农村英语课堂教学论文范文第1篇
摘要：随着新课程教学改革的不断发展，小学英语课堂教学受到人们的广泛关注，如何在新课改下，提高农村教学点小学英语教学效率成为教师教学工作的重中之重。因此教师要加强对提高小学英语教学效率的措施进行积极的研究与实践，加强其在教学过程中的应用，有效促进教学效果的提升。本文首先对农村教学点提高小学英语教学效率的意义进行分析，进而探讨了提高农村教学点小学英语教学效率的具体策略，希望对促进小学英语教学效果的提升做出积极贡献。
关键词：农村教学点;小学;英语;教学策略
引言
新课程教学目标指出，在小学英语的教学过程中，要有效促进学生英语综合素养的培养，实现学生的全面发展和进步。因此新课改下，教师要有效提升教学效果，合理的利用学生的具体特点，因材施教，开展有针对性的教学，帮助学生了解和掌握具体的学习方法，从而提升自身的英语综合能力，达到新课程的要求。同时在小学英语教学过程中，教师要善于打破传统教学的束缚，改变传统的英语教学理念，实现自身英语综合水平的提升，达到良好的教学效果。
一、提高农村教学点小学英语教学效率的意义
随着我国新课程教学改革的持续深入的实施，农村教学点提升学生的英语综合能力的教学受到人们的广泛追求和关注，要发挥英语的独特作用，最大限度上提高小学英语教学效率，实现学生的综合素质的提升。同时在提高农村教学点小学英语教学效率的过程中，要培养学生的自主学习能力，依靠学生自身就能够达到理想的教育目的，提升自身的综合素质与水平，实现学生的全面发展和进步。随着全球化进程的加快，英语作为世界通用语言在全球化进程中发挥着巨大的作用，因此新课改下，要把培养学生英语综合素养当做英语教学的重中之重，有效提高小学英语教学效率，实现学生英语综合素质的提升，满足当前社会快速发展的需要。
二、提高农村教学点小学英语教学效率的策略
1.建立和谐的师生关系
教与学是一对矛盾体，作为冲突双方的代表，师生之间如何形成和谐的师生关系，是实现学习目标的关键。小学生的心理特征告诉我们，这个年龄段的学生更加具有叛逆性。如果他们对某位老师有好感，就会对老师的课产生兴趣并特别关注，愿意努力学习，从而取得优异的成绩。否则他们就会因为叛逆心理而不想学习老师的课。因此，教师要深入了解学生，与学生互动。当然，这并不是说对他们的缺点不能进行批评，要知道过分的爱护就是纵容，而批评和赞美都是为了同一个目的，都是为了学生的健康成长。所以批评的方式比批评本身更重要，例如，当学生犯错后，教师要帮助学生分析犯错的原因，不能只是针对犯错这件事批评学生，摆事实讲道理，只有这样，师生关系才能融洽，学生才能有兴趣地学习。
2.營造轻松愉快的学习环境
传统的教学方式和方法始终是老师的一言堂，学生始终处于被动的教学位置，被动的进行英语的学习。即使是那些努力学习的学生也只能将自己视为知识的搬运工，并且必须这样做才能获得优异的成绩。但对于大多数学生来说，由于本身的兴趣不大，就会逐渐放弃学习英语，导致“两极分化”，造成教学质量低下。新课改下，由于课堂环境对提升学生的学习兴趣有很大的影响，因此要提升教学效果，促进学生学习效率的提升。为此，农村教学点教师必须以饱满的热情投入课堂教学中，外观要洒脱随意，精神要积极向上，语言要干净、地道、流畅，书法要规范美观，纸板设计要合理美观。要淡化传统学习给人的印象，实施寓教于乐、动静结合。例如，课前教师可根据教学内容，讲一个幽默的笑话、谚语，或用学生能听懂或大体听懂的英文唱一首歌曲，以调动课堂气氛，提升学生兴趣，完成教学过程的初步热身，从而使学生全身心的投入到课堂教学过程中。
3.内外部活动相结合，提升学生的英语综合能力
英语语言教学应主要在课堂上进行，并且需要 40分钟的高质量教学。但是要想学好英语，每周上几节英语课是不够的，还必须积极参加课外活动。但这类活动不应只是课堂学习的延续，还要是有组织和有目的的。在新课改下，农村教学点教师要针对不同年级、不同层次、不同爱好的学生，合理组织课堂教学。例如可以举办英语比赛、音乐会、朗诵、演讲比赛、认字和听写比赛、作文比赛、听力比赛等，在每个班级举行，并且和整个学校其他班级作比较。其目标是提高农村教学点小学英语教学效率，巩固课堂所学知识，营造英语学习氛围，培养学生学习英语的兴趣，提升学生的英语综合能力，使内外活动有效结合，相得益彰。
结论
综上所述，面对新课改下小学英语教学改革，农村教学点教师要积极做出应对，采取有效的措施，提高小学英语教学效率，从而有效培养学生的英语综合能力，实现学生综合素质的提升。教师要针对学生英语学习的具体特点，开展有针对性的教学，促进教学效果提升的同时，有效提升学生的英语综合能力。从而有效的对小学生的英语核心素养进行培养，提升学生的英语应用能力，实现学生综合素质的替身，达到素质教育的目的。
参考文献
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]张正东，陈治安，李力.英语教学的现状与发展[M].北京：人民教育出版社，2001
[3]葛连干.从一节公开课看小学英语教学的定位与活动设计[J].中小学外语教学（中学篇），2010（1）.
