cdio理念论文范文第1篇
美国麻省理工学院等四所大学历经四年探索研究, 提出改革工科教育, 强调“基于项目 (课题) 的学习”, 面向产业需求考虑课程设置, 从工程科学和分析转向设计和产品创新, 创立了C D I O工程教育理念。CDIO代表构思 (conceive) 、设计 (design) 、实施 (implement) 、运作 (operate) , 是现代工业产品从构思研发到运行改良乃至终结废弃和再利用的生命全过程。CDIO工程教育理念就是要以此全过程为载体培养学生的工程能力, 此能力不仅包括个人的学术知识, 而且包括学生的终生学习能力、团队交流能力和大系统掌控能力, 其愿景是培养有专业技能、有社会意识和有企业家敏锐性的工程师。这是能在越来越依赖于复杂技术系统的环境中保持高效、创新和卓越所必需的。
我国传统的工程教育以学科知识为核心, 而对历史、社会和环境的认知与责任方面的教育不足;以教为主, 而非以用为主, 轻视“就业导向”;机制多为关门办学, 缺乏与产业界和社会的互动;师资强调高学历, 没有工程师资质的要求, 绝大多数教师缺乏产业经验和背景;课程设置注重学科导向和知识的完备性, 而非按产业需求导向, 没能充分考虑学生的就业需求;教学内容偏向理论, 更新慢, 缺乏实践、应用环节;教学方法多为单向灌输, 学生缺乏以用为主的主动学习;评价体系强调理论学习和考试成绩, 缺乏实践能力考量, 且几乎没有产业界的评价。其中最根本的问题可归结为缺乏面向顾客 (学生) 和市场 (产业) 的观念。特别是近年来, 由于种种原因, 诚信、道德、特别是职业道德的缺失, 以及个人主义、缺乏团队意识等等, 使得现代企业对高校培养的毕业生的认同感较低。
具有最好工程人才的国家方能占据经济竞争和产业优势的核心地位。基于CDIO理念开展全面、深层次的工程教育改革, 是专业全球经济一体化发展的需要, 是我国从“生产大国”转变为“生产强国”的需要是高速发展科学技术的需要。
1 机械设计基础课程概况
《机械设计基础》课程主要研究机构的组成、机械运动规律和通用机械零部件的设计方法, 培养学生具有一定的机械基础知识和初步的机械设计能力。该课程理论性和实践性并重, 是机械类和近机械类各专业重要的技术基础课之一。
实践教学环节是《机械设计基础》课程不可或缺的一部分。传统实验教学所采用的那种学生相对集中在某一定时间内进行实验的方法由于时间紧, 不能确保每个学生都亲自动手, 学生难以消化, 效果并不太好。课程结束后, 学生要进行课程设计, 即设计带式输送机传动装置 (减速器) 。近几年来, 在指导学生课程设计中发现, 部分学生对设计的模式有厌烦情绪, 认为题目、做法都是老一套, 设计积极性不高, 导致在设计时马马虎虎、应付了事, 难以达到预期的教学效果。此外, 由于学生空间想象能力不足和缺乏工程实践经验, 面对采用传统二维方法设计的图纸, 难以全面地想象出减速器的三维实体机构, 导致学生对自己设计的减速器结构似懂非懂, 影响了设计质量。
考试作为教学评价的重要手段, 对学生学习和教师教学具有重要的导向作用。《机械设计基础》课程通常采用闭卷笔试, 则因为需要查手册和图表, 大量实际设计的题目无法测试, 所以试题多以填空、选择和简答题为主, 由此造成部分学生考试前突击、考试后很快就忘的结果, 难以达到考核公正性的要求, 不能充分调动学生平时参与课堂活动的热情, 也使考核失去了其应有的激励作用。
2 机械设计基础课程改革实践
长期以来, 为了适应高校教育人才培养的要求, 笔者一直在积极进行适合高校教育发展和新的经济形势的教学模式的探索, 注重理论与实践、教学与科研、理论讲授与实验操作的结合, 以适应产业需求的项目为载体, 以完整工作过程为导向, 着眼于学生综合素质的培养。
2.1 课堂教学模式的改革
课堂的教学内容应富有时代气息。教师在讲课时应当紧密结合专业特点、工程实际以及国内外知识前言, 注意讲授侧重, 有所取舍, 不必面面俱到, 不分主次。在加强基础知识讲授的同时, 要处理好“少而精”与“广而新”的关系。要讲重点、难点;讲思路、方法;讲学科前沿, 以知识为载体培养学生分析问题的能力。
应重视发挥教师的主导作用。实践证明, 若教师滔滔讲说而不进行教学信息的双向交流, 则学生必学之无味, 可谓事倍功半。为唤起并始终保持学生适度的学习兴趣, 应注重师生之间的情感交流, 创设情境, 启迪思维, 引导学生积极主动地参与教学, 最大限度地激发学生的学习兴趣, 增加课堂信息量, 营造积极活跃的学习氛围, 培养学生形象思维及创新思维能力。针对课程中的不同内容, 可以通过不同的行之有效的教学形式或手段进行。如可组织学生分组讨论、各抒己见, 然后派代表发言, 这比单独提问的效果要好得多;可采用多媒体、CAI课件等, 通过文字、图形图像、动画、音频和交互式网络等方式进行师生互动。由于形式不同, 手段多样, 使得学生愿意听、愿意说、愿意想, 从而深化了学生对教学内容的理解。
学生是学习的主体, 无论教师如何教, 都是为了使得学生能够更好的学, 是为了不教。因此, 必须培养学生独立思考并解决问题的能力, 把学生从单纯接受灌输的“被动人”, 转变为通过引导而获得发展的“主动人”, 鼓励学生“自作主张”, 充分发挥其主观能动性。
2.2 实践教学模式的改革
2.2.1 夯实实验和实习训练
充分利用校内各实验室和实习工厂, 做好每次实验和操作训练。为此, 对实验室管理进行改革, 采用开放式管理办法, 实验室全天向学生开放, 给每位学生充足的时间操作、思考和理解, 使学生具有真切感性认识, 为培养和提高学生的实践动手能力创造条件。同时也解决了实验装置台套数相对较少、而学生较多的矛盾。
学校工程训练中心根据C D I O理念, 改革现有实习教学模式, 对教学内容进行合理调整和分组, 学生可以依据自己的专业和兴趣有针对性地选择, 突出学生的主体性, 使得学生能够主动学习, 加强专项技能的训练, 增加学生的有效学习时间, 使教学资源得以充分利用。此外, 将实习教学同产品加工相结合, 学生实习的考核工件即为产品件, 如此可增强学生的生产劳动观念、产品质量观念、经济价值观念以及实际操作的严谨性, 为培养学生的工程实践素质、理论联系实际和严肃认真的工作作风打下坚实的基础。
2.2.2 革新课程设计内容和方法
《机械设计基础》课程最终的目的是把机械设计的概念和原理应用于解决实际工程技术问题。故此, 为了提高学生对课程设计的兴趣和积极性, 在满足课程设计选题原则的前提下, 联系工程实际, 结合学校工程训练中心的产品选题。这虽然加大了教学的难度, 要求教师具备扎实的工程功底, 但既满足理论联系实际的要求, 又可达到综合训练的目的, 让学生体会到机械设计中既要参考原有样机, 又要积极思考, 有所创新, 对提高学生的设计水平和促进教师教学水平的提高都非常有益。需要注意的是选题的适当和题目的相对稳定, 并设立合适的考核节点, 对课程设计的全过程进行约束和监督, 以利完成课程设计的教学要求。
