案例教学论文范文第1篇
【案例背景】
第118届广交会参展总结
第118 届秋季广交会于2015 年 10月15日在广州琶洲交易馆举行。公司领导对这届交易会非常重视，何董、刘总亲自带队参会。这次交易会公司共有46个摊位、73人参展。
1.客户接待和成交情况
(1)客户接待情况比预想的要好。交易会上，公司各参展人员共计收到客户名片1282张，其中美国客户的名片130张，占总量的10.14%;欧洲客户的名片286张，占量的22.31%;日本客户的名片56张，占总量的4.37%;中国香港等其他地区的名片810张，占总量的63.18%。应该说，各部门均有不少收获，比预想的要好，可谓不虚此行，关键是展会后要盯住客户，保持联系，认真打样，切实把“意向”变为实实在在的订单。
(2)成交总量有所减少。根据官方统计，第118 届广交会境外采购商与会177,544人，比2014年秋交会(同比) 减少4.6%。本届广交会累计出口成交1,712.49亿元人民币(折合270.1亿美元)，比上届(同比)下降7.4%。对此，大家感同身受。经统计，本公司意向成交额为2000万美元，与上届参展规模相比较，成交量约下降15%。
2.特色和亮点
(1)现场成交较为活跃。在欧、美、日的市场需求仍处于疲软的状态下，本次交易会现场成交出现亮点，如畜产部郑凯与印度尼西交猪鬃8万美元;京一部干康强与香港客户成交西湖藕粉100箱，共计5000美元;皮件部吴萍萍与韩国客户成交尼龙手提包500个，共计3095美元;地毯部朱江华与澳大利亚客户成交毯子 5万条、围巾2400 条，共计7.5万美元;麻塑部李尔文与立陶宛客户成交全涤纶女上装1800件，共计2万美元，仿皮服装2300件，共计3万美元。从现场成交的情况分析，展品都很实惠，且质地优良、花色多样、款式新颖，足见适销对路的明显效果，也反映出了国际市场销售的动态。
(2)专业化“推销效果好。本届交易会又一个特色亮点是，有的部门已认识到“专业化”推销的威力，如地毯部1个男女馆摊位着力推销毛衫类商品，1个内衣馆摊位集中展出内衣品种，综贸四部1个童装馆摊位成系列、按花色摆放童装等，给客户以强烈的“专业化”感觉，光顾者频频，洽谈者多多。
3.存在的问题 在本届交易会上，样宣部为布展做了许多工作，各业务部门也筹备了很多展品，大家都很辛苦，但存在的问题是：
(1)“专业化”程度有待提高。从各部门携带的展品看，一多二杂，如日用品摊位、服装摊位等，缺乏系列性、整体性和专业性，给人的感觉是什么都做、什么都不专，很难引起客户的关注和兴趣。
(2)特装摊位效果不佳。在本届交易会上，公司特装摊位达36个，其中，日用品、家纺、服装等 26个摊位是特装的重头戏。但本次特装摊位效果不理想， 日用品的8个摊位布展杂而松散;家纺的10个摊位由 8个业务部“割据”，大摊位成了“小地摊”;服装的8个摊位显得拥挤，通道不畅，客户与展品难接触。
(3)摊位位置不够理想。本公司的46个摊位中，在主通道上的摊位只有12个，和公司形象不匹配，不利于成交和布展。
4.下一步改进的要求
为了切实把握好交易会的参展机会，请各部门按照以下要求认真落实：
(1)切实总结以往参展的经验教训，并根据部门业务发展规划和商品特点，尽早提出下届参展的申请，便于公司统筹安排。
(2)摊位申请和安排要与部门重点商品开拓相结合，样品在组织上要突出新、奇、特和专业化。
案例教学论文范文第2篇
关键词：案例式教学;案例选择原则;Excel函数
Key words： Case teaching; Case selection principles; Excel function
1 引言
在案例化教學过程中，案例的选择是一个基本的问题，选择案例的好坏直接影响教学效果。为了贴近实际应用，大多数教学案例的选择都是选择大而全，但是由于教学时间及教学环境的影响往往教学效果很差。在文献[1]中，在选择教学案例时要求，首先应该结合教学内容，案例能够涵盖课程所教授的重要知识点，其次应该具有实用性，能够引起学生的兴趣。由于大而全的内容，在教学过程中不得不以知识点为单位进行传统式的知识点教学，破坏了案例式教学的性质。 文献[2]采用项目驱动式模式教学案例，在教学过程中强调各个教学环节而冲淡了案例的应用特征。文献[3]提出了多领域横向跨越案例式教学模式，但在教学过程中由于案例太复杂而使得学生很难理解。文献[4] 提出了“指导性教与主动性学”的教学模式，在教学过程中很难把握。总的来说，目前在案例式教学方面很少出现对案例选择问题的研究。本文以Excel函数为例，提出案例选择的一般原则为：案例应用化，案例最小化，知识综合化，使用技巧化的原则。通过这些原则的提出，使得在案例教学过程中可以较好地把握每一节课的每个案例的讲解，为提高案例教学的教学效果服务。
2 教学过程及实例说明
在案例式教学过程中，为了教学课堂的把握，要把教学内容划分为不同的知识点，从而以教学单元(在高等院校一般以2学时为一个教学单元)划分为不同的教学实例进行教学。在教学案例划分上有多种方式。文献[5]采用模块化划分，将每一个知识点划分为一个或多个知识模块以便于一个教学单元的教学。文献[6]根据专业特点采用课堂讨论、观摩法庭、模拟法庭等形式进行案例教学。这些案例式教学方法都具有较好的教学效果。作为一般性原则，本文采用模块化划分进行课堂案例式教学，它可以适应一般性专业案例教学的划分与实施。