农村英语课堂教学论文范文第2篇
“你可以在儿童时期学习一门语言。那时你会背会所有的语法，而你甚至不知道这是语法。这就是你学第一门语言——母语的通常作法。”(Kenneth Rung——瑞士航天调度专家语)“语言天赋说”认为，“儿童生来就有一种习得母语的机制，并且通过它就可以习得相当复杂的母语的语言能力”。人类语言习得的过程中，环境和先天的条件占据了大部分的作用。
“当你长大了，想学一门新的语言，你使用的是大脑中的另一个中心。你通过以下的方法来学习。
(1)听别人说，然后一个短语一个短语地理解。
(2)逐渐地你学会了越来越多的在日常生活中有用的短语。
如果你想真正学会使用一门语言，你必须这亲样做。
(1)学会一定数量的单词以便让别人弄懂你的意思。
(2)学好所学语言的语法，以便你能使用它，能够做到应用自如，使别人真正地理解你想要表达的意思。
在这个层次上，为了不让自己说或写“洋泾浜”,(笔者注：洋泾浜，原是上海的一条河浜。所谓“洋泾浜英语”，是指那些没有受过正规英语教育的上海人说的蹩脚英语。它的特点一是不讲语法，二是按中国话“字对字”地转成英语。)语法就非常重要。
对于即将成年并且深受本民族语言影响的农村初中生来说，感性认识不足以帮助他们面对如此之多的语言现象。在农村初中，学生离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。那么，抽象化的语法概念、词法和句法就是学生掌握一门新语言的最好办法。
笔者通过观察和反思，发现目前的初中英语教师对二期课改中关于语法教学的指导理解还不够全面，在语法教学中还存在误区，没有完全实现语法教学的有效性。现在很多教师由此认为语法教学只要进行模仿操练，语法知识已不重要了。
目前初中语法教学所存在的问题包括以下几个方面。
1.淡化语法，机械操练
有些教师片面地理解了二期课改中关于语法教学的指导，认为二期课改的理念就是淡化语法，在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
2.直接讲解，单向灌输
有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。
从教农村中学英语教学二十多年来，我的英語语法教学也经历了两种情况。以前的情况是，仍然沿用自己读中学时的旧教学模式解决语法部分，结果发现要讲的内容太多，课时不够，以至课后还得抄语法知识，学生掌握总是不理想等问题，以至于有班主任单独私下跟我说：“不要讲太多太多的语法啦，学生不愿意听。”而后来的情况是，不再认为语法教学重要，语法部分只要照本宣科地过一过，从而导致学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。
笔者认为，正确的做法应是以下两方面。
1.转变观念，优化而非淡化
首先要了解《Go for it!》的语法编排体系，它是按语言习得规律，集中呈现语法现象，让学生在运用中获得感受，再通过逐步的学习习得语言，使语法知识得到巩固和强化。新教材并不是要求放弃语法教学，而是要求教师改变语法教学的方式，将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际的语言运用中内化语言规则，从而使学生达到能准确运用语言进行有效交际的目的。
2.巧设语境，归纳为主，演绎为辅
根据农村学生的特点，改变枯燥的、传统的语法分析教学，把讲语法转变为让学生在有意义的情景中理解语法，然后提供足够的机会让学生在较真实的语境中进行对话练习，引导他们通过观察、比较、猜测，自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则。
我总结出了英语的四种类型的句子的规律，那就是“疑动主动”四字教学法。
(1)祈使句——动
如Stand up!也就是说，祈使句是：动词开头。
(2)陈述句——主+动
如She is a student. 也就是说，陈述句是：主语+动词开头。
(3)一般疑问句——动+主+动
如Do you know? 也就是说，一般疑问句是：助动词+主语+动词开头
(4)特殊疑问句——疑+动+主+动