在《机械设计基础》课程伊始, 即下达设计任务, 通过系统的设计任务将原教学内容中相互独立且略显繁杂的知识点联系起来, 置学生于实际的工作情境之中, 使其切身去解读一个机械装置的实际设计过程, 并掌握由此所涉及到的原理、知识以及问题解决思路和方法。带着问题来学习课程, 设计中每一步结果的取得, 无论是数据还是结构, 都与教学的各章节密切相关。在教学中进行实际工作的演练, 是抽象知识与具体行动的有机融合, 能够极大地激发学生的学习兴趣和学习潜力, 锻炼学生的实战设计能力, 培养全面的设计素质, 为课程设计的顺利完成奠定良好基础。
为避免设计的雷同, 采用多题目、多数据。将全班分成若干小组, 每组3~5人, 经小组成员民主选出组长全面负责设计工作, 小组各成员按照自己的学习优势进行合理分工:数据计算与整理、查阅手册资料、绘制图样、三维造型与装配等, 每人各负其责, 独立完成, 但要数据共享, 步调一致。
将三维设计融入课程设计, 允许并鼓励学生利用Pro E或Solidworks等软件强大的建模功能, 完成各零件的设计和装配。由于学生缺乏实际经验, 往往需要对某些结构不够合理的地方进行多次修改, 采用软件只需修改零件某个参数的数值即可完成整体修改, 方便省时, 且整个设计过程符合学生的认知规律, 使学生能够更加深入地理解设计的内涵, 并可以直观地看到自己的设计成果, 增强学生的成就感。完成三维设计后, 利用工程图模块, 可将实体零件模型或装配模型转换为课程设计所要求的二维图纸。
在设计专用周内, 教师应加强业务指导, 采取灵活多样的教学方法, 根据设计对象的不同和设计过程中随时出现的具体问题, 针对年轻人思想活跃的特点, 鼓励学生在总结前人经验的基础上有所创新, 引导学生获取知识与方法。此外, 在设计节点组织学生相互间互查, 以提高其对技术文件的审核、鉴定的能力, 以及对工作精益求精的态度和责任感。
机械设计基础的课程设计并不是孤立的, 它不仅是与任课指导教师有关的教学活动, 也是在先修的相关课程基础上的实践教学环节。因此, 可在设计中聘请制图、公差、力学等相关课程的教师, 从各个不同的角度加强业务指导, 进一步提高学生的工程素养和素质。
2.2.3 激励创新计划
设立专项基金, 针对学有余力的学生, 激励其进行创新性实验研究。根据所申请项目的内容及课题完成情况进行审批, 给予一定额度的资金支持并配备专门教师给予指导。对于特色较为鲜明、成果比较出众的项目资助其申报发明专利、撰写论文和参与学术交流, 并优先推荐评选“国家大学生创新性实验计划”。同时, 积极创造条件、出台措施, 鼓励学生参加教师的科研项目, 给学生提供广阔的自由发展平台与空间。
2.3 考核模式的改革
学生成绩的计算包括四个部分:期末考试成绩、平时课后作业成绩、基本实验成绩和课程设计成绩, 其中, 期末考试成绩占50%, 平时课后作业和基本实验成绩均占10%, 课程设计成绩占30%。期末考试方式从闭卷考试改为开卷或半开卷考试, 考试内容多为设计型题目, 无标准答案, 一题多解, 强调工程背景, 重点考察学生综合运用知识解决实际问题和创新思维的能力。课程设计成绩根据三方面来评定:一是平时成绩 (30%) , 包括出勤情况和工作态度;二是设计成绩 (50%) , 包括装配图、零件图结构设计和图面质量以及说明书的撰写;三是答辩 (20%) , 首先进行组间互评, 力图使不同小组中涉及的知识点, 所有同学都要涉猎, 避免学习中出现片面和死角, 然后由教师组织面试答辩, 针对不同设计任务提问或抽取与设计内容相关的题卡要求学生回答。整个设计小组相当于现在公司中的设计团队, 是一个整体, 每个人努力的结果是大家获得好成绩的前提, 而若有一个人懈怠, 整个小组的成绩就会受到影响。代表小组参加答辩的人员, 由指导教师通过抽签方式确定, 该代表的答辩表现决定小组基准成绩, 这样, 可以保证每个成员都必须对小组所承担项目的整个设计体系、所有工作完全掌握。根据小组成员完成所负责设计任务的质量和贡献大小, 在小组成绩的基础上乘以适当的权重, 即得到各自的成绩。这种考核方式带给小组成员的不仅仅是简单的表示成绩的数字, 团结协作、集体意识、沟通交流、责任感、全面把握设计的能力等在这种考核方式下都会得以彰显, 使考核更接近于企业中的考核方式, 更加客观公正。
上述考查评价方式使学生成绩的考核遍布整个教学过程的始终, 促使学生重视每一个教学环节, 使学生的学习成为一个循序渐进的连续过程, 有利于提高学生学习的自觉性和主动性, 避免学生突击应付考试的现象, 从而显著增强教学效果。
3 结语
随着社会的发展和时代的进步, 我们要有忧患意识, 要有高度紧迫感, 要有神圣的责任感, 要与时俱进地进行改革与实践。基于CDIO的教育理念, 借助真实的工作任务 (即项目) 为载体, 按照完整的工作过程进行教学的组织和实施, 并注重课堂教学、实践教学和考核模式的相应变革, 是《机械设计基础》课程工学结合教学改革之路。
教师在教学过程中要树立以人为本的理念, 要突出对学生的人文关怀, 促使学生在轻松和谐的学习氛围中学习;让学生带着审视和批判的眼光去研究目前的事物, 鼓励学生主动参与实践, 参与创新活动, 从而激发其创新潜能。同时, 教师本身应潜心研究、厚德博学、严谨唯实, 既要有较高的理论水平, 也要具备一定的实践经验, 形成师生教学相长、积极探索、共谋创新的生动局面。
摘要：借鉴国际先进的CDIO工程教育理念, 提出以适应产业需求的项目为载体, 以完整工作过程为导向, 依据企业的真实工作过程来设计和组织教学, 从课堂教学模式、实践教学模式和考核模式三方面提出具体改革措施, 着眼于学生专业知识、社会意识、团队交流与合作能力以及工程实践与创新能力等综合素质的培养, 为新形势下工学结合教学改革之路的探索提供思路并为创新型和应用型工程人才的培养奠定基础。
关键词：CDIO,机械设计基础,教学模式,工程实践
参考文献
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cdio理念论文范文第2篇
一、应用型本科“经济学”课程教学存在的问题
(一) 教学方法逐渐丰富, 但教学效果不明显
在近些年, 各应用型本科院校在经济学课程的教学上教学方法得到了一定的丰富, 主要的有任务教学法、项目教学法、案例教学法等。教学方法虽然丰富起来了, 但是教学效果却并不令人满意。出现相悖现象的主要原因在于教师在使用这些方法上多数只是浅尝辄止, 没有深入的理解和研究方法使用的内涵和内在机理, 只是简单的照搬效仿, 缺乏使用过程的有效设计, 而导致教学效果远远达不到预期。
(二) 教学内容脱离应用型人才培养目标
