案例教学物流管理论文范文第1篇
摘要：在高职院校进行的教学改革中，教学方法的改革是一个重要的研究课题，本文以物流教学工作为切入点，对案例教学法的改革作了较深入的探讨，以期对物流管理教学的创新能有一定的参考价值。
关键词：案例教学；教学改革；教学资源
在所有的教学方法中，案例教学法是应用非常多，也是各学科几乎都可以使用的一种教学方法，尤其是对于以实际应用为根本目的的专业课教学来讲，案例教学法则显得更为重要。物流专业在国内的高校及高职教育中，也发展了比较长的时间，从各类物流教材及参考书的内容变化当中也不难发现，在物流的课程体系设计中，非常重视对实际案例的引用，案例的选择也尽可能的体现出普遍性与时效性。那么，伴随着这种变化，作为从事物流专业教育的教师，是否能适应这种新的教学要求，更好的服务于学生，使他们更好地掌握实际的，先进的物流知识，并善于分析问题和解决问题，这也是我们教育工作者最迫切的要求。
从事过或现在正在从事着物流专业的教学工作的人，也许也有过这样的体会。教师会在讲授案例之前，大量的查阅资料，将案例有可能涉及到的内容都做了充分的准备，明确了重难点，对于问题也进行了精心的设计。但是，从课堂的实际效果来看，当我们要求学生回答问题时，尤其是有一定深度的问题，学生不会分析或分析质量很低，久而久之，这既影响了教师进行案例授课的热情，也降低了学生回答问题的积极性。教师认为学生回答无用，干脆不用学生参与，自己一人将案例从头讲到尾，案例问题也由自己分析并解答，而学生也乐得清闲，竖着耳朵听就是了，大脑也不用思考，从而进入到一个恶性循环当中，完全偏离了进行案例教学的初衷。
如何来解决案例教学中存在的问题呢？那么，我们首先就要找出这些问题产生的原因并加以分析。我认为问题无外乎两个方面，一个是学，一个是教，也就是学生的问题和教师的问题。
学生的问题我认为主要包括以下几个方面：（一）学生重视程度不够，学习态度问题；（二）知识面狭窄，知识储备问题；（三）不善于分析，举一反三，逻辑思维能力训练的问题；（四）不善于归纳与总结，语言组织能力的问题。
教师的问题我认为主要包括以下几个方面：（一）没有让学生参与到整个案例教学的全过程中来，教学流程设计的问题；（二）没有组织好学生对于问题的讨论，教学过程的监控问题；（三）是否过多或过少的使用各类教学资源，对于教学重难点的把握问题。
对于学生存在的这些问题，属于目前很多学生的共性问题，也并不单单是学习物流这门学科才有的，所以，解决学生的问题需要包括辅导员，各学科的教师以及所有学校的教职员工的共同参与，而且还要充分考虑学生个体的特点，并且要做到长期性和连续性。围绕学生工作的方法多种多样，在这里我不多加讲述，我主要从物流授课的角度阐述如何解决老师存在的问题。
教师存在的第一个问题是，没有让学生参与到整个案例教学的全过程中来，教学流程设计的问题。大家不妨回忆一下，我们是否存在这样的情况，直到讲课时，学生才知道要讲解哪个案例，之前提到过学生的一些情况，知识面狭窄，知识储备有限，因此，学生对于我们老师要讲解的案例的背景知识可能知之甚少甚至完全陌生。这种情况导致的结果是，我们要想使学生尽可能准确和全面的分析案例问题，就不得不把案例介绍的更详细一些，涉及到的知识也不得不简单提示一下，或者是重复以前学过的知识，这会占用课堂教学当中的很多时间，也就相应地会挤压学生们自由讨论，独自思考与分析的时间，这就是我所说的教学流程设计的问题。那么，如何解决这个问题呢？我认为最简单也是最有效的方法就是，教师课前预留案例，让学生提前了解案例内容，为了不使其流于形式，我们完全可以提前一次课甚至提前更长的时间，要求学生以书面的形式或是课堂讲述的形式提前预热，这样会使学生从最开始就参与到案例的学习中来。由于学生查阅案例的资料不同，角度不同，讲述方式不同，它会更加丰富案例的学习，会使学生掌握到更多的知识，既减少了老师用于介绍案例的时间，也使学生因为能够参与到案例教学中来而提高他们的积极性，这些在我的实际教学应用中都是非常明显的。
教师存在的第二个问题是，没有组织好学生对于问题的讨论，教学过程的监控问题。我们经常会使用小组讨论法，头脑风暴法等方式让学生参与到案例的讨论分析上来，但我认为，使用哪一种方法并不是最重要的，最关键的是教师如何能对过程进行很好的监控，使讨论分析不流于形式，使每一个学生都真正参与进来。我觉得最有效的方法就是将学生的课堂表现紧密地与成绩联系起来，而且坚持不懈。当然，二者具体如何联系，根据实际情况，不同的老师有各自不同的方法，但一定要能提高我们的案例教学效果。
教师存在的第三个问题是，是否过多或过少的使用各类教学资源，例如图片，视频等多媒体资源，对于教学重难点的把握问题。由于物流案例大多涉及一些具体的企业情况，工作过程等等很难用语言去描述的内容，使用图片、视频等多媒体教学资源正好可以弥补板书教学在这方面的不足，是有效也是必须的。但是，我们在使用这些资源的时候，一定要明确所授知识的核心内容，把握好案例教学中的重难点，不要让不必要的图片、视频等分散了同学的注意力，喧宾夺主。比如说把案例都做成Flash，确实会很吸引同学们的眼球，但看过以后，大家更多的是关注于Flash的设计，却完全忽略了案例本身需要大家去思考的问题。因此，我们一定要利用好各种先进的教学资源。
参考文献：
[1]吴淑秋.论物流基本技能训练教学改革初探[J].科技信息，2007.
[2]戴国忠.略论高职院校课程建设的基本观念[J].职教论坛，2005.