如What do you do in your spare time?也就是说，特殊疑问句是：疑问词+助动词+主语+动词。
综上所述，我认为，中学英语语法教学不能简单地予以淡化，教师在教学中应坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。初中语法教学应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，引导学生主动获得语法知识，借助语境，通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
农村英语课堂教学论文范文第3篇
【摘要】初中英语词汇作为英语学习中的重要内容，贯穿了整个英语学习的过程，但是当下农村初中英语词汇教学依然存在很多问题。所以，农村初中教师应该重视语境教学，强化词汇应用;运用思维导图，扩大词汇量;纠正单词读音，了解拼写规律;采用科学方法，提高记词效率;挖掘文化背景，提升素养品格。运用科学灵活的方式帮助学生轻松学习记忆英语单词，优化农村初中英语词汇教学效果，促进英语核心素养的有效提高。
【关键词】核心素养;农村;初中英语;词汇教学
【作者简介】俞艳君，江苏省昆山市石牌中学。
一、引言
英语词汇是学生听说读写的基础，也是学生在学习英语过程中经常遇到的拦路虎。在英语学科素养的背景下，农村初中教师要善于运用多种教学手段和技巧，改善传统的英语词汇教学方式，扩大学生的词汇量，丰富词汇背后的内涵，提高学生的词汇运用能力，使学生灵活掌握词汇，达到发展英语语言能力和思维品质的目标。笔者来自一所农村中学，本文主要谈谈自己在词汇教学中的思考和实践。
二、重视语境教学，强化词汇应用
英语核心素养的其中一个发展目标就是学生的思维能力。在农村初中，学生的英语词汇基础相对薄弱，传统学习词汇的方法较难充分发展学生的思维能力，所以农村初中教师在英语词汇教学中要通过图形结合，利用相关工具，创设语言情境，为学生营造一个轻松积极的心理状态。利用学生感兴趣的事物，激发学生参与课堂的积极性，保证学生的记忆畅通，形成最佳的学习契机。例如教师在教学butterfly单词时，展示图片（上面花朵，绿草，蝴蝶），然后讲述：There areflowers in the picture. There isgreen grass in the picture. There is a butterfly in the picture.由于flower和green grass学生都已经学过，当教师说第三句时，butterfly是新词，就显而易见了。同时教师在教学中将实际生活进行串联，利用语境优化学生对单词的应用和记忆，帮助学生深入了解词汇的意思。例如，为了强化学生对make的理解，教师可以出示简单的图片，引导学生对make单词进行造句，如：Flowers make me happy等。或者可以借助多媒体设置一个相似的交流情境，促使学生在具体的情景中运用本单元单词进行口语交流。为了避免在具体操练过程中学生出现冷场，教师可以事先进行一定的引导教学，激活、调动学生的词汇运用积极性，拓展学生的英语思维。
三、运用思维导图，扩大词汇量
在核心素养下，灵活运用思维导图能有效帮助农村初中学生系统学习词汇，在锻炼学生思维能力的同时扩大词汇量。例如，笔者在进行有关食物单词的教学中，引导学生绘制出自己喜欢的食物并向同伴介绍食物的名称，如noodle，dumpling，potato，chicken等;或者提供一个场景，让学生绘制相关的词汇导图，例如在party这一情景中有birthday party，dancing，cake，gift等。在绘制导图后，还可以引导学生进行相关的英语对话，将词汇学习与句式掌握融合在一起，实现学生英语的全面发展。如：Can you go to my party？ I’m sorry， I have to study for the test.此外，在教学中还可以绘制归类的导图，如hamburger和sandwich都属于西方食物，rubber和ruler都属于学习工具。按同义词和反义词归类，例如here—there，go—come等。灵活地运用思维导图能更好地激发学生的兴趣，注意词语之间的差异。
