数学教学反馈管理论文范文第1篇
一、反馈与矫正的一般原则
反馈是控制论的一种重要基本原理。它是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用。通过反馈，可以不断地矫正偏向和失误，逐步达到预期的目的。一般说来，反馈与矫正有如下几条原则。
（一）适时反馈，及时矫正
在教学视导过程中，发现有两种不正常现象：一种是备课。教师根据主观意识，提前几天或几个星期备课，个别的教师甚至将纸张发黄的陈旧教案拿到课堂上照本宣科，不考虑学生现有知识基础和学习中出现的新情况，结果怎样呢？本来学生已经掌握的内容教师在津津乐道，而学生难于理解掌握的内容却蜻蜒点水，甚至根本没有涉及，教师陶醉于少数优生“热热闹闹”的发言，而多数学生一知半解。另一种是作业。有些教师要求学生数学作业本必须有四个，这样一来，学生做的练习最快也只能在三天后见到，有时一个星期后才见到，甚至一个单元的测试卷半个月或一个月后才与学生见面。这样反馈来的问题再不是一两个，而是一大堆，此时，师生双方都感到矫正无从下手。学生学习中出现的问题，教师若能及时发现，及时设法解决，就不会出现这种现象。
（二）真实反馈，准确矫正
反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力对反馈与矫正的效果起关键性作用。如果信息虚假或不全真实，那么教师就发现不了问题或不能全面地了解情况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。
（三）主动反馈，自觉矫正
反馈与矫正有良性与恶性两类。反馈与矫正在教学中总是循环往复的，即反馈——矫正——再反馈——再矫正。良性的反馈与矫正不论从知识、技能、智力、习惯、情感的哪一方面来看，都是一种在不断地解决老问题、提出新问题的过程中，由低层次向高层次前进的教学活动；而恶性的反馈与矫正则是问题不断重复堆积的微效或无效的教学活动。
要避免恶性循环，师生双方必须做到主动反馈，自觉矫正。因为反馈来的信息往往是教和学两个方面的问题，属于教的问题，教师应注意主动地去发现和收集，及时自觉矫正或调控，不能等待。
二、反馈渠道与途径
常规教学过程的备课、教学、批改、辅导、考试、评价就是教学反馈的主渠道，一般来说，反馈渠道与途径有以下几个方面：
（一）备课时充分估计
经验丰富的教师在备课时能预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题，并有针对性地设计教法。把问题解决在初发阶段，这样教师的主导作用就能得到较好的发挥。缺乏经验的教师往往做不到这一点，那么就应在教学实践中勤于观察与思考，逐步学会站在学生立场上思考问题，设计教案。
（二）上课中勤于捕捉
上课是获取信息的主渠道。教师仅凭过去的经验或主观愿望去估计是不行的，必须在课堂上认真观察学生反应，及时调整教法。有的教师讲授时不注意观察学生的神态，也不去听取学生的反映，等到批改作业或阅卷时才发现问题一大难，这样就不利于及时反馈与矫正。
（三）板演时注意收集
板演是学生暴露思维过程的重要渠道。对学生板演中暴露出来的错误，教师不仅要指出其错误所在，还要正确分析产生各种错误的原因，指出应该怎样纠正错误，并在下次板演或作业中有意安排类似的练习，让学生及时矫正。
三、矫正类型与方法
要使教学矫正效果好，必须准确诊断学生在学习中出现的问题，然后对症下药。经过实践，归纳起来大体有如下几种矫正类型与方法。
（一）少数人的问题个别矫正，群体性的问题集中矫正在作业批改和试卷评阅过程中，要认真做好学生在每章每节练习或检测中所出现的问题的记载，然后看哪些问题属少数人的，哪些问题属群体性的。属少数人的问题不能集中矫正，只能利用课余时间或自习时间个别矫正，属群体性问题要舍得花时间，集中在课堂上矫正，否则就会大面积影响或阻碍后继内容的学习。
（二）简单问题立即矫正，复杂问题专题矫正在课堂教学中，教师观察问题要敏锐，对学生回答的问题和黑板上板演出现的问题要反应敏捷，快速作出判断，哪些问题属简单问题，哪些问题属复杂问题，属简单问题就立即当面矫正，属复杂问题就专题矫正。
