化学教学效率管理论文范文第1篇
1充分利用新课改下的新教材, 丰富课堂形式
1.1新课改思想下, 会有新的教材。新教材中也必然体现新课程改革的内容。高中教师应该积极主动的对新课改思想及新的化学教材做进一步的解读, 并根据新课改思想和教材内容, 做好教案的准备工作, 以便在教案中体现新课改的思想内涵。[1]当前部分教师, 教案一用三五年, 甚至更久, 完全不顾时代的变化, 这是一定要避免的。
1.2丰富课堂教学形式。过去的教学模式十分呆板, 老师教, 学生记, 这样的教学方式永远也摆脱不了“填鸭式”教学的宿命。学生们很难在这样的教学模式中培养兴趣, 课堂氛围无法带动, 其效率低下自然不言而喻。教师可以从调动课堂积极性着手, 通过新教材中的一些观点发起讨论, 引导学生通过已学的知识对问题进行思考和讨论, 鼓励学生多角度看待问题。 同时, 也可以适当引入多媒体教学等手段, 用幻灯片、动图甚至视频, 更直观的向学生展示化学的各知识点, 提高学生学习兴趣, 提高课堂效率。而且, 教师还可以在每节课堂预留十分钟左右的时间, 发起学生的自由讨论, 让学生在讨论的过程中, 更加清晰的了解各个知识点, 加深印象和学习兴趣, 达到提高课堂效率的目的。
2优化新课改下的化学实验教学, 培养学生能力
“实验教学对于激发学生的学习兴趣, 帮助他们形成化学概念, 巩固化学知识, 获得化学实验技能, 培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法具有重要的意义, 在培养学生观察能力和实验能力方面具有不可代替的作用。”这是教学大纲对化学实验教学的阐述, 其化学实验对化学教学的意义可见一斑。
化学的教学, 与其他课程是有不小差别的。化学的教学对实验的重视也远远高过物理和数学。在高中化学的教学当中, 化学实验的展示, 不仅能让学生更直观的了解化学, 同时对提高学生对化学的学习兴趣也具有十分重要的作用。[2]教师进行适当的点拨, 学生通过亲自动手操作, 对从理论到实际的扩展有相当重要的作用, 利于学生由表及里, 掌握化学的本质特制。
比如阿伏加德罗常数, 可以让学生在实验基础上, 了解分子的微小, 同时让学生理解阿伏加德罗常数, 体会宏观物质的量与微观分子数间的联系。而且, 教师可以穿插讲解分子的摩尔质量概念, 即1mol物质分子的质量, 并让学生讨论水、氢等分子的摩尔质量。这样实验、讨论、引导的教学环境必将取得良好的教学效果。
3新课改教学要以人为本, 做好针对性的教学工作
化学虽然只是一门课程, 但学习它的学生却不止一个。每个学生都有着各自独特的学习情况, 以往的教学活动往往忽视了这一客观规律, 实行一视同仁的天崖式教学。新课改中强调学生能力的培养, 这就要求在教学的过程中, 按照学生的不同特性, 做到针对性的“教”与“学”。
3.1对基础比较差, 对化学兴趣缺乏, 排斥学习的学生。应该着重培养学习兴趣, 对其培养可以更具生活化和简单化, 将一些化学在生活中的例子, 引导其思考, 并在教学活动中带领其做一些简单的化学实验, 作业则由浅入深, 多给予股利, 增强他们的信心, 这样循序渐进的教学必定能达到意想不到的效果。
3.2对于基础比较强的学生, 要开阔他们的眼界, 在作业的布置上也适度增加难度, 鼓励他们结合生活、结合实验, 发散性的看待各种化学问题, 并使之形成完备的知识体系, 真正达到融会贯通的目的。
4培养学生的化学学习兴趣和能力, 促进学生课外自主学习
教学是一个双向的互动, 教师是“教”的主体, 学生是“学” 的主体。在适应新课改要求的教学工作中, “教”与“学”都同样重要, 甚至单单从“学”的层面看, 学生的自主学习在教学活动中要重要的多。[3]所以培养学生化学学习兴趣和能力, 促进学生课外自主学习, 也是教师教学活动的重要组成部分。
都说功夫在课外, 只有学生积极主动的把握课外的学习, 才能真正掌握高中化学的相关知识, 因此, 教师要积极引导学生做好课外的相关活动, 培养兴趣。具体来说:
4.1教师可指导学生阅读课外教材或一些趣味科普书。新课改下的新教材中也增加了不少选学及阅读材料。让学生自己阅读, 写下心得体会, 并引导他们相互交流。不仅能增加他们的科学视野, 提高学习兴趣, 还能为课堂的教学拓展铺平道路。
4.2鼓励学生利用课外时间自己制作简易的分子模型等, 这不仅能提高他们的动手能力, 也能加深他们对很多分子结构的理解, 加深他们的学习兴趣, 对整个高中的化学学习都有着积极的作用。
4.3课后留一些发散性很强的题目, 鼓励学生在课外进行思考和探讨, 这样不仅可以培养他们的发散思维, 久而久之还能培养他们的思辨能力。
5结语
在高中化学教学过程中, 教师要认清“教”与“学”的关系, 在新课改的要求下, 不但做到做自己教学领域的突破, 也要积极通过各种手段调动学生的学习积极性。[4]新课标下的高中化学新课程教育尤其强调教学的互动性和趣味性, 高中化学教育必须让学生在学习过程中感受到化学的乐趣, 变被动的“填鸭式”灌输为主动的自主学习。
摘要：当前教育改革方向不断深入, 新课改对教师的教学要求也越来越高, 如何提高教学效率, 培养学生能力, 使学生从填鸭式的教育中解脱出来, 真正培养学生能力, 成为了教师教学活动的探索目标。下文从化学教学的方向谈谈高中新课改下的化学教学效率该如何提高。
关键词：高中化学,新课标,教学效率
参考文献
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[3] 邹静.试论如何利用新课导入提高高中化学的教学效率[J].文理导航 (中旬) , 2014, 01:48.