作者简介：李新宇，男，辽宁大连人，大连新港通关技工学校教师，主要从事物流管理及仓储配送方面的教学与研究。
案例教学物流管理论文范文第2篇
摘要：课堂教学管理的创新是教育创新的主要渠道，亦是学生素质培养的重要途径。案例教学法作为一种启发式的教学方法，是对传统教学法的扩充和革新，其通过案例进行课堂教学，能够充分调动学生学习的主动性，有利于培养学生的创新能力和理论联系实际的能力，同时，也有助于提高教师本身的素质。
关键字：课堂教学管理 案例教学法
教育是培养人才的关键，教育的创新对培养创新型人才起到了很大的作用，课堂教学创新是创新教育的主渠道，是学生创新素质培养的重要途径。在现代教学过程中，案例教学法的运用对课堂教学管理的创新进步起到了很大的作用。
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。案例教学法非常适用于开发分析，综合及评估能力等高级智力技能。案例教学法对学习环境有一定的要求，这种教学方法所要求的学习环境必须为学生能够有来自教师提供的案例资源或者是学生自行尋找的相关案例，并且在课程中学生有机会能够根据案例进行讨论，除此之外，案例教学法也要要求学生能够自愿并且主动的加入案例分析教学，积极主动进行沟通并坚持自己的立场。
案例教学法通常以小组为单位，学生自行组织为一个小组。教师在上课之前给定学生相关的知识要求或者由学生自行选定知识，寻找与之相关的案例，一般正式开始之前学生要确立案例主题，查阅相关资料和读物，在此要注意的是案例是为教学目标服务的，教师对学生进行的案例或者学生自己寻找的案例一定要具有典型性，且应该与案例所对应的理论知识有直接的联系，案例要客观生动，查阅资料的过程中遇到的问题以及小组成员的观点都应该记录下来方便小组成员根据自己的观点和问题集中讨论，最后形成一个结果。对案例的展示可推陈创新，采用新颖的情景剧等模式，旨在引导学生融入情境，深刻体会案例所联接的理论知识，案例的典型性和与相关知识联接的直接性有利于学生的自我探索，便于激发学生学习兴趣，引起讨论，启迪学生智慧和能力的训练。
一般意义上讲课堂教学管理是指教师为了保证课堂教学秩序和效益，协调课堂中人与事，时间和空间等各种因素及其关系的过程。课堂教学管理分为宏观、中观、微观三个层面，本文主要从微观层面谈课堂教学管理。微观课堂教学管理指在课堂中针对师生共同面对的具体一堂教学课，对课堂环境的建构，课堂气氛的营造，课堂具体问题的解决，课堂教学目标的顺利完成与检验等各方面的协调与组织，其主要特点是教师和学生作为课堂教学的管理主体直接参与，并又主要通过师生互动合作实现，具有情境性的管理。
传统的课堂教学管理主要是以教师为主导的教学过程，教师在教学过程中协调课堂内的各种教学因素，有效实现预定教学目标的过程。课堂教学管理是师生共同参与，彼此交往，有目的有计划和多维度地协调课堂内外各种因素，生成性地实现教学目标的活动课堂教学管理通过师生共同努力综合组织调动多方面教学力量，发掘利用和协调课堂中各种教学资源，为师生自己提供有益的课堂环境，形成和谐的课堂氛围，顺利开展课堂教学，并实现课堂教学价值有效生成的一系列相关活动。案例教学法在课堂管理中的运用能够使师生全员参与，实现教学相长，一方面，教师主导整个教学进程，引导学生进行积极思考，组织研究学习，进行总结和归纳。另一方面，学生在进行案例教学之前进行的相关资料查阅和对与之案例相关的理论知识的学习，能够内化课程知识，提升学生学习能力。
学生不仅仅是课堂教学管理的对象，也是课堂教学管理的主体。学生通过案例教学法能动地参与课堂教学管理，自主的组织教学活动，创造性的解决教学问题。在课堂中，学生主动学习是课堂教学的主体，教师要帮助并引导学生形成主体性人格，即学生是自愿参加而非屈从于外在的某些压力和权威，自觉地参与课堂教学管理。
案例教学法在课堂中的使用，是学生在课堂中所表现出来的相互促进、相互依赖、和谐一致的关系原则，他们在参与课堂教学活动中能够享有平等的地位和权力，主动承担自己在课堂中的责任，遵守共同认可的规范，并通过平等的对话与交往，促进小组讨论的形成和师生间的合作交流。案例教学法运用到课堂管理中，采用民主的方式让学生参与课堂，确立学生的主体地位，激发学生创造性思维的高效发挥。
课堂管理不仅要注意师生之间的关系，还要注意课堂管理的时间、空间、内容和层次上做到整体协调，优势互补。在完成某一项任务的同时还能尽量促成其他任务的完成，是课堂教学管理在有效实施的同时也具有教育性。案例教学法具有生动，典型的特点，在实施过程中学生要注意时间和内容的把握，案例展示的形式和内容也要注意形式切勿喧宾夺主，形式多样新颖无可厚非，实质性内容的缺乏确是案例教学的硬伤。倘若整节课中学生只注重观赏案例的形式忽略了案例所对应的理论知识，这就没有达到课堂管理的教学目标。不仅没有突出案例教学法的优点反而令课堂管理不到位。
课堂管理的创新十分重要，在引用案例教学法的时候也要求教师的做到教师的主导作用，对学生进行适时引导，教师和学生在课堂中相辅相成共同促进案例教学法和课堂管理的和谐发展。
参考文献：
课堂教学管理创新研究 ，张东，西南大学硕士毕业论文
案例教学法及其运用，张润莲
案例教学物流管理论文范文第3篇
摘 要：物流系统分析与设计课程是物流管理专业的重要核心课程，是物流管理专业学生必需掌握的重要能力之一，更是用人单位最关注的能力之一。结合物流系统分析与设计课程的特点，基于OBE与CDIO相结合的理念，构建了物流系统分析与设计课程教学改革理论框架;围绕用人单位的物流能力需求、教学目标、教学内容设计、教学过程考核、教学改革总体方案、教改方案实施和教学效果评价等方面系统探索了物流系统分析与设计课程教学改革的具体路径，为高校物流系统分析与设计课程的教学改革提供参考和借鉴。
关键词：OBE教育理念;CDIO教育理念;教学改革;混合式教学模式;案例教学
Key words： OBE education concept; CDIO education concept; teaching reform; mixed teaching mode; case-based teaching
0 引 言
课程教学质量是保障高等教育质量，进而提高高校专业竞争力和就业水平的重要基础。物流系统分析与设计课程是物流管理专业的专业核心课程，是物流管理专业学生必需掌握的重要能力之一，更是用人單位最关注的能力之一。目前物流行业发展较快，市场对应用型物流人才需求非常旺盛，尤其是对具备物流系统分析与设计能力的物流人才需求较大。而据相关学者研究表明，目前高等院校物流系统分析与设计课程的教学内容大多侧重于管理类内容的教学，缺乏定量分析的设计型和工程型内容的教学，导致学生所学内容较空洞，不具备工程与设计能力，无法更好地将理论所学应用到实际工作中，在一定程度上制约了物流管理专业的人才培养质量，而课堂案例教学是弥补设计型和工程型教学内容缺失的重要途径。
成果导向教育（Outcomes-based Education， OBE），最早起源于美国，强调以学生为中心，要求教师在教学过程中持续关注学生的学习成果，是成果导向型的[1];而CDIO教育模式是以产品、过程和系统的构思、设计、实施、运行全生命周期为背景的教育理念为载体，以CDIO教学大纲和标准为基础，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习和获取工程能力，是过程导向型的。通过OBE理念与CDIO教育模式的结合，可更好吸纳两者的优势，更好发挥其在课程教学改革中的理论指导和引领作用。因此，基于教学过程与学生学习效果相结合的物流系统分析与设计课程教学改革具有重要理论价值;同时，此种教学改革的实施可有效提高高校物流管理专业人才培养质量，满足严峻就业形式下的物流管理专业人才就业需求，具有重要的实践应用价值。
1 文献综述
围绕OBE教学理念的应用研究方面，牛佳等（2020）初步探索了OBE教学理念在工科实验课程教学改革中应用的可行性和具体路径[2];杜学领、张开智（2020）指出，数字化实验与OBE教育理念高度契合，能够满足“新工科”背景下对学生专业技能的培养要求;在此基础上，提出了基于OBE理念的数字化实验教学设计原理和实践案例[3];淳柳等（2021）研究发现，基于OBE理念的研究生英语教改模式与硕士研究生人才培养目标相匹配，可以较好地促进学生专业素养与实践技能的双提升[4]。