在案例选择上，本文以Excel函数为例来说明案例教学的案例选择。Excel函数在Office教学过程中历来是最难的。因为不仅数量多，而且其应用的知识点很多，在教学过程中往往是顾此失彼。为了在一个教学单元完成知识模块的讲授，要尽量选择以实际应用为基础的最小化的教学案例，在此基础上尽量做到知识综合化、使用技巧化的原则。
3 案例选择在Excel函数教学中的应用
3.1案例应用化
在案例选择上要尽量贴近应用，便于学生理解。因此在Excel函数的讲解中，选择学生最熟悉的学生成绩表为例来讲解，以实现常用功能。本实例中具体要求如下：
根据学生成绩表：1)使用if公式计算各科等级绩点(绩点=分数/10-5(<60为0) );2)使用条件求和函数Sumif计算男女生各科总成绩;3)使用条件统计函数Countif计算男女生人数;4)使用列查找函数vlookup对学生成绩进行等级换算;5)使用行查找函数hlookup对学生成绩进行等级换算;6)使用排名函数RANK对总成绩进行排名。
本案例是Excel函数的高级应用，目的是根据常用的函数达到一定的应用目的。并且与Excel的基本统计运算进行比较，最后总结Excel函数确实有强大的功能，但也不是唯一的实现手段。
3.2 最小化原则
为了在一个教学单元时间内讲授更多的知识，在案例式教学过程中要尽量简化案例的复杂度，以满足教学知识模块并且具有良好应用及学生理解为最佳选择原则。本例就选择学生成绩表，这样及可以满足教学需求，又具有一定的应用意义。学生成绩表如表1所示。
在表信息选择上即要满足所有函数计算中数据需求，又要尽量减少单元格的数量。格式上尽量简单，这样不至于在格式设置上浪费太多时间。
3.3 综合化及技巧化原则
作为一个案例不仅仅是对某一个功能的讲解，而是要求综合完成一个相对完整的一个应用功能。在本案例中使用6个常用的Excel函数完成了学生成绩表的五项功能。在使用的过程中，不仅要让学生明白每一个函数及参数的功能，而且在应用的过程中有很多技巧化的内容需要明白及应用。这样才能让学生学习到真正的实用知识与技能。
3.3.1 使用if公式计算各科等级绩点
对于大学生来说，绩点是评价学习成绩的一种重要手段，关乎学生奖学金评定，是能否获得学位的计量指标之一。在表面上，计算绩点好像可以使用一般的公式计算，但老师在演示的时候发现结果是不对的，实际情况是必须使用条件函数进行计算。条件计算是使用if函數进行计算，其中刘铁的数学成绩绩点计算公式如下：
D3=IF(C4>=60，(C4/10-5)，0)
其中if函数中的3个参数意义为：第一个是逻辑表达式，当为真的时候取第二个参数的值，当为假的时候取第三个参数0。其他绩点公式可以使用拖动公式及复制公式快速得到，这也正是Excel函数的最大优点。其运算结果如表2所示。
3.3.2 计算男女生各科总成绩及人数
使用条件求和函数Sumif计算男女生各科总成绩是一个基本的统计功能，这个功能不仅能够使用函数计算，还可以使用Excel的统计功能计算。由于要使用单元格引用，计算结果及公式用图示的方式说明，其结果如图1所示。
图中公式行显示的是计算男生的数学总成绩的计算公式。为了公式拖动能够具有正确结果，公式中引用了单元格绝对引用及半绝对引用。这个在讲解的过程中要分析绝对引用的含义及特点。另外，也可以使用分类汇总功能来与函数进行比较。
同理，可以使用条件统计函数Countif计算男女生人数。结果如图2所示。
图2中， Countif函数有2个参数，第一个是统计的范围，第二个是统计的值，在这里引用了一个单元格C14，其值为“男”，其实也可以直接使用值“男”“女”进行计算，但使用单元格引用就实现了公式拖动的自动化计算。
3.3.3使用替换查找函数对学生成绩进行等级换算
对于成绩等级换算可以使用条件查找函数进行换算。但查找函数嵌套太多，不便于理解及输入。替换查找函数在使用中比较简单，而且又有行查找及列查找函数，因此在很多替换查找中应用广泛。
使用列查找函数vlookup及行查找函数hlookup对学生成绩进行等级换算结果如图3及图4所示。
使用列查找函数vlookup及行查找函数hlookup对学生成绩进行等级换算功能类似，但使用格式不同。列查找函数vlookup的条件是以列的形式替换的，如图3函数输入行所示是刘铁的数学成绩替换公式，其中第一个参数是要查找的单元格。第二个是查找的条件范围，在这里使用了绝对单元格引用以固定其查找范围。第三个参数是要替换的值所在的列号。最后一个参数是匹配方式为近似匹配。而行查找函数hlookup的条件是以行的形式列出的，其他参数类似。
3.3.4 使用排名函数RANK排名
使用排名函数RANK对总成绩进行排名前要先对各科成绩求和得到总成绩。然后使用排名函数RANK对总成绩进行排名。其排名结果如图5所示。
排名函数RANK有3个参数，第一个参数是排名单元，第二个参数是排名区域，第三个参数是升序还是降序(0-降序，1-升序)。在使用中为了复制公式，要注意单元格引用中的相当及绝对引用问题。本例排名区域可以全部使用绝对引用，但不能全部使用相对引用，否则拖动公式得到的结果是错误的。
4 结束语
本文通过对Excel函数案例的讨论，提出了在案例式教学过程中案例选择的原则。对于案例选择提出了案例要以实际应用为主导，尽量缩小案例规模以适应教学单元的时间最小化要求，在使用过程中要尽量做到综合化，要注意使用技巧以达到灵活应用的目的。最终合理选择最佳案例进行教学，为提高教学效果服务。
参考文献：
[1] 庄新妍.《ASP.NET程序设计》案例式教学改革探讨[J]. 佳木斯职业学院学报， 2017(4)：400-401.