（三）关键性问题重点矫正，一般性问题自我矫正例如列方程解应用题，对于不同类型的实际应用问题，根据题意找等量关系就属关键性问题。如若这一问题解决得好，其它问题便迎刃而解。因此，若找“等量关系”出了问题，就必须把它放在突出的位置加以矫正，至于设未知数、解方程就属于一般性问题，教师可启发学生自我矫正。
（四）概念性问题对照矫正，技能性问题逐步矫正应用概念出问题，这在日常教学中是普遍的，特别是学生在运用相近、易混的概念时，常犯张冠李戴的错误。如在使用“补角”、“邻补角”等概念时常易出错，这时就应对照概念，引导学生反复比较，找出各自的本质属性以及异同点，然后对照练习。至于这两个概念在解有关几何题中准确熟练运用的问题，则属技能性问题，这要逐步矫正。
四、建立反馈与矫正档案
（一）教学问题档案
大凡教学有成就的教师，都喜欢做教后笔记。把教学问题记录下来，然后分章节，按不同类型进行归纳整理入档，这是一项非常有意义有价值的工作。这样做，近期效应是教师可通过对问题的综合分析，确立矫正措施，做到有的放矢。
（二）矫正方法档案
不同类型的问题，不同性格学生的问题一般来说采用的矫正方法应该有别。
（三）学习成绩档案
学生的学习成绩档案是反馈与矫正档案的一个重要方面。如果对学生的学习成绩、学习基础，教师不是了如指掌，那么在教学中所采用的矫正方法就不一定有的放矢。一般来说，学生的学习成绩档案，包括诊断性测试、形成性测试、矫正性测试、终结性测试等方面的成绩。
数学教学反馈管理论文范文第2篇
教师话语不仅是教师在课堂上组织教学的媒介，同时还是课堂教学的主要输入来源，因此，它在外语课堂教学中起着十分重要的作用。反馈话语是教师在提出问题之后对学生的回答所作出的反应和评价，是课堂互动的重要组成部分。通过行动研究，深入探讨教师如何有效地运用反馈策略，对提高其在课堂上的反馈质量，从而引导学生参与课堂交际，促进学生语言能力的提高具有研究价值和现实意义。
研究对象和时间
·研究对象
南宁市第四中学初二（2）班英语教师及54名学生，使用教材为外研社《New Standard English》（广西壮族自治区专用）初二英语上册。
·研究时间
第一阶段：2011年3月--2011年4月
第二阶段：2011年5月--2011年6月
提出问题
·发现问题
笔者是通过对南宁四中初中二年级某班英语老师劳老师的英语课程进行一个单元教学任务（第一单元，7个学时）的录课发现：在课堂教学过程中，课堂气氛沉闷、师生互动比较少、学生学习积极性不高的情况。
·提出假设
笔者结合老师和学生的观点，通过对观摩课的分析，以及相关文献的研究，针对所发现的问题提出了以下假设：
（1）学生对英语不感兴趣，学习动力不足；
（2）学生课堂参与的机会少；
（3）教师在课堂上的引导和反馈不当。
经过对假设的分析，笔者认为：
（1）造成学生对英语不感兴趣，学习动力不足的影响因素很多，是属于英语教学问题的基本问题，有多种方法可以适用。
（2）学生课堂参与的机会少是教师和学生双方面造成的，主要原因是教师和学生之间的沟通不畅。
（3）教师在课堂上的引导和反馈是造成上述现状的主要原因，尤其是反馈话语，它是老师和学生进行沟通的纽带。
基于以上对假设的分析，将问题集中在教师课堂话语，尤其是教师反馈话语。经过对课堂教学的观摩，总体来说，该老师的课堂反馈表现为话语不充足，反馈不合理等，究其原因主要有：
（1）教师对课堂反馈策略缺乏了解，认识不深；
（2）教师在课堂教学中没能有效使用反馈话语。
·初步调查
对两节课进行跟踪调查，笔者发现该该教师在使用反馈时过于单一化、机械化。
·重新确认问题
通过初步调查，发现部分学生不积极主动地参与课堂互动，主要原因与教师反馈话语的使用有关。一方面，是由于教师很少使用课堂反馈，另一方面，是因为教师使用的反馈策略不当。
制定行动计划及实施
经过前期的分析和调查，笔者和该老师经过探讨制定了课堂反馈话语行动研究计划，为了改进教学效果，决定采取以下措施：
·提高关于课堂反馈话语的理论认识