在CDIO教育理念的理论和应用研究方面，王保建等（2016）研究了双导师背景下，基于CDIO教育理念的课程教育改革及实践方案[5];张建军（2017）基于CDIO教育理念，构建了物流管理专业“双师型”教师队伍评价指标体系，深入研究了“双师型”教师队伍的构建路径[6];余发军等（2020）以物联网课程为例，提出了基于CDIO教学理念的课程教改和实践应用方
式[7];严小燕等（2020）提出了基于CDIO理念的电子商务专业课程教育教学改革的思路及具体路径[8]。
在以上研究成果的基础上，曹彩凤、曾东香（2020）研究指出，CDIO教育模式可较好地实现OBE的教育理念，因此两者的结合对于更好指导教育教学改革具有重要价值[9]。基于此，较多学者站在不同视角，研究了OBE与CDIO相结合的教育理念的应用场景和实践路径，如姚晓林等（2018）构建了基于OBE-CDIO理念的财务管理人才培养体系框架，从而改善专业教育人才培养质量[10];宫培松等（2020）指出，将OBE-CDIO教育理念引入BIM实践教学改革中，可以较好的提高与行业需求相匹配的专业技能[11];崔洪振等（2021）基于OBE-CDIO教育理念，以软件工程课程为例，设计了课程培养达成度的评价指标体系，实现对课程教学目标达成情况的综合评价[12];刘爱群等（2019）初步探索了将OBE-CDIO理念融入安全工程专业教学，从而提升课程整体教学质量的有效方法和途径[13]。
综上可得，目前相关学者分别基于OBE和CDIO教育模式研究工科专业或课程教学改革的较多，而研究实践性较强的管理类课程的相对较少，且学者们围绕以上两种教育理论主要研究了专业人才培养模式、实践教学改革、课堂教学改革、教学质量保障体系构建、创新型人才培养、人才评价体系构建以及“双师型”教师队伍建设等内容，缺乏基于OBE与CDIO相结合的理论，以教学案例为突破口，实现对管理类课程教学改革问题的深入探讨。
本文拟结合物流系统分析与设计课程的特点，基于OBE与CDIO相结合的理论深入研究物流系统分析与设计课程的教学改革问题，研究成果的实施有利于提高课程教学质量，有利于提高物流管理专业学生物流系统分析与设计的能力，进而提高物流管理专业人才培养质量。同时，通过此次教学改革可真正实现课程教学内容的更新和与时俱进，进而提高学生自主学习和研究学习的能力，具有重要研究意义。
2 基于OBE-CDIO理念的物流系统分析与设计课程教学改革理论框架
OBE教育理念的核心思想是以学生为中心，让学生收获高标准、高质量的学习成果，同时注重持续改进，是结果导向型的;而CDIO教育模式的核心是尽可能接近工程实际来设计课堂教学，侧重于学生的学习过程，更注重过程的衔接性、科学性、完整性和管控度，是过程导向型的。对于物流系统分析与设计课程的教学改革问题而言，首先，基于OBE理念预期教学产出，反向设计课程的教学目标;其次，采用CDIO教育理念，以课程案例教学内容设计为突破口，反向设计课程教学体系，从而确保案例教学能够满足实际需要;而采用CDIO教育理念指导的课程教学设计可作为实现课程教学预期目标的有力手段，将OBE理念与CDIO理念进行有机结合可更有针对性地设计课程教学、学生考核方式乃至整体教改方案，提供最接近培养目标的教学体系，以确保学生达到行业要求的能力水平。基于OBE-CDIO理念的课程教学改革理论框架如图1所示。
首先，充分调研用人单位对物流系统分析、设计与优化等岗位物流人才的能力需求;其次，围绕岗位能力需求，采用基于OBE的教学产出理念，明确物流系统分析与设计课程的教学目标;在此基础上，进一步采用基于CDIO的教学过程理念，围绕构思、设计、实施、运行等四大维度，设计整个课程的教学内容和结构、教学过程的考核方式以及整个课程的教学改革总体方案;紧接着，實施教学改革总体方案，并基于对学生与相关用人单位的调研数据来对教学效果进行总体评价;若用人单位的能力需求与学生的实际能力或课程教学目标存在差距，则需要进一步立足用人单位对学生的岗位能力需求，基于OBE的教学产出理念来重新设计和修正教学目标，进而重新调整教学内容以及后续的教学改革总体方案，从而形成了一个环环相扣、逐步迭代升级的基于OBE-CDIO理念的课程教学改革理论框架。
3 基于OBE-CDIO理念的物流系统分析与设计课程教学改革实践路径
3.1 明确用人单位的物流能力需求。通过在智联招聘网搜索物流类岗位，之后详细梳理每个岗位所需要的与物流系统分析与设计课程相关的岗位职责和能力，紧接着对岗位职责能力进行归类划分，可得学生需具备的物流能力如表1所示。主要包括物流系统需求分析能力、物流系统控制和流程优化能力、物流系统分析能力、物流节点选址及网络规划能力、运输系统规划设计能力、提供物流系统解决方案的能力以及物流系统综合评价能力等。
3.2 基于OBE教学产出理念的教学目标设计。围绕上文分析得出的物流能力，采用OBE教学产出理念，反向设计物流系统分析与设计课程的教学目标，使得教学目标能够满足学生所需的物流能力要求，如表2所示。
3.3 基于CDIO教学过程理念的教学内容设计。围绕上文研究得出的教学目标，采用CDIO教学过程理念，系统深入设计物流系统分析与设计课程的具体教学内容。同时，为了使得教学内容能够很好地实现教学目标，在教学内容设计中加大案例教学的比重，重点通过案例教学方式来实现学生的深度参与，进而提高学生物流系统分析、设计与优化的能力。
在案例教学内容设计方面，可以围绕校企合作物流项目、教师物流类科研项目（包括政府类科研课题、企业类科研课题以及纵向科研课题等）、物流专业优秀本科/硕士毕业论文、物流类创新创业项目以及物流类企业的最佳实践等五个方面探索课程案例库建设。由于以上科研项目的设计与实施都是基于系统思维，依托物流系统分析与设计的相关理论，围绕物流的某一具体方面进行的系统性研究。因此，可结合课程的特点，基于物流系统的理论，将以上科研项目等的设计框架及实施成果以教学案例的形式进行呈现，从而实现理论与实践的结合，为学生更好掌握课程内容，提高其物流系统分析与设计能力乃至创新创业能力等提供坚实基础。
3.4 教学过程考核和教学改革总体方案。在明确课程的核心教学内容的基础上，逐步调整课堂教学方法，采取线上线下混合式教学模式。基于混合式教学模式，采取课前、课中、课后紧密结合，线上、线下有机融合的教学过程。通过混合式教学改革，实现教师与学生的合理分工，课前、课中和课后教学内容的合理安排以及线上与線下教学环节的合理布局。
同时，围绕物流系统分析与设计课程的教学目标和教学内容，调整和完善课程教学大纲、单元设计、课时分配等内容，修正课程的考核评价方式等。如围绕理论教学与案例教学的比重，改革考核评价方式，适度加大针对案例教学以及学生的物流系统分析与优化实验报告的考核比重，降低课堂理论教学的考核比重。同时，也要基于线上线下混合式课程教学平台，结合学生课前预习和提问、课中参与讨论、课下投票和作业等环节，构建线上与线下评价相结合、过程评价与结果评价相结合的综合评价体系，实现对学生学习效果的科学、客观评价，最终形成符合OBE-CDIO教育理念的物流系统分析与设计课程教学改革总体方案。
3.5 教学改革方案的实施及总体评价。系统深入运行和实施课程的教学改革总体方案，如在课堂教学中逐步应用教学案例库资料进行案例教学，可将相关案例题目布置给学生，让学生围绕题目，根据物流系统分析与设计的理论进行设计，之后再对标案例的实际设计情况来综合分析、评价学生的能力差距，从而有针对性地提升其设计能力。另外，要按照混合式教学模式，实施线上与线下教学的有机融合，实施改革之后的学生综合成绩评定方式等。
在教改方案实施的基础上，通过个别访谈、问卷调查、召开座谈会等形式全面征求学生意见;同时，系统调研用人单位的岗位需求及用工能力现状。在此基础上，与项目组成员进行深入研讨，系统梳理用人单位需求与学生能力之间的差距，不断总结经验，采取基于OBE-CDIO的教育理念进行持续改进，不断优化和调整课程教学改革总体方案，逐步提高物流管理专业学生的专业技能、综合素养和人才培养质量，更好适应就业市场需求。
参考文献：
[1] 陆鑫，任立勇. 基于OBE工程教育理念的课程实践教学模式探索[J]. 实验科学与技术，2018，16（6）：107-111，116.
