少年闰土第一课时范文第1篇
1.通过上节课的学习，我们认识了一个新朋友，他的名字叫“闰土”。大家再跟他打声招呼，(生读课题)每当提起“闰土”，总会有一幅画面深深地印在我的脑海中(出示画面配乐)
2、出示刺猹的图片。
①师引述：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有个十一二岁的少年在做什么呢?谁能把这幅画的内容续下去?
②请全班的同学看图，背诵第一自然段。
③小结：看来同学们对上一节课的内容掌握得不错。
这幅画可以看出闰土是个怎样的少年呢?(机智勇敢)
3、过渡：闰土还不只机智勇敢，他还有很多特点呢?接下来我们一起来
更全面地了解这个少年。
二. 新授
1.概括闰土讲的几件事。
我们都知道在这四部分当中，相处是写得最详细的。好朋友在一起，总有说不完的话。闰土对我说了哪些有趣的事呢?(①雪地捕鸟(②海边拾贝)(③看瓜刺猹)(④看跳鱼儿)
同学们，这些有趣的事，你们经历过吗?(没有)像这样没经历过的，没看过的，甚至连听都没有听过的叫什么事?(希奇事)看来同学们对这个词都理解得很好。[板书希奇事]
假如闰土邀请你和他一起做这些希奇事，你最想做哪一件?为什么?(生谈想做的事)同学们有没有发现，鲁迅先生写的这四件事，有详有略，哪些写得详细?那些事略写?(②看瓜刺猹和雪地捕鸟详细写，海边拾贝和看跳鱼略写。)
2、学习看瓜刺猹
那么文中最详细写的又是哪一件事?(看瓜刺猹)
学生找关于看瓜刺猹的对话。(出示对话)请同学们用心地读一读，在你觉得特别有趣的地方写下你的感受，那是你心灵的共鸣，开始吧!(生读)
(3)我们来交流交流，你觉得看瓜刺猹的对话中，哪里最有趣。(生谈感受)
(4)指导朗读。
这猹也太狡猾了，一起来读一读，再次体会体会看瓜刺猹的有趣。(生读)师相机指导：①好奇呀!(管贼吗?)十分的好奇!(管贼吗?)继续。②不，声音太大，会把猹吓跑，月亮地下，读(生读)③这次好多了，但“捏”字，读得还不够轻，“捏”能换成其他的词吗?来，请你换换。(生讲)捏的动作很小，很轻，动作大了，猹就跑了。鲁迅先生用词是多么巧妙啊!再来读，月亮地下(生读)。④担心啊!(生读)十分地担心(生读)⑤快刺啊。(生读)
(5)现在，我们把两个小伙伴请到现场(出示图片)你知道哪个是闰土吗?为什么?(戴黑帽的是闰土，戴红帽的是我，因为闰土一边说一边做动作。)，看插图，体会怎样说，怎样听。(滔滔不绝，津津有味，绘声绘色，声情并茂，入迷，身临其境，聚精会神。)那就请同桌之间，一边说一边做动作，分角色来练习练习。开始吧!(生练习)好的，谁来读一读。(指名读)男女生分角色读。这一段话最能突出少年闰土聪明、能干、勇敢的特点，给我们留下了深刻的印象。现在我们的脑子里已经浮现了这样一幅神奇的画面。
3、引导同学们想象第一自然段描述的画面
同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，(晚上);当时是什么样的天空，(深蓝的天空);什么样的圆月，(金黄的圆月);什么样的西瓜地，(碧绿的西瓜地);什么样的银项圈，(明晃晃的银项圈)。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。多么迷人的月夜，多么勇敢地少年，听着闰土的话，我的心呀早已飞到了一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼看见，但闰土看瓜刺猹的情景已深深地印在了我的脑海中，(放音乐)读
4、在这样一幅色彩鲜明的画面中，“其中有一个少年”“其”怎样讲?(那中间，课文中指西瓜地。)
5、同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹主要动作的词语找出来。
(1)学生找后回答。
(2)教师板书：听、捏、走、看、刺
8、“看瓜刺猹”动画演示
(1)再次体会感情
(2)引导背诵(可以演示动画进行提示)
(出示句子)假如我没有见过闰土，我知道猹是一件什么东西吗?(不知道)从哪里可以看出?(生回答，解释破折号的作用与句子的意思)那时候……只是无端地……”这一段话插在了“我”与闰土的对话中间有什么作用?“无端”如何讲?两个破折号有什么用?(说明“我‘知识贫乏，什么也不知道。黑暗的封建教育制度脱离实际，脱离生活，并非”我“念书不用功。两个破折号的用法一样，表示注释作用。)
三、令我难忘的何止是看瓜刺猹这件事呀，雪地捕鸟、海边拾贝、沙地看跳鱼儿，还有太多太多，这真叫，用书上的词是------无穷无尽，闰土的心中有着无穷无尽的稀奇事。那我们还等什么，一起去享受闰土无穷无尽的稀奇事吧。
我们先去捕鸟。请同学们找到沙地捕鸟的对话。一学生说出在第几段，生读—— 找出捕鸟段动词，见识各种鸟
(1)同学们请看，这就是雪地捕鸟的对话。请同学们认真读一读，把描写闰土的动作词用△划出来，从中你体会到什么?