化学教学效率管理论文范文第2篇
创设一个有利于学生主动学习、主动发展的教育环境，使学生能在高效减负中快乐学习，发挥和加强自己的创造潜力。培养学生的合作学习，让他们学会探究，学会创造，具有可持续发展能力的优秀学生，是提高课堂教学效率的首要任务。
一、研究背景
课堂教学存在的主要问题是教师注重知识的传授，忽视学生实践能力、创新精神的培养；注重学生的机械重复记忆，忽略学生个体差异和个性发展；注重学习的结果，忽视学生个体的进步。因此，在“围绕提高课堂教学效率，构建高效课堂教学，学校如何加强教学管理工作”课题研究中，努力构建一个立足过程、促进发展、立足课堂教学改革、促进教学质量提高的教学管理体系。
二、研究阶段
1.准备阶段。对课题进行深入的学习和研究。通过学习对课题有了深层的认识和理解，深感研究的课题对提高课堂教学质量起着重要引领和带动作用。
我们召开了“共实践、深探究、展成果”课题启动大会，进行了专业的课题理论培训，明确了课题研究的目标任务，撰写了《围绕提高课堂教学效率，构建高效课堂，学校如何加强教学管理工作》的研究方案，对课堂教学现状、教师课堂教学情况、学生课堂学习情况进行了测试和调查。
2.实施阶段。主持人负责课题的全面管理工作，开展课题研究工作，以构建高效课堂、创新教学管理方法为重点，收集整理过程性材料，及时总结课题活动情况，总结撰写阶段总结报告。
3.总结阶段。课题负责人汇报课题研究成果，总结实践研究中取得的经验收获，撰写课题结题报告，交流、展示课题研究成果，在校内进行交流、评比、总结。
三、研究内容与实践过程
1.精心抓好备课管理。备好课是提高课堂教学效率的先决条件，在教学管理中，深入备课的各个环节，与实验教师共同制订教学目标，根据激发兴趣、培养能力的原则确定以教师为主导、学生为主体、训练为主线的新的课堂教学目标，指导教师把教学目标深化于教、学、练的全过程，体现三维目标的统一性，实行目标教学管理，增强备课的有效性，围绕教学目标精心设计教学过程，结合学生实际进行分层次教学，满足不同层次学生的需求，给全体学生提供平等的学习机会。在这一环节中抓典型教学设计，指导教师精心选择恰当的教学方法，正确处理教与学、讲与练的关系，既注重知识的传授更注重能力的训练，使学生的思维素养得到提高。为了抓好备课的有效管理，精心组织以说课为主要形式的集体备课。每周进行一次以学科组为单位备课，确定中心发言人，明确集体备课说课内容，通过说课来检查教师对教材的解读。对教学设计的解说，对上课过程的准备，对上课预期效果的反思，使集体备课成为“共识见、深探究、展成效”课题研究的一个重要手段。在集体备课中，充分发挥名优教师的骨干带头作用。通过引路课、师徒结队等形式，使备课、说课、研课融为一体，达到资源共享、共同进步、共同提高的教学目的。
2.精心抓好授课管理。课堂上教师设计激情导语。启发学生思维，引导学生全员参与到整个学习中，是构建高效课堂的前提。因此在抓课堂教学管理时，教师要快速引导学生投入紧张愉快的学习中，指导学生观察、学习、讨论，重点问题教师可精讲，也可与学生讨论，及时进行课堂训练，缩短反馈周期，当堂完成学习任务，体现出以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线的教学体系。结合课题的研讨，开展了“一听、二讲、三记、四课”活动。“四课”活动是检验教师课堂教学效率的有效手段，课题研究初期，开展了引路课、示范课、研讨课、汇报课教学活动。由骨干教师、青年教师申报，由校课题领导组进行听课、评课，现场打分评选出校级优秀任课教师，推行出优秀青年教师，参加区、市级教学活动。课题研究中期开展了“推门课”活动进行随堂听课，全员参加，听课后及时评课交流，促进了教师进行课堂教学反思，提高了常态下课堂教学效率。
四、研究成效
在课堂教学效率深化年活动中，课题组成员围绕构建高效课堂、加强教学管理，开展了系列研究工作，有效促进了教师专业成长，促进了课堂教学效果的提高，促进了学生的健康成长。在研究过程中，不断创新教学方法，改革教学模式，探索校本课程，形成了特色与成果共赢的良好局面。课堂上引入了传统文化的学习，诵读《弟子规》，践行《弟子规》学习传统文化已成为学校的一道亮丽的风景。学以致用，弘扬传统美德已成为学生的行动，形成了“传承文明会做人，诵读国学润心灵”的教学特色。实施名师工程，打造优秀团队，以骨干教师带动青年教师成长，促进了教师专业发展，开展了龙潭区教学效率深化年双优巡讲展示日活动。我们将深入研究，有效落实课题方案，努力完成课题研究任务，在研究中发展，在发展中创新，力争在下一阶段的课题研究中取得更大的成绩。