[2] 牛佳，张涛，刘江晟，等. “OBE”教学模式在“水处理生物学”实验课教学改革中的应用探讨[J]. 教育理论与实践，2020，40（36）：56-58.
[3] 杜学领，张开智. 基于OBE理念的数字化实验教学改革[J]. 实验技术与管理，2020，37（1）：181-186.
[4] 淳柳，郭月琴，王艳. “双一流”背景下基于OBE的研究生学术英语教学模式改革与实践——以中国石油大学（华东）为例[J]. 学位与研究生教育，2021（5）：42-47.
[5] 王保建，李兵，陈雪峰，等. 基于“双导师制CDIO”本科生课程教学改革与实践[J]. 实验室研究与探索，2016，35（3）：196-200.
[6] 张建军. 基于CDIO教育模式的物流管理专业“双师型”教师队伍建设研究——以内蒙古农业大学为例[J]. 内蒙古农业大学学报（社会科学版），2017，19（4）：62-66.
[7] 余发军，王双红，林漫漫. 基于CDIO理念的物联网课程教学改革与实践[J]. 实验室研究与探索，2020，39（12）：194-197，202.
[8] 严小燕，郭珊珊，邬艳艳. 旅游电子商务课程教学改革路径探索——基于CDIO理念[J]. 山西财经大学学报，2020，42（S2）：129-132.
[9] 曹彩凤，曾东香. CDIO-OBE教育模式下的Web开发技术课程资源库建设[J]. 教育教学论坛，2020（9）：250-251.
[10] 姚晓林，刘海涛，陈廷斌. 财务信息化管理人才培养体系构建——基于OBE-CDIO一体化[J]. 财会通讯，2018（13）：32-37.
[11] 宫培松，罗仁玉秋，熊峰，等. 基于OBE-CDIO理念的工程管理专业BIM实践教学改革[J]. 工程管理学报，2020，34（3）：153-158.
[12] 崔洪振，相启星，张伟，等. 基于CDIO-OBE的毕业培养目标达成度评价方法研究——以“软件工程”课程为例[J]. 计算机时代，2021（4）：98-100.
[13] 刘爱群，董子文，张建，等. 基于CDIO-OBE理念的安全工程专业教学质量提升的方法和途经[J]. 智库时代，2019（6）：288-289.
案例教学物流管理论文范文第4篇
[摘要]本文将医院管理信息系统以案例的形式纳入到管理信息系统课程的教学，突破目前管理信息系统课程教学的现状。以调查分析的形式对医学院校管理信息系统课程案例教学现状进行了调查分析，并从教学规划和教学环境建设两个方面进行了教学建设解析。
[关键词]管理信息系统；案例教学；HIS
0引言
管理信息系统已经成为各类企业、组织和政府职能部门信息化建设与实施应用的重要战略举措和发展的必然需求，有关管理信息系统相关内容的教学也已纳入大学本科教育的教学体系中。经过短期的发展逐渐形成了针对不同专业、不同应用领域和不同层次的管理信息系统教育教学体系。其中，计算机专业及信息专业教学重点侧重于信息系统的规划、开发、设计和实施，管理专业关注于管理信息系统对管理的辅助作用，其他专业（如医学、教育、销售等）关注于针对性的信息化建设和管理信息系统的应用。
医院信息系统（Hospital Information system，HIS）是覆盖医院所有管理层次和所有业务处理过程的信息化管理平台系统，其在提高医疗管理效率、提升医疗服务水平和医院自身素质、竞争能力等方面的作用得到了医疗管理者和相关从业者及广大患者的一致认可。在对辽西地区的HIS应用覆盖率调查中显示县级及以上医院HIS的应用率达97%以上，乡镇级医疗单位的HIS覆盖率也已超过50%。信息化医院管理系统应用相关技术已成为医疗从业者的必备技能。
案例教学于20世纪80年代引入我国，采用各种相关现代化技术，通过现实模拟或者情景再现的形式，将学习者引入到案例的情景，通过体验、讨论等方法实现学习，其在引发学习者自主思考、知识到能力转换、双向交流等方面具有较大优势。
1医学院校管理信息系统及案例教学现状和问题
研究者在前期“管理信息系统校本化教学改革研究”一文和“管理专业管理信息系统课程教学体系建设研究”一文中指出：管理信息系统教学案例针对性差、教学案例发展滞后、教学案例过于简单等问题，依然是目前管理信息系统课程案例教学中广泛存在的问题。针对医学院校的管理信息系统课程，研究者对s医科大学的管理信息系统课程教学情况进行调查，结果显示：76%的医学专业学生表示其教学案例内容过于广泛，部分内容（如系统的规划和开发等）对医科学生意义不大。75%以上的学生认为课程案例实践及实验教学学时少，实践或实验内容陈旧，并过于关注系统开发和设计。研究者进一步针对案例教学进行了调查和统计分析，目前最突出的三个问题主要体现在如下方面：
（1）40%的学生认为案例医学相关度低。整个教学活动中共采用文字型讲授案例24个，文字型讨论案例16个，演示型案例21个，其他练习型案例1个，总计62个案例，其中涉及医学或医疗相关领域的案例（除财务、人事等公用型案例）仅有5个（讲授案例3个，讨论案例2个），学习者难以建立管理信息系统与医疗卫生管理信息化应用之间的联系。
（2）34%的学生提出现有案例多以文字描述为主，难以形成真实体验。讲授型和讨论型案例是现有教学的案例主体，单一的文字描述难以再现案例的真实情景，演示型案例受开发和设备的限制，往往是最基础、最简单的功能性演示。
（3）15%以上的学生认为现有案例教学过于零散，相关性、整体性差。目前管理信息系统的教学案例收集面向所有应用管理信息系统的领域和环节，案例的选用往往更关注于其与相应理论和问题的对应性和讲解使用的方便性，进而导致不同章节、不同知识点的案例彼此互不相干。
通过以上调查及分析可知，要解决和突破目前医学院校管理信息系统课程教学的现状，首要问题是提高教学的针对性，其次是针对案例教学的突出问题重新构建课程的案例教学体系。医疗信息化是在信息系统理论与技术快速发展的背景下医疗相关领域的信息化建设、应用与发展，已成为医疗管理的基础性应用和相应管理性研究的重要方向，其主要表现形式是医院管理信息系统的建设与实施。基于此，本研究重点关注如何以HIS为主体，构建全方位的案例教学系统，提升课程针对性，进而实现医学院校的管理信息系统教学的改革与突破。
2以HIS为例的案例教学规划
HIS是综合性的信息化管理系统。其目标是提高医院管理和医疗工作的效率和水平，其主要职能是辅助决策。HIS不是单一的系统而是一系列子系统的整合系统，包括临床诊疗系统、药品管理系统、经济/人事管理系统、综合管理与统计分析系统和外部接口系统等。每个子系统又由多个具体的应用系统组成。因此，以HIS为案例的教学设计与开展应尊重其系统的总体结构，按照其系统结构图构建多案例教学系统。受限于篇幅，表1基于临床诊疗部分给出了对应的案例教学规划。
案例教学过程设计。案例教学是问题驱动下的引导式教学，在教学设计中要充分考虑整个教学过程的设计与控制。本研究提出了：理论准备一模拟体验一提出问题一互动探究一实地考察实践一学习总结的教学过程。案例教学要求教学对象应当是有一定实践经验和理论基础知识储备的，因此案例教学开始需要由教师针对相应案例教学内容目标需求进行相应的理论教学。模拟体验是在一定的知识储备的基础上让教学对象进入到虚拟化的HIS环境，进而基于体验发现并提出问题。在互动探究环节学生和教师通过多种模式进行互动式学习探究，形成一定的学习探究体验和成果。实地考察实践既是真实环境的接触和体验实践，更是对前期学习成果的一个验证和总结，并最终使学习和探究的问题回归实际场景的本源，形成总结。整个案例教学过程充分尊重了案例教学的问题探究的学习模式，又将模拟的虚拟体验和真实场景包含到教学中，具有较强的优越性。