四、纠正单词读音，了解拼写规律
有些农村初中英语教师在教学中往往只注意学生的笔试成绩，忽视了学生的英语发音。拼读作为学习英语单词最基础的部分，正确的发音能有效促进单词的记忆和运用。在日常的教学过程中要有意识的对学生的认读能力进行培养，帮助学生利用音标拼读，具备相关的音节划分和重音标读的能力，纠正发音错误。例如：在name，baby，cake等开音节中a发/ei/，在bag，dad，back等闭音节中a又发/?/。当学生根据单词结构掌握一定的发音规则后，在记忆单词时也能节约大量的时间。通过拼读会慢慢总结出单词的读音规则，特别是一些相对较长的单词都具有相应的拼写规律，促使初中生记忆单词的速度得到提升，准确率也更高，英语思维的核心素养也得到相应的提升。
五、采用科学方法，提高记词效率
农村初中教师在教学中要充分利用各种有效方法，竭力激发学生对词汇学习的积极性，从而帮助学生更有效地记忆单词。
1.瞬时记忆法。瞬时记忆是最短的记忆，也是记忆中最常见的。在教学新单词时，可以利用瞬时记忆的特点，要求学生集中注意力，短时间内牢牢记住新单词。通过及时地听写或者提问，检验学生的学习情况，加强学生的记忆，完成正确拼读，提高课堂学习效率。
2.联想记忆法。英语词汇的学习可以从形式和意义两个方面入手，采用联想等方法。在学习单词时，运用发散思维，联想出相关的单词也是帮助学生快速记忆、提高核心素养的方式。联想的途径有很多种，词形联想是根据单词构成的外形特点进行联想和扩展。词义联想是指近义词联想和近义短语结构联想。还可以是音与音的联想、音与义的联想。如：由four联想到for，由reach想到arrive，由high想到low等。灵活的运用联想记忆可以帮助学生系统化掌握英语单词，将抽象的单词形象化、具体化。
3.游戏法。农村初中教师要充分利用初中学生爱玩的个性，在单词教学中有效地利用游戏能提高学习的趣味性和效率，让学生在快乐的气氛中加深对词汇的理解与记忆。例如，可以将学生分成几个小组，出示若干单词，让小组抢答，胜利的小组可以获得相应的加分或奖品。
4.多媒体教学法。多媒体在农村初中课堂中已经越发普及，也为初中英语单词教学提供了全新的途径。农村初中教师利用多媒体教学可以吸引学生注意力，有效刺激学生的各方面感官，降低单词的学习难度，提高单词的学习体验。例如，教师可以通过PPT或者动画等形式，帮助学生进行正确的拼读和记忆，实现有效教学手段的综合应用。
六、挖掘文化背景，提升素养品格
培养学生的思维品质和文化意识是培养学生英语核心素养的重要环节。农村初中教师应该抵制学生死記硬背的现象，避免单词的单一教学。通过挖掘英语背后的背景与含义，帮助学生在差异化的情况下准确地掌握词汇，在不同的情景下合理搭配与理解。利用词汇背后的文化来辅助学生学习记忆单词，避免学生用汉语思维去理解英语，从而提升跨文化交际的意识和能力。例如，在中国，与狗有关的词语往往表示贬义，如“狗仗人势”、“狼心狗肺”等。而在英语中，“狗”则是忠诚，聪明的象征，像“a top dog”表示“位高权重之人”，“a lucky dog”表示“幸运儿”。只有了解中西方的文化差异，学生才能真正理解词汇的含义。
此外，教师还可以指导学生通过语境，根据上下文的含义去理解和记忆词汇。这样一来，学生在学习过程中，不但掌握了词汇的意思形式，还能让他们对英语有更深了解，有利于他们在语境中正确使用，从而提高语言的综合运用能力。
七、结语
综上所述，在农村初中英语教学中，教师要结合实际情况，遵循新课改中提升培养学生核心素养的目标，把握英语本质，改进教学方法。在对学生进行理论知识教学的同时，发展学生的思维品质和学习技能，将英语词汇教学的高效性贯穿英语素质教育始终。不断优化农村初中英语词汇教学方式和途径，实现高效的词汇教学模式，促进学生学习能力和英语核心素养的全方位提升。
参考文献：
[1]邱英.农村初中英语词汇语境化教学的实践探索[J].福建基础教育研究，2018（5）.
[2]王昌海.基于核心素养下的初中英语词汇教学[J].学苑教育，2018 （5）：61-61.
[3]义务教育学科核心素养与关键能力研究项目组.义务教育学科核心素养·关键能力测评与教学[M].江苏凤凰科学技术出版社， 2018.