应用型高校多为地方普通本科高校, “地方性”是这类高校的典型特征, 人才培养的目标定位也离不开服务于区域经济发展。然而, 在经济学教学中, 却忽视了人才培养的背景和环境, 未能做到很好的与当地经济发展相结合, 我们的教学内容与区域经济结合的少之又少, 是远远达不到服务地方区域经济发展的应用型人才培养目标的。
(三) 学生参与实践及团队协作不足
实践能力及团队协作是用人企业非常关注的一项能力。经济学由于其较强的理论性, 在这方面对学生的培养是不足的。因此, 需要加强经济学与学生所处经济社会环境的联系, 课堂上能让学生感觉身临其境并进行问题思考, 课后能让学生走出校园调研经济问题。同时, 在调研实践或经济社会问题探讨的过程中, 需要学生团队的紧密协作及思想观点的交汇碰撞。在这个过程中, 还会伴随着学生态度和意志的不断变化, 而这就是应用型人才不断蜕变的过程。
二、CDIO工程教育理念的起源及引入
CDIO工程教育理念起源于国外。CDIO指构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 、运行 (Operate) , 创始于2000年, 是由美国麻省理工学院 (MIT) 联合瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学和瑞典皇家技术学院, 经过大量研究和实践, 提出的新型的工程教育模式。CDIO主要理论依据来源于美国著名实用主义哲学家、教育学家和心理学家杜威 (John Dewey) 的“做中学”思想。CDIO提出的十多年时间里, 对高等教育的影响显著, 已经有包括丹麦、芬兰、法国、南非、新加坡、中国等国在内的几十所世界著名大学加入了CDIO国际组织, 并全面采用了CDIO理念和教学大纲, 取得了良好效果, 受到社会与企业的欢迎。在我国高等教育改革中, CDIO模式也得到了广泛的应用和快速的发展。2008年, CDIO工程教育模式试点工作会议由教育部高教司理工处和汕头大学联合主办召开, 会议确定了汕头大学、深圳大学、燕山大学、浙江工业大学等18所高校为第一批CDIO试点高校。
三、CDIO工程教育理念在“经济学”课程教学中应用的可行性
CDIO具有大工程理念、注重学生综合能力的培养及与产业、行业密切联系等典型特点。其中, 大工程理念不仅仅包含技术技能教育, 也包含人文历史、市场经济、社会管理等多学科的教育。CDIO强调以产品构思、研发到其实施、运行的整个生命周期为载体来系统的学习工程方面知识, 同时强调这种构思、设计、实施和运作是针对产品、过程或系统的。可见, 这里的产品可以指第一、第二产业的实物产品, 也可以指第三产业的服务产品, 服务产品也均存在于构思、设计、实施和运作服务的过程中。“经济学”课程重在培养学生对经济社会现象或产品的构思、设计、实施和运作全过程的认知和批判性思考。另外, 综合能力的培养及与产业、行业密切的联系对商科学生的培养也是极其重要的。显然, CDIO在“经济学”课程改革及其商科人才培养中也是适用的。
四、“经济学”课程教学改革实践
(一) 教学目标的确定
课程改革是为了更好的输出满足市场需求的应用型人才, 因此, 借鉴CDIO大纲制订方法, 在充分调查和研究毕业生工作环境特征及能力要求的基础上确定课程教学目标, 形成教学目标结构表, 如表1所示。
(二) 教学内容改革
CDIO工程教育理念注重环境分析, 强调人才培养与产业、行业密切联系, 因此, 在经济学课程的教学内容上, 也做了较大的改革探索。一方面, 调整各块内容的教学时间, 简化经济原理的推演, 强化经济理论的应用;另一方面, 摒弃原来的一些大、空、泛的教学素材及案例, 建立依托地方经济、行业企业的案例库。以广西经济环境及发展为基础, 通过大量的调研桂商企业, 收集相关教学素材, 将学生熟悉的经济事物搬进经济学课程教学中, 给学生搭建起能够开展事物本质调研探索的平台, 从而从根本上提高学生学习兴趣, 培养学生关注经济现象、分析思考经济问题的能力。
(三) 一体化实践教学设计
实践教学是培养学生应用能力的关键环节, 采取课内外相结合, 以案例教学法和社会调查法为主线对“经济学”课程的实践教学环节进行了重新设计。首先从经济现象提出经济问题, 指导学生学习相关理论知识, 接着由学生团队开展社会调查, 调查后运用经济理论进行解析, 或提出解决方案, 最后形成实践成果汇报。见图1。
在实践教学项目的选取上, 注重与区域经济相结合, 如在经济导论中, 设计以“我说广西经济发展”为主题的调研活动, 学生通过文献检索或访谈等实践形式, 了解并分享广西经济的发展史。又如在价格理论教学中, 设计2018年广西荔枝、桔子等农产品滞销的调研分析任务, 谈农产品滞销的成因及探讨解决方案。总之, 主要以地方经济为素材来设计实践项目, 为学生搭建起实践平台, 既提高了学生学习兴趣, 也培养了学生对知识的应用能力及分析问题、解决问题的综合素质。
五、改革效果评价
在借鉴CDIO工程教育理念下对“经济学”课程进行了改革, 在实施过程中遵循CDIO的12条准则, 最大限度的给学生新的学习体验, 初步的改革效果主要体现在以下三个方面。
第一, 提升了学生对课程学习的兴趣, 学生的主动学习度明显提高。课程教学改革后, 学生课堂表现活跃, 积极思考问题, 自主参加课后的社会调研活动, 学习兴趣大大提升。第二, 加强了学生对经济环境及问题的敏感度及经济系统思维。改革后, 整个教学过程都是基于经济环境的, 案例分析、项目调研都依托在实际的经济环境中, 让学生处于具体经济环境中分析思考问题, 提出见解或解决方案, 潜移默化的培养了学生的经济问题敏感度及经济系统思维。第三, 轻原理推导, 重知识应用, 强化了学生在学习中的主体地位。在改革中对教学内容、实践教学进行了调整和重新设计, 弱化了经济学理论的推导, 以学生为中心, 丰富和优化了案例教学及社会调查等实践教学活动, 学生的应用能力培养达成度提高。
课程改革是应用型本科院校发展到本阶段需要重点攻克的难题。CDIO工程教育理念给商科专业基础课程“经济学”的改革提供了参考。在CDIO理念指导下, 解决了“经济学”课程教学存在的问题, 帮助学生提升了对知识的应用能力, 推动了商科应用型人才培养的实现。
摘要：针对应用型本科“经济学”课程教学存在的问题, 借鉴CDIO工程教育理念, 从教学目标的确定、教学内容的改革、一体化实践教学设计等方面, 进行了课程教学改革。实践结果表明, 基于CDIO理念的“经济学”课程教学改革提升了学生的学习兴趣, 提高了应用型人才培养目标的达成度。
关键词：CDIO,经济学,教学改革
参考文献
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[2] 肖岚.经济学实践课程改革研究[J].科教文汇, 2018 (11) :70-71.