3HIS案例教學环境建设
案例教学的核心问题是案例教学环境的建设，以HIS为例的管理信息系统案例教学环境建设包括两个部分：其一是如何在有限的教学条件下构建虚拟的医院管理信息系统环境，进而实现学生的虚拟体验。HIS是一个综合性的系统平台，在教学环境建设中以计算机实验室为载体，搭建中心服务器以及按照结构划分的系统终端，实现虚拟体验平台的硬件基础设施建设。软件方面，在现有的成熟的HIS商业软件中选取小规模的HIS软件进行部署，进而构建具有基本医院信息化管理功能的信息系统环境，用于学生的模拟体验。同时，中心实验室也是学生探究问题的主要场所。其二是以实习医院为主的教学基地建设，其目的是使学习者深入到真实HIS场景。要充分发挥医学院校在医院教学基地建设方面的优势，充分利用其附属医院进行实践案例教学。
4结语
研究者在其所承担的管理信息系统课程教学中，对研究进行了教学实践性验证实施。相较传统教学，新的教学形式在课程的针对性、学生的参与度、学生的积极性、知识技能的掌握程度等方面都取得了较好的结果，学生的教学认同度达到84%以上。
总之，以HIS为例的管理信息系统案例教学研究在HIS案例的组织、案例的设计、案例教学环境等方面还有较多问题需要进一步研究和实践，但不容否认其为医学院校未来管理信息系统课程教学的改革与发展指明了方向。
案例教学物流管理论文范文第5篇
摘 要：案例教学法在注重实践的工程项目管理教学中是一种非常重要的教学方式，在教学过程中采用案例教学法可以使实践与教学相结合，对于学生的课程学习具有极为重要的推动作用。本文主要通过探讨工程项目管理教学中实施案例教学法的作用，为案例教学法的设计和实施提供一些可行性的建议，推动工程项目管理课程教学的发展。
关键词：工程项目管理 案例教学法 设计 实践
1 案例教学法在工程项目管理教学中的作用
案例教学法相对于传统的教学方式有其独特的作用，在项目工程管理的教学中适当地引入案例教学法可以在很大程度上促进教学课程的优化，取得意想不到的效果。
案例教学法可以在根本上促进教师传统教育观念的改变。在传统的教学中，老师在课堂上注重以教为主，一味的向学生灌输理论知识，并不注重学生对知识的理解，严重的影响了教学的效果。在课堂上引入案例教学法，可以在根本上转变老师的教学观念，促进学生主体地位的实现，从传统的以老师为中心转变为以学生实践为中心，培养学生的实践创新能力，提高学生的整体素质。
利用案例教学法可以使教学更加接近管理实际。案例教学中向学生展现的都是真实的典型工程实例，反映了实际管理中面临的一些问题和冲突，把一些关于管理的抽象概念置于具体的背景之下。学生在这种教学方式之下，不再只是面临枯燥的理论概念，而是实际管理中存在的真实问题，极大缩短了教学与实际管理之间的距离。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进学生在实践中对于专业知识的运用。
案例教学法可以促进教师专业素质的提高。案例教学法在应用过程中不仅要求教师具有理论知识，还要有极强的实践能力以及实际管理中解决问题的能力。首先，要帮助学生在实际案例中结合理论知识，教师就必须从实际的工程管理中收集素材和案例，并通过自己的加工运用在教学实践中；其次就是教师在案例教学的过程中掌握不同的教学技巧，引导学生主动进行思考，提高学生的学习主动性；最后，教师应该运用自己的实践经验，帮助学生进行知识的系统理解和掌握。作为项目工程管理教师，必须注重时刻完善自己的知识体系，不断地学习新知识并提高自己的专业素质，积极主动的适应案例教学的需要，帮助学生全面发展。
案例教学可以帮助学生进行“隐性知识”的有效学习。管理者的经验和机遇都是关于项目工程管理的一些“隐性知识”，传统教学不能对工程项目管理中的一些“隐性知识”进行传授，学生对于知识结构不能较好的掌握。而案例教学则可以为学生提供一些实践和练习的机会，通过对经典案例的分析和掌握，学生就可以学习到实际管理中不同的隐性知识，这样的知识更加有利于学生在将来实际工作中解决一些管理上的问题。
2 工程项目管理教学中案例教学法的设计与实现
工程项目管理教学由于其极强的实践性和应用性，使案例教学法在设计和实施的过程中不同于普通的教学项目，其案例教学的组织过程主要分为以下几个方面。
结合理论实际，进行案例的精心选择。（1）在对案例进行选择时，应把案例与教学的实际内容相结合，让案例为教学内容服务，而不是让教学内容围绕案例展开，把相关的理论知识贯穿在案例之中，保证学生的融会贯通。（2）选择学生相对熟悉或新近发生的案例，注重对案例实效性以及新颖性的利用，选择与生活相贴近的案例，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。（3）在进行案例选择时，注意对案例的情节进行筛选，保证案例情节简明扼要，避免出现篇幅拖沓冗长的现象，引起学生的反感，使案例教学效果降低。（4）要选择与理论知识教学目标相关的正面以及反面的典型案例，让学生在学习经验的同时吸取教训，在以后的实际管理工作中少走弯路。对于案例的选择一定要少而精，要有足够的启发性以及引导性，在最大程度上激发学生的思维能力，提高学生对理论知识的掌握能力以及实践能力。
根据选取的案例，选择案例的教学方式。教师在进行案例讲解之前，要注重结合案例的实际，选择与之相适应的教学方式。（1）对于理论知识比较简单的案例，老师可以选择合适的学生走上讲台进行案例的讲解并向其他同学分析自己的想法，同时接受不同学生的咨询，让学生成为课堂的主讲人。（2）对于一直存在争议且分歧较大的案例，老师可以针对学生的不同意见确定一个中心议题让学生进行讨论，甚至可以举办一个小的辩论会，让学生在进行辩论的过程中掌握更多的相关知识。（3）对于相对复杂的案例，老师可以与学生进行角色扮演，然后站在各自角色的立场上展开讨论，解决案例中出现的各种问题，帮助学生答疑解惑。
实施案例教学，进行归纳总结。教师在进行案例的设计之后就要对案例教学进行实施，案例教学的实施主要分为以下几个步骤。首先老师可以把相关的案例发给学生，让学生在对案例有基本了解的情况下进行相关理论知识的学习；老师在对学生进行理论知识的讲解之后，让学生通过课后作业巩固自己的知识；学生根据学习到的理论知识进行相关案例的讨论和研究，激发学习兴趣。在案例研究结束之后。老师要根据学生对知识的具体掌握情况进行归纳和总结：对学生的发言给予肯定性的鼓励；然后对相关案例提出自己的看法，但是不要给案例下结论，留给学生继续思考的余地；让学生在课下进行案例分析报告的填写，或者让学生结合案例实际和理论知识写一篇小论文，在最大程度上巩固案例教学的效果。
3 结语
工程项目管理是一门相对抽象的行为科学，案例教学法是其教学过程中不可缺少的重要组成部分。在目前的案例教学法的教学过程中，对老师和学生的要求越来越高。所以老师在进行案例教学法的实践时要注重对案例的选择、设计以及实施，从而提高在工程项目管理教学课堂上的应变能力，保证学生在自主学习的情况下，提高学生积极探索创新的兴趣以及解决实际问题的能力。
参考文献
[1] 刘祖容.工程项目管理课程案例教学探析[J].广西大学学报：自然科学版，2008（S1）.