[2] 张 程， 古平， 刘慧君. 竞赛项目驱动的软件工程课程教学改革探索[J]. 计算机教育， 2018(8)：22-24.
[3] 赵建华， 田学斐. 如何提高工程类基础专业课的教学效果[J]. 课程教育研究， 2015(12)：125-126.
[4] 王峥嵘. 浅谈案例式教学在计算机学科教学中的运用[J]. 科教文汇， 2016(4)：71-72.
[5] 彭统乾， 亚飞.《计算机基础》模块化教学研究[J]. 科技创新导报， 2016(36)：168-169.
[6] 孙冬梅. 案例教学法在高职院校经济法教学中的应用[J]. 职业技术教育， 2011，32(11)：48-50.
【通联编辑：王力】
案例教学论文范文第3篇
摘 要：近年来，高校越来越重视大学生的心理健康教育，关注大学生的心理健康状况，纷纷建立起心理问题应急处理预案。但是高校的心理相关工作重点大多放在危机事件的干预处理上，对于更好地调节学生不良情绪等一般性心理问题、培养大学生积极向上的良好心理品质不够重视。本文通过分析考试焦虑学生的案例，初步探索结合学生个人情况，干预学生不良情绪、培养学生积极心理品质的路径。
关键词：大学生 考试焦虑 案例分析
一 案例概述
1、成长经历
L，女，22岁。该生父母在她很小的时候离异，她由父亲抚养，哥哥由母亲抚养。母亲自离婚后从未看望过她，父亲将她安排在老家跟爷爷奶奶一起生活，自己在其他城市组建了新的家庭，并且有了孩子，只给她少量生活费。该生经济比较困难，上大学后负担较重，平时生活很节俭。
刺激因素：
（1）从大三開学初该生就开始准备专升本考试，报了线上的培训班，但近期总是完不成自己制定的学习任务;
（2）该生最近发现她所认识的一些在名校读书的朋友在熬夜学习; （3）最近得知家里一直陪伴她的猫因病不治而亡，心里非常难过。
目前的困难
该生主动前来咨询，自述自己近期夜里常常睡不着，或者睡着了又频做噩梦。因为完不成自己的学习任务而感到非常焦虑，担心如果不能通过专升本考试，自己将要怎么办。同时，对在名校读书还在熬夜学习的朋友表示钦佩和羡慕，但自己如果熬夜就会影响第二天的精神状态，导致学习效率低，所以晚上睡觉时内心很矛盾，造成既没有学习又无法睡好的结果，形成恶性循环。
二 案例分析
心理学研究发现，考试焦虑与学习动机二者之间呈倒U关系，适度焦虑有助于增强学习动机，发掘内在潜能。但实际中，考试焦虑往往会造成学生的睡眠质量差，学习专注力下降，非但不能让学生发挥出自身潜能，反而更多地影响着学生正常水平的发挥。本案例中，L因家庭、个人认知等方面的原因导致其对专升本考试太过看重，引起了焦虑情绪，导致睡眠、学习等方面都存在一定的问题。分析主要原因为：
1 心理因素
（1）认知方面：该生将专升本看作改变其人生轨迹的重要节点，对专升本成功带来的结果有过度的期待。在一定程度上不喜欢自己现在的学校，向往更好的大学，如果不能专升本后继续读书，就不认为自己有踏入社会工作的能力。近期意识到自己现在的学习状态不够好，时间不够充裕，焦虑情绪的产生又导致学习效率不高，而其他人在熬夜学习，认为自己与他人差距越来越大，如此反复导致小李焦虑情绪愈发严重。
（2）原生家庭的影响：该生内心感觉自己是被父母抛弃、放任不管的，内心很孤独，缺乏依靠。家中一直陪伴自己的猫的死亡，让她非常难过，这似乎重现了自己被抛弃，孤独一人的恐惧感受。这也可能是其频做噩梦的诱因。该生自述高中时可以花钱去一所更好的学校读书，但是爸爸没有支持她，因此她想通过专升本来证明自己可以通过自身努力去好学校读书，同时迫切想要独立。
（3）个性方面：该生性格内向，不善与人沟通，与室友和班级同学关系融洽但不亲近，遇到问题时无法敞开心扉与人交流，因此无法得到良好的社会支持，情绪得不到释放和舒缓。
2 社会因素
（1）近年来大学生就业压力较大，高职院校学生初就业收入较低，达不到学生的心理预期，专升本成为很多同学的选择，导致竞争压力大。
（2）本校大三学生大多在外实习，同学之间心理和物理距离变大，朋辈间支持较少。
（3）家庭支持较少，与父母基本不联系，爷爷奶奶只能勉强照顾她的生活，对她的学习和心理上的压力无法提供支持和帮助，学生要一个人面对各方面的压力。
（4）其他支持体系未成功建立。该生主动去做心理咨询，但认为咨询师解决不了自己的问题而不愿意继续咨询;申请学费减免没有申请上，认为辅导员尽管了解她的处境，却没有帮她争取名额，而表现出对辅导员的疏离。由此早年的客体关系模式影响，对来访来说别人总是抛弃她的，不能帮助她的，所以在和外界互动的过程中，她会把这种客体类型投射给身边的人，认为别人都是帮不了自己或不愿意帮助自己的。这给她建立支持系统带来了不利的影响。
三 解决思路与实施办法
