院校的培养目标之间又存在着一定的差异：首师大初教院除了培养学生具有良好的道德素养和文化素质、基础知识扎实宽厚和全面的教育技能外，还明确提出培养学有专长的、具有一定从事小学音乐教育教学和研究实际能力的小学教育工作者的目标。这也体现了该院“综合培养、发展专长、注重研究、全程实践”的培养模式[7]。湖南一师培养目标的不同之处在于，要培养综合素质高、具有创新精神和一定的教育教学研究能力的小学音乐教师。重师大初教院培养目标的不同之处在于，提出人才的培养是基于教师专业化的发展趋势，并强调培养适应时代要求和基础教育改革需要、学科素养和教师专业素养高度整合，且富有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质小学音乐教师。通过以上分析不难看出3所院校培养目标的共同点和差异性，以及各自的特点和优势。
2012年教育部出台了《小学教师专业标准(试行)》(下文简称“《标准》”)，作为职前小学音乐教师培养的主要依据，对开展小学音乐教师教育的院校提出了新的要求，并成为职前小学音乐教师培养目标的参照。如果将3所院校的培养目标与《标准》进行比照，就会发现3所院校的培养目标都存在一些需要调整和完善的地方。首先，3所院校的培养目标除了能体现《标准》四个基本理念中的“师德为先”和“能力为重”两个理念的部分内容外，对其中的“以学生为本”和“终身学习”理念的内容都没有涉及。其次，几所院校培养目标中多是用“道德素养”、“职业道德”等词汇来表述对师范生师德方面的培养，但如果参照《标准》就会发现，“道德素养”或“职业道德”仅仅是师德维度下若干基本要求中的一点，这样的表述不能涵盖《标准》对小学音乐教师师德的基本要求。第三，3所院校的培养目标中一些关于知识和能力的表述，如“基础知识扎实宽厚”、“专业知识扎实”、“教学能力强”、“教育技能全面”等，都没有《标准》里的“专业知识”和“专业能力”两个维度的表述精炼。这表明，目前各院校都需要参照《标准》及时修订培养目标，以确保人才培养质量。
(三)培养规格分析
培养规格是培养目标的具体化。3所院校的培养规格对各自的培养目标都进行了具体阐释，如对“职业道德”、“知识结构”、“教学技能”、“研究能力”、“文化素质”、“普通话”、“三笔字”、“外语”、“计算机”等方面都做了相应的规定，但也有一些各自不同的具体要求。首师大初教院要求师范生还应“尊重、关爱、保护、平等对待每一位学生;具有为国家强盛、人民富裕和儿童健康成长而勤奋工作的高度责任感、事业心;形成综合性的知识结构，精深1～2门主要学科领域;理解和掌握有关小学儿童身心发展的特点与规律;具有良好的心理素质，高品质的艺术修养，健康的审美观和一定的艺术表现力”等。湖南一师要求师范生还应“树立科学的世界观和正确的人生观、价值观，具有高尚的审美情操;具有表演技能和音乐鉴赏、创造能力;具备教师职业资格，胜任小学音乐课程及其他小学课程的教学工作和班级管理工作，具有组织指导音乐课外活动的能力;掌握科学锻炼身体的基本方法，具有良好的卫生习惯，达到国家规定的大学生体质合格标准，具有健康的身体素质和心理素质”等。重师大初教院要求师范生还应“具有领会和掌握马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’等与时俱进的中国特色社会主义重要思想精神实质的能力，具有为祖国昌盛和民族富强而奋斗的使命感;具有奉献精神和团队精神;系统掌握从事小学音乐教育教学所必备的基本理论、基础知识和基本技能，以及综合运用这些专业知识和专业能力解决小学音乐教育教学实际问题的能力;熟悉国家有关教育的法规和方针政策，了解基础音乐教育改革的发展趋势;能够正确认识和把握小学音乐课程的性质、价值和目标;学会运用符合小学音乐教育规律的教学方法和科学的教学评估原则、方法;能够胜任小学音乐课堂教学、指导小学课外艺术活动和参与校园文化环境建设等工作;具有良好的心理素质、健康的体魄和积极向上的生活态度”等。