[2] 唐钱龙，李玮.基于项目导向的《工程招投标与合同管理》教学改革探讨[J].职业时空，2010（1）.
[3] 赵静，畲跃心.成果导向教学方法在工程项目管理课程改革中的应用[J].中国科技信息，2009（20）.
案例教学物流管理论文范文第6篇
【摘 要】财务管理学案例教学法应当与学生道德、精神、知识三个层面教育和现代教育技术相融合，即三个层面内容和一个技术手段相融合，简称四维融合。其中道德层面教育包括中华优秀传统文化教育和感恩教育，精神层面教育包括只争朝夕的学习工作精神教育、创新和冒险精神教育、团队精神教育，知识层面教育包括跨课程知识、跨专业知识和跨学科知识教育。现代教育技术包括互联网技术、虚拟现实技术和区块链技术。财务管理学案例教学法的四维融合使教学方法、教学内容和教学手段相辅相成，从而提高教学质量。
【关键词】财务管理学;案例教学法;四维;融合
案例教学法起源于美国，20世纪80年代引入我国。案例教学法能产生多种积极的教学效果。财务管理学是一门既有理论性又有很强实践性的课程，开展财务管理学的教学，同样需要采用案例教学法。目前相关的研究主要集中在3个方面：一是财务管理学教学模式研究。王艳林和李平认为，财务管理学课堂讲授式、课堂讨论式、模拟现实式和ERP“沙盘”对抗实训等案例教学模式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和创新能力。杨凌云提出，财务管理学翻转课堂教学模式包括课前准备、课中内化、课后评价三个阶段。叶怡雄和王群认为，财务管理学应用“慕课”教学模式能够促进教学团队建设和提高学生财务决策能力。二是财务管理学融合教学研究。刘敏认为，通过财务会计学与财务管理学的融合教学，可以增强财务会计学知识点的逻辑性和系统性。三是财务管理学案例教学过程研究。邱丹平认为，财务管理学课程中运用案例教学的基本过程为“案例引入→设定问题→案例讨论→诠释总结”。
上述文献为本文的进一步研究提供了参考，但缺乏财务管理学案例教学法与多维教学内容以及现代教学技术相融合的研究。本文认为，财务管理学案例教学法应当与学生道德、精神、知识三个层面教育和现代教育技术相融合，即三个层面内容和一个技术手段相融合，简称四维融合。
一、案例教学法与学生道德层面教育相融合
大学要培养德才兼备，以德为先的人才，课程是教学的最基本载体，财务管理学案例教学也要落实德育工作，实现立德树人的任务。在财务管理学案例教学法中，应当对学生进行中华优秀传统文化和感恩教育等道德层面的教育。
1.案例教学法与中华优秀传统文化教育相融合。
文化自信是最根本的自信。一个民族要屹立于世界民族之林，不能没有文化自信。要培养民族文化自信，必须传承中华优秀传统文化。立德树人是高校的根本使命，对学生进行中华优秀传统文化教育也是立德树人的题中之义。中国古代优秀理财思想是中华优秀传统文化的一部分。财务管理学又称理财学，在财务管理学教学过程中，通过介绍我国古代理财家及其理财思想的案例，对学生进行中华优秀传统文化教育。孔子的义利观是一种重要的理财原则思想，他主张“见利思义”，“先义后利”。孔子说：“富与贵，是人之所欲也;不以其道得之，不处也。贫与贱，是人之恶也;不以其道得之，不去也。”即强调君子爱财，取之有道。我们可以在讲授财务管理环境的知识中，插入这一案例，即财务管理要受法律环境的制约，不能违反法律来赚钱，即不能违反孔子所说的道。墨子主张：“仁人之事者，必务求兴天下之利，除天下之害。”墨子所指的“利”是指天下之利，即公利。我们在讲授企业社会责任与财务管理目标关系中，引入墨子的这一案例，教育学生在追求企业利润和自身利益时，不能以牺牲公利为代价而获取私利，即企业要履行社会责任，我们每一个人都要承担社会责任，积极为社会和国家作贡献。我国儒商之鼻祖范蠡三次经商成为巨富和三次散尽家财，世人赞之：“忠以为国;智以保身;商以致富，成名天下。”这个案例更可以教导学生如何正确处理经商与国家大义之间的关系。
我们还可以介绍商鞅、桑弘羊、曹操、诸葛亮、刘晏、王安石、张居正等我国古代理财家的理财案例和思想给学生，增加学生的文化自豪感和自信心。现在国内许多高校纷纷引进国外的公司理财课程，这对于学习西方先进的财务管理理论和方法有很大帮助，但是我们也不能照搬照抄外国的财务管理理论。在介绍西方财务管理学教材时，我们可以向学生推荐陈焕章的《孔门理财学》，让学生写出读后感，使学生明白中国古代的经济思想和理财思想远远领先于当时的西方，这样不但可以培养学生的文化自信，而且有助于激励学生将来进行中国特色财务管理理论和思想的创新，在新时代继承和发扬中国传统理财思想。
2.案例教学法与感恩教育相融合。
感恩是一个人应具备的重要道德之一，它也是促进社会和谐的重要因素。建设社会主义和谐社会需要培养一代又一代懂得感恩的人。在讲授复利终值计算时，我们可以布置一个案例，即要求每一个学生计算一下自己从出生到大学毕业教育支出的复利终值。案例要求学生亲自向父母调研，获得第一手真实的支出数据。笔者在最近教学过程中，让学生上台演示教育支出复利终值的计算过程，许多学生把出生时的奶粉支出、童年时的玩具、衣服、书本支出以及小学到大学的学费、课外培训费、生活费、旅游费都计入了教育成本，大致算出到大学毕业的终值需要100万元人民币左右。在此基础上，让学生计算毕业后未来的净收入作为偿还教育支出，然后计算一下折现的投资回收期，许多学生计算后，纷纷表示这辈子都还不了父母的投资，有些学生在演示计算过程中，纷纷表达了对父母的感恩之心，有的甚至流下热泪，其他台下的同学都产生了共鸣。因此，这个案例很好地把财务管理教学与感恩父母教育融合在一起。
在講授财务预算的内容时，通过引入某公办高校财务预算案例，让学生明白，如果没有政府财政拨款，仅仅靠学生的学费，高校就会承担大量的赤字，持续发展下去，高校就会发生财务危机甚至破产，学生最终也就享受不到优质的教育资源，这样会促使学生感恩国家和社会。
在讲授财务管理环境对财务管理影响时，引入中国高铁案例，让学生明白高铁便利了企业的物流，缩短了产品从企业到顾客手中的时间，加速了企业的资金运转，提高了企业现金的时间价值，从而提高了资金效益，为当代大学生创业提供了良好的物流环境，引导大学生感恩国家、感恩社会。