在这个过程中，笔者主要负责对有关的文献进行综述，包括反馈话语和行动研究在教学过程中的应用，尤其是在英语学科教学过程中的应用。并将综述结果分享给该老师。使研究者对反馈话语在课堂教学中使用方法、作用效果、操作步骤、注意事项有全面的正确的认识。并且认识到课堂教学过程中反馈话语的重要性。
·观看优质课视频，模仿优秀教师的反馈方式
任何一种新的方法都要有一定的适应和准备，观摩优质课，能够使研究者身临其境，感受课堂教学过程中正确有效使用反馈话语的技巧。通过优质课与自己课堂的对比，使研究者进行反思，对提高教师自身素质也有一定的帮助。观摩优质课程，熟悉并掌握使用反馈话语后的课堂节奏。
·在备课时将反馈话语作为一项教学任务
教师在行动研究的过程中要改变自己固有的教学模式，在教学实施过程中加入行动研究实施方案，对教师教学本身就是一种挑战。所以在实施的最初阶段，把反馈话语作为一项教学任务写入教案，上课时用来提醒自己刻意进行返回话语的训练，逐步养成反馈的习惯。
·使用多种反馈话语
在使用反馈话语时，避免单一性重复，造成学生机械式反应。应该使用多样的反馈话语，让学生集中注意力的同时能够进行思考。例如，从单一的使用\"good\"转变为\"yes, very good!\"、\"OK!\"等等。
·增加反馈话语的使用频率
课堂的活跃程度和师生沟通的效果有关，要提高学生在课堂上的参与程度，必须要提高师生沟通的效果。可以通过增加反馈话语频率，进而增加互动，达到活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度。
·注重正面反馈话语
反馈话语在师生之间起到反馈和评价双重作用，所以反馈话语使用感情色彩的。教师在教学过程中要合理使用正面和负面反馈，更加注重正面反馈的使用。例如：用\"Never mind. Think it over\"表示同情；用\"You did very well. fm proud of you\" 表示赞誉；用\"Thank you.\"表示致谢。
·根据实际情况调整方案
在实施的过程中要根据实际情况不断的调整方案。鉴于行动研究的特殊性，需要对教师的进行全方位的观察，有大量的信息需要记录，因此本次课堂观察采用视频录课和视频转写的方式进行数据统计。
数据收集和分析
在本研究将分为两段，第一个阶段为前7节课，经过对这7节课的分析，对下一阶段方案进行调整。然后根据调整后的计划实施下一阶段教学，并做录课和转写工作。
结合表1和课堂实录，可以得出：
首先，教师使用频率最高的是内容反馈，而且过于单一和机械化。教师的反馈话步功能以反馈对错为主，学生的回答一旦和预设的答案不一致，就会被否定，这样就无法进行信息交流。
其次，教师使用明确纠错和重铸的方式比较少，运用形式协商的方式比较多，有利于课堂和谐友好氛围的形成，是值得肯定的。
最后，在三大反馈类型中，教师使用主题反馈的频率明显偏低。主题反馈是指教师围绕学生回答所涉及话题或观点做进一步评论或追问，进而促成师生对话。教师进行参考性提问，答案没有正误之分。通过适当的形式反馈来提高学生对语言形式的掌握。有助于吸引和保持学生的注意力，减轻压力和沮丧，使得学生积极地参与课堂互动。追问是引导学生积极思考、积极参与课堂的提问式反馈技巧，不轻易让学生放弃回答问题，接连问几个有关的问题，达到了使学生参与课堂语言活动的目的。
反思
在课堂教学中，教师应该尽量多使用反馈话语为学生创造话语输出的机会；避免使用单一、重复的内容反馈，适当增加形式反馈与主题反馈的使用频率；延长提问后的等候时间或延迟反馈时间，帮助学生实现更话语输出。
为了提高下一阶段反馈话语的效果，笔者提出了以下建议：
第一，多使用\"Never mind. Think it over\"表示同情；用\"You did very well. fm proud of you\"表示赞誉；用\"Thank you.\"表示致谢。
第二，在形式反馈中，对于学生的回答，肯定正确的部分，注意保护学生的自尊心，尽可能引导学生说出正确的答案。