(2)谁来说说(生汇报动作词，用红色显示)(生谈体会)
顺序性、准确性。是的，这就是鲁迅先生文字的魅力所在。
(3).指导朗读。我想同学们已经迫不及待想和闰土去捕鸟了，我们沙地上，读(生读) 说说从这件事看到一个什么样的闰土【(1)从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。(2)从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。(聪明能干，见多识广)，看到闰土捕鸟这么有本事，我会对他产生一种怎样的感情(敬佩)，带着敬佩之情读这段话。注意动词，省略号的含义
适时板书：见识广扫、支、撒、拉
四、学生自学“捡贝壳、看跳鱼儿”两件事
1、说说“看瓜刺猹”这件事我们是如何学习的?
2、谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点?
3、学生畅谈(先读原文，再谈体会)
我们再到海边拾贝，我们日里，读(生读)看图，说两个词语形容这些贝壳。(五颜六色，形状各异，各种各样)
潮汛来了，快看，是跳鱼，我们沙地里，读(生读)看图，认识跳鱼儿。
从这里你读到了一个怎样的闰土。(见多识广)
(3)从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。】 我们又看到了一个见多识广的闰土，一个有着丰富多彩生活的闰土。
3、师小结：大家通过对少年闰土看瓜刺猹、捡贝壳、捕鸟等事情的学习讨论，对少年闰土动作上的特点领会得不错，一个海边农村的少年形象给我们留下了很深的印象。作者是怎样把这个栩栩如生的闰土呈现给读者的呢?总结要突出人物的特点，我们一般通过外貌、语言、动作和心理的描写来体现，说说闰土的外貌，(出示外貌描写)引导学生领会外貌描写符合人物特征，语言动作尽显其性格特征。并引导学生弄明白那些是外貌、哪些是语言，又有哪些动作。学习写法。
四、小组讨论结束，请把你最感兴趣的话给大家说说。
【(1)我觉得闰土讲“看瓜刺猹”这段话最有趣，特别是讲闰土刺猹时的动作，连用了几个动词，讲得那么逼真，把一个海边少年的形象活灵活现地展现在我们面前，给人一种身临其境之感。(2)我觉得闰土捡贝壳那一段讲得好，他不但把海边美丽贝壳的颜色、样子都介绍给我们这些没有见过贝壳的孩子们，而且还使我们爱上了海边的那有趣的生活。(3)我觉得这句话最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因为他俩身份不同，但他很直爽地邀请人家去，说明他天真、淳朴的性格。(4)我觉得看跳鱼儿这段话最好，原来我只知道海洋里有鱼，但不知道还有像青蛙似的长着两只脚的跳鱼儿，从中可以看出闰土知识很丰富。(5)我觉得闰土说的这句话给我的印象最深：“走路的人口渴了摘个瓜吃，我们这里是不算偷的。”从中可以看出闰土通情达理、朴素可爱的性格。
6、捕鸟这件事让我知道了捕鸟的方法，还认识了很多好看的鸟，但我们要保护鸟类，不要去抓捕他们……】
8、刚才从同学们的发言中，我们确实感到闰土所讲的这几件事，都是生长在海滨的农村孩子最熟悉的事，也是少年儿童生活中的乐趣。这几件事，生动地显示出少年闰土确实是一个聪明能干、活泼可爱的农村少年，字里行间流露出作者从小就热爱农村生活和热爱劳动人民的思想感情。
六、理解含义深刻的句子
6、学习16段.
1)我仿佛感受到了闰土就站在我们的面前。也难怪鲁迅先生不禁发出这样的感叹，读(出示两段14段与16段)。
(1)闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢?(什么都不知道)不知道什么呢?师生对答：
师
生
闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟
而“我”却不知道
闰土知道夏天去海边拾贝壳
而“我”不知道海边有如许五色的贝壳
闰土有看瓜刺猹的经历
而“我”不知道西瓜还有这样危险的经历
闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿 而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿
这许许多多的新鲜事，我从来都不知道。
(2)小组讨论、交流：①“我往常的朋友”是些什么样的人?(富家子弟)②“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思?一起看吧，(出示图片)庭院深深，高墙耸立，这就是四角的天空。从这幅图片当中，你能够想到一些词语或名言警句吗?(①我想到了井底之蛙。)(②我想到了笼中鸟。)(③我想到了读万卷书，不如行万里路。)(④我想到了尽信书不如无书。)是的，你们所说的都是作者鲁迅先生心里所想的，也是他心中永远的遗憾。 (“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少)③这一自然段表达了“我”怎样的思想感情?(对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。)
2) 3)(出示句子)老师相信，此时此刻你再读这一句话时，一定会有更深的感受，来，我们合作来读读，他们不知道一些事，闰土在海边时，(生接)闰土在雪地捕鸟时，(生接)闰土在海边拾贝时(生接)闰土在海边做各种各样有趣的希奇事时，而我，却只看见四角的天空。[板书：感受到了吗?感受到了吗?