二、案例教学法与学生精神层面教育相融合
一个人要有一点精神，一个民族也要具有民族精神。在财务管理学案例教学法中，可以着重把案例教学与以下三种精神教育相融合。
1.案例教学法与只争朝夕的学习工作精神教育相融合。
一个国家、一个民族和一个人都离不开学习;否则，就会落后。当代大学生正处在学习的最佳年龄，但是学习精神不是很强，为数不少的大学生甚至沉溺于手机和游戏，这严重影响大学的培养质量和民族的未来。解决之道，除了加强考试管理，改变过去严进宽出的培养模式外，其根源在于培养学生自主学习精神。
在财务管理学教学中，我们可以把财务管理案例与学生的学习精神教育相融合。中国共产党的创始人之一李大钊的散文《“今”》中有这样一段话：“我以为世间最可宝贵的就是‘今’，最易丧失的也是‘今’。因为他最容易丧失，所以更觉得他最可宝贵。为什么‘今’最可宝贵呢？最好借哲人耶曼孙所说的话答这个疑问：‘尔若爱千古，尔当爱现在。昨日不能唤回来，明天还不确实，尔能确有把握的就是今日。今日一天，当明日两天。’”根据公司价值评估模型，公司的价值是未来现金流量的折现值。一个人的价值也是如此，人的价值是对社会与他人的贡献，一个人的价值可以理解为这个人未来对社会与他人价值的折现值。今天的价值折现成今天的价值，折现系数等于1，离今天越远，那么折现系数就越小。未来是由许多个今天组成的，珍惜每一个今天，就等于珍惜全部的未来。因此，我们可以用李大钊的散文《“今”》作为案例，教育学生要珍惜今天，努力学习，培养只争朝夕的学习精神，以后工作了，也要具有只争朝夕的工作精神，才能实现人生价值的最大化，争取为社会与他人做出更大更多的贡献。
2.案例教学法与创新和冒险精神教育相融合。
改革与开放是当代中国的时代主题，教育要紧扣时代主题。邓小平曾说：“改革开放胆子要大一些，敢于试验，不能像小脚女人一样。看准了的，就大胆地试，大胆地闯。深圳的重要经验就是敢闯。没有一点闯的精神，没有一点‘冒’的精神，没有一股气呀、劲呀，就走不出一条好路，走不出一条新路，就干不出新的事业。不冒点风险，办什么事情都有百分之百的把握，万无一失，谁敢说这样的话。”可见，改革开放要有冒险精神。习近平指出：“创新是引领发展的第一动力”。张维迎认为，人类社会从古到今的发展都可以理解为企业家精神的展现和发挥，企业家精神的核心是创新与冒险。大学生是推进国家改革开放与国家创新的重要力量，教育部提出：“深化高校创新创业教育改革，努力造就大众创业万众创新生力军。”因此，财务管理学案例教学法也要落实培养勇于创新和冒险精神人才的任务。
创业的最直接目的是获取经济回报，即赚钱。投资项目的决策是否科学、资金渠道的选取是否合理、营运资金的管理是否有效，这些直接关系到创业的成败。在万众创新中，尤其是大学生参加的各种科技创新竞赛中，竞赛报告书的一个主要内容就是财务管理。它涉及到投资回报率、项目净现值、投资回收期、以及预计资产负债表、利润表和现金流量表的编制等内容。这要求竞赛团队具备财务管理学知识。因此，从这个意义上说，《财务管理学》课程是创新创业教育必须的一门通识课程。在财务管理学的课程教学中，我们可以把大学生创新创业的各类科技竞赛，包括但不限于挑战杯竞赛、电子商务竞赛、财会信息化竞赛的案例引入到教学中，促使财务管理学知识与大学生创新精神教育相融合。
在讲授风险与报酬关系原理时，可以引入1926年到2018年美国不同类型证券的不同报酬率的案例，案例表明年复合增长率的比较中，小公司股票>大公司股票>长期政府债券>短期国库券。通过此案例说明，风险与报酬的配比关系，即风险越大，报酬越大;风险越小，报酬越小。这说明，做投资决策时，要取得较好的报酬，需要有一点风险精神，敢于冒险。同时，我们可以引入改革开放以来浙江省发展的案例，说明浙江精神中的冒险精神在浙江经济社会发展中的重要作用。另外，还引入英国和美国发展的案例，说明创新和冒险在两国成为世界帝国中的重要作用。
总之，通过案例教学法，教育学生，一个人、一个企业、一个民族和一个国家都要有创新和冒险精神，才能有所成就，才能在竞争中处于不败之地。
3.案例教学法与团队精神教育相融合。
有人说：中国人一个人是条龙，一群人便是虫。这句话虽有失偏颇，但也说明了中国人缺乏团队精神。社会是人与人关系的总和。一个人的生存和发展都离不开一定的团队。个人的力量是有限的，团队的力量是无穷的。在社会分工如此细化的今天，更需要有团结合作的团队精神。高校要培养学生的团队精神，这对于学生以后的工作以及整个民族團队精神的塑造都至关重要。
在财务管理教学中，我们可以开展财务管理案例分析竞赛，把班级分成7人一组，每组进行PK。引导小组内部学生进行分工合作。例如，组织能力强的同学为组长、文字功底好的同学负责撰写竞赛文本、财务分析能力强的同学负责财务分析模块、有市场营销实践经验且比较外向的同学负责市场营销模块、电脑文字处理能力强的同学负责撰写PPT、口头表达能力强的同学负责上台讲解。通过分工合作，形成优势互补，不仅可以提高整个竞赛案例的质量，而且可以加深同学之间的感情，更可以培养同学们的团队精神。
另外，我们可以把大学生电子商务竞赛、挑战杯竞赛、生命科学创新创业大赛等比赛的获奖案例引入到财务管理学教学中去，分析财务部分在竞赛中的作用，邀请其他专业学生讲述自身在项目中的作用。通过此案例教育，旨在教育财务管理专业学生要和其他经管类专业和工科类学生合作，把工科类学生的项目技术优势、其他经管类学生的管理组织优势和财务管理类学生的财务策划优势结合起来，才能提高竞赛水平，取得优异成绩。即教育财务管理专业学生，不但要与本专业的人合作，还要善于与跨专业和跨学科的人合作。只有这样，才能充分发挥团队精神在学习、竞赛乃至以后工作中的积极作用。
三、案例教学法与学生知识层面教育相融合
联系的观点，是唯物辩证法的一个总特征。用联系的观点来学习，能够提高学习效果。财务管理学是财务管理专业的核心课程，这门课程知识与财务管理专业的其他课程知识、其他经管类专业知识和其他学科知识都存在着普遍的联系。因此，案例教学法应当与跨课程知识、跨专业知识和跨学科知识教育相融合。