第三，多使用主题反馈，避免过多的内容反馈，使学生获得足够的输入量，还要适当增加基于学生情感态度和融入个人态度的话语反馈。将扩大语言输入的数量和质量的机会融于反馈中。
调整计划后的数据
从表2可以看出，一方面，教师反馈的总量有了大幅提升，反馈话语的比例从25.12%提高到了35.65%。另一方面，形式反馈和主题反馈的使用频率增加，其中形式协商和意义协商占了大部分。
根据课堂教学观摩和视频转写文本，并且结合表2中数据可以得出，调整后的行动方案有利于形成积极友好的课堂氛围，促进师生间的互动和交流。学生在这样的课堂环境下不仅更愿意输出话语，而且得到了更多输出语言的机会。语言教学的有效性在一定程度上得到了提高。
本论文属于广西研究生教育创新计划资助项目项目编号：2011106030401M23
（作者单位：广西师范学院）
数学教学反馈管理论文范文第3篇
摘 要：为推进中学数学校本教研，本文构建了“两环节+三反馈”问题探究教学模式，围绕“问题”进行自主探究和合作探究学习，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，再通过反馈、评价来夯实问题。经过1年多的校本教学实践，该模式对学生的学习成绩提升、学习兴趣增加和学习习惯的养成是有明显成效，最后对存在的问题进行了反思。
关键词：中学数学；教师环节；教学反馈；问题探究式教学；模式构建
一、“两环节+三反馈”问题探究教学问题的提出
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。目前的中学数学教学在很大程度上还停留在知识的传承与技能的训练上，这种“储仓式”的教学模式，使得学生过分依赖教师与书本，造成主体意识淡薄，缺乏问题探究意识，这与时代对人才的要求极不相符。新一轮《基础教育课程改革纲要》明确指出：要培养学生分析和解决问题的能力。因此，在校本教研中，我们提出了“两环节+三反馈”问题探究教学——它是以问题的发现、探究和解决来激发学生的主体意识，符合新课程标准对教学目标的要求，也是时代发展对中国基础教育的必然要求。
二、构建“两环节+三反馈”问题探究教学模式
（一）中学数学“两环节+三反馈”问题探究教学模式内涵
“两环节+三反馈”问题探究教学模式，是指通过出示目标——问题呈现——启发解惑——评价反馈——归纳整理等一系列师生互动与协作平台展现师生思维过程，明确问题、自主解决、积累经验的教学方法。该模式集中体现“以人为本”的教育理念，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以问题为中心，以自主解决为主线，以评价反馈为主导，以发展为目标，有效促进学生的科学素养。这样的教学模式重点在于问题的讨论和探究，学生围绕一个问题展开自主学习和合作交流，教师在这里充当一个“主持人”的角色，引导学生的探究有条不紊的进行，并适当的进行点拨和评价。“两环节+三反馈”教学是自主学习在数学学科教学中的具体应用。该模式适用于由传统的被动接受式学习向主动参与式学习转变，培养问题意识和解决问题的能力，通过探究引发学生求知欲，进而生疑、解疑、乃至创新！对于问题意识薄弱、自主学习不强、反馈矫正淡漠的学生尤其适用。
（二）理论依据
1.主体教育理论。在问题探究过程中，学生活动是第一位的。教师根据目标要求，按照学生认识事物的自然规律，教给学生探究学习方法，让其体验探究的每一个过程，帮助学生学会探索，教师不把知识硬塞给学生，学生也不简单的记忆。 学生在问题情景中，自主学习、自主探究，把获得的初步认识，与师生进行交流共享，彼此相互了解，相互借鉴，促进对理解错误的认识进行矫正、对不完整的认识进行补充[1]。
2.建构主义理论。学生是知识建构的主人，教师根据学生的认知水平、学习能力、生活经历和年龄特点，创设一种引导性的学习环境，重在学习方法指导，让其体验建构的循环过程，懂得认知水平的发展不是一蹴而就，帮助学生学会建构，教师不把固有的东西传递给学生，学生也不简单的记录整理。学生在会学的氛围中，主动学习，并在学习中看到自己认识的不足，在学习——建构——学习——重建，循环中得到不断丰富[2]。