14.同学们再次展开想象的翅膀，当闰土在海边做各种有趣的事的时候，我又在做什么呢?当闰土在海边时(生讲)。此时此刻我们似乎觉得，四角的天空，不仅仅是指那小小的一片天空。它还指什么?(生讲，师评价)②小结：生活在海边的闰土生活丰富多彩，见多识广，而我却像一只井底之蛙，眼界狭窄，知识贫乏，这不由得令我对闰土产生了敬佩之情。(板：敬佩)，也由此而向往闰土一样的自由自在的农村生活。(板：向往) 六.拓展
是呀，我的知识贫乏不正衬托出闰土的见多识广吗?你们都读懂了鲁迅先生的心，你们都成了闰土的好朋友。可惜，可惜正月过去了，闰土要回家了，……(出示，配乐师读最后一段)但是，这位朋友和他讲的那些希奇事深深地印在我的脑海中，久久挥之不去。读(出示第一段)
正月过去了，闰土要回家了，那一天，纷纷扬扬地下起了大雪，北风呼呼地吹着，两个好朋友呆在厨房，不肯出去。_________________________________他们还有很多没有说完的话。他们所说的每一句都表达了他们的依依不舍之情，请你在练习本上写下来，写下来吧。(好朋友总是这样，一起的时候，总有说不完的话题，聊不完的趣事，分别的时候，割舍不下的是那份浓浓的祝福，把他们的对话写下来吧，都写下来吧!)(生写) (生读)(师用一句话评价。)
七、课堂总结
同学们，我们的好朋友闰土，给我们讲了四件希奇的事，详细写了看瓜刺猹和雪地捕鸟，其它的略写，做到有详有略，并且通过外貌、语言、动作的描写来表现出闰土的聪明能干，见多识广。我们平时写人的作文也应该要用上这些写作方法，写事的时候要详略得当。最后，就让这位不凡的朋友，深深地印在我们的脑海中，永远刻在我们的心上。
四.作业。
少年闰土第一课时范文第2篇
【教学目标】
1.会写7个生字。正确读写“胯下”、“厨房”、“刺猬”、“畜生”、“明晃晃”等词语。
2.学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。 3.初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。 【教学重难点】
1.通过理解含义深刻的句子，感受作者对闰土的特殊感情。感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
【课时安排】三课时 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】
第二课时
一、复习导入，衔接过渡
上节课我们一起初读了课文，了解到鲁迅儿时的朋友叫闰土，知道了在他们之间发生的事情，让鲁迅很难忘，谁能说说“我”与闰土之间是什么关系?他向“我”讲述了哪四件稀奇事?
二、初识闰土，了解特点
1.“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的?默读课文，画出有关句子。 (媒体出示句子)
(1)“他正在厨房里……用圈子将他套住了。” (2)“他见人很怕羞……我们便熟识了。” 2.闰土的外貌有什么特点?
教师适时板书：紫色的圆脸 头戴小毡帽 颈套银项圈 3.从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年? (1)(媒体出示)比较句子：
他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
他正在厨房里，紫色的脸，头戴一顶毡帽。 (2)(媒体出示)再比较句子：
他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
他正在厨房里，苍白的圆脸，头戴一顶毡帽，颈上套一个银项圈，这可见他的父亲十分爱他，用圈子将他套住了。[来源:中国%教育出 板书：年少 健康 天真 活泼
(结合“他见人很怕羞……我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。)
说明：若学生不知从哪说起，可引导学生做以上的小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。)
三、随文练笔，进行仿写
1.再读描写闰土外貌的句子，说一说描写人物外貌要注意什么。 (抓住人物的特点)
2.理清写作顺序，学习写作方法。 (脸──头──颈。) 3.体会性格特点。 (怕羞)
4.学习外貌描写的方法，练习写一段话，用几句话描写一位同学的外貌。(媒体出示) (1)练习。 (2)交流。
一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。
(如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点)
说明：此环节，引导学生学习作者抓住人物的外貌概括人物特点的写作方法。在句子的比较学习中，学生初步感知了写作方法，并通过当堂的小练笔来巩固写作方法。
四、再识闰土，探究深读 1.出示阅读提示：
我们从“我”和闰土初次会面时对闰土的外貌描写中，体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。除了外貌描写，写人还可以从哪些方面去写呢?自由阅读课文，体会课文是怎样通过人物的语言、动作描写来表示人物的特点，把你的感受写在旁边，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍，然后和老师同学交流讨论。 2.学生根据阅读提示学习课文。
3.闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗?请你试着用成语描述一下。(眉飞色舞等) 4.用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。 5.学生自由练读。
学生有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。(每件事可采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演;“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪) 6.这四件事情中，令“我”最记忆犹新的则是看瓜刺猹。 (媒体出示第一自然段)
(1)指名读第一自然段，画动词。
(2)体会“捏”字的准确。 (与“拿”字比较) (3)图文结合，指导背诵。
师引述：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有个十一二岁的少年在做什么呢?谁能把这幅画的内容继续说下去?
7.小结：通过刚才的学习，我们知道了要通过人物的外貌、语言、动作描写来表现人物的特点。
说明：此环节，让学生根据阅读提示学习，这就给学生留有较大的自主学习的空间和时间。通过学习，学生了解了要表现人物的特点可通过人物的外貌、语言、动作描写。多种形式的有感情的朗读，调动了学生学习的积极性。
五、作业[
少年闰土第一课时范文第3篇
【教学目标】
1.会写7个生字。正确读写“胯下”、“厨房”、“刺猬”、“畜生”、“明晃晃”等词语。
2.学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。 3.初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。 【教学重难点】
1.通过理解含义深刻的句子，感受作者对闰土的特殊感情。感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
【课时安排】三课时 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】
第二课时
一、复习导入，衔接过渡
上节课我们一起初读了课文，了解到鲁迅儿时的朋友叫闰土，知道了在他们之间发生的事情，让鲁迅很难忘，谁能说说“我”与闰土之间是什么关系?他向“我”讲述了哪四件稀奇事?
二、初识闰土，了解特点
1.“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的?默读课文，画出有关句子。 (媒体出示句子)
(1)“他正在厨房里……用圈子将他套住了。” (2)“他见人很怕羞……我们便熟识了。” 2.闰土的外貌有什么特点?