（作者单位 吉林市龙潭区东城学校）
化学教学效率管理论文范文第3篇
摘 要：随着新课程改革的发展及素质教育的进步，现阶段小学数学课堂教学过程中教师应转变以往单一、固定及枯燥的教学模式，积极构建小学数学高效课堂。教师应转变传统教学理念，将高效教学理念贯彻到实际的数学课堂上去，并结合学生们的实际情况、数学学习需求及认知水平等通过实施创新、多元化的高效课堂教学模式优化课堂教学结构，营造积极、浓郁、自主的课堂教学氛围，提高小学数学课堂教学有效性，促进学生们综合数学素养、数学学习能力的培养。为了分析小学数学高效课堂的建设策略，笔者针对现阶段小学数学课堂教学中存在的不足之处及高效课堂建设的必要性进行了分析。
关键词：小学数学;高效课堂;建设策略
在新课程改革的标准中，要求教师以学生为教学主体，不再做被动接受知识的载体，并要求将学生从繁重的课业中解放出来，转变学生以往的单一学习模式，让教师及学生在高效课堂教学活动中得到相应的发展及提升。在建设小学数学高效课堂教学的过程中要求教师转变传统教学模式，将高效教育理念融入课堂教学活动中去，结合学生们的实际情况、认知水平及学习需求等设计数学高效课堂教学措施，符合新课程改革的发展要求。
一、 现阶段小学数学课堂教学中存在的不足之处及高效课堂建设的必要性
首先，当前的小学数学课堂教学中由于传统教学体制及教学理念的影响，教师习惯处于课堂教学的主体地位，未能给予学生充分的时间及空间对数学知识点及数学问题进行独立思考及解答，久而久之导致学生失去数学学习的积极性及兴趣，学生丧失自主学习的意识，逐渐对教师的讲解产生依赖心理，不利于学生们逻辑思维能力、数学意识及自主学习意识等方面的发展。其次，大多数教师在教学过程中习惯采用统一的教学方式，未能考虑到学生们学习过程中的个性差异。小学生由于各种因素的影响在学习过程中通常表现为学习差异，教师未能结合学生这种学习差异实施针对性、分层次的教学，导致学习水平较高的学生觉得教学内容缺乏挑战性，而学习水平较低的学生又觉得教学内容太难，极易导致“两极分化”现象的出现。第三，大多数教师在教学过程中缺乏与学生们之间的互动沟通，即使有互动也仅仅局限于对数学问题的提问，这种教学互动很难让教师充分的了解学生，不利于对教学措施进行优化与调整。最后在小学数学课堂教学过程中，教师对于学生的评价方式仅仅局限于学生的考试成绩，未能重视学生们的学习过程，这一评价方式影响了学生们的学习积极性，降低了大多数学生的学习自主意识及自信心。
因此，在小学数学课堂教学中建设高效课堂教学显得尤为必要。随着教学体制改革的发展，现阶段小学数学新课程改革中明确提出“教师在教学中应结合学生学习需求及学习水平对教学方案、教学措施等进行优化调整，改善数学教学效果，促进学生们数学知识的掌握及学习水平的提高。”在新课程改革的教育背景下，打造小学数学高效课堂教学属于较为重要的任务，高效课堂一般是指教师在小学数学教学过程中通过最小化的前期投入获取最高效的教学成果的一种课堂教学形式，要求教师在特定的教学时间内完成预期的教学目标及数学教学任务。教师在开展小学数学高效课堂的教学中可以通过高效课堂转变以往单一及固定的教学模式，在课堂上给予学生充足的时间及独立的空间对数学知识点及问题进行思考、探究，突出学生们的学习主体意识，将学生们被动接受知识的学习状态转变为主动探究数学知识的学习状态，将数学课堂更好的还给学生，激发学生们的学习积极性。教师在高效课堂教学中还可以利用多元化的教学措施营造积极向上、自由自主的教学氛围，充分调动学生们的学习积极性与学习兴趣，促使学生在学习过程中利用不同的学习方法高效地完成自己的学习任务，促进学生们在自主学习过程中强化自身的数学学习能力及学习水平，提高小学数学课堂的教学质量，培养学生们的综合数学素养，帮助学生树立科学正确的数学学习态度及情感等。
二、 小学数学高效课堂的建设策略
（一）创设趣味性的情境教学，营造高效课堂教学模式