1 理解关怀，重新建立信任关系
L同学自小就生活在离异家庭，母爱缺失，父亲又将重心都放在新的家庭中，导致小李内心孤独、自卑。作为辅导员应该从心理上理解她，生活上关怀她，主动约谈，倾听她心里的想法，给她提供倾吐内心、排解不良情绪的通道。首先当面交流学费减免情况，说明这个名额是根据评选要求公平公正地给到了更需要帮助的同学。解开L与辅导员的心结，重新建立信任关系。建立起信任关系后，才能进行进一步的沟通交流。
2 纠正认知，树立正确考试观念
L同学焦虑情绪的产生一方面是对专升本结果的过分看重，即对考试失利带来的后果严重性的错误认知。另一方面是总认为自己的学习效率和进度与别人有很大差距，即严重缺乏自信心。引导学生正确看待专升本，从社会上对应用型人才的需求情况和统招专升本之外的升学渠道等方面，让L同学看到更多的可能性。挖掘学生自身的优势， 提升自信心。如该生能制定具体的学习计划，并能努力按照计划学习不拖延;能坚持学习;有非常明确的目标;有相对充足的学习时间，虽然学生自己认为时间不够用，但相对于边实习边准备专升本考试的同学，该生有明显的时间和精力优势。正确看待与别人的差距，引导学生树立正确的比较意识，要专注于自己的学习而不是专注于别人的学习。笔者：你知道国家现在高度重视高职扩招工作吗，说明社会对高职毕业的应用型人才有很大的需求。我们学校在高职类院校中排名靠前，你们如果毕业就出去工作的话也能找到很好的工作。
3 剖析需求，制定合理学习计划
L产生焦虑的一部分原因是自己有时不能完成自己制定的学习计划。剖析原因，有相对充裕的学习时间，但完不成学习任务，那么可能的原因就是两点：学习效率低和计划的学习任务较重。针对学习效率不高，建议学生调整自己的焦虑情绪，提高自己的睡眠质量，在学习时集中注意力，提高学习效率。与L一起根据考试时间和学习内容制定合理的学习计划，合理安排学习任务，在按部就班完成学习任务的同时也能提高学生的自信心。
4 家校联动，共促学生健康成长
L产生焦虑情绪的最深层次的原因是家庭，其对校园爱情的向往和觉得自己找不到另一半的矛盾来源于自卑和对家庭关系的不信任。在充分了解学生的情况后，联系其父亲，向其父亲说明学生目前存在的问题，出现这些问题的原因，建议给予学生应有的关爱、包容，给学生提供更多的支持，并保持及时沟通。
四 工作成果与案例启示
1、工作成果
通过以上措施，L的焦虑情绪得到了很大的缓解，睡眠质量也恢复良好，并且其每天的学习任务完成度在逐步提高，自信心逐渐恢复，更多地专注于自己的学习而不是过度关注他人的學习方式。父亲和爷爷奶奶的关心，也让她在心理上感受到了支持。该生最终通过专升本考试，顺利进入本科学校学习。
案例启示
焦虑、暴躁、偏执等一般性心理问题在大学中是非常常见的，除了危机事件的处理，对于如何帮助学生舒缓不良情绪，提高学生心理素质，培养学生积极向上的心理品质，同样需要足够的重视。
（1） 加强心理健康宣传教育，创建良性心理环境
增加心理健康教育课程，丰富课程内容，引导学生正确理解什么是健康心理，什么是心理问题，如何正确看待心理问题。增强对学生的挫折教育和危机引导，提高学生的心理素质，掌握解决心理危机的方法。创建积极向上的校园文化氛围及环境，潜移默化地影响大学生，促进大学生心理健康工作顺利开展，构建良性的心理环境。
（2） 提高辅导员工作能力，辅学生成长，导学生成才
辅导员是大学生在大学期间最重要的朋友及导师，作为辅导员应扎实掌握心理健康教育知识及技能，掌握相关工作方法，落实辅导员工作职责，辅学生成长，导学生成才。亲其师而信其道，只有成为学生值得信赖的愿意倾诉的人，我们才能准确地干预，合理处置相关问题，达到好的效果。
（3） 构建心理健康关爱网络，发挥朋辈互助作用
构建学校、院系、班级、宿舍多级心理健康关爱网络，充分发挥各层级作用，建立起学生心理健康的有利屏障。充分利用朋辈互助作用，提高班干部问题识别敏感度，培养朋辈辅导能力。同学之间共同上课甚至共同生活，最先发现问题的往往是同学，利用好朋辈互助作用，有利于心理问题的早发现及时干预。
（4）落实家校互联机制，为学生健康成长保驾护航
结合很多案例来看，大学生的心理健康问题产生的根源往往在家庭，爆发往往在大学校园。只有家校联合，建立并贯彻落实家校互联机制，辅导员和家长相互配合，形成齐抓共管的工作合力，才能更好更快地解决问题。
参考文献
蔡莹. 高校大学生心理问题案例分析与对策研究[J]. 决策探索（10）：1.
林竹. 社会支持理论视角下的辅导员帮扶问题学生个案研究[J]. 高校辅导员， 2017， （004）：76-79.
陈红义， 王波. 大学生考试焦虑所致心理问题案例分析[J]. 湖北科技学院学报， 2014， 34（011）：17-18.