教师适时板书：紫色的圆脸 头戴小毡帽 颈套银项圈 3.从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年? (1)(媒体出示)比较句子：
他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
他正在厨房里，紫色的脸，头戴一顶毡帽。 (2)(媒体出示)再比较句子：
他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
他正在厨房里，苍白的圆脸，头戴一顶毡帽，颈上套一个银项圈，这可见他的父亲十分爱他，用圈子将他套住了。[来源:中国%教育出 板书：年少 健康 天真 活泼
(结合“他见人很怕羞……我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。)
说明：若学生不知从哪说起，可引导学生做以上的小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。)
三、随文练笔，进行仿写
1.再读描写闰土外貌的句子，说一说描写人物外貌要注意什么。 (抓住人物的特点)
2.理清写作顺序，学习写作方法。 (脸──头──颈。) 3.体会性格特点。 (怕羞)
4.学习外貌描写的方法，练习写一段话，用几句话描写一位同学的外貌。(媒体出示) (1)练习。 (2)交流。
一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。
(如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点)
说明：此环节，引导学生学习作者抓住人物的外貌概括人物特点的写作方法。在句子的比较学习中，学生初步感知了写作方法，并通过当堂的小练笔来巩固写作方法。
四、再识闰土，探究深读 1.出示阅读提示：
我们从“我”和闰土初次会面时对闰土的外貌描写中，体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。除了外貌描写，写人还可以从哪些方面去写呢?自由阅读课文，体会课文是怎样通过人物的语言、动作描写来表示人物的特点，把你的感受写在旁边，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍，然后和老师同学交流讨论。 2.学生根据阅读提示学习课文。
3.闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗?请你试着用成语描述一下。(眉飞色舞等) 4.用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。 5.学生自由练读。
学生有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。(每件事可采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演;“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪) 6.这四件事情中，令“我”最记忆犹新的则是看瓜刺猹。 (媒体出示第一自然段)
(1)指名读第一自然段，画动词。
(2)体会“捏”字的准确。 (与“拿”字比较) (3)图文结合，指导背诵。
师引述：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有个十一二岁的少年在做什么呢?谁能把这幅画的内容继续说下去?
7.小结：通过刚才的学习，我们知道了要通过人物的外貌、语言、动作描写来表现人物的特点。
说明：此环节，让学生根据阅读提示学习，这就给学生留有较大的自主学习的空间和时间。通过学习，学生了解了要表现人物的特点可通过人物的外貌、语言、动作描写。多种形式的有感情的朗读，调动了学生学习的积极性。
五、作业[
少年闰土第一课时范文第4篇
一、同课异构，解读增值
有人说，课堂教学是方寸间的艺术，可以在有限的空间、有限的时间里，展现出无穷的智慧与创意，听见生命拔节成长的声音。
三月份，郭老师布置了任务，师徒同课异构《少年闰土》，以展示不同的文本解读，不同的课堂教学形态呈现的不同教学效果。对我来说，这是一项全新的挑战。一千个读者心中有一千个哈姆雷特，不知道自己是否是那其中之一，能否从文本中解读出新的创意。
《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边捡贝壳、看瓜刺猹和沙地看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。在写作方法上也有自己的特色，如：通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点，通过对人物语言、行动的描写刻画了人物的个性特征;通过典型事例写人物的特点，如“雪地捕鸟、海边拾贝壳，看瓜刺猹，潮汛看鱼”这几件事，反映出闰土是一个知识丰富、聪明能干的孩子;通过不同的方法介绍四件新鲜事，雪地捕鸟抓住动作描写，瓜地刺猹是以对话形式介绍，而且详略不同，突出重点。于是教学目标便由此产生：
1.学习用小标题概括几件事情的方法;
2.学习作者抓住人物特点的写作方法，体会闰土这个人物的特点;
3.有感情地朗读课文，背诵第一自然段;
同时冀“他山之石，可以攻玉”，希望能在聆听各自的教学后，互有启迪，共同促进。果不其然，四位老师上课，虽说能力有高低，见解有深浅，但通过这次活动，产生了“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，让我们在比较中大开眼界，受益匪浅。
二、 思维碰撞，完善教案
课后，大家一起对这节课的最终设计进行了激烈的讨论，连一个小细节都不放过。看着大家都沉浸在火花的碰撞过程中，真有一种莫名的感动。
为了使这次活动的目的真正落到实处，首先就要确定活动主题是什么。经过大家的讨
论，我们把目光聚焦在了“语言转换”上。因为新课程标准一再强调，语文课堂应注重实践性，让学生在言语实践中学语文。
确定了主题，那么该如何设计教学过程呢?再读文本。《少年闰土》一课，其中闰土向我讲述了四件希奇事，而这四件希奇事中“瓜地刺猹”出现了两次。一次以“我”脑海中浮想的画面形式出现，另一次则是闰土讲述给“我”听的，以对话形式出现，两次出现的形式不同。那么可否以学习“瓜地刺猹”为突破口，感知“瓜地刺猹”从讲述到画面的转换形式，从而让学生进行其他三件事情转换成画面的训练呢?