农村英语课堂教学论文范文第4篇
摘要：提高课堂教学质量和效率，是众多学校、教师和学生共同追求的目标。在新课改下，农村中学英语教学不容乐观，基于此，为提高农村中学英语教学水平，本文从农村中学英语教学课堂的教育现状入手，对教学质量的学理展开了分析，研究了提高农村中学英语教学质量的策略。
关键词：农村中学;英语;教学水平
在义务教育阶段英语课程的总体目标是，学生通过学习英语学习，提高综合语言能力，促进学生全面发展，将学生的综合素质提高。在教育改革之后，农村初中英语课堂教学离新规定的课程标准还很远，在这种情况，农村中学英语教师必须要不断提高自身的教学水平，对课堂教学要引起重视。
1.农村中学英语课堂教育现状
1.1教法过时，教法滞后
在中学英语课堂教学中，由于“应试教育”的长期影响，许多教师仍不能摆脱传统教育观念的束缚，仍采用“填鸭式”课堂教学，一堂课下来，黑板上写满了文字，学生们继续做笔记，这种教学方法存在许多缺陷，很容易出现了“费时低效”等问题，这样的英语课堂严重损害了学生的学习主动性，极大地降低了课堂教学质量。
1.2学校层面没有引起重视
在英语课堂教学中，多媒体教学设备是一种重要的教育工具，它能有效地提高课堂教学效率，但从目前国内许多农村中学的教育状况来看，教育设施十分落后，英语教育已不能满足现代需要。教学设备严重不足和衰退只是一个次要因素，而主要问题时教师队伍整体素质偏低，由于教师在农村工作生活待遇较差，学校缺少对硬实力的投入，导致学校不能留住英语专业教师。
1.3学生英语水平低，对学习的热情不高
相对于城市中学，农村中学由于环境的限制和影响，学生普遍知识面较小，主动学习、互相竞争意识不强，学生英语基础的贫乏，是导致学生学习失去兴趣和信心的主要原因，此外，还与中学英语教师的教学方法有关。
1.4家庭和社会环境对学习效果的影响
农村家长普遍受教育程度较低，监督孩子学习文化知识，培养兴趣爱好几乎是空白。部分家长甚至认为，没有上大学孩子是不可能成功的，还有部分家长认为学生应该早点上班赚钱，积累生活经验，很明显，这种想法很愚蠢。社会氛围不浓厚也是影响初中生英语学习的重要因素，无法为学生创造更好的环境，也无法为学生提供更多学习机會。
2.提高教学质量的学理分析
在上述中，从教师、学生、学校、家庭四个层面分析了当前农村英语教育存在的问题，但从本质的层面来看，在短期内，家庭和社会问题难以得到解决。在新课程改革的背景下，需要从多方面构建全新的互动教育模式。
第一，教育主管部门要根据当地实际情况，实施个体化的政策，组织农村中学英语教师定期学习、训练，对农村中学英语教师进一步调整和制定学习计划，给予更多的精力，制定完善的监督机制。
第二，进一步解放思想，与时俱进，从发展的角度，对农村教育进行研究，在农村中学英语教学中，邀请师范学院的毕业生到农村开展教学工作，在开展教学之前，对这些中学英语教师进行培训，让中学英语教师掌握教学方法和技巧。
第三，如今，信息化浪潮蜂拥而至，微博、微信等媒体的广泛应用，给教师的自主学习带来了极大的便利。学校要求教师利用各种英语学习网站资源学习英语，不断优化自身的知识结构、提高知识层次的基础上，为构建学习教育一体化教学模式提供知识支持[1]。
第四，政府要动员教育部门、学校、教师、家庭、社会等方面，积极推动和支持农村地区的教育发展，对于贫困农村地区的基础教育，国家应给予一定的帮扶政策，利用各项政策资源，形成强大的合作力量，推动农村中学教育的长远发展。
3.提高教学质量的策略
3.1进一步提高教师基础理论水平
教育界必须真正确立“以人为本”的教育发展理念，大力支持和鼓励农村中学英语教师积极学习先进的教学方法，为农村英语教师创造便利条件。通过运用新的教育方法来改进教学方法，提出了将理论与实践相结合的教育理念，对存在问题进行反思。
3.2突出以学生为主体
为营造学生主动学习的环境，课堂教学既是知识传播的过程，又是师生情感交流、思想共鸣的过程，语言课程也是如此，教师要求学生参与学习知识积累的过程，这不但可以提高学习兴趣，而且可以积累英语知识，这是相互学习和相互促进的过程，学生的学习也得到了很大的进步[2]。
3.3提高学生对课堂的参与
使学生具备良好的综合语言能力是英语课程的总体目标。现代外语教育重视语言学习，强调语言学习的实用性，强调学生在语境中接触、体验这门知识的理解，在此基础上，让学生能够运用语言。在农村中学英语课堂教学中，学生的注意力难以集中，传统的教学方法，已经不能满足新形势的要求。
合作学习能激励学生发挥到最好，这样不仅能促进学生之间在学习上的相互支持，互相提高，还能促进学生情感交流，改善人际关系，提高学生的学习能力和效率。美国教育家布鲁巴认为，“教育技巧中最精细的原则是学生自己提出问题”。他认为“比起解决问题，提问更重要”。通过对话、讨论、提问等方式，使学生直接参与到英语课堂中的再发现过程，充分反映出课堂效果。
3.3改善农村教学基础设施
从党的十八大召开开始，中共中央就致力于缓解和发展贫困问题。习近平曾指出：义务教育的开展是非常有必要的，让农村的学生受到良好的教育，不要让学生输在起跑线上。教育部门要积极争取有关教育的扶贫项目，或者是补助奖金，将农村中学英语的教学硬件设施完善，将教学设备更新，为农村中学教学的开展创造良好的条件[3]。
结语
综上所述，农村中学英语教育是一项系统工程。若要积极提高农村中学英语教育水平，教师、学生、教室都不会缺。以教师为目标，创建良好的学习平台，促进中学英语教师专业能力的提高;以学生为主体，寻求提高学生思维质量的途径：以课堂为阵地，积极探索多种教学模式，促使农村中学英语课堂教学水平得到提升。
参考文献
[1]王艳华.浅谈如何提高农村中学英语教学水平[J].英语广场，2016（11）：153-154.