【作者简介】王倩（1990—），女，工学硕士，助教，辅导员，研究方向为心理健康教育。
案例教学论文范文第4篇
摘 要：在目前初中历史教学过程中，要想更好地提升教学成果，首先需要让学生深刻体会到历史的发展历程，再通过相关史实让学生的思维能力得到拓展，在这个过程中获取更多的教学启示。现阶段初中历史教学方法具有多样性，根据学生的实际情况选取最适合的教学方法才能更好地促进教学质量的提升。当前案例教学法在初中历史教学中能够提升教学效率，让学生通过案例教学法加深学习印象，从而带动历史教学质量的全面提升。
关键词：案例教学法；初中历史；运用研究
随着我国教育事业的不断改革发展，新课标对当前初中历史教学提出了更高的要求。通过案例教学法能够有效转变师生之间的教学关系，让学生在课堂教学中的主体地位有效显现，使学生能够通过自身的思维能力来回答各类问题，从而掌握更全面的知识。案例教学法在历史教学课堂上的有效应用能让学生在讨论活动中展开问题的全面分析，获取更多学习知识，激发学习积极性，更全面地走进历史、熟悉历史、掌握历史。
一、目前初中历史教学的基本现状分析
在初中阶段的历史教学过程中，学生应该梳理整合教材知识的时间点，将不同的时间划分记录在脑海当中，比如先秦时间的划分以及封建社会的决定因素等知识都是需要学生进行明确记忆的。从目前大多数学生的学习现状来看，对于枯燥乏味的知识点不能有效梳理分析，长期发展淡化了知识内涵的理解，對于后续的各项学习活动造成了不必要的阻碍。导致此类问题的原因是教师未能真正发掘历史教学中的重点内容，学习难度较大导致学生丧失了学习兴趣。
历史学科的学习与其他科目之间存在一定的差异，需要学生自身具备一定空间思维能力和时间概念，能够通过学习深刻领会每个不同的历史事件背后所蕴含的文化。通过对社会因素以及人生价值观念的分析，能够合理探究各个关系之间的相互影响。目前大多初中历史教师还是采用传统的教学方法，通过教学材料为学生解读史实，没从多角度展开分析，这样会限制学生思维能力的拓展，从而影响了历史学习的效率[1]。
二、现阶段案例教学法在初中历史教学中的运用探究
目前初中历史教师需要充分认识到案例教学法自身的运用价值，对历史教学的主线进行分析展示，使得学生能够在此基础上掌握相关历史知识，提高历史学习的兴趣，促进学生学习效率的提升。
（一）将多种教学法进行结合
当前初中历史教学过程中具有多样化的教学方法，其中史实教学、思维导图教学以及案例教学法都是常用的教学方法。史料教学法就是在历史教学过程中，通过实物对各类历史教学问题进行分析，比如历史的人物传记以及各个朝代的文物等。思维导图就是将不同历史时期的主要人物以及各个历史事件进行结合，通过思维导图的模式进行呈现。案例教学法就是在教学过程中将各个历史事件以及日常生活进行结合，在教师所设定的教学情境中展开教学，让学生了解不同事件发生的主要背景。通过基础知识的掌握，让学生能够了解各类事件的起因，从而更好地感受到相关人物的真实精神内涵，通过此类教学方法能够让学生更深刻地领会历史知识的教育意义。
（二）借助案例教学法展开情景模拟
在目前初中教学课堂上，教师运用案例教学法的过程中，可以选取更多具有信服力和教育意义的案例，让学生根据案例内容展开情景模拟。比如，在讲解教材内容18世纪北美殖民地是如何成功独立的，教师可以将班级的学生进行分组，让部分学生扮演被殖民者，然后将自身的全部财产上交，当学生真实地面对此类现状时，能够对教材内容展开联想，感受当时北美殖民地人民的生活境况。教师再顺应学生的感受引入更多的教学内容，让学生理解北美殖民地是如何沦为英国的原料产地以及物资源头，对于侵略者的肆意入侵，北美殖民地是如何进行斗争宣布独立的。通过情景模拟，再融入各个不同的案例，能够让学生的学习印象不断加深，从而提高历史教学的整体质量[2]。
（三）通过案例展开互动教学
初中历史教师在开展教学时需要选取更多符合新课程标准的案例，在教学活动中添加有效的互动环节，活跃课堂教学氛围。比如，在讲解初唐时期的相关内容时，教师应该为学生重点分析当时统治者会如何在汲取前朝的教训下，发展经济与文化来推动唐朝的兴盛。教师首先要对这个时期的社会特征进行分析，然后通过多媒体设备为学生播放相关的视频与图片，让学生真实感受到当时的统治环境。此外，教师在节选案例时，还能进行教学延伸，追究到现代，比如现在美国的唐人街，从侧面来反衬当时唐朝文化的繁盛，让学生的学习思维能力得到有效拓展。
总而言之，初中阶段历史教学中运用案例教学法能够全面提升学生的学习兴趣，让学生根据不同的案例展开思考探究，激发学生学习历史的积极性。目前初中历史教学方法具有多样性，案例教学法的实践证明了此类教学法的可实施性，教学工作者要从日常教学中进行实践，促进初中历史教学活动的有效开展。
参考文献：
[1]付雪燕.案例教学法在初中历史教学中的运用研究[J].学周刊，2017（7）：38-39.
[2]姚迎春.案例教学法在初中历史教学中的运用研究[J].课程教育研究，2016（18）：157.