大家反复斟酌文本特点，搭建学习平台，探讨教学细节，新教学设计渐渐清晰。新设计以体会闰土生活的美好为依托，以“瓜地刺猹”的语言转换训练为抓手，注重学生言语实践，着眼“言意两得”，可以说它是我们大家智慧的结晶。
三、 展示吃力，心存疑惑
可是就是这么一份几近完美的设计，却还是让我觉得力不从心，课堂教学中呈现出了诸多问题：
片段一：带着惊险、刺激、紧张的感觉读一读闰土的话。
整个课堂中，“瓜地刺猹”的教学显得拖沓，学生没有真正地进入文本，体会瓜地刺猹的惊险、刺激，一直是以旁关者的身份在学，因此闰土的有滋有味、有声有色地朗读不丰满，导致学生体会“我”对闰土生活的向往不够深刻，读的层次没有提升。这是整节课的最大的一个失误，导致下面的环节不能有效地进行。
片段二：当学生品位了少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，进行了有感情朗读训练后，教师有感情地描述并媒体出示：
听着闰土说“月亮地下”，我想到——深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
听着闰土说“你听，啦啦地响了，那是猹在咬瓜了，你变捏了胡猹，轻轻地走去”，我想到——一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。
听着闰土说“这畜生很伶俐，反从胯下窜了”，我想到——那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
原本想通过教师的描述及课件的展示，让学生明白脑海中的图片是由于闰土的哪些描述而产生的遐想，为下面的仿写做准备。但是事实并非如此，这一部分的铺垫没有起到该有的作用，从叙述转换成画面的过程对学生来说还是模糊不清。
片段三：当有感情朗读并背诵课文的第一自然段后，我直接让学生进行仿写：
一个介绍、一件事情就是一幅图画。同学们，其实不仅仅是“瓜地刺猹”给“我”留下了深刻的印象，“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“沙地观鱼”也给“我”留下了深刻的印象。你能学着“瓜地刺猹”的样子，选择其中一件事情，把它转化成一幅图吗?把事情的场景和动作描写清楚。
话音刚落，学生就在下面发难了：“该怎么写呢?”呵呵，看来这节课的最终仿写目标没有有效地落实，整节课自己的感觉也只是把整个教学过程给走了下来而已。可是为什么这么一节教学设计几乎完美的课，结果却是令人大失所望呢?
四、痛定思痛，豁然开朗
课后，张老师的一句话让我豁然开朗，“你们知道为什么框架结构清晰，但是细节却不饱满吗?那是因为你们在上课的时候只是为了走过程，为的是自己上课，怎样使自己更出采，根本没有从学生的角度出发。我们的设计是为了如何更好的帮助学生学习，使其成为学生的脚手架„„”
听了这句话，我的心里一怔，回想起每次的试教，因为时间不够师傅所说的话，“瓜地刺猹这部分上得拖沓了，只要让学生体会到这件事情的惊险、刺激、紧张就可以了，为下面的比较品读和仿写做铺垫„„”现在想来其实是同一个意思，都是从学生的角度出发，如何让学生一步一步的进行语言形式的转换。让学生品位少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，是为了引起学生的共鸣，让学生在情境中亲身体验这幅画面是如何转换而来的，在此基础上学生才会仿写，把其他的三件事情转换成画面。而我呢，就是像张老师所说的为了走过程，为了上课而上课。如果在每个过程中，我为孩子们着想，尽量为孩子们提供学习的脚手架，那么学生就会学得轻松许多，课堂就会呈现出令一种效果。
闰土讲述地津津有味、有声有色，而“我”由于是少爷，生活空间非常的狭窄，因此对这种生活没有体验，在闰土的讲述过程中，“我”是非常的羡慕和向往。以至于多年之后，想到闰土“我”的脑海中就会出现这么一幅“瓜地刺猹”图。因此品位对话，仅仅只要让学生体会到闰土讲述地生动，而“我”听了闰土的讲述后对闰土生活的向往就足够了，那样课堂也不会拖沓，为后面的防写也能够留下充足的时间。当发现孩子们朗读不到位时，如果链接闰土讲述的有滋有味，是源于乡村生活的接触，那么朗读就会更加的饱满。当学生品位了少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，进行了有感情朗读训练后，把教师的有感情地描述改成和孩子们之间的互动，教师有感情叙述前半句，后面由学生通过思考回答，
以此来加深学生的印象，相信会使孩子们更清楚叙述到画面的转换是如何而来的。当有感情朗读并背诵课文的第一自然段后，先以“雪地补鸟”为例，进行点拨，为下面的防写作好铺垫，相信效果便会不同：
闰土说——下雪了，我似乎看到——
闰土说——扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下。我似乎看到——
闰土说——什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背„„我似乎看到——
不需学生回答，让学生产生愤悱状态，急于表达，相信结果便会水到渠成。
少年闰土第一课时范文第5篇
预设提案：
1、通读课文，整体感知闰土是个聪明、能干、活泼可爱又知识丰富的农村少年。
2、学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱，尝试仿写人物外貌。
3、在整体感知的基础上，学习描写看瓜刺猹的片段，了解闰土的勇敢，体会“深蓝的天空中……的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。
4、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方;理解词语;不懂的地方做上记号。
5、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的?他们之间发生了哪些事情?把你认为含义深刻的句子画下来
备教材：
本文选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱，聪明能干的农村少年——闰土的形象，反应了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹 1 的闰土，接着写与闰土相识相知的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟，海边拾贝，看瓜刺猹的和看跳鱼儿四件事。最后写两人的分别和友谊。 备学生：
大部分学生能抓住闰土的外貌描写并体会人物特点，但少部分学生难以理解人物特点。 备教法：主动质疑教学 教学目标：
1、预习课文，学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。
2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。
3、学习描写闰土外貌的部分，指导课后思考·练习。
教学重难点：
1. 从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点。 2. 理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
3. 背诵第一自然段。
备学法:自主——合作——探究
2 教学过程：
第一课时
一、谈话导入
1、谈话
有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢?
2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系?