从上述3所院校培养规格的共同点和差异性描述可以看出：第一，3所院校的培养规格差异较大;第二，3所院校的培养规格都对各自的培养目标具体阐释不足;第三，3所院校的培养规格都对小学音乐教师的专业素质强调不够。如果将3所院校的培养规格与《标准》里的3个维度、13个领域、60项基本要求进行比较，差异更大。例如，3所院校的培养规格都没有涉及《标准》里的“个人修养与行为”、“激励与评价”、“沟通与合作”这三个领域里的内容。另外，“对小学生的态度与行为”、“教育教学的态度与行为”、“小学生知识发展”、“组织与实施”等几个领域的内容也涉及甚少。这表明，3所院校的培养规格亟需依据《标准》做出相应调整，尤其需要强调小学音乐教师的专业素质。
二、对现行小学音乐教师培养方案的思考
(一)出台指导性文件，加以统一和规范
从培养本科学历小学音乐教师专业的历史发展沿革来看，该专业原本只是2001年才经国家教育部批准新增的本科专业“小学教育专业”下设的一个专业方向。它与小学教育其他学科(中文、数学、英语、科学教育、信息技术)的专业方向一样，都是按学科分科培养的模式，即根据小学开设的学科，设置相应学科方向来培养小学教师，其目标就是培养专长于某一学科教学的小学教师。所以，该专业原本也是与小学教育专业的其他学科方向一样，归属在教育学门类下的教育学专业类。但由于教育部要求进一步规范艺术类专业招生培养工作，各院校才将该专业名称改为了音乐学，学科门类也由教育学门类调整到了艺术学门类下。又由于2012年教育部颁布实施第四次修订的《普通高等学校本科专业目录》里没有具体规定各专业可以设置的专业方向，就出现了目前各院校该专业的专业方向设置不一的现状。笔者认为，由于专业名称和专业方向的设置不仅直接涉及到该专业的专业性质、专业归属、专业建设、学科发展、培养方案制订、人才培养、招生、授予学位、就业等一系列问题，而且，培养本科学历小学音乐教师专业的归属问题，也会触及到“小学教育专业”存在的必要性问题。如果培养小学音乐教师的专业应该归属到艺术学门类下，那么，小学教育专业的其他专业方向是否也应该归属到各自的学科门类下?如若这样，至今已建设十几年且已有159所高校招生的小学教育专业存在的必要性又在哪里?因此，对于培养本科学历小学音乐教师的专业究竟应该怎样设置名称和方向才能既确保招生培养工作的规范性，又能确保其学科归属的科学性和合理性，需要国家教育行政部门出台相关的指导性文件，加以统一和规范。
(二)调整培养目标，契合《标准》新要求
培养目标是指根据一定的教育目的和约束条件，对教育活动的预期结果，即对学生的预期发展状态所做的“规定”。它规定着教育活动的性质和方向，贯穿于教育活动的始终，是教育活动的出发点及归宿[8]。通过前文对3所院校培养目标的共同点、差异性和存在问题的分析，笔者认为，该专业的培养目标应该主要从以下几个方面来进行调整：第一，该专业的培养目标应该依据《标准》的新要求做出相应调整;第二，调整后的培养目标应该充分体现《标准》中的四个基本理念，尤其应该将“以学生为本”和“终身学习”这两个理念的内容在培养目标中体现出来;第三，应该在培养目标中用“师德”一词替换之前培养目标中所用的诸如“道德素养”、“职业道德”等词汇，以涵盖《标准》对小学音乐教师师德的基本要求;第四，应该使用《标准》中对“专业知识”和“专业能力”这两个维度的表述，更加精炼地囊括对小学音乐教师知识和能力的所有要求;第五，基于小学教师专业的独特性，培养目标中还应该突出小学音乐教师专业知识的综合性[9]，以及专业能力的全面性[10]。归纳以上建议，并参照《标准》，笔者尝试提出培养本科学历小学音乐教师专业的培养目标：本专业培养热爱小学教育事业，具有以学生为本的教育理念、良好的师德、综合的专业知识、全面的专业能力，以及终身学习与持续发展意识和能力的高素质小学音乐教育工作者。
(三)调整培养规格，强调专业素质
《标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，对小学教师的“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”等进行了细致梳理和规范，厘定了小学教师的从教规格[11]。因此，各院校的培养规格也应该依据《标准》重新做出调整，以专业培养规格涵盖小学教师的基本素质，即培养规格应该涉及《标准》里的3个维度、13个领域的内容。其中，应特别增设对“师范生个人修养与行为”、“激励与评价”、“沟通与合作”三个方面的培养内容;增加“对小学生的态度与行为”、“教育教学的态度与行为”、“小学生发展知识”、“组织与实施”等几个领域的内容规定。