？誗编辑 赵飞飞
案例教学论文范文第5篇
【摘要】信息管理学是信息管理与信息系统专业的一门核心课程，加强学生的专业知识和能力
的培养，是信息管理学的目标之一。围绕这一目标，教学中引入案例分析法，引导学生自主学习和思考，深化理解专业理论知识的同时，提高学生分析问题和解决问题的能力。在实践的基础上，分析了信息管理学案例教学的特征，总结了影响信息管理案例教学成功实施的几个重要启示。
【关键词】信息管理学 案例教学法 教学启示
【基金项目】淮北师范大学青年科研（自然科学）项目资助，Nos.700693，700708。
1.引言
信息管理学是信息管理与信息系统专业的一门专业基础课程，主要围绕信息的生存、传递、获取、加工（组织和检索）、利用等一系列相互联系的环节，对信息资源进行管理[1]。由于信息技术和信息产业的快速发展，诸如智慧地球、物联网等新名词和新概念层出不穷，使得信息管理学科涉及的知识更新较快。为了取得较好的教学效果，教学中教师应该针对信息管理学的学科特点，采用合理、灵活的教学方式引导学生学习和思考。
但是，目前信息管理学在教学过程中仍存在一些弊端，如教学内容重理论轻实践，授课时过于关注书本理论知识，而忽视对实际应用的分析；教学方式单一，常常为了追赶教学进度不得不“满堂灌”，师生无法进行双向交流；教学过程缺少互动，学生只能被动学习，无法融入到教学中等。这些问题致使信息管理学课程的学习过程枯燥乏味，不足以调动学生学习的积极性和主动性，甚至使其产生厌学情绪。
针对这一现状，考虑将案例教学法引入信息管理学的教学过程，采用案例讨论、角色扮演、情景模拟等方式对一些真实、经典案例进行分析，启发学生独立思考，让学生变被动接受为主动学习，变消极旁观为积极参与，不仅培养学生自主学习、理论联系实际的能力，而且通过课后延伸材料的阅读，进一步引导学生关注信息管理学科领域与实业界的最新发展趋势，从而拓宽学生的专业视野。
2.信息管理学案例教学法的理论基础
2.1案例教学法在信息管理学的应用
案例教学法是指以案例为教学媒介，在教师的指导下，运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题分析研究，提出见解，做出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法[2]。
20世纪初，美国哈佛大学首先将案例教学法应用于管理类课程的授课中，后来被逐渐推广，并在全球闻名的管理学院得到普及[3]。20世纪80年代，我国管理教育及培训机构开始引入案例教学法，即在实地考察的基础上，案例开发小组编写具有典型性、非偶然性的企业案例，通过相互讨论和独立分析，启发学生思考，来提高学生的分析和解决问题的能力。
通常设计案例时，案例教学法会把教学知识点和教学内容隐藏在教学案例中，让学生去分析、观察和挖掘，引导学生自主学习。而信息管理学涉及信息系统、管理方法、法律法规等相关学科内容，教学过程中，学生不应单独、被动的接受知识，而应主动构建知识体系，加速知识向技能的转化。管理案例问题设计的若隐若现，恰恰有助于启发学生思考，洞察各学科之间的联系，并根据案例中的问题灵活运用各学科知识，建立知识总体架构，可见，案例教学法是一种非常适合信息管理学的教学方法。
2.2信息管理学案例教学法的特征
实践中，信息管理学案例教学过程体现出如下特征：
（1）教学目标的鲜明性。
信息管理学的教学特点是强调知识点的专业性和操作性，对理论知识和实际能力都比较重视，前者如信息的获取和组织，后者如信息检索技术和信息系统操作等。与之对应，这里所说的教学目标鲜明，也可以分为狭义和广义。狭义上，通过案例分析，可以让学生对其中的信息进行分类、排列，这种由表及里、去粗取精的过程本身就是对信息的一种加工和管理，再通过运用所学理论对案例问题进行讨论、验证和解决，可以深化学生对专业知识的理解和掌握；广义上，与信息管理与信息系统专业的培养目标——重视学生能力培养相对应。具体而言，在案例教学中，存在很多与人合作的小组活动，这就要求学生通过组员的互动，相互学习，集思广益，找到解决问题的方法；同时通过小组讨论，学习如何有效地与人沟通，求同存异。案例分析的整个过程无形中就提升了学生的学习能力、人际关系能力以及解决问题的能力。
（2）教学过程的双向性。
传统的教学方式以单向的课堂知识传授为主，教学方法过于教条，学生只能被动的接受知识，而且教学内容由于知识点安排较多，往往是“满堂灌”，使得学习过程过于呆板、枯燥。与传统教学过程不同，在案例教学过程中，教师需要精心挑选典型案例、控制案例讨论过程、启发学生思考并适当进行归纳点评[4]；学生可以针对典型案例的问题，自由参与讨论，充分表达观点。很明显，双向教学过程对教师的群体互动能力和临场应变能力提出了更高的要求，教师扮演的不仅仅是知识的传播者，更是知识体系构建的引导者和督促者。另外，双向教学以学生参与为主体，给学生提供了更多的锻炼机会，学生不仅要对案例提供的感性知识进行挖掘、分析，同时还要寻找零散的知识碎片之间的联系，将所学知识转换为技能以找到解决方法，使得学习从简单接受知识的层次升华到整合、消化知识的层次，从而达到最佳的教学效果。
3.信息管理学案例教学组织与实施过程的启示
将案例教学法应用到信息管理学课程的教学中，存在几个影响案例教学成败的关键，现总结如下：
（1）充分做好课前准备。