1.案例教学法与跨课程知识教育相融合。
案例：有一天董事长问财务人员小张，今年赚了多少钱，小张说，赚了300万元，董事长很高兴，对小张说，明天拿100万元买设备。小张说，没钱。董事长听了很惊诧，反问小张，你刚才不是说赚了300万元吗？这个案例可以教育学生会计学上的会计利润与财务管理学上的现金流量的区别。财务学上在投资决策中使用现金流量，而不是会计利润。在此基础上进一步阐述会计学与财务管理学的区别与联系。教育学生，在学习财务管理学知识时，要用联系的思维进行学习，在学习某一知识点时，要及时回忆和复习会计学、成本会计、管理会计和中级财务会计的相关知识点，掌握它们之间的联系与区别，这样才能融会贯通财务管理专业各门课程的知识。
2.案例教学法与跨专业知识教育相融合。
财务管理学知识与经济学、管理学知识密切相关。我们在案例教学法中既要引导学生从财务管理学案例出发，进一步挖掘背后的经济学和管理学知识，又要引导学生从生活中的经济学和管理学案例出发，分析相关的财务管理学知识。例如，在讲授财务风险知识时，我们可以插入2008年全球金融危机案例，引导学生分析财务风险→企业风险→金融风险→经济风险→国家风险之间的关系，让学生明白财务风险到国家风险之间的逻辑关系，财务管理专业学生的主要使命是在未来工作中控制财务风险在适当的范围内，通过此案例，让学生明白财务管理知识在经济社会发展中的重要性，激发学生的专业荣誉感和学习积极性。进一步以2015年12月中央经济工作会议首次提出“去杠杆”以及后来相关政策的演变为案例，引导学生关注现实经济和管理问题，分析财务杠杆与宏观经济、国家调控政策的相关联系，推进财务管理学与其他经管类专业知识教育相融合。
3.案例教学法与跨学科知识教育相融合。
财务管理学知识不但与经济学、管理学知识密切相关，而且也离不开其他学科的发展。通过其他学科的案例融进财务管理学教学，可以加深学生对财务管理相关理论的理解，增加学生的学习兴趣，培养学生跨学科的思维。
在讲授MM资本结构理论修正观点时，我们首先进行案例导入。举例：金刚石、石墨和木炭的成分虽然都是碳，但它们在物理性质上有显著的不同。这是由于碳原子在这些物质里排列方式不同的缘故，即晶体结构不同而引起了物质性能不同。通过此案例导入，让学生明白资本结构不同，公司价值不同。在此基础上，进一步引入案例：国家为什么要发展新兴战略产业，调整产业结构，为什么要优化生育政策，改变人口结构。
在讲授信号传递理论时，我们可以导入动物间的信号传递。“孔雀开屏”是动物间较为典型的信号传递。雄孔雀在求偶时，会展示美丽的彩屏，向雌孔雀炫耀自己的美丽，并不断地抖动羽毛，同时雄孔雀还跳动旋转优美的舞蹈，以吸引雌孔雀的注意。我们还可以导入古代女子对男子爱慕的信号传递，比如，“蓦然回首，莞尔一笑”。其根本原因是双方存在着信息不对称。同样，公司内部与外部投资者也存在信息不对称，公司通过调整资本结构、回购股份、分红等不同的政策，向外界传递公司未来前景和公司价值的信号。
在讲授财务杠杆时，我们可以导入物理学上的杠杆示意图：通过一个支点，微小的力可以发挥更大的力量。“给我一个支点，我能撬动整个地球”，就是杠杆原理发挥作用的结果。这样学生就会更好明白，“由于利息费用的存在，息税前利润微小的变动会引起每股收益更大的变动”的财务杠杆原理。
四、案例教学法与现代教育技术相融合
现代教育技术的发展，大大提高了教学效果。同样，财务管理学的案例教学法须要与现代教育技术相融合。具体来说，案例教学法与互联网技术、虚拟现实技术和区块链技术等现代三大教育技术相融合。
1.案例教学法与互联网技术相融合。
互联网技术是重要的现代教学技术。在财务管理学案例教学法中可以运用互联网技术，降低教学成本和提高教学效果。案例的搜集、整理和加工是案例教学的首要环节。我们可以利用互联网技术，广泛搜集各国、各行业、各企业的财务管理案例，搜集政治、经济、社会中的财务管理案例，对不同渠道搜集的案例数据进行比对、整理、加工，形成适应不同财务管理知识点的案例，另外还可以通过互联网技术，搜集不同课程、不同专业、不同学科的相关知识，分析这些知识与财务管理知识的联系，形成跨课程、跨专业和跨学科的财务管理案例。
在案例教学阶段，我们可以依靠互联网微信平台，采用财务管理案例教学的翻转课堂模式。即首先把案例视频及相关问题通过微信平台传输给学生，学生通过观看案例、探究问题，在微信上留言学习中的困惑和难点，课堂上老师将重要问题以及学生难以理解的问题进行讲解，学生的进一步理解和知识的内化在课堂内完成。在案例总结阶段，老师可以通过微信平台总结案例分析中需要掌握的知识点，以及同学们在分析案例中存在的主要问题。
2.案例教学法与虚拟现实教育技术相融合。
财务管理案例教学法不能停留在过去文字式、填鸭式、抽象式的教学模式，而应该拉近案例与学生的距离，使学生身临其境。这须要在案例教学中融进虚拟现实教育技术。例如，在讲解中国古代理财思想案例时，可以使用虚拟现实技术，构建一个三维立体的模拟环境，植入古代的建筑、人物和理财故事，直观、具体、形象、有趣的向学生展现古代理财案例，这可以调动学生的听觉、视觉、知觉等，激发他们的学习兴趣，让学生深深感受到中华传统理财文化的博大精深。另外，还可以通过虚拟现实技术，开发成一个财务管理案例仿真游戏，学生可以与案例中人物进行互动。
3.案例教学法与区块链技术相融合。
区块链技术是最近几年发展起来的新技术，这种技术为个性化的案例教学法提供了可能。利用区块链的分布式账本技术，可以制定个性化的案例教学方案，即针对不同学生不同的兴趣、不同的专业基础和不同学习能力，对案例采用不同的排列组合，使之适应不同学生的特点，实现对学生的个性化指导。在财务管理案例竞赛中，给每一位学生设置一个角色和权限，通过区块链技术把学生在案例竞赛中的表现记录下来，分析学生的优势和劣势，同时通过多次案例竞赛，让学生的角色进行轮换，促进学生知识和才能的扬长避短和取长补短。
参考文献
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（作者单位：浙江科技学院经济与管理
学院、华东交通大学经济管理学院）