cdio理念论文范文第3篇
一、CDIO-OBE理念的内涵
CDIO理念强调的是以项目为载体, 让学生通过项目参与和学习, 将知识融入项目中, 提升实践动手能力。而OBE理念强调的是以产品输出为导向, 注重学生对于知识学习成果的转换, 让学生通过动手实践, 真正获得知识学习和研究的阶段性成果, 增强学生的学习获得感。这种教学理念融入到课程教学中, 能够有效目标传统课程教学实践教学不足的情况, 让学生能够进一步增强实践锻炼能力, 改变传统教学中的教师角色定位, 让学生在学习过程中更多的发挥主动性和创造性, 成为真正的学习主体, 而教师更多的是为学生提供学习上的指导和帮助, 在这样的课程教学模式下, 学生能够真正发挥自己的能力, 暴露不足, 并在过程中不断获得成长。
二、CDIO-OBE理念融入安全工程专业教学中的可行性和积极作用
(一) 可行性分析
1. 和专业具有一定的匹配度
CDIO-OBE理念强调的项目以及产品输出, 与安全工程专业教学存在一定的契合度, 安全工程专业教学中可以以具体的工程项目为依托, 让学生能够在过程中不断获得实践锻炼, 让学生能够通过工程项目的研究和实践, 获得安全工程的相关研究成果, 这种教学理念和专业教学存在一定的匹配度, 可实现理念教学的融入。
2. CDIO-OBE理念的成功实践为专业教学提供了有效的参考
目前, 在相关的工程专业教学中, 已经有越来越多的学者开始研究CDIO-OBE理念在安全工程专业教学中的应用, 相关的研究成果也对于CDIO-OBE理念在专业课程中的融入进行了探讨, 这些成功的理念和教学经验能够为CDIO-OBE理念在安全工程专业教学中的应用提供有效的示范和借鉴, 能够有效提升CDIO-OBE理念融入的有效性。
(二) 积极作用
1. 有利于提升人才的知识综合应用能力
在安全工程专业教学中应用CDIO-OBE理念, 能够有效借助项目教学以及成果转化让学生在实践中不断巩固和应用知识, 进一步提升学生的知识掌握能力, 让学生能够通过项目参与过程, 提升综合知识应用能力。在开展CDIO-OBE理念下的安全工程专业教学中, 学生们往往需要根据实际的工程项目进行专业知识的应用和分析, 能够为学生提供更好的知识应用和实践平台, 在这一平台中, 学生可以自由施展, 可以进行团队合作等, 通过项目的实践锻炼, 不断提升自身的综合知识应用能力, 完善自身知识结构, 进一步安全工程专业知识的应用水平, 促进人才发展。
2. 有利于提升人才的岗位适应性
CDIO-OBE理念融入安全工程专业教学, 就是要在安全工程专业的课程教学中, 借用一些真实的工程案例来让学生做好相关安全方面的研究, 可以是从技术安全方面, 可以从质量安全方面、也可以从人员安全方面, 研究工程安全的施工组织方案, 让学生通过研究实际的工程安全项目, 在这一过程中明确安全工程的基本内涵和主要工作内容, 明确今后工作的重要方向, 并针对在项目参与中自身的不足进行明确, 能够更好的认识到自己的欠缺, 从而知道在哪些方面可以进行弥补, 不断完善自身的知识系统。教师通过引导学生开展项目的安全管理和研究, 获得学生们研究的成果, 并将工程案例的实际安全管理资料拿来与之对比, 发现学生们的优势所在和不足之处, 以便进一步加紧完善相关工作, 切实提升专业学生综合素养。在安全工程专业教学中CDIO-OBE理念的融入, 能够让学生在教学中不断增强实践动手能力, 让学生在今后的岗位中更好的应用知识, 通过真实的应用项目开展安全工程专业教学, 对于提升学生的岗位适应性、提升人才就业竞争力具有显著作用。
三、CDIO-OBE理念融入安全工程专业教学中的有效对策
(一) 合理选择工程项目案例, 满足专业教学需要
在将CDIO-OBE理念融入安全工程专业教学时, 至关重要的一点是要将相关项目选择工作做好, 因为项目选择的有效性直接影响着安全工程专业教学成效, 为了提升工程案例教学的有效性, 必须要选择具有代表性的案例工程, 并且工程的安全建设工程中存在其优势和不足, 这样才更具有研究性。例如, 就目前地区在建的一项大型建筑工程项目为例, 教师要求学生围绕该项目工程的具体要求和施工特点等进行分析, 让学生结合相关的案例进行学习研究, 能够在研究的过程中发现工程安全建设工作的不足, 并能够吸取其中的成功经验, 增加自身的知识积累, 在安全工程案例教学中和参与中, 学生可以在项目中担任不同的角色, 能够促进学生对于不同岗位的安全工作的了解, 以便更好的理解工程安全建设工作, 通过实践尝试, 增强知识理解和应用。在这一项目的研究和学习过程中, 有条件的中可以直接安排学生进入施工现场, 围绕工程安全工作进行分析, 制定相应的安全工作方向和施工组织规划等, 为工程项目组提供安全技术指导。
(二) 加强课程研究, 创新教学模式
围绕“从认证专家视角看学生能力达成的有效性”和“CDIO-OBE理念下的课程与毕业要求评价方法与实践”进行研究, 就工程认证目前的动态、从专业认证过程看学生能力达成的有效性及科研、教学与学生能力培养的关系等方面, 通过对专业认证报告的审阅、现场考查等的案例分析和所指导的学生汇报等, 提出在学生能力培养方面的关注点、科研融入教学的重要性和方法等。要从CDIO-OBE理念理念、课程目标与毕业要求达成评价机制、评价方法和实践、评价系统、反思与建议五个方面进行反思和研究, 尤其是针对各种性质类型的课程目标达成评价进行实例的交流, 通过不断进行教学研究, 推动安全工程专业教学开展示范工程专业建设, 进一步加强专业认证及专业建设工作。
此外, 在安全工程专业课程教学中, 教师要始终坚持以CDIO-OBE理念应用为基础, 不断创新课程教学模式, 在没有条件真正参与到工程项目中到时候, 也可以人为的制造机会。教师可以结合相关工程的资料收集和整理, 来进行项目的设计, 并作为重点教学案例来应用, 这样学生就可以接触到相对真实的案例环境, 在其中开展的安全工程专业管理和技术应用也就更具有针对性和有效性。
(三) 转变思想观念, 提升教师教学能力
新时期, 将CDIO-OBE理念融入安全工程专业教学中, 教师都要要转变观念, 推陈出新, 以CDIO-OBE理念深入开展专业建设, 要履职尽责, 潜心教学, 把CDIO-OBE理念带进课堂教学, 提高教学质量, 提高人才培养质量, 还要要抓好落实, 持续改进, 把CDIO-OBE理念的具体任务贯彻到位, 并做好有效质量控制。要真正将CDIO-OBE理念已经落实到人才培养方案和课程大纲中, 促进CDIO-OBE理念进课堂, 进人才培养各个环节, 在实施层面从资源建设、教学改革、持续改进等方面继续狠下功夫。此外, 还要不断提升教师自身的创新教学水平, 提升教师项目实践教学能力, 加强教师学习基于CDIO-OBE教学理念的课堂教学设计及课堂管理, 解读成果导向的课程设计模式, 结合相关的教学经验让教师学会在课堂管理过程中如何使课堂更高效, 如何与学生更好地互动等教学技巧。积极开展基于产出导向法理论体系的大学英语课堂听说能力的培养研究学习, 明确教学质量的提升就是优化课堂教学, 要做到课前准备精细化, 课堂教学精细化, 教学反思精细化, 在课前课后要拥抱”互联网+“时代, 利用网络与学生沟通交流, 促进学生学习, 提升教学质量。