[2]张继东.注重农村中学英语口语教学训练，全面提高英语水平[N].学知报，2011-03-14（C08）.
[3]付月.提高农村中学英语教学水平的思考[J].内江师范学院学报，2006（03）：134-135+139.
农村英语课堂教学论文范文第5篇
(一) 五分钟会话
每堂课安排五分钟左右时间进行会话, 内容有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交谈, 允许学生模仿课文内容适当增减, 自由发挥。也可以根据课文内容, 通过问答形式作简要的复述。在开展会话中, 始终以学生为主体, 引发他们的联想思维, 由单一的讨论内容过渡到综合内容, 把几个不同内容的话题串联起来, 既复习了旧知识, 又开发了学生的智力。我特别注意在轮到中差值日生时, 鼓励他们大胆实践, 并注意发现他们的“闪光点”, 有点滴进步就给予表扬肯定, 以增强他们的自信心。
(二) 加强听说训练, 培养学习兴趣
每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料, 教师不能老是采用“跟我读”的形式, 而是要注意创造情景, 让学生懂得不同句子的重音有不同的语感, 显示说话者不同的语言心理。同样, 语调的不同, 重音的移动, 也体现了说话者不同的心理状态。经过训练, 学生在以后朗读中就会注意正确使用语音、语调和重读、弱读及升调, 这样朗读绘声绘色, 津津有味, 整个课堂兴趣盎然, 学习积极性大大提高。
(三) 对话使用, 角色表演
结合课文内容, 每教授一个情景句型, 让学生用当天所学的知识自编一个简短的情景对话, 到讲台前表演。如学到My family这课, 我发动学生每人带张“合家欢”照片, 整节课在热烈的气氛中学会并运用所学的句型, 提高了运用语言交际的能力。
(四) 运用直观教具
为了进一步激发学生学习兴趣, 我充分利用图片、图表、实物、录音机等教具, 生动形象地开展教学和交际活动。利用实物和图片教单词, 学生能更好地记住词义, 并能反复利用它们复习, 其趣味性、直观性较强。例如, 用提问的方式猜物品, 让学生将实物与英语句子连起来, 练习听、说。教师呈现事先准备好的盒子, 让学生猜盒子中物品的形状提问:“Is it round?”如果是“苹果”, 教师回答:“Yes, it is.”以下依次是:“What colour is it?Can I eat it?”寓教于乐, 引导学生多使用教具, 结合列出图表, 做到快记、巧记。
二、创设交际情境, 培养学生交际能力, 是英语教学实施素质教育的根本目的
英语是一门实践性很强的语言艺术学科, 是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习方法, 还有一条最佳捷径, 那便是有一个真实的语言交际环境。
大自然的千姿百态, 多姿多彩的民俗风情, 优美动听的英文歌曲, 勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给语言教师提供了丰富的交际素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材, 教师可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动, 运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段, 组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动, 创设语言交际情境, 提高学生综合技能。教师还要不断调查研究, 掌握交际动态, 力求面向全体学生, 克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍, 尽可能多地为中差生提供交际机会, 分层、分组组织他们进行情景会话表演, 使转化中差生工作上一个台阶。这样, 将语言形式与语言意义和学生实际相联系, 通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动, 培养了学生的学习兴趣, 建立了初步语感, 并内化知识, 形成技能。
三、注意培养自学能力