信息管理案例教学包含非常丰富的内容，从教学目标的设定、案例的选择、案例分析问题的设计、案例讨论重点的拟定以及到教学过程的组织实施，每一个环节都需要教师提前酝酿筹划和巧妙安排。例如选择教学案例时，往往要求删繁就简，突出知识要点，课堂上再经过教师的精心安排和引导，学生才能够有针对性的分析问题和解决问题，从而达到深化课堂理论知识的教学目的。
（2）准确定位教师角色。
信息管理学案例教学中，教师与学生的角色都会发生变化。与传统的教学方式相比，教师的发言似乎减少了，学生的活动则相对增加了，但是这种转换并不能降低教师在案例教学中的作用，相反，教师这一角色反而更加重要了。具体而言，在案例教学中，教师除了要备课，还要根据授课内容和教学目标精心挑选案例，并筹划案例教学的重要议题以及实施方法，创造热烈而有秩序的讨论气氛，安排和引导学生积极参与，并对学生的发言进行归纳和总结，这些都无形中对教师的综合素质提出了更高的要求，需要教师根据案例教学的进程，准确扮演导演、主持人、演讲者以及专家等不同角色。
（3）重视案例教学的组织引导。
信息管理案例教学是以教师为主导、学生为主体的，在组织和实施过程中能否取得良好的教学效果，不仅取决于教师的基本素质和能力，更取决于其主观上是否重视课堂的组织和引导。其中，面对难以预测的教学环境，掌握并善于运用一定的课堂组织引导技巧，是保障教师进退自如的重要“法宝”。具体而言，首先要善于把握信息管理案例教学的速度和节奏。根据课堂案例教学的实际情况，通过掌控学生发言时间等手段进行进度微调，而调整节奏的关键是澄清学生的见解和观点，并及时就学生对问题的看法进行阶段性小结和最后总结。其次，要善于利用沟通技巧和技能，当面对冷场、跑题、争执等突发情况时，能够准确把握沟通时机、恰当运用沟通方式，避免出现课堂失控的难堪局面。
（4）重视学生的课外阅读。
信息管理学案例分析的基础是阅读案例，由于课堂时间有限，很多案例的阅读是布置在课外进行的，而课外阅读可进一步分为课前阅读和课后阅读两种。其中，课前阅读的对象是教师提前布置好的任务，一般在下次案例教学课之前进行，目的是为做好案例分析打基础；课后阅读是则是本节课堂内容的延伸和扩展，目的是让学生在课余涉猎更多信息管理学科知识，通过课后案例阅读及时了解行业的发展现状和趋势，进一步更新知识，以拓宽专业视野。
4.结束语
案例教学法在信息管理学课程中的应用，改变了传统的教学模式，具有教学目的鲜明和教学过程双向交流的特点。这种以教师为主导、学生为主体的启发式教学形式，通过案例讨论，充分发挥了学生的积极性，让学生变被动学习为主动思考；在参与小组活动的过程中，增强了学生的学习能力、与人沟通能力以及分析问题和解决问题的能力。但是，为了取得良好的教学效果，信息管理案例教学法对教师的角色扮演及综合素质提出了更高的要求，充分的课前准备、案例讨论的正确引导是实施信息管理案例教学成败的关键。
参考文献：
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[2]张岩松， 赵明晓， 李健等. 人力资源管理案例精选解析[M]. 中国社会科学出版社. 2009.
[3]徐有芳. “案例教学法”在《管理信息系统》课程教学中的应用[J]. 甘肃联合大学学报（自然科学版）. 2011. 25（5）： 107-109.
[4]刘春， 程效军， 吴杭彬. “地理信息系统”案例教学的特征分析与应用[J]. 中国地质教育. 2012（3）： 90-93.
[5]马云鹏. 小学数学教学论.人民教育出版社.2003
作者简介：
石莉（1978—），女，安徽涡阳人，淮北师范大学讲师，博士。
案例教学论文范文第6篇
摘 要：加强核心素养指导下高中政治案例教学模式的研究有利于激发高中生对政治这门学科的兴趣，同时还有利于突破高中政治教材中的重点及难点。因此，本文分析了当前高中政治案例教学现状，并通过实践总结出了在核心素养指导下高中政治案例教学模式在课堂中的灵活应用，希望能够改变传统高中政治教学模式，提高高中政治课堂教学的有效性。
关键词：核心素养;高中政治;案例教学模式;《文化生活》
《普通高中思想政治课程标准》中明确指出教师应当高度重视案例教学模式在课堂教学当中的灵活应用，因此，作为一名高中政治教师，我们应当积极响应课程标准的要求并通过案例教学模式提高教学有效性。
一、核心素养指导下的高中政治案例教学模式应用现状
案例教学模式顾名思义是指教师在明确基本的教学目标以及教学内容之后通过典型案例加深学生对知识的理解。该模式与传统口述式的教学模式不同，前者更加重视学生的主体地位并且有利于培养高中生分析以及解决实际问题的能力。
调查显示，尽管当前有大多数高中政治教师已经意识到了案例教学模式的重要意义并将其灵活应用到了课堂教学当中，但是依旧有一部分教师思想过于保守，案例教学模式并未得到有效应用，这就严重影响了高中生核心素养的培养。笔者对在核心素养指导下高中政治案例教学模式的应用现状进行了总结。
（一）案例缺乏典型性
政治是高中一门非常重要的学科，有利于培养高中生良好的思想品德。因此，越来越多的高中政治教师开始转变教学模式和教学观念，他们将案例教学模式应用到政治教学当中并且取得明显的成效。但是根据调查可知，在核心素养指导下的高中政治案例教学模式应用中存在着案例缺乏典型性的问题，这就大大降低了教学有效性。在教学《文化生活》时，一部分高中政治教师并没有提前对教学案例进行深入的研究和分析，他们甚至随意在网络上收集教学案例，这类毫无典型性的教学案例难以激发学习兴趣，更无法培养核心素养。