四、总结
CDIO-OBE理念在安全工程专业教学中的应用对于提升专业课程的教学成效, 促进人才实践能力培养等都具有重要意义。目前的安全工程专业教学中还存在一些问题, 实践教学不足, 人才市场竞争力不足等, 需要进一步加强CDIO-OBE理念在专业课程教学中的融入, 促进高效人才培养目标实现。
摘要：CDIO-OBE理念是当前工程教育中的重要教学理念, 其中CDIO理念强调的是以项目为载体, 而OBE理念则是指以产品输出为导向。将CDIO-OBE理念融入到安全工程专业教学中, 对于提升专业教学质量, 促进专业学生发展具有重要意义。本文分析了CDIO-OBE理念的基本内涵, 分析将CDIO-OBE理念融入安全工程专业教学中的可行性和积极作用, 并探究将CDIO-OBE理念融入安全工程专业教学中的有效对策。
关键词：CDIO-OBE理念,安全工程专业,教学质量,对策
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cdio理念论文范文第4篇
摘 要 基于TOPCARES-CDIO理念的应用型电子商务人才培养模式，构思电子商务专业技术类三级项目的设计思路、考核方式与项目成果物展示方式，并在教学过程中探索与实践该三级项目的成功运作模式。
关键词 TOPCARES-CDIO；三级项目；电子商务专业
1 引言
CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate）以培养工程型、应用型人才为目标，采用一体化教学模式，具有广泛的可行性、适用性和实用性。
大连东软信息学院在践行CDIO基础上，融入我国高等教育背景并结合本校实际特色，提出了TOPCARES-CDIO教育教学理念，取得很好的教学成效与教改成果。
TOPCARES-CDIO人才培养模式将项目贯穿于整个教学过程中，项目共分为五级：一级项目在人才培养方案中有两个，一个是大学一年级第一学期的初级导引项目，另外一个是大学四年级第一学期的压顶石项目；二级项目是课程组项目，根据项目导向的专业主干课程能力培养鱼骨图，可以有多个分支，每个分支是一个二级项目，一般多于4个；三级项目是课程内项目，是本文主要探讨的内容；四级项目是单元组项目；五级项目是单元项目。
电子商务专业的技术类课程主要包括Web界面设计、网页设计与制作、高级网页设计、JSP、电子商务平台建设等，主要内容包括美工设计、前台设计和后台设计。随着互联网用户的大量增加、电子商务的飞速发展和国内网速的快速提高，基于网页的平台已经成为目前最重要和最具活力的信息平台，并已经成为智能移动平台下的主流，相关的技术领域发生了革命性的变化。技术类课程的三级项目需要快速响应技术的发展，使项目能够反映工程需求，能够引导学生明确和完成相关课程的培养目标。
1 三级项目的总体设计思路
电子商务专业三级项目的设计思路和判断一个技术类三级项目的基本原则如下：
1）三级项目应该能够反映现实中技术的发展，能够满足现实企业或工程中对相应职位技能的要求；
2）三级项目的需求明确，学生熟悉具体的场景并能够进行自我扩展；
3）技术类三级项目需要有明确的成果物，优秀的成果物对学生有引导和激发学习兴趣作用；
4）三级项目要具有一定的可扩展性，每名学生都有自我扩展、自我发挥的空间，从而保证最后的成果物各不相同，杜绝抄袭现象；
5）基于一体化课程的三级项目设计，对于前后序课程，尝试让三级项目内容具有延续性和相关性，多门课程可以循序渐进地完成一个大项目的各个层次；
6）项目能够激发学生兴趣，能够激发企业兴趣，即在应聘时展示给企业，能够得到企业对相关能力的认可；
7）项目能够促进学生的团队合作能力，即项目的完成需要通过团队的合作完成；
8）项目的考核公正，团队考核和个人考核相结合，在鼓励学生团队合作的同时，保证团队成员的评分公正，避免一个团队只有1个人干活的现象；
9）三级项目能够体现课程核心内容，能够体现课程目标，能够包含课程主要知识点；
10）三级项目有四级项目及五级项目的支撑。
2 基于一体化课程的三级项目设计
以电子商务专业的网站开发类课程的三级项目为例，给出其基于一体化课程的三级项目设计，如表1所示。可以看出，这5门课程的三级项目都是围绕网上商城这一主题对应的设计和实现的不同层次，各个项目即是现实项目在工程中的开发流程的各个环节。5门课程主题一致，按照前序后序关系分别完成网站设计中的一个环节，课程前后顺序和现实开发流程基本一致。主要特点如下：
1）各门课程三级项目互相关联，具有相同主题，便于学生理解业务场景；
2）各门课程三级项目分别完成美工、前台后台的设计，包括系统开发的完整流程；
3）前序课程为后序课程服务，后序课程可以在前序课程的基础上完成更接近现实要求的目标；
4）学生学习循序渐进，不断对自己的作品进行优化，激发学生学习兴趣；
5）项目成果物明确、美观，有较强的现实意义和较高的技术难度，便于展示、互相学习和应聘时展示个人能力。
3 基于分组的三级项目考核
项目采用小组的方式，小组评分和个人评分相结合，具体见表2。
采用小组评分和个人评分相结合，主要特点如下：
1）小组评分可以有效促进团队合作和共同进步，激发学生合作的愿望和兴趣；
2）个人评分能够保证每个人都参与，避免分组中常见的少数人做、多数人不做的现象；
3）根据网站设计的特点，每个小组的人数可以定为3～5人，分别完成网页的三级页面、二级页面（可以多个）和一级页面及后台页面，保证每个人做的内容不同又有关联。
4 三级项目案例展示
以高级网页设计课程为例，介绍该课程的三级项目的具体要求。
项目采用最新的基于Web标准（DIV+CSS）设计方法，不允许采用其他设计方法，如表格布局。DIV+CSS设计方法目前在现实中已经完全取代了基于表格的设计方法，项目要求必须采用现实中广泛应用的DIV+CSS方法。
项目要求完成一个基于jQuery效果的网上商城网站，能够使用jQuery方法或者JavaScript方法来实现网站的典型动态效果，并完成网站的设计、发布和推广的整个流程。
项目的主要过程包括项目构思、网站设计、网站实现、网站发布与推广4个部分，4个部分依次进行。
项目按照小组进行，每个小组完成主题明确的完整网站，小组人员为3～4人，分别完成网上商城网站的一级页面、二级页面和三级页面；二级页面可多个，但不允许版式相同，小组与个人相结合进行评分。在分组过程中积极引导学生团队合作和互帮互助，小组共同完成网站的发布与推广。