早读课, 坚持听新教材的课文录音, 加强听力训练, 让学生模仿地道的英美人的语音、语调。
指导学生制定学习英语长期计划和短期安排, 每天坚持搞好课前预习, 发动家长帮助督促实施。
搞好课外阅读。对一些自学《跟我学》等教材的学生, 每周给他们辅导一次, 持之以恒。我校获奖的学生基本出自于这个群体。
强调作业的独立完成, 培养学生克服困难的意志。教师要帮助学生认识到, 做作业实际上是新旧知识的运用过程, 一定要养成自觉独立完成作业的习惯。
培养学生认真听课, 初步运用英语思维和理解。
从音、形、义几方面培养学生的观察力和记忆力, 打好语音基础。
用联想对比、归纳演绎等记单词和语法知识。
四、加大继续教育培训力度, 提高教师素质, 是实施英语素质教育的有力保证
首先要提高教师的思想政治素质和职业道德素质。新时期的教师要有爱岗敬业、热爱学生、主动探索教育教学规律并为之改革率先垂范的创业精神, 为人师表, 教书育人。
其次, 教师要提高自身的专业文化素质, 深入领会教学大纲, 全面透彻地掌握教材, 熟悉语言教学规律, 研究学生心理和学习策略, 同时加深对英语国家历史背景、人文地理、民俗风情等跨文化的理解, 了解中西方文化的差异, 拓宽知识结构和视野, 在教学中有的放矢。提高教师素质, 一方面需要组织加强培训, 通过学历进修和非学历进修, 继续再教育培训等来完成, 另一方面也需要教师自身的业务进修, 研究教育法、心理学、社会学等理论, 学习了解认知法、听说法、功能法等教学流派的基本特征, 用现代最新语言教学理论指导自己的实践而得以完成。
农村英语课堂教学论文范文第6篇
摘 要 将初中英语教学与信息技术进行整合，要以提高课堂趣味性为出发点，加入游戏、故事、歌曲等新鲜元素，吸引学生学习兴趣，为学生营造一个更舒适的学习氛围。只有不断提高学生对英语的兴趣，才能让英语逐渐融入学生生活，真正提高学生的英语能力。
关键词 信息技术；英语教学；农村
随着对外贸易的逐步深入，中国与国际交流的机会越来越多，提高国人的英语技能也显得尤为重要。现代英语教育已经逐渐融入生活之中，但在较偏远地区，英语教育虽得到广泛重视，却并未取得太大效果。新课改后，初中英语知识内容，与学生水平之间，跨度太大，难度也较大，教学工作很难取得很大成功。信息技术的应用和普及，为山区农村的初中英语教育带来新的曙光。通过将信息技术与英语课堂相结合，利用多媒体的各项娱乐功能，可以为单调的课堂生活增添更多乐趣，能借助信息技术更好地吸引学生的学习兴趣，帮助学生完成英语学习任务。
1 信息技术与初中英语教学整合意义
信息技术又称IT技术，是计算机科学与通信技术的结合产物。信息技术与初中英语教学相整合，主要是利用信息技术中的多媒体设备和网络技术，通过更多样的表现方法，帮助学生获得更丰富的学习资源。在教学课堂上，信息技术能够更快吸引学生注意，调动学生积极性，让学生体会到自己在课堂的主体地位。在教学过程中，信息技术能够创设生动的教学情境、拓展教学内容、活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣和热情。在教学设计上，信息技术能够提高教学内容的趣味性，拉近英语与学生生活的关系，提高学生使用英语的意识和能力。
2 信息技术条件下的农村初中英语教学策略研究
信息技术应用于教学过程中，对农村初中英语教学既是机遇，又是挑战。初中学生正值青春期，独立意识正在发展但并不完善，容易受新鲜事物吸引，也极易沉迷于某些活动中，如网络聊天、电子游戏等。教师在英语教学过程中既要充分利用信息技术，提高学生学习兴趣，又要注意方法，避免学生被网络和计算机技术过度吸引，造成不良后果。
游戏教学法 在教学过程中，尤其是英语教学课堂上，经常发现有学生没精打采、昏昏欲睡。最主要原因是，部分学生英语基础太差，跟不上教学进度。在单词和简单词组的记忆和使用方面尤为明显。笔者将偶然机会发现的一款填词游戏软件搬上课堂，将单词听写、词组背诵都由游戏学习代替。起初效果不错，但由于优胜者奖励总是被英语成绩优秀的学生“霸占”，无法调动大部分学生的积极性。于是在学科代表的建议下，将游戏学习与小组学习相结合，让学生以小组的形式参与游戏，最终奖励也落实到小组全体成员身上。如此一来，学生积极性被充分调动，单词、词组的记忆也成为课堂教学的一大亮点。