3.认知发展理论。 “欲速则不达”。知识的形成是循环渐进的过程，教师就不要按成人的想法把知识灌输给学生，应对学生的想法给予理解与尊重，因此，创设一些能引起学生学习兴趣的材料，并根据学生认知水平和认知方式设计教学，让学生主动学习知识、去发现知识，让学生获得自我发展的体验[3]。
（三）构建原则
1.自主学习原则。自主是学生“习”的有效表现。学生根据目标导向，在教师的指导下，在学习过程中遇到问题时，要通过独立思考、动手实践和自我甄别形成自己的正确认识。重要的是在此过程中养成良好的阅读、质疑、矫正的行为习惯。
2.交往互动原则。交往互动是“导”与“习”同步性的有效保证，问题探究是以问题解决为主线来组织教学的，学生在学习过程中遇到疑难问题，要在交往互动情况下提出来，教师进行有针对性的点拨，使“导”与“习”协调地进行。
3.探究学习原则。探究学习是让学生经历知识的发现、形成和应用的过程，因此，教师的“导”应该是重视过程而非结果，学生的“习”重点是知识是怎样形成的、结果是怎样获取的、问题是怎么解决的。
4.反馈矫正原则。[4]学生的“习”是建立在问题探究的基础上，对学习成果和学习态度的肯定与否，教师应摒弃“成败性”的教学评价，学生更不要完全受制于教师的认定或否定。教师的“导”就必须抓好矫正与强化，当学生理解有错误或理解没有到位时，教师要进行点拨或启发学生自己来矫正。
三、中学数学“两环节+三反馈” 问题探究教学模式的操作流程与实施策略
（一）中学数学“两环节+三反馈” 问题探究教学模式的具体操作流程图如图所示：
在广泛听课和召开师生座谈会的基础上，吸收优秀教师的教学经验，通过认真分析研究后总结提出“两环节+三反馈” 问题探究教学模式。其目的是培养学生探究问题的能力，养成良好阅读、质疑、矫正的学习习惯。两环节包括教师活动环节和学生活动环节交错互动。教师活动环节是指：出示目标——问题呈现——启发解惑——评价反馈——归纳整理。学生活动环节是指：明确目标——阅读质疑——思考探究——讨论辨析——知识系化。三反馈是指问题反馈、思路反馈、评价反馈。问题反馈是指在师生互动环节中，教师根据目标，呈现思考题，学生在思考过程中出现的学习障碍或疑惑的反馈；思路反饋是指在师生互动环节中，学生利用已有知识和经验解决某个问题的思路的反馈；评价反馈是指在师生互动环节中，教师对学生在问题解决过程中的学习结果和学习态度的反馈。在教师与学生互动环节中，问题会不断呈现，学生解决问题的思路也会不断呈现，教师的评价也会不断呈现，由此可见，“两环节+三反馈”问题探究教学模式是在师生交错互动中把“问题、探究、评价”六个字贯穿始终。我们在具体实施时采用如下步骤：
1、出示目标。教师根据教材内容提出目标要求，说明教学目的。使学生明确目标要求，使得学习具有明确的方向，进而弄清教材的重点、难点、关键点、注意点、联系点；
2、问题呈现。教师根据具体问题创设情境，引问激思。学生感知素材发现矛盾，带着疑问逐字、逐句、逐段阅读教材，并对教材中的疑惑圈点勾画。在此过程中，教师要教给学生阅读的方法，帮助学生理解教材；
3、启发解惑。学生在阅读期间，教师要进行有目的的巡视，对学生标注的问题要进行整理。凡是学生经过思考或讨论后能解決的问题要留出时间让学生自己去解惑，凡是学生不能解决的问题，教师给予启发，再留出时间让学生去思考去讨论。
4、评价反馈。学生对学习的知识、习得方法等概括出的要点，以及解决某个问题的思路，教师要留出时间组织学生去讨论去甄别，不要直接予以认定或否定。特别地，教师要对敢于质疑、敢于尝试、不怕受挫的学生给予肯定。
5、知识系化。在学生思考讨论过程中，对得出的不完整的认识、几种相异的结论，教师要组织学生再次进行辨析，以便得出正确完整的结论。在此过程中，教师要注意学生接纳他人的辨析，对他人的想法给予理解与尊重。
（二）中学数学“两环节+三反馈”问题探究教学的实施策略
1.创设问题情景策略。⑴创设“生活性”问题情景； ⑵创设“趣味性”问题情景；⑶创设“实验性”问题情景；⑷创设“探究性”问题情景；⑸创设“开放性”问题情景；⑹创设“矛盾性”问题情景；⑺创设“数学史”问题情景。创设问题情景，激发学生的兴趣，引导学生开展探究、辨析、交流等活动。