项目提交内容：网站（电子版）、实习报告（电子版）。
如表3所示，高级网页设计的三级项目和网页设计与制作的三级项目相比有着更高的要求，网页在总体上具有现实网页中常见的动态功能，如上面的学生作品中实现了tab选项卡、动态下拉菜单、动态导航菜单、商品图片动态详细信息、商品图片动态细节信息、图片轮放、动态广告等效果，这些效果是现实中网页设计的基础。而在网页设计与制作课程中，学生只能做静态的页面，这些动态的效果都完成不了。
5 三级项目成果物展示方式
技术类课程的三级项目一般都是程序、系统或者网站，需要有好的平台进行展示。在对这些实际项目案例进行认真研究、分类和总结的基础上，提出了三种展示方法。
第一种方法就是通过网站的形式，搭建相应的项目运行环境，对于项目案例进行直接的展示。每个提交的案例都是可运行的，用户可以直观地看到运行过程和结果。旁边辅以一定的文字资料对项目的前提、条件、操作步骤和结果进行详细的说明。而且可以通过网页向用户展示所有的代码，注释关键代码的功能，便于理解和学习。
这种方法的优点是感受直观，缺点是运行环境搭建比较困难，对服务器和维护人员的要求都比较高。
第二种方法就是通过视频录像的形式，对于项目案例进行展示。只需要在每个三级项目案例运行的时候，进行同步视频录像，然后将录像文件上传到展示网站即可。用户点击观看，就可以了解整个项目的开始、运行和结果，这种方法不需要搭建运行环境，降低了展示难度。而且在视频录像的同时，可以加上教师或者学生的解释与说明，用户在观看的同时也获得一定感性的认知。
这种方法的优点是简单易推广，缺点是缺少项目运行的直观感受和体验。
第三种方法就是把前两种结合起来，将案例的代码运行和操作演示视频结合起来，这样既有直观的运行过程，也有辅助的详细讲解资料，做到全面、细致。
这种方法看着面面俱到，但是难度也是增加了，所以需要循序渐近，慢慢充实。
6 三级项目小结
三级项目是一门课程的核心，是课程精华的浓缩；三级项目的内容是课程目标的总结，是引导学生前进的灯塔；三级项目应该对应着工程中的需求，能有效提高学生的实践能力；三级项目应当需求明确，能够激发学生兴趣。本文以电子商务技术类课程的三级项目设计为例，给出了三级项目的一些设计思路和个人的一些初步的理解，抛砖引玉，供参考和讨论。
参考文献
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cdio理念论文范文第5篇
摘要：文章基于CDIO理念，以工业设计专业双创人才培养为导向，观察与透视产业转型背景下工业设计专业的困境与社会新需求，设计了工业设计全域多维双创人才培养模式。通过搭建双创人才模型、设计培养方案、改革课堂教学、组建创新创业平台、建设资源库、构建全域多维考核体系等举措，全面革新工业设计人才培养机制，为我国高校工业设计双创型人才培养提供理论依据和实践参考。
关键词：CDIO;工业设计专业;双创;人才培养模式;构建
文章编码：1672-7053（2021）11-0040-03
1 CDIO理念概述
CDIO理念是教育理念中的一种创新人才培养模式。CDIO理念中的项目运作主要包括构思（conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）四个流程，如图1。它以产品研发到最终产品运作的整个生命周期为载体，让学生在主动的、实践的、能动的课程中进行创新思维教学，是倡导“做中学”和“基于项目教育和学习”的新型教学模式。
CDIO能力大纲和12条标准是实施CDIO工程教育模式的两个最重要的指导性文件。CDIO理念将学生的能力归纳为基础知识、个人能力、团队能力和系统调控能力4大方面，并在培养学生的过程中实施团队合作和项目式教学;另一方面，依据CDIO理念，实践标准考核的重点在于考察学生的综合创新能力，这对培养学生的创新创业能力和综合性思维提供了一个可借鉴路径。
2双创人才概述
为了适应新形势下经济社会对人才的需求，高等教育改革急需采取一种全新的教育模式——创新创业教育。国务院办公厅于2015年5月的发文《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出：“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措”。紧接着，从2015年起，鼓励全国高校全面开展创新创业教育改革，以此打造大众创业、万众创新的氛围，培养社会人才生力军。
双创人才是指具有创新创业能力素养的人才。传统的教育往往注重提升职业素养，重视学生的专业知识掌握，培育学生的职业技能，强化任务完成能力，训练确定性思维。在竞争激烈和快速迭代的时代背景下，仅仅具有职业素养是远远不够的。双创核心素养有别于常见的职业素养，具有双创核心素养的人才具有批判性思维和对不确定性的适应能力，往往能够更加敏锐地发现市场动向，勇于创新敢于创业，能够引领行业发展，是适合当今与未来社会发展的急需人才。
3工业设计专业人才培养模式现存问题
当今的中国，正在从“制造大国”向“创造大国”转型，大量传统制造产业亟待升级。在这一背景下，众多企业都将目光投向工业设计，期待能够依靠设计创新应对供给侧改革，以增加产品附加值，摆脱产品同质化现象。所以，近几年我国对工业设计人才的需求大幅增长，工业设计高等教育也进入了发展快车道。2020年，招收工学工业设计专业和艺术学产品设计专业的本科院校近600所，招生规模也从本世纪初的几千人迅速扩张到近4万人。但是，如此庞大的教育体系并未满足市场对工业设计人才的需求，反而造成了大量企业招聘不到适用人才、大量毕业生就业困难的矛盾现象。
之所以会产生这一问题，主要原因之一是高校难以培养出社会需要的工业设计专业人才，毕业生难以满足企业的用人需求。目前各大高校工业设计教育普遍存在培养目标不明确、教学内容结构松散、注重知识传授、轻价值塑造和能力培养、基础课程教育与专业课程脱节、学生缺乏专业系统的实践训练和创新创业训练及实践能力差、教师实践经验匮乏等一系列问题。高校工业设计现有的人才培养模式，已经跟不上时代发展和社会的需要，亟待改变。要想解决工业设计专业的困境，必须从培养方案、人才培养标准、人才评价体系、课堂教学方式、创新创业能力培养等方面进行改良和提升，这也是文章研究的目标。
4基于CDIO理念的工业设计专业全域多维双创人才培养模式构建意义