在小学数学课堂教学过程中教师应从学生出发，结合学生们的年龄特点、性格特点、心理特点及认知特点等通过创设趣味性教学情境的形式激发学生们的学习兴趣及自主学习意识。创设趣味性的教学情境，吸引学生们的注意力同样也是开展高效课堂教学的第一步，教师在教学过程中可以充分利用多媒体教学的优势创设直观、形象及具体的多媒体教学情境，将枯燥、乏味及抽象的数学知识以直观的形式呈现在学生眼前，提高学生学习积极性;还可以通过创设问题情境的形式，针对实际的教学内容提出趣味性的、与学生生活联系密切的问题，激发学生们的解答积极性;此外，教师还可以通过创设故事情境的形式，将数学知识融入一些童话故事、寓言故事中，利用故事吸引学生们的注意力，引导学生认识数学教学趣味性的一面，促进学生自主融入课堂教学过程中积极思考、探究，掌握更多的数学知识，构建趣味性及高效的数学课堂。
如在进行《背土豆》的教学过程中，教师可以在高效课堂教学中创设以下情境，教师利用多媒体教学的优势，在大屏幕上以卡通小老鼠的形象展开“背土豆”的情境，继而创设以下故事情境：老鼠妈妈和老鼠爸爸在地里面挖土豆，需要一个搬运工，爸爸妈妈今天打算背20个土豆回家，小老鼠已经背了6个土豆回家，请问小老鼠还需要背几个土豆才能完成今天的任务？通过创设趣味性教学情境的形式提高學生自主学习及探究的积极性，引导学生将自己想象成小老鼠，自己需要背土豆回家……营造愉快、自由的课堂教学氛围，锻炼学生们的思维意识，促使学生更好的对数学问题进行思考及解答。
（二）创新课堂提问方式，激发学生主动思考及探究
在小学数学课堂教学过程中，问题属于开启智慧的钥匙，也是激发学生自主学习能力、锻炼学生抽象思维能力的重要途径。教师在开展高效课堂教学的过程中应通过多元化的提问的方式引导学生积极对问题进行思考及探究，促使学生养成良好的自主动脑思考的良好学习习惯。教师在课堂提问的过程中应结合学生们的学习层次提出分层次的问题，针对学习层次较高的学生提出难度较大、拓展性的数学问题，针对学习层次中等的学生提出难易适中的题目，针对学习层次较低的学生提出巩固数学知识点的初级问题，让学生们在教师提出针对性问题之后能很好地结合自己的学习水平及数学知识点掌握程度解答问题，提高学生们的学习自信心，促进学生主动融入问题中进行思考及解答，增进师生之间的互动沟通，让教师了解每一位学生的学习知识点掌握水平，继而根据学生具体情况调整及优化教学策略，营造浓郁的教学氛围，达到高效课堂的教学目标，促进学生思维意识的提高。
如在进行《一起来分类》的教学过程中，由于学生们在学习过程中认知情况的差异、生活经验的差异及学习水平的差异等，教师在课堂提问的过程中可以结合学生学习层次提出以下针对性问题吸引学生们的注意力，激发学生自主思考意识：“你们能说出自己房间东西的整理是根据什么原则来分类摆放的吗？”“你们能对房间里的东西进行不同性质的分类吗？”“你们能将这房间里的东西按照用途的不同进行分类吗？”向学生们展示一个东西凌乱摆放的卡通房间，让学生们结合自己的学习情况选择适宜的问题进行解答。
（三）积极开展多元化、创新的教学模式，提高高效课堂的教学效率
在小学数学高效课堂的教学过程中，教师应转变以往单一的教学模式及教学手段。教师可以通过微课教学、翻转课堂教学、案例教学、小组合作教学等多元化的教学模式激发学生自主学习意识，促使学生在不同的教学模式下感受到相应的学习体验，提高学生们的数学学习能力及综合数学素养。如小组合作教学过程中教师可以将学生按照组间同质、组内异质的原则分成若干个小组，并在高效课堂教学过程中设置相应数学活动或数学任务引导小组进行思考及探究，让学生在小组合作学习的过程中感受到合作学习的重要性，并在小学合作学习中学习其他同学身上适合自己的、良好的数学学习习惯，促进学生们数学学习水平及学习能力的培养，促进课堂教学质量的提高。
如在进行《买铅笔》的教学过程中，教师可以在课堂上要求学生们以角色扮演的形式开展数学活动，两位学生扮演买铅笔等文具的顾客，另外一名学生扮演售货员：“已知小洲和小雨作为班级的班长来商场购买班会需要的铅笔，班主任给了两人100元人民币，已知一支铅笔的价格是1.5元，小洲和小雨需要购买全班使用的铅笔共56支，请问售货员需要找回小洲和小雨多少钱？”
三、 结语
在小学数学课堂教学中教师应通过实施创设趣味性的情境教学、创新课堂提问方式及积极开展多元化、创新的教学模式等多元化的教学途径营造高效的课堂教学模式，促进学生们综合数学素养及数学学习能力的提高。
参考文献：
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作者简介：高伟，李晓红，吉林省长春市，吉林省长春市农安县伏龙泉镇新阳中心小学。
化学教学效率管理论文范文第4篇
【摘 要】新课改提出了很多有助于提高小学数学课堂教学有效性的方法，这就要求教师在实际的教学中要以新的教学理念为指导开展教学活动。本文就新课改下如何有效开展小学数学课堂教学展开论述，期望进一步提高小学数学课堂教学的有效性。