3、快速默读课文，找出依据。(“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。)
二、检查预习情况
1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。
2、利用课件检查学习情况
(1)生字中的特殊部首：拜(手);允(厶或儿);畜(亠)
(2)正音
3 (3)与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。
3、质疑(可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈)
三、整体感知课文。
(一)你想认识这位朋友吗?初读课文，难读难记的地方多读几遍。
1、鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文，找一找，注意文中生僻的字词，做好记号，能联系上下文想想意思。(其间、仿佛、素、如许、单、无端)
2、 反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。
3、填填你读课文后对闰土的认识：( )的少年闰土，还能说说理由;
(二)学生反馈交流。(板书学生对闰土的认识。)
四、提出问题，互释疑点，保留问题。
1、这是一篇写人的文章，以你多年的学习经验，你觉得可以从哪些方面着手来学懂课文?(研读外貌 、语言、行动、心理活动的句子，了解人物特点。)
2、提出本课的教学目标 (通过人物外貌、形象的分析，了解人物特点)，让学生找到相应的片段(第一小节和描写闰土外貌的片段)，选择读书的方法(自由读，做旁注读，圈圈画画读)。
五、指导课后思考·练习4
1、课件出示要求及插图
2、课件出示摘录的内容。
3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。
4、课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。
5、小组同学互相启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。
六、理清四件事的顺序
1、提问：闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事?
2、四人小组学习，用简洁的语言概括
3、学生按先后顺序说一说
4、师生评论，调整板书：雪天捕鸟 夏日拾贝 月夜刺猹 潮汛看鱼
二课时
一、导入
著名文学家鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑海里就忽然闪出一幅神奇的画面。(出示课文插图)
二、教师引导学习“看瓜刺猹”
1、课文中哪几件事重点描写了闰土的动作?
(捕鸟，捡贝壳，看瓜刺猹。看跳鱼儿没有写出闰土的动作，所以这件事不算。)
2、在这几件事里，哪件事给你印象最深?为什么?
3、学生畅谈
【(1)看瓜刺猹。因为这件事是文章中主要描写的一件事，课文中先后出现了两次，写得最详细。(2)学生以前根本没听说过这样的事，听后感到很新鲜，所以印象最深。(3)作
第 者写得生动，特别是你听“月亮地下，啦啦地响了，猹在咬瓜了”给人一种毛骨悚然的感觉，突出了闰土勇敢、聪明、能干的特点，所以印象最深。(4)一读到这儿，眼前就浮现出一幅少年闰土在月亮地里勇敢刺猹的画面，所以印象深。(5)这一段不仅给我们的印象深，而且留给作者的印象也很深。课文一开始写作者回忆中的少年闰土的形象，也是看瓜刺猹的画面。这一段最能突出少年闰土动作上的特点。……】
适时板书：聪明、能干 勇敢
4、教师小结：好极了，这一段话最能突出少年闰土聪明、能干、勇敢的特点，给我们留下了深刻的印象。现在谁的脑子里已经浮现了这样一幅神奇的画面?
5、引导同学们想象第一自然段描述的画面
同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，(晚上);当时是什么样的天空，(深蓝的天空);什么样的圆月，(金黄的圆月);什么样的西瓜地，(碧绿的西瓜地);什么样的银项圈，(明晃晃的银项圈)。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。
6、自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读……让大家一次又一次地体会感情。
7、同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹主要动作的词语找出来。
学生找后回答。
8、“看瓜刺猹”请学生上台表演。
三、学生自学“捕鸟、捡贝壳”两件事
1、说说“看瓜刺猹”这件事我们是如何学习的?
2、谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点?
3、学生畅谈(先读原文，再谈体会)
4、学生表演“捕鸟”，加深理解和体会。
【(1)从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。(2)从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。(3)从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。】
3、师小结：同学们都谈得很好。大家通过对少年闰土看瓜刺猹、捡贝壳、捕鸟等事情的学习讨论，对少年闰土动作上的 8 特点领会得不错，一个海边农村的少年形象给我们留下了很深的印象。
四.引导学生学习体会人物的语言
1、现在同学们想一想，课文中讲了少年闰土的几件事?是采用什么形式讲的?(四件事，对话形式。)
2、请同学们默读课文，把闰土的语言，“我”的语言及作者的插说部分用不同的符号在书中划出来。
3、学生默读勾划。
4、谁把闰土的话给大家读读。
5、在闰土讲的这几段话中，你对哪一段话最感兴趣。请在小组内给同学们讲讲。
6、小组讲。
7、小组讨论结束，请把你最感兴趣的话给大家说说。
【(1)我觉得闰土讲“看瓜刺猹”这段话最有趣，特别是讲闰土刺猹时的动作，连用了几个动词，讲得那么逼真，把一个海边少年的形象活灵活现地展现在我们面前，给人一种身临其境之感。(2)我觉得闰土捡贝壳那一段讲得好，他不但把海边美丽贝壳的颜色、样子都介绍给我们这些没有见过贝壳的孩
9 子们，而且还使我们爱上了海边的那有趣的生活。(3)我觉得这句话最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因为他俩身份不同，但他很直爽地邀请人家去，说明他天真、淳朴的性格。(4)我觉得看跳鱼儿这段话最好，原来我只知道海洋里有鱼，但不知道还有像青蛙似的长着两只脚的跳鱼儿，从中可以看出闰土知识很丰富。(5)我觉得闰土说的这句话给我的印象最深：“走路的人口渴了摘个瓜吃，我们这里是不算偷的。”从中可以看出闰土通情达理、朴素可爱的性格。……】
8、刚才从同学们的发言中，我们确实感到闰土所讲的这几件事，都是生长在海滨的农村孩子最熟悉的事，也是少年儿童生活中的乐趣。这几件事，生动地显示出少年闰土确实是一个聪明能干、活泼可爱的农村少年，字里行间流露出作者从小就热爱农村生活和热爱劳动人民的思想感情。
五、理解含义深刻的句子
1、现在集体朗读插叙部分，体会这几段话的意思。
2、“那时候……只是无端地……”这一段话插在了“我”与闰土的对话中间有什么作用?“无端”如何讲?两个破折号有什么用?(说明“我„知识贫乏，什么也不知道。黑暗的封建教育制度脱离实际，脱离生活，并非”我“念书不用功。两个破折号的用法一样，表示注释作用。)
3、读第
14、16自然段
(1)闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢?(什么都不知道)不知道什么呢?师生对答：
闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟 而“我”却不知道
闰土知道夏天去海边拾贝壳 而“我”不知道海边有如许五色的贝壳
闰土有看瓜刺猹的经历 而“我”不知道西瓜还有这样危险的经历
闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿 而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿
这许许多多的新鲜事，我从来都不知道。
(2)质疑小组讨论、交流：①“我往常的朋友”是些什么样的人?(富家子弟)②“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思?(“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少)③这一自然段表达了“我”怎样的思想感情?(对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。)
11 板书：羡慕 佩服 向往
六、学习“分别“部分
过渡质疑：正因为闰土知道得这么多，所以和他在一起的日子“我”很高兴、快乐。可惜，正月很快过去了，闰土要回家了，分别的时刻到了，这时，“我”和闰土的心情怎么样?从哪些地方可以体会出来?