工业设计是一门综合性学科，创新是工业设计的灵魂，创业是工业设计的出路。工业设计教学改革的核心就在于培养全域多维双创人才。CDIO理念十分契合这一目标，注重学生创新创业能力和素质培养，并且已经有了二十余年的教育实践经验。基于CDIO理念进行人才培养模式构建，能够明确以学生多维层次能力培养为核心的培养目标，之后以目标为导向反向设计课程架构和培养方案，构建多层次递进式实践教学模式，改良和优化课程教学内容，着重引导学生参与实际设计项目，循序渐进地培养学生各项实践能力，提高学生学习自主性、自主创新意识、团队合作能力。总之，基于CDIO理念的工业设计专业全域多维双创人才培养模式构建，能够为改善我国高校工业设计专业人才培养问题，提供一种新的探索思路和实践参考。
5基于CDIO理念的工业设计全域多维双创人才培养模式改革思路
此次研究的整体思路是：通过广泛的市场调查了解目前社会对工业设计人才的最新需求，进行CDIO及其衍生理论和在其他高校的应用实践经验研究。同时根据行业标准与职业要求，创建工业设计全域多维双创人才模型。根据这一模型，打造全新的工业设计全域多维双创人才培养方案，以及工业设计全域多维双创人才评价体系，建设工业设计课程群以及开放式项目化专业课程。同时在原有的校企合作单位和大学生创新创业工作室的基础上，继续搭建和扩展创新创业训练平台，全面提升专业双创人才教育实力。新方案在大三年级进行为期一学年的试验，实施全新培养方案，并在完成后全面测評学生的综合素养与能力，以此来验证工业设计全域多维双创人才培养方案的有效性，如图2。
6基于CDIO理念的工业设计全域多维双创人才培养模式改革实践
6.1工业设计全域多维双创人才模型构建
为了了解最新的市场需求，首先对泰安市周边工业设计对口企业进行全方位的调研。结合市场调研得到了工业设计人才需求、CDIO理念的人才要求、行业与职业标准，构建了工业设计全域多维双创人才模型，如图3。由此可以全面掌握工业设计人才培养的总体要求和方向，为后续的培养方案制定提供依据。
6.2全新培养方案的实施与验证
搭建好双创人才模型之后，再进行国内外高校CDIO理念课程改革方法研究，对于课程教学设计、具体实施、效果监测、质量保障等多方面进行考察，梳理脉络，最终决定开展以教师为导向、学生为主体的CDIO工程化体系课程。通过三个月的反复讨论和修改，制定了全新2021版双创人才培养方案（草案），本方案包含开放式课堂、项目实践、平台搭建、多元评价等四个重要改革措施，如图4。并在大三年级进行了为期一学年的试验。
6.3实现开放式课堂
在传统面授课程中，教师一边倒地向学生灌输知识，很难培养学生的创新思维。在借鉴先进教学理念和众多高校CDIO教学模式之后，尝试采用开放式、研讨式、互动式的全新教学模式。同时，每门课程以项目做引导，组建项目团队，推行项目化教学法，有效提高学生的学习动力;在部分专业课程的实践环节中，聘请企业导师，采用Teamwork全程导师制教学模式，进行研讨开放式教学;在教学过程采用CDIO理念的“构思”“设计”“实现”“运营”四流程，如图5;成绩评定则采用团队考核加组内评分的方式，发掘和培养学生的团队协作意識和创新能力;课程改革模式则在大三年级的《产品形态设计》与《交互设计》两门课中进行了实践尝试。
6.4搭建创新创业平台
学院根据计划与山东省内三家设计类大型企业签署了实训基地协议，聘请了8位企业一线设计师作为外聘教师给学生授课，同时安排学生参与不同的企业设计项目。通过合理安排课程教学环节、校企资源共享，同时借鉴企业对于工业设计师的考核要求来健全专业教学体系。另外工业设计专业打造了两个学生创业团队，承接各类三维设计和平面设计项目，充分发挥产学研合作的优势，为学生搭建自由训练发挥的创新创业平台，让学生大幅增加实践机会，在训练的过程中提高创新创业的能力和素养。
6.5教材与线上资源库建设
根据CDIO理念的项目化教学模式，工业设计专业课程及实践环节宜选择模块化、项目化组织形式的教材。团队编写了适用于《产品形态设计》的教材，并在大三年级首次试用。同时随着互联网的发展，教师也能够充分利用网络平台建设网络SPOC和专业资源库，拓展学生的学习维度，这一措施也有利于渗透专业前沿理论与技术，让学生的专业学习内容与行业前沿技术同步。团队针对《产品形态设计》课程搭建了超星学习通SPOC平台，其中专题视频24个、参考阅读资料35个、测试2套、课堂教学案例126个、图片273张。改革后的课程建设取得了明显优于传统形式的教学效果。
6.6构建全域多维考核体系
以成果为导向，创新评价机制。根据培养目标、实践内容选择合适的考核方式。比如生讲生评、生讲师评、组内评分、组间评分、辩论赛加分、论文答辩、项目报告、网络平台在线测试、案例讨论、创新性学分认定等多种考核形式，成绩构成也增加了形成性、过程性、多元主体评价方式，如图6。以此促进学生知识、能力、素养的全方位提升，从而达到人才培养的目标。
6.7双创人才培养模式改革实践效果
教学改革试运行方案应用于大三年级，经过一学年的实践，学生的各方面水平均有显著提升。根据2016级和2018级两个班的测评结果，以《产品形态设计》课程为例，教学改革后学生的满意度从72.5%上升到93.1%;在标准不变的情况下，学生成绩的平均分由80.4分提升到85.1分;学生的手绘水平、软件水平、创新性评分均有10-20%的提升幅度;80%以上学生认为内容“有挑战性”，工作量“偏大”，投入时间“较长”;学生获奖作品由每班3件变成每班8件，学生平均参与2.3项企业或工作室实际设计项目。以上数据均能证明，基于CDIO理念的工业设计全域多维双创人才培养模式取得了较为显著的成效。
7结语
工业设计专业全域多维双创人才的培养，核心在于理论与实践的融合。对于高校来说，双创教育存在的一个现实问题是，无论培养对象、课程、师资还是资源，均分散在学校的不同院系和部门，整合所有要素需要一个强有力的平台型组织。因此未来想要培养双创人才，还需要在创建校内创新实验基地与校外创业实训l平台的基础上，通过平台牵引互动和学科资源共享，进一步建立在校生共享实验平台资源和参与实际设计项目的便利机制。竭尽全力为学生提供更多的创新创业机会，仍需要专业教师、学院、学校、企业、社会各方面资源的整合和协调配合，这是工业设计专业全域多维双创人才培养的重点及难点所在。
cdio理念论文范文第6篇
【关键词】课程改革 项目教学 探索 实践 CDIO CREO
【基金项目】西京学院教学改革研究项目(NO. JGYB1610);西京学院大学生创新训练计划项目(NO. 127152016019)。
0引言
长期以来，工程能力培养的缺失一直是国内高校在课程教学过程中存在的普遍问题。在当前互联网+和以转变经济发展方式为新常态的社会大背景下，企业对人才的知识、能力及素质等方面的要求也在不断发生变化。依据我国产业发展战略布局和对工程人才的需求，进一步深化课程教学改革和人才培养模式创新，是我国高等工程教育改革成功的关键[1]。然而现阶段我国高等工程教育还是以课程教学为主，这种培养模式已不能满足企业和社会对于新型高素质工程人才的迫切需求，国内高校在工程类人才培养方面的教育理念亟待更新，以适应当前“大众创业、万众创新”的社会发展要求。