2.探究性学习策略。⑴情景型探究；⑵案例型探究；⑶实验型探究；⑷应用型探究。探究学习强调学生经历知识的发现、形成过程。因此，教师的“导”要学生亲自参与探究，体会怎样通过一次次的尝试才能解决问题
3.有效交流反馈策略。⑴营造民主、和谐的课堂氛围；⑵动手实践、自主探索、互动评价；⑶给予学生有效引导和点拨。有效交流反馈强调教师要从学生的角度出发，为学生创设交流反馈的时间和空间，教会学生交流反馈的方法，让学生真正参与到交流活动中去，在相互交流中完善认识，调整自我。
四、实施中学数学“两环节+三反馈”问题探究教学模式所取得的成效
（一）学生的学习成绩明显提升
表1 实验班与对照班成绩对比（实验前）
表2 实验班与对照班成绩对比（实验后）
从表1表2可知，实验班和对比班的学生通过学习后，在知识与能力方面开始出现了非常显著的差异，实验班优于对比班，这非常显著的差别的出现与什么因素有关呢？从实验班和对比班的基本情况可以看出：实验前学生的智力因素和非智力因素不相上下，不同的是教学方法不一样。因此可以看出：不同的教学方法是引起实验班和对比班出现“非常显著的差别”的主要因素。
（二）学生学习数学的兴趣明显提高
表3 实验班学生兴趣水平实验前后比较
从表3可知，实验班的学生通过学习后，在兴趣方面开始出现了非常显著的变化，这非常显著的变化的出现与什么因素有关呢？因为教师通过各种渠道和手段，将教的信息及时传递给学生，而学生又通过各种活动和方法，将学的信息传给教师，就是这种双向互动交流，使学生及时理解、掌握新知，有效地强化了他们学习信心和教学效果。
（三）学生养成了良好的学习习惯
表4 实验班学生学习习惯实验前后比较
从表4可知，实验前学生在学习上普遍缺乏学习习惯。通过学习后，实验班学生在许多方面取得了明显的进展：1）阅读的习惯。学生能根据要求进行阅读，并能对教材中的疑惑进行圈点勾画；2）质疑的习惯。在学习过程中不盲从，对自己不明确的知识能提出质疑，并在交流中提出来；3）矫正的习惯。对学习中的问题首先自己解答，如有错误或出现理解不到位，在教师的点拨下，能进行矫正。
五、关于中学数学“两环节+三反馈”问题探究教学的反思
（一）是否调动了学生主动解决问题的内在动机
在教学中，我们感觉到，学生主动解决问题的内在动机不够。解决问题需要学生一次次的尝试，而主动性是学生解决问题的前提，如果只是为了应付考试而解决问题，不仅对学生掌握知识和发展能力没有积极的作用，而且学生还会丧失学习兴趣，就失去了以问题解决为核心的意义。所以，要注意不能让“价值目标”背离了教育的根本目的，教师应尽最大努力激发学生主动解决问题的内在动机。
（二）是否提供了较充裕的时间和适当的空间
在教学中，教师往往从自己的角度考虑，认为教学内容多、时间紧，还要面临考试，探究就成为一种形式，掐头去尾，给予学生自主的时间就少、空间就窄。解决问题，特别是解决比较困难的问题往往需要深思熟虑，学生在时间仓促的情况下，很难进行透彻的思考，结果只能草率作答，学生在空间狭窄的情况下，很难与生活实际相联系，结果只能是闭门造车。所以，在解决问题时教师要给予学生比较充裕的时间和适当的空间，才能真正有助于提高学生解决实际问题的能力。
（三）是否创设了必要的具体问题情景
在教学中，许多教师为了激发学生的兴趣，也创设了情境，但目的多是感染学生情绪，表面热闹，与能力发展相去甚远。阻碍学生解决问题能力发展的，不是最后不能利用有关的理论，而是缺乏问题意识，不能将出现的问题置于适当的理论的情景之中。所以，教师应创设一定的具体问题情景，引起学生的探索愿望，教给学生科学的探究方法，并指导与帮助学生理解和分析问题，从而形成习惯与能力。
综上所述，中学数学“两环节+三反馈”问题探究教学模式，是在新课程实施过程中，深刻理解新课程精神实质，把新课程理念落得实处的有效尝试。为进一步推进中学数学校本教研，我们将针对实际问题作出有效研究。
参考文献：
[1]马斯洛.人的潜能和价值[M].北京：华夏出版社，1987：331.