1、自由读最后一个自然段，加以体会(急、躲、托、送)
2、课件演示第二幅插图，想象“我”和闰土是得怎样告别的，再说一说。
板书：难舍难分
七、小结学习情况
1、反馈重难点的质疑
2、让学生自己谈谈在写人文章的学法上及快速阅读方法上的体会、收获。 九.板书设计
外貌：{紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈}年少 ，健康，天真，活泼
少年闰土{四件事：{雪地捕鸟
夏日拾贝
看瓜刺猹 潮汛看鱼}
聪明，能干，勇敢。见多识广
鲁迅：羡慕，佩服，向往，难舍难分
十.教学反思： —————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————
17.《少年闰土》.作业设计 1.比一比，再组词。 扭( ) 厨( ) 猬( )畜( ) 钮( ) 橱 ( ) 谓( )蓄( ) 2.写出下列词语的近义词。 无端( ) 祭奠( ) 允许( ) 伶俐( ) 熟识( ) 盼望( ) 3写出下列词语的反义词。 伶俐( ) 郑重( ) 允许( ) 怕羞( ) 日里( ) 熟识( ) 4.我能缩写句子。 (1)，他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几只很好看的鸟毛。 _______________________________________________ (2).深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。 ———————————————————————— (3)，海边的沙地种着一望无际的碧绿的西瓜。
5、填空 . ⑴下了雪，我( )出一块空地来，用短棒( )起一个大竹匾，( )下秕谷，( )鸟雀来吃时，我远远地将在( )棒上的绳子只一( )，那鸟雀就 ( ) 在竹匾下了。(扫 支 撒 看 缚 拉 罩) ⑵从闰土给“我”讲 __________ 、__________ 、___________ 、
14 __________ 等几件事，可以看出闰土是一个 ___________ 、__________ , ________ 的少年。
(一)这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：( )的天空中挂着一轮( )的圆月，下面是海边的沙地，都种着( )的( )的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，( )，手捏一柄钢叉，向一匹猹( )的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
5.请你应用本课描写人物的方法描写你熟悉的一个人。
少年闰土第一课时范文第6篇
一、同课异构，解读增值
有人说，课堂教学是方寸间的艺术，可以在有限的空间、有限的时间里，展现出无穷的智慧与创意，听见生命拔节成长的声音。
三月份，郭老师布置了任务，师徒同课异构《少年闰土》，以展示不同的文本解读，不同的课堂教学形态呈现的不同教学效果。对我来说，这是一项全新的挑战。一千个读者心中有一千个哈姆雷特，不知道自己是否是那其中之一，能否从文本中解读出新的创意。
《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边捡贝壳、看瓜刺猹和沙地看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。在写作方法上也有自己的特色，如：通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点，通过对人物语言、行动的描写刻画了人物的个性特征;通过典型事例写人物的特点，如“雪地捕鸟、海边拾贝壳，看瓜刺猹，潮汛看鱼”这几件事，反映出闰土是一个知识丰富、聪明能干的孩子;通过不同的方法介绍四件新鲜事，雪地捕鸟抓住动作描写，瓜地刺猹是以对话形式介绍，而且详略不同，突出重点。于是教学目标便由此产生：
1.学习用小标题概括几件事情的方法;
2.学习作者抓住人物特点的写作方法，体会闰土这个人物的特点;
3.有感情地朗读课文，背诵第一自然段;
同时冀“他山之石，可以攻玉”，希望能在聆听各自的教学后，互有启迪，共同促进。果不其然，四位老师上课，虽说能力有高低，见解有深浅，但通过这次活动，产生了“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，让我们在比较中大开眼界，受益匪浅。
二、 思维碰撞，完善教案
课后，大家一起对这节课的最终设计进行了激烈的讨论，连一个小细节都不放过。看着大家都沉浸在火花的碰撞过程中，真有一种莫名的感动。
为了使这次活动的目的真正落到实处，首先就要确定活动主题是什么。经过大家的讨
论，我们把目光聚焦在了“语言转换”上。因为新课程标准一再强调，语文课堂应注重实践性，让学生在言语实践中学语文。
确定了主题，那么该如何设计教学过程呢?再读文本。《少年闰土》一课，其中闰土向我讲述了四件希奇事，而这四件希奇事中“瓜地刺猹”出现了两次。一次以“我”脑海中浮想的画面形式出现，另一次则是闰土讲述给“我”听的，以对话形式出现，两次出现的形式不同。那么可否以学习“瓜地刺猹”为突破口，感知“瓜地刺猹”从讲述到画面的转换形式，从而让学生进行其他三件事情转换成画面的训练呢?