【关键词】小学数学 新课改 课堂教学 有效性
数学不仅是敲开科学大门的金钥匙，同时也是学生进行其他学科学习的基础，因此教师在教学的过程中应该引起高度重视。数学是一门逻辑性很强的学科，因此学生只有在小学阶段就打下良好的数学基础，才能顺利的进行数学知识的学习。新课改提出了很多有助于提高小学数学课堂教学有效性的方法，这就要求教师在实际的教学中以新的教学理念为指导开展教学活动。本文就新课改下如何有效开展小学数学课堂教学展开论述，期望进一步提高小学数学课堂教学的有效性。
一、通过课堂导学将学生的注意力吸引到课堂教学中来
所谓课堂导学是指在上课之始，教师能够将学生的注意力吸引到课堂教学中来的元素与课堂教学结合起来，进而使学生的注意力集中课堂教学，从而为整个课堂教学的高效开展奠定良好的基础。新课改要求教师在教学的过程中对导学阶段引起重视，在小学数学教学中教师更应该对导学阶段引起重视。小学生的注意力容易出现分散的情况，尤其是在上课之初，学生的注意力还停留在课间游戏玩耍之上，如果上课之始不能有效的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，会影响学生学习的有效性。
为了使宝贵的课堂教学时间能够得到充分的应用，教师应该对课堂导学引起重视，并有效的组织导学活动。例如教师在对学生讲解分数这一知识点时，就可以在导学阶段将一些有助于提高学生学习兴趣的因素与课堂教学结合起来，从而激发学生的学习兴趣，进而收到更好的教学效果。
二、发挥教师在课堂教学中的主导作用
在新时期的小学数学课堂教学中，为了将新的教学理念落实到实际的教学中去，教师在教学的过程中就应该转变传统的教学理念，不再以课堂教学主角的姿态出现，而是发挥对课堂教学的组织与指导作用。部分教师可能会有这样的认识，新课改要求尊重学生在课堂教学中的主人翁地位，课堂教学以学生为主题，教师在课堂教学中发挥主导作用，这一新的规定使教师在课堂教学中的地位下降。
实际上这种认识存在一定的误区，新课改要求教师发挥对课堂教学的主导作用，实际上对教师的教学活动提出了更多的挑战，传统课堂教学教师的主要任务是完成教学任务，而在新的教学理念的指导下，教师不仅要积极的开展教学活动，而且要对课堂教学进行有效的组织与管理，这就要求教师一方面要有效的开展课堂教学;另一方面还要对课堂教学进行组织与管理。
新时期作为一名小学数学教师要积极提升自身的综合素质，以应对现代教学对教师提出的新的挑战。就小学数学教学而言，发挥教师在课堂教学中的主导地位十分必要，因为小学生的自制能力较差，如果在课堂教学中教师不能对课堂教学有效的进行组织与管理，那么整个课堂教学活动势必难以有效开展。因此只有对课堂教学进行有效的组织与管理，教师的教学活动才能达到预期的效果。
三、发挥学生在课堂教学中的主体作用
新课改要求发挥学生在课堂教学中的主体作用，这不仅对学生个人的发展具有重要意义，对于学生的数学学科学习也具有重要意义。数学是一门逻辑性较强的学科，学生在学习的过程中不仅要努力掌握基础知识，而且还要能够对基础知识进行灵活应用，这样才能有效解决数学题目。而由于数学题目具有很强的灵活性，教师在教学的过程中只能对学生进行有效学习方法与技巧的教学，而能否应对千变万化的数学题目，取决于学生个人是否能够对数学知识点进行灵活应用。
发挥小学生在数学学习过程中的主体作用，能够使学生在数学学习的过程中不断进行思考，进而更好的掌握知识点，也使学生能够更好地通过对知识点的灵活应用来解决数学题目。就现代教育的目标而言，教师在教学的过程中发挥学生在课堂上的主体作用，不仅对学生的数学学习具有重要意义，而且对学生其他学科的学习也具有重要意义。
学生不管进行哪一门学科的学习，发挥主观能动性能够更好的理解与掌握知识点，同时发挥学生在数学学习过程中的主观能动性，对于培养学生的思维能力也有很大的帮助。教师在教学的过程中一定要转变传统的教学理念，积极的将学生在课堂教学中的主体地位落到实处。
四、注重提高课堂教学的有效性
现代社会是一个快节奏的社会，社会生产、生活的各个领域斗志力于提高效率，课堂教学作为教书育人的重要场所，自然也要随着社会的发展不断提高教学效率。小学阶段作为学生进行数学学习的关键时期，教师在教学的过程中也应该注重提高课堂教学效率，那么教师在提高小学数学课堂教学有效性的过程中应该注意哪些问题呢？