情境教学法 提高学生课堂学习效率是增强教学效果的重要方面。多媒体设备可以很好地帮助教师营造合适的氛围，丰富学习情境，提高学生学习兴趣。在一次教学方法交流会上，笔者发现语文课本上也有《我有一个梦想》这篇文章的选段，于是萌生了将英语与语文相联系的想法。笔者在课下找语文教师商量，在语文课刚完成这一部分的授课时，紧跟着在之后的英语课上给学生播放这篇文章的英文原声演讲。学生先是被演讲者马丁·路德·金慷慨激昂的语气所震撼，然后忽然听出语文课上刚刚学过的内容，心情也变得非常激动，为接下来的课程开展奠定了感情基础。学生在课堂的表现明显好于平时，这种积极的氛围也一直持续到本节课结束。课下座谈时，学生普遍反映，这样的教学方法更有利于他们吸收课堂知识，激发对英语的兴趣。
直观教学法 在学习“Films”一节时，从教学大纲上看，这节课内容本身要较其他章节更加生动，更容易调动学生的学习积极性。但是如果只干巴巴地按照课本上的内容讲述，教授学生其中的语法、句子，介绍影片主要内容，并不能吸引到学生的兴趣。于是笔者将课本上出现过的电影剧照都下载下来，制作成一个幻灯片，帮助大家学习。在教研组讨论时，有其他教师提出建议：“不如直接加一些视频片段上去，但是要控制住时间。”于是，笔者重新在课本上出现的电影中选择较经典、新颖的电影，截取片段，制作一段20分钟左右的集锦，用于课堂教学过程中。在课程开始时，先将幻灯片放给学生，并告诉学生如果这节课大家都能够积极配合，努力完成学习任务，在本节课最后会有惊喜。以此为激励，学生的学习状态明显改善。最后在距离本节课结束还有20多分钟时，播放视频集锦，让大家仔细分辨是哪一部影片，聆听演员说话内容，体味电影的内涵。通过这种方式，用多媒体设备将课程内容以多种形式呈现出来，让学生更直观地感受英语，学习知识。
歌曲教学法 英语口语一直是初中英语教育的重点和难点。山区农村，缺少学生锻炼口语的外部环境，师资力量较为薄弱，甚至某些教师的英语口语也并不过硬。之前学校组织过一些交流活动，但过不了多长时间，学生的热情就会逐渐消退。歌曲教学法为英语口语教学提供了重要思路。教师可让学生听经典、流行、摇滚等各种流派的英语歌曲，感受英文环境；然后让学生学唱英文歌，再组织英文歌歌唱比赛，让学生真正体会到英文之美。笔者对歌曲教学法尤为推崇，山区农村，学生娱乐方式本就不多，唱歌是一些校园活动主要的项目之一。歌曲教学法，既丰富了校园生活，又帮助了学生练习英语。
3 评价与效果分析
随着科技的进步，信息技术应用于英语教育只是教育创新和改革的开始，教师要想适应社会发展，就必须积极更新自身知识结构，努力提高创新能力，将提高学生能力放在工作的首位。通过信息技术与英语教育的整合，尤其是多媒体设备与课堂教学的结合，农村初中英语课堂重新焕发生机。游戏教学法，增加了学生记忆单词、词组的趣味性；情境教学法，帮助学生更好地融入课堂，提高了课堂教学效率；直观教学法，使教学内容源于课本又超越课本，为学生展现了更多的社会现状、生活场景；歌曲教学法，发展了学生的口语能力，帮助学生更好地使用英语。另外还有网络教学方法、活动联合方法、交际法等，都取得不错的成绩。但在教学过程中，教师也要把握信息技术使用的程度和方法，传统的教学方法同样在英语教学中发挥着重要作用。教师不仅要提高新技术的使用能力，同样不能放松自身教育技能的提高。多媒体设备和网络资源的确给教育教学带来极大便利，但同样存在弊端。教师要充分利用信息技术，但不能沦为信息技术的附属。
随着信息技术在各行各业的渗透和普及，怎样更大程度发挥信息技术的作用促进本行业的发展，逐渐成为各行业改革、发展的重要方面。信息技术与农村英语教育的整合，正是推动偏远地区英语教育的重要机会。利用好网络资源、数字信息技术，对未来英语教学、整体教育乃至教育公平都具有重要意义。教师在接受并利用信息技术的同时，要重点关注学生的反应，及时调整教学方法和进度，让信息技术真正成为学生学习的好帮手。■
参考文献
[1]周新建.如何在农村初中英语教学中应用信息技术[J].课程教育研究，2014（12）.
[2]徐海虹.信息技术环境下的农村初中英语教学[J].中学教学参考，2014（12）.
[3]谭兰香.浅析信息技术与初中英语教学的结合[J].中国石油大学胜利学院学报，2007，12（21）.
[4]吴喜花.网络环境下农村初中英语教学多元化的实践[J].教育信息技术，2012（12）.