（二）学生适应案例教学模式的能力较弱
在通常情况下，案例教学模式包括“质疑—探究—反馈—评价”这几个步骤，每一个步骤都是必不可少的。在高中政治教学过程中，教师应当先给学生展示有趣的案例，然后鼓励学生合作探究并反馈探究情况，最后，高中政治教师需要对学生的案例讨论进行总结，从而达到培养高中生核心素养的目的。
但是，在高中政治教学当中我们发现，很多学生由于知识水平、成长环境、兴趣爱好、思维方式等存在差异，适应案例教学模式的能力参差不齐，甚至存在一些学生过于依赖教师的现象。当政治教师抛出一个案例之后，一部分学生会积极投入探究，但是有的学生依赖心理过于严重，他们不愿意开动脑筋并且被动地等待老师分析。学生适应案例教学模式能力较弱的现象既不利于核心素养的培养，又不利于案例教学模式的有效应用。因此，作为一名高中政治教师，我们应当提高案例教学模式的适应能力，使其主动参与到案例教学当中。
二、核心素养指导下高中政治案例教学模式的具体应用
有效的案例教学模式应用有利于激发高中生政治学习兴趣，加深学生对知识的理解，培养高中生政治核心素养。笔者根据自己多年从事高中政治教师的经历总结出了在核心素养指导下案例教学模式的应用，具体内容如下。
（一）选择正确的教学案例
正确的教学案例是有效应用案例教学模式的前提和重要基础，在案例分析、交流、辩论中，学生的思维会碰撞出火花。因此，高中政治教师在灵活应用案例教学模式之前应根据教学目标、教学内容、学生的学习情况选择合适的案例。正确的教学案例应当具备以下几个特点：
第一，客观真实性。高中政治这门学科与学生的生活实际有着十分紧密的联系，缺乏客观真实性的案例难以激发学习兴趣，甚至难以使学生理解知识点。客观真实的案例具有较强的说服力，因此，高中政治教师在开展《文化生活》教学的时候，应当认真选择具有客观真实性的教学案例，从而提高教学的效率。
第二，针对性。高中阶段的学生面临着较大的学习压力，他们的时间非常有限，因此，高中政治教师应当选择具有针对性的教学案例，这样既可以节省高中生的学习时间，又可以提高教学的有效性。
第三，時效性。政治与人们的日常生活有着十分紧密的联系，时效性是政治的一大特点。高中政治教师选择的案例如果缺乏时效性，不利于教学目标的实现。因此，政治教师应当与时俱进，充分利用现代信息技术为学生收集最新的文化生活资料，从而提高教学效率。
（二）合理呈现和表达案例
调查显示，当前有一部分高中政治教师尽管选择了正确的教学案例，但是他们将其应用到课堂教学中的时候忽视了合理的案例呈现以及表达，这就使得很多具有趣味性、科学性、针对性的政治教学案例被浪费。
针对这种情况，高中政治教师应当通过以下几种方式：第一，口述式。口述式是比较传统的案例呈现以及表达方式，要求高中政治教师具备较强的语言表达能力以及表现能力，教师将案例内容表述完可以鼓励学生发表自己的想法，从而达到提高教学效率的目的。第二，案例复印。一节课的时间是非常有限的，高中政治教师不可能详细分析每一个经典的案例，针对这种情况，政治教师可以将案例复印给学生并要求学生自己学会分析案例。第三，充分利用现代化信息技术展示和表达案例。口述式或者复印案例相对来说花费时间较多，随着现代化信息技术的不断进步，多媒体已经被广泛应用到了高中政治案例教学当中。高中政治教师在教学《文化生活》中第二课《文化对人的影响》这部分知识的时候，就可以提前制作好精美的案例课件，上课的时候，教师可以通过图片、音频、视频等形式为学生全面的展示案例。
总之，合理呈现以及表达案例是核心素养下高中政治案例教学模式灵活应用的重要措施，高中政治教师应当认真研究案例呈现方式，然后根据实际的教学情况选择合适的表达方式。
（三）提高学生的案例适应能力
高中生案例适应能力较弱将会影响学生核心素养的培养，笔者对提高高中生案例适应能力提出了几点建议：第一，积极引导学生分析案例。分析案例是案例教学模式应用中的一个重要环节，通过分析案例，高中生对于知识的理解就会更加深刻和透彻，因此，高中政治教师应当充分发挥自身引导作用，鼓励学生分析教学案例。
例如，当学生在学习《世界文化的多样性》的时候，教师可以先给学生展示相关的案例，然后提出问题：“世界文化的多样性体现在哪些方面？”鼓励学生思考。由此可见，适当地引导有利于提高高中生的案例适应能力，从而使学生由被动听讲转变为主动思考。第二，鼓励学生合作探究政治教学案例。在传统的高中政治教学当中，有的学生不爱动脑筋思考问题。针对这种现象，高中政治教师应当鼓励学生通过合作探究的方式研究案例，在探究的过程中，学生的逻辑思维能力、表达能力、案例适应能力就会有所提升。
三、结束语
综上所述，加强核心素养指导下高中政治案例教学模式应用研究是教育事业发展的重要措施。作为高中政治教师，我们应当灵活应用案例教学模式，选择正确的教学案例以及呈现方式，最终激发学生的学习兴趣，培养高中生的核心素养。
参考文献
[1]刘用旺.以学科核心素养培养为导向的主题式案例教学法实践——例谈高中思想政治教学方法[J]. 中学政史地：教学指导版，2016，（10）.
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