[2]Boomer G， Onore C， Lester N， et al. Negotiating the curriculum： Educating for the 21st century[M]. Routledge， 1992：16-17.
[3]S 拉塞克，维迪努.从现在到2000年教育内容发展的全球展望[M].北京：教育科学出版社，1992：88.
[4]陈伯璋.潜在课程研究[M].中国台北：五南图书出版公司，1985：171-172.
数学教学反馈管理论文范文第4篇
科学 的教学设计，既是体现 教育 目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。教学质量的提高，需要一批专业化的 英语 教师，专业化的英语教师需要专业化的教学设计。本文将从教学设计的概念、教学目标的设计、教学过程的设计、优化教学设计等方面进行论述。
关键词
教学设计
教学质量
教学效果 引言 古人说：“凡事预则立，不预则废。”强调无论做什么事都要预先谋划，事前设计。 现代 教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。英语教学不仅是一门学科，也是一门 艺术 ，形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计。
一、教学设计的概念
教学设计就是根据教学对象和教学 内容 ，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化的安排，形成教学反感的过程。布里格斯( Leslie J.Briggs)提出：“教学设计是 分析 学生需要和目标形成满足 学习 需要的传送系统的全过程”。 从英语教育的角度看，笔者认为，“教学设计”应包括：(1)提出英语教学的基本理念;(2)实施系统的专业设计程序;(3)了解学生的实际需求;(4) 研究 切合实际的教学策略;(5)确定具有操作性的教学目标;(6)规定和 发展 学生学习行为的教学过程。
二、教学目标的设计 教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。教学目标可分为长期目标和近期目标。长期目标被称为教育目标，这些无法在具体教学中一次性实现，而是长期努力的方向。近期目标被称为教学目标，这一目标，主要确定一节课教什么内容，通过那些活动方式来学习。加涅(所著《教学设计原理》一书中所指出的那样: 设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的 问题 是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”或者 “教学之后学习者将会有何变化?” 在实际的英语教学中，教学目标的设计首先要参照《课程标准》中提出的总体目标：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合用云语言的能力。综合运用语言能力的形成是建立在学生语言机能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是 影响 学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”教学过程实质上就是按照教学目标的要求，通过信息传递、引起、调整、控制学生的知识和心理的发展，使其掌握知识、发展智力、形成能力的累进过程。因此确立具体的教学目标，是优化教学过程的先导。 从心 理学 的角度来看，教学目标具有导向、启动、激励、凝聚、调整、制约等心理作用，学生具有明确的学习目标，比没有目标可节省相当的时间完成同样的学习任务。因此，教师要善于把教的目标，通过适当的方式展示给学生，转化为教学双方的共同目标，或者主要是学的目标，从而调动学生的主动性和积极性。
三、教学过程的设计
数学教学反馈管理论文范文第5篇
上海同济工程项目管理咨询有限公司：
我公司承建的乐清市维多利亚幼儿园工程，2011年6月26日进场的烧结多孔砖2万块, 经现场见证取样检测抗压强度不符合要求(报告编号：RPSZ201100269)。经与监理单位协商决定将该批烧结多孔砖做退场处理，并于2011年7月1日下午13:15分全部退场。
浙江百昌建设工程有限公司
2011年7月1日
监理单位：年月日
数学教学反馈管理论文范文第6篇
一、低年级(一二年级)以口头作业为主，家庭作业时间控制在半小时之类，基本达到低年级作业时间要求。高年级(特别是六年级)，有部分学生反应作业比较多，学生作业负担较重。
1、蔡波批改特别认真，有指导性
2、肖喜望创新作业最出色
3、陈云树作业普遍批改认真，规范。
4、张守喜采取多种评价方式多样激励学生
二、出现的问题：
1.一二年级普遍作业评价方式较单一，激励性不强。
2. 作业批改，作业进度相对较慢的：
3.学生没有养成及时更正的习惯：。