本人在实际的教学中也注重提高课堂教学的有效性，发现教师只有将有助于提高课堂教学有效性的方法运用于课堂教学，才能收到最佳的教学效果。如果教师在教学的过程中依然像传统教学那样采用单一的教学方法，那么课堂教学将变得枯燥无味，也就很难提高课堂教学的有效性。就目前而言，教师在提高数学课堂教学有效性的过程中，应该积极将新课改过程中提出的教学方法与课堂教学结合起来，从而能够收到打造高效课堂的效果。
五、营造良好的课堂教学环境
新课改是一次有助于推动基础教育发展的改革，应该引起高度重视，在新课改过程中对影响课堂教学的多种因素进行了阐述，其中教师在教学的过程中应该对教学环境引起重视。学生的学习活动是在一定的课堂教学环境中进行的，教师的教学活动也是在一定的教学环境中进行的，因此课堂教学环境如何直接影响到教师的教学活动与学生的学习活动，对此新课改提出了营造良好的课堂教学环境，从而达到提高课堂教学有效性的目的。这就要求小学数学教师在教学的过程中要营造轻松、愉悦、和谐、民主的课堂教学氛围，进而使课堂教学活动更好的开展。
在良好的课堂教学环境中，学生获取知识的激情能够被点燃，教师教学的热情也能够被点燃，进而使整个课堂教学形成一种良性循环的状态。
新课改下该如何有效开展小学数学课堂教学活动值得深思，作为一名小学数学教师，在实际的教学中要积极学习新的教学理念，并用于指导课堂教学活动，使数学课堂教学更加高效。
化学教学效率管理论文范文第5篇
摘 要：通過对我国化学课程改革后的普通高中《化学课程标准（实验）》、全日制普通高级中学《化学教学大纲》、大学化学教科书的内容比较研究，以知识点—— “化学反应与能量”为例，指出了目前实施高中化学新课程方案可能出现的基础化学教育与高等化学教育“断层”现象和“重叠”现象，对大学化学课程改革提出建议。
关键词：化学 基础教育 高等教育 课程改革
2004年，教育部颁布并实施了《普通高中化学课程标准（实验）》，十年来，由原来的4省实验到现在的全国都进入到新课程改革，无数的学生通过高考进入全国各地的高校学习。因此，对高中课程标准的内容以及实施情况的研究是了解高中毕业生学科素养和高校各学科课程内容体系和课程改革的重要依据。
本文根据全日制普通高中《化学教学大纲》《化学课程标准》、大学化学教育的课程体系、内容等方面，在课程的内容方面进行比较，对新课程改革下的大学化学课程改革提出问题和建议。
1 新旧高中化学课程内容的变化
廖哲勋先生认为“课程内容是根据课程目标。有目的的选择的各种直接经验和间接经验的知识体系”是“构成课程的基本要素，是课程内在结构的核心成分”。同时根据教育与心理学的关系我们知道，学生的身心发展有阶段性，教育也应该符合学生的身心阶段，因此，在不同的教育阶段，依据学生的心理特征和认知水平、各学科依据教育目标和课程的教育目标选择了相应内容，培养学生的科学素养。学生的化学学科素养在这样有层次的教学内容背景下，在探究学习和构建自己的知识与能力的过程中，按照层次化的教育过程和教育目标逐渐养成。（见表1）
2 新课程内容、旧课程内容与大学课程内容的比较
我们以全日制普通《高中化学教学大纲》《普通高中化学课程标准（实验）》、大学《无机化学》和《物理化学》为依据，以其中的“化学反应与能量”内容为对比对象进行对比，将有关内容整理如表2所示。
通过比较我们可以看出，《普通高中化学课程标准（实验）》中的内容比《普通高中化学教学大纲》内容的深广度都发生了较大改变。而大学《无机化学》和《物理化学》作为学生进一步学习化学的专业课程，它的内容在学生原有的基础上的深度和广度大大提高。
但是，我们对其中的内容进一步分析时，发现高校的《无机化学》和《物理化学》由于在设置时依照《化学教学大纲》的规定，因此，《无机化学》和《物理化学》的书中有部分知识在高中时已经要求学生掌握，而在大学时学生又对其进行学习，出现了重复现象。但是有部分内容未作要求，出现了断层现象。新的课程标准的内容进行扩展之后仍有重复现象。这也是大学化学课程改革所面临的亟待解决的问题。
例如：盖斯定律的学习。在选修4第一章 化学反应与能量，第三节化学反应热的计算中，书中例题：
如何测出这个反应的反应热：C（s）+1/2O2（g）==CO（g）
（1）C（s）+1/2O2（g）===CO（g）
ΔH1=？
（2）CO（g）+1/2O2（g）===CO2（g）
ΔH2=-283.0kJ/mol
（3）C（s）+O2（g）===CO2（g）
ΔH3=-393.5kJ/mol