各院校在原有培养规格基础上具体应该增设的培养规格内容，如在专业理念与师德方面，应增加认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展;将保护小学生的生命安全放在首位，尊重小学生的人格，信任小学生，尊重个体差异;富有爱心、责任心、耐心和细心等。在专业知识方面，应增加了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定;了解小学生安全防护知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法;了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点等。在专业能力方面，应增加具有发现和赏识每一位小学生，引导小学生进行积极的自我评价，帮助小学生建立良好的同伴关系，合理设计主题鲜明、丰富多彩的班级和少先队活动的能力;具有使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作的能力;具备与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展的能力;具备良好的反思与发展能力等。
另外，小学音乐教师的专业素质是小学音乐教师区别于其他学科小学教师的关键所在，因此该专业的培养规格除具备上述小学教师的基本素质外，还应该强调小学音乐教师的专业素质。笔者认为，小学音乐教师的专业素质主要是体现在学科知识和学科教学能力上，如应掌握小学音乐学科相关的知识体系、基本思想与方法;了解小学音乐学科与社会实践、少先队活动及其他学科的联系;掌握小学音乐课程标准和教学知识;具备合理利用小学音乐课程教学资源，科学编写小学音乐课程教学方案，组织和实施小学音乐课程教学的能力等。总之，各院校该专业的培养规格是既需要依据《标准》完善原有培养规格欠缺的部分，又需要特别强调小学音乐教师的专业素质。
参考文献：
[1][4]舒京，岳巍.本科学历小学音乐教师培养模式的探索[J].首都师范大学学报(社会科学版)，2012 (1)： 76-80.
[2]李小君.本科小学音乐教育专业课程的定位与思考[J].艺术教育，2010(7)： 36-37.
[3]首都师范大学初等教育学院2011级音乐学(小学教育)本科专业人才培养方案[R].北京：首都师范大学初等教育学院教务处，2011.
[5]湖南第一师范学院2011级音乐学(师范类)本科专业人才培养方案[R].长沙：湖南第一师范学院教务处，2011.
[6]重庆师范大学初等教育学院2012级音乐学(小学教育)本科专业人才培养方案[R].重庆：重庆师范大学初等教育学院教务处，2012.
[7]王智秋.小学教育专业人才培养模式的研究与探索[J].教育研究，2007(5)： 25-30.
[8]文辅相.中国高等教育目标论[M].武汉：华中理工大学出版社，1995：16-24.
[9]王智秋.基于教师专业标准的小学教师职前培养[J].中国教育学刊，2012(12)：72-76.
[10]黄正平.基于《专业标准》的小学教师培养[J].人民教育，2013(8)： 44-47.
[11]顾明远.小学教师专业标准(试行)说明[J].中国教育报，2011-12-13(3).
Reflections on the Cultivation of Primary School Music Teachers with Undergraduate Education
——Based on the Dimensions of Professional Name， Training Target and Training Standard
ZHANG Lishan1，2，YIN Aiqing1
(1College of Music， Northeast Normal University， Changchun， Jilin 130024， China;2Chongqing Normal University，Chongqing 400700，China)
Key words： primary school music teacher training; professional name; target; specification
(责任编辑：刘新才)