本文将先进的CDIO工程教育模式与CREO课程相结合，通过教学模式改革和项目实践，探索和创新针对CREO課程的教学方法及思路，为工程类人才培养的课程改革与教育实践提供了重要参考。
1.CDIO教育理念
CDIO理念是近年来国际工程教育改革的最新研究成果，也是得到国内外教育界认可和推荐的先进工程教育模式。CDIO教育理念主要由四部分内容构成，即：构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)和运行(Operate)[2]。CDIO工程教育模式注重培养学生掌握扎实的工程基础理论和专业知识[3]，其中，“构思”包括顾客需求分析、技术、企业战略和规章制度设计、发展理念、技术程序和商业计划制订等;“设计”主要包括工程计划、图纸设计以及实施方案设计等;“实施”是将设计方案转化为产品的过程，包括制造、解码、测试以及设计方案的确认;“运行”则主要是通过投入实施的产品对前期程序进行评估的过程，包括对系统的修订、改进和淘汰等。
作为当前先进的高等工程教育模式，CDIO理念在学生的系统工程技术能力培养方面具有很大优势。CDIO的设计灵感源自于工程产品的生命周期，它将教育过程放到工程领域的具体环境中，通过贯穿整个人才培养过程的团队设计和创新实践训练，培养专业基础扎实、职业道德高尚的高水平工程类人才[4]。多所高校的试点实践表明，CDIO模式在新型工程类人才的教育和能力培养方面取得了良好成效，对于高等工程人才的培养具有重要的借鉴意义和推广价值。
2.课改背景
近年来，随着计算机辅助技术的飞速发展，越来越多的工程设计需要借助计算机进行产品设计与开发。CREO是由美国PTC公司推出的新一代三维CAD设计软件包，它集成了产品造型设计、工程分析、加工制造、模具设计、有限元分析及运动仿真等众多功能，现在已被广泛应用于机械工程、汽车制造、航空航天、船舶制造及模具设计等行业[5]。
目前，CREO作为一门重要的三维CAD软件技能操作专业课程，已在国内工科院校机电类专业的本、专科教学中普遍开设。笔者在长期的一线教学和与学生交流的过程中发现，传统的教学模式存在诸多问题与缺陷，已不能适应当前社会对于应用型人才培养的要求，针对三维CAD软件类课程的教学方法与理念亟待更新。
3.课程改革方案
3.1思路与目标
以本校机械设计制造及其自动化专业、工业设计专业为依托，将CDIO理念以项目化驱动方式引入CREO课程教学。通过一至两学年的试点教学，不断探索、研究和验证CDIO理念与CREO课程的最佳结合模式，同时分析和解决在实际一线教学过程中出现的各类问题，最终形成基于CDIO工程教育模式的CREO课程教学思路与实现流程。
通过CREO课程的教学改革与实施，探索针对三维CAD软件类课程的CDIO教学新模式，实现CREO课程从构思、设计到实施、运行的一体式项目化教学。同时，结合本校实际，构建适合机制专业、工设专业CREO教学的CDIO框架结构和实施流程，激发学生学习CREO课程的兴趣和主动性，有效提升CREO课程的教学效果及质量，为当前应用型工程人才培养和相关专业CAD课程教学改革提供有力参考。
3.2主要研究内容
结合机制专业、工设专业的CREO课程教学，试点CDIO工程教育模式的实施流程和教学效果，构建基于构思、设计、实施和运行的CREO课程新型教学模式，主要研究内容包括：CDIO工程教育模式的内涵与运行机理、CDIO理念与CREO课程的结合模式与实现流程、CDIO工程教育模式下的CREO课程项目化教学及过程优化、基于CDIO理念的机制专业和工设专业CREO课程教学模式改革试点。
3.3实施方案
针对以往CREO课程教学过程中存在的问题与弊端，通过企业、高校调研及相关专业试点教学，逐步探索CREO课程从构思、设计到实施、运行的项目化教学流程，在此基础上不断优化、改进CREO课程的CDIO运行模式，直至建立科学的、切合实际的最佳实施方案。
首先通过研究CDIO工程教育模式的整体框架结构及内涵，初步构建基于CDIO理念的CREO课程新型教学模式;然后在机制专业、工设专业的CREO课程教学中进行试点，以机械产品设计和工业产品设计为切入点，验证和评估CDIO模式在CREO教学中的科学性、可行性及合理性;在此基础上分析、总结CDIO教学模式运行过程中的出现的问题，对原有CDIO教育模式的框架结构、逻辑关系和实施方案进行优化;再次对机制专业、工设专业进行试点教学，逐步改进、完善针对CREO课程的CDIO教学模式;最后评估CDIO模式教学效果，整理、总结CREO课程的CDIO教学模式实现方法和基本流程，并将研究成果在本校相关专业CAD软件类课程教学中进行推广。
4.探索与实践
以近年来市场上兴起的开源3D打印机为研究对象，构建基于CDIO理念的CREO课程项目化教学实施方案。由机制专业学生组成设计团队(3～5人)，在CREO环境下对3D打印机进行系统设计与样机开发。
通过前期的企业考察、市场调研和设计构思，确定针对开源3D打印机的系统设计方案，并在CREO平台上进行三维CAD建模和装配设计。从最初项目构思到样机开发完成历时近1个半月，设计过程由团队成员分工协作完成，不仅将机械原理、机械设计、电工学等相关知识应用于实践之中，而且锻炼了学生的创新能力与团队意识，有效提高了学生综合素质和应用知识的能力。
在项目实施阶段，根据3D打印机工程图纸和数字样机结构，直接购置所需的标准件和相关耗材;对于非标件和一般零部件，可借助3D打印进行快速成型制造。在此过程中，要求项目组成员分工协作、积极动手和实践。通过3周时间的探索与努力，不断解决项目实施过程中遇到的种种困难与问题，最终实现了设计方案向产品的转化。
项目运行阶段的主要任务是对3D打印机进行系统性能测试。首先利用实物打印来评估机械传动系统、电气控制系统及热熔装置的运行状态，然后以此反饋信息为依据对前期设计方案进行优化与改进，这一过程主要涉及CREO环境下的工程图、三维零部件模型、数字样机结构及装配关系等。通过设计、测试、反馈及改进的优化模式来精制3D打印机物理样机模型，直至达到预期性能要求。
5.结语
实践探索表明，由CDIO模式培养出来的学生具有较强的自学能力、组织沟通能力和协调能力，符合当前社会和企业对于创新应用型人才的要求。通过将CDIO模式引入CREO课程教学，不仅能够有效提高学生对CREO课程的学习兴趣和主动性，而且在教学效果方面较之以往也有很大提升，为工科类院校的课程改革与人才培养模式创新提供了重要参考。
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作者简介：
邱海飞(1983-)，男，陕西宝鸡人，硕士，讲师，主要研究方向为3D打印技术、机电产品数字化设计与开发。