（1）+（2）=（3），则ΔH1+ΔH2=ΔH3所以，ΔH1=ΔH3-ΔH2
ΔH1 =-393.5 kJ/mol+283.0 kJ/mol
=-110.5 kJ/mol
例3：已知下反应的反应热
（1）CH3COOH（l）+2O2（g）===2CO2（g）+2H2O（l）
ΔH1=-870.3 kJ/mol
（2）C（s）+O2（g）===CO2（g）
ΔH2=-393.5 kJ/mol
（3）H2（g）+1/2O2（g）===H2O（l）
ΔH3=-285.8 kJ/mol
试计算下述反应的反应热：2C（s）+2H2（g）+O2（g）===CH3COOH（l）
解：分析各热化学方程式的关系，知道将（1）式反写（相当于逆反应，ΔH变号），（2）、（3）式各乘以2，并将三者相加，即可求出上述反应的反应热。
2C（s）+2O2（g）===2CO2（g）
ΔH2=-787.0 kJ/mol
2H2（g）+O2（g）===2H2O（l）
ΔH3=-571.6 kJ/mol
2CO2（g）+2H2O（l）===CH3COOH（l）+2O2（g）
-ΔH1=870.3 kJ/mol
2C（s）+2H2（g）+O2（g）===CH3COOH（l）
ΔH=-488.3 kJ/mol
以上例题都是对盖斯定律运用以及理论上的论证的学习。是高中课程标准所要求学生所达到的认知性学习目标水平中的较高级的迁移应用水平。
书中的例题根据课程计划也是需要教师对学生进行讲解，学生需要达到一个迁移运用的高级水平的要求。但是和中学部分的相关内容属于重复的部分内容，在实际教学中占用了部分教学时间，也占用了学生的学业学习时间。
3 大学化学课程内容改革之管见
基础教育和高等教育的教育目标、课程目标、课程内容是一脉相承的，基于基础教育化学课程改革的实际，高等学校对原有的课程体系和内容予以改革，以适应人才培养的需要。
所谓接“补缺”，就是在新生入学第一学期初，将高中化学选修模块的所有课程进行开设来供不同学生选择，以补齐选修模块的课程内容。使所有学生的模块内容和水平达到相同或相接近的档次。所谓“删重”就是对相关的大学化学课程予以改革，删减与选修模块重复的内容，铲除“重复”现象，精简课程内容，节约教学资源提高教学效率。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中《化学课程标准（实验）》[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中《化学教学大纲（实验）》[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3] 北京师范大学，华中师范大学，南京师范大学无机化学教研室.无机化学（上）[M].4版.北京：高等教育出版社，2003：228-231.
化学教学效率管理论文范文第6篇
教师在教学中始终坚持以学生为主体, 教师为主导的教学理念。坚持教师的教和学生的学联系起来, 不能只贯彻教师的教, 而把学生的学忽略。新课程需要新的理念, 面对新课程应倡导学生独立学习、主动学习、学会学习;在学习活动中, 由“要我学”变成“我要学”的积极的学习意愿, 使学生对自己学习负责。只有从充分调动学生的积极性, 化被动为主动, 学生才能认识到自己是学习的主体, 知识的主人, 认识到自己的学习责任。当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上, 学生自觉地担负起学习的责任时, 才能提高教学的学习效率。
2 加强沟通交流, 建立平等和谐的师生关系
新的课程改革, 对教师的概念重新下了定义, 教师其实就是学生学习的合作者、促进者、组织者。这就要求教师要改变以往的师道尊严, 应该和学生交朋友, 建立平等的师生关系。解决师生问题时, 也要换位思考, 站在学生的角度去思考问题, 不要把问题扩大化, 把问题搞僵。平时应加强与学生的沟通交流, 讨论教学中的问题, 耐心辅导学生, 关爱学生的生活, 积极参加学生组织的各项活动, 从而拉近师生的心灵距离。俗话说“亲其师, 才能信其道。”如果学生把你作为无话不谈的朋友, 学生在教学中的主动性就会得到升华, 教学就取得了成功。
3 创境设疑, 激发兴趣, 提高学生听讲效率
3.1 深挖教材, 激发学生情趣, 让学生至始至终能全身心投入到学习中