大家反复斟酌文本特点，搭建学习平台，探讨教学细节，新教学设计渐渐清晰。新设计以体会闰土生活的美好为依托，以“瓜地刺猹”的语言转换训练为抓手，注重学生言语实践，着眼“言意两得”，可以说它是我们大家智慧的结晶。
三、 展示吃力，心存疑惑
可是就是这么一份几近完美的设计，却还是让我觉得力不从心，课堂教学中呈现出了诸多问题：
片段一：带着惊险、刺激、紧张的感觉读一读闰土的话。
整个课堂中，“瓜地刺猹”的教学显得拖沓，学生没有真正地进入文本，体会瓜地刺猹的惊险、刺激，一直是以旁关者的身份在学，因此闰土的有滋有味、有声有色地朗读不丰满，导致学生体会“我”对闰土生活的向往不够深刻，读的层次没有提升。这是整节课的最大的一个失误，导致下面的环节不能有效地进行。
片段二：当学生品位了少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，进行了有感情朗读训练后，教师有感情地描述并媒体出示：
听着闰土说“月亮地下”，我想到——深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
听着闰土说“你听，啦啦地响了，那是猹在咬瓜了，你变捏了胡猹，轻轻地走去”，我想到——一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。
听着闰土说“这畜生很伶俐，反从胯下窜了”，我想到——那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
原本想通过教师的描述及课件的展示，让学生明白脑海中的图片是由于闰土的哪些描述而产生的遐想，为下面的仿写做准备。但是事实并非如此，这一部分的铺垫没有起到该有的作用，从叙述转换成画面的过程对学生来说还是模糊不清。
片段三：当有感情朗读并背诵课文的第一自然段后，我直接让学生进行仿写：
一个介绍、一件事情就是一幅图画。同学们，其实不仅仅是“瓜地刺猹”给“我”留下了深刻的印象，“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“沙地观鱼”也给“我”留下了深刻的印象。你能学着“瓜地刺猹”的样子，选择其中一件事情，把它转化成一幅图吗?把事情的场景和动作描写清楚。
话音刚落，学生就在下面发难了：“该怎么写呢?”呵呵，看来这节课的最终仿写目标没有有效地落实，整节课自己的感觉也只是把整个教学过程给走了下来而已。可是为什么这么一节教学设计几乎完美的课，结果却是令人大失所望呢?
四、痛定思痛，豁然开朗
课后，张老师的一句话让我豁然开朗，“你们知道为什么框架结构清晰，但是细节却不饱满吗?那是因为你们在上课的时候只是为了走过程，为的是自己上课，怎样使自己更出采，根本没有从学生的角度出发。我们的设计是为了如何更好的帮助学生学习，使其成为学生的脚手架„„”
听了这句话，我的心里一怔，回想起每次的试教，因为时间不够师傅所说的话，“瓜地刺猹这部分上得拖沓了，只要让学生体会到这件事情的惊险、刺激、紧张就可以了，为下面的比较品读和仿写做铺垫„„”现在想来其实是同一个意思，都是从学生的角度出发，如何让学生一步一步的进行语言形式的转换。让学生品位少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，是为了引起学生的共鸣，让学生在情境中亲身体验这幅画面是如何转换而来的，在此基础上学生才会仿写，把其他的三件事情转换成画面。而我呢，就是像张老师所说的为了走过程，为了上课而上课。如果在每个过程中，我为孩子们着想，尽量为孩子们提供学习的脚手架，那么学生就会学得轻松许多，课堂就会呈现出令一种效果。
闰土讲述地津津有味、有声有色，而“我”由于是少爷，生活空间非常的狭窄，因此对这种生活没有体验，在闰土的讲述过程中，“我”是非常的羡慕和向往。以至于多年之后，想到闰土“我”的脑海中就会出现这么一幅“瓜地刺猹”图。因此品位对话，仅仅只要让学生体会到闰土讲述地生动，而“我”听了闰土的讲述后对闰土生活的向往就足够了，那样课堂也不会拖沓，为后面的防写也能够留下充足的时间。当发现孩子们朗读不到位时，如果链接闰土讲述的有滋有味，是源于乡村生活的接触，那么朗读就会更加的饱满。当学生品位了少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，进行了有感情朗读训练后，把教师的有感情地描述改成和孩子们之间的互动，教师有感情叙述前半句，后面由学生通过思考回答，
以此来加深学生的印象，相信会使孩子们更清楚叙述到画面的转换是如何而来的。当有感情朗读并背诵课文的第一自然段后，先以“雪地补鸟”为例，进行点拨，为下面的防写作好铺垫，相信效果便会不同：
闰土说——下雪了，我似乎看到——
闰土说——扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下。我似乎看到——
闰土说——什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背„„我似乎看到——
不需学生回答，让学生产生愤悱状态，急于表达，相信结果便会水到渠成。