教师在备课过程中, 一定要分析教材的重难点、教材的思路、教学的设计、所用的教学方法。只有分析好教材的重难点, 才能把握知识的侧重。教学设计新颖, 不但能调动学生的积极性, 而且提高了课堂效率。针对学生的学习特点、认知规律设计教学方法, 在教学中创造性地开发和使用新教材, 使学生在学习中感觉到特别轻松, 化被动为主动, 有效地提高了学生的听课效率。如在教授“化学给我们带来什么”时, 利用魔棒点灯、烧不坏的手帕等有趣实验将学生带进奇妙的化学殿堂, 感受化学神奇的魅力, 从而激发出学生学习化学兴趣。
3.2 课堂教学借助媒体, 提高学生兴趣
多媒体应用教学之中可以在一定程度上突破时间和空间的限制, 图文并茂, 声像具佳, 让学生在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得知识。尤其是化学中的抽象知识, 学生听起来难懂, 容易成为化学学习中的障碍, 使学生失去学习化学的积极性。如果借助媒体教学就会化抽象为直观, 起到意想不到的效果。如在学习化学反应的实质, 我应用软件制成了动画, 实现了肉眼看不到的分子再分、原子重新组合, 学生听讲认真, 很快总结出反应的实质, 而且印象深刻。
3.3 加强实验教学
化学是一门以实验为基础的学科, 实验教学可以激发学生学习的兴趣, 帮助学生形成概念, 获得知识和技能, 培养观察能力和实验能力。初中化学是学生学习化学的启蒙阶段, 激发并保持学生持久的学习兴趣尤为重要。新教材侧重的实验内容分布在教材中的“活动探究”、“调查与研究”、“家庭小实验”等栏目中。这就要求教师能够正确分析教材, 创造性的使用教材, 侧重学生探究后的总结分析, 尤其要侧重理论联系实际, 使学生认识到化学来源于生活, 应用并服务于生活, 认识到学习化学的重要性, 并使之成为学习化学的动力。在教学实践中, 我通过创造性地改进实验、增补实验, 将多数演示实验改为学生分组实验, 真正做到了化学是以实验为主。在学生完成实验过程中, 教师要加强与学生的交流与合作, 帮助学生分析实验成功与否的原因, 力求每个学生都能从实验中获得知识。
4 课后及时反馈, 加强检查
教学反馈的作用就是使教师了解学生的学情, 并根据学生的学习情况制定因材施教的教学方法, 更好更快地达到教学目的。教师对学生课堂提问和作业的批改、平时的测验、课下的辅导沟通等实质上是一种快捷教学反馈渠道, 能了解学生是否掌握了知识、技能, 是否形成了一定的能力等, 认真分析, 找出学生的不足、错误等, 确定是个性问题还是共性问题, 然后决定如何对学生进行辅导, 以此提高教学效率。通过学生出现问题的反馈, 教师总结教学之中的得失, 在认真分析反馈的信息之后应采取措施及时补救, 若没有补救这一环节, 反馈既无必要也无意义。如果是教师在教学中出现的问题, 补救一定要及时到位, 为下次教学扫除障碍, 以免学生印象深刻难以补救。
5 精讲多练、精心设计练习避免低效
课堂教学直接面对学生传授, 可以说是教学中最关键的一环。教师在传授知识的过程中要针对教学中的重难点予以侧重, 要思路清晰, 语言简练, 教法灵活, 板书合理。课堂教学的每一分钟都要利用充分, 精心设计。设计练习是对本节内容的检查、巩固。根据课堂教学内容的要求, 教师要精选例题, 要重视题目的质量。讲解题目的时候, 要能让学生也参与进去, 不由教师一个人承包, 不对学生进行满堂灌。教师结束本课之前, 要留给学生一些吸收的空间, 使学生充分理解, 避免机械记忆。
6 宁奖勿罚, 鼓励到位
在教学中, 我认为鼓励的力量是无穷的。九年级的学生自尊心很强, 容易形成逆反心理。尤其是师生之间的关系本身就是一个矛盾, 如何正确处理这个矛盾, 增强学生学习的动力, 我认为鼓励确实是一个良方。如在批改作业作业时采用激励性语言 (你很棒、你能行、你一定成功、继续努力等) ;在学生完成问题的回答时, 尤其是学习较差的学生, 即使是很简单的问题, 也要及时的鼓励, 增强学生的自信心。切忌学生在掌握知识方面出现问题时, 全盘否定, 这样会打消学生的积极性, 有损教师在学生心目中的形象, 使学生失去学习的动力。
综上, 只有在教学中教师意识并充分发挥学生的主体, 使其成为学习的主人, 提高学生学习的兴趣, 增强学生的主动性, 学习效率才能提高。
摘要：化学效率的影响因素很多, 涉及到课堂教学、师生互动、师生关系、学生学习的积极性等多方面的原因。这就要求教师精心准备、提前谋划, 付出很多的心血, 才能使学生学习效率得到提高。