牛顿力学基础研究论文范文第1篇
《经典力学的局限性》教学设计
王化忠
【教学目标】
1、知道牛顿运动定律的适用范围。
2、了解经典力学在科学研究和生产技术中的广泛应用。 【教学重点】
牛顿运动定律的适用范围
【教学过程】
一、导入新课
自从17世纪以来，以牛顿定律为基础的经典力学不断发展，取得了巨大的成就，经典力学在科学研究和生产技术中有了广泛的应用，从而证明了牛顿运动定律的正确性。
但是，经典力学也不是万能的，向其它科学一样，它也有一定的适用范围，有自己的局限性。那么经典力学在什么范围内适用呢?有怎样的局限性呢?这节课我们就来了解这方面的知识。
二、新课教学
通过阅读课文我们知道：
[A]经典力学在微观领域和高速运动领域不再适用;在不同参考系中不能适用;在强引力的情况下，经典的引力理论也是不适用的。
[B]因为微观粒子(如电子、质子、中子)在运动时不仅具有粒子性，而且还具有波动性，经典力学不能说明这种现象，所以它不再适用，同时在高速运动领域，由于物体运动速度太快，要导致质量发生变化，而经典力学认为质量是不变的，所以经典力学在高速运动领域内也不再适用. [C]从上面分析知：牛顿运动定律的适用范围是：宏观物体，低速运动。 总结：从上面讨论可知，经典力学在微观领域、高速运动的情况下不再适用.那么对这些领域的问题又应如何研究呢?下面给大家简单介绍一些近代物理知识。
(一)从经典力学到相对论的发展
以牛顿运动定律为基础的经典力学中，空间间隔(长度)s、时间t和质量m这三个物理量都与物体的运动速度无关.一根尺子静止时这样长，当它运动时还是这样长;一分钟不论处于静止状态还是处于运动状态，其快慢保持不变;一个物体静止时的质量和运动时的质量一样.这就是经典力学的绝对时空观. 到了19世纪末，面对高速运动的微观粒子发生的现象，经典力学遇到了困难.在新事物面前，爱因斯坦打破了传统的时空观，于1905年发表了题为《论运
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动物体的电动力学》的论文，提出了狭义相对性原理和光速不变原理，创建了狭义相对论.狭义相对论指出：长度、时间和质量都是随物体的运动速度而变化的. 继狭义相对论之后，1915年爱因斯坦又建立了广义相对论，指出空间——时间不可能离开物质而独立存在，空间的结构和性质取决于物质的分布，使人类对于时间、空间和引力现象的认识大大深化了.“狭义相对论”和“广义相对论”统称为相对论.
(二)实例探究
[例1]以牛顿运动定律为基础的经典力学，在科学研究和生产技术中有哪些应用? 【提示】 经典力学在科学研究和生产技术中有广泛的应用.经典力学与天文学相结合建立了天体力学;经典力学和工程实际相结合，建立了应用力学，如水利学、材料力学、结构力学等从地面上各种物体的运动到天体的运动;从大气的流动到地壳的变动;从拦河筑坝、修建桥梁到设计各种机械;从自行车到汽车、火车、飞机等现代交通工具的运动;从投出篮球到发射导弹、卫星、宇宙飞船，等等，所有这些都服从经典力学规律. [例2]以牛顿运动定律为基础的经典力学的适用范围是什么? 【提示】 经典力学只适用于解决低速运动问题;不能用来处理高速运动问题， 经典力学只适用于宏观物体，一般不适用于微观粒子.
三、课余作业
(一)阅读教材48页“科学足迹”栏目中的短文《牛顿的科学生涯》体会和学习牛顿献身科学的精神。
(二)课堂练习
1.20世纪初，著名物理学家爱因斯坦提出了 ，改变了经典力学的一些结论.在经典力学中，物体的质量是 的，而相对论指出质量随着速度变化而 。
2.20世纪初期，建立了 ，它能够正确地描述微观粒子的运动规律。 3.经典力学只适用于解决 问题，不能用来处理 问题，经典力学只适用于 物体，一般不适用于 。
参考答案：
1. 狭义相对论; 固定不变;变化 2. 量子力学
3. 低速运动;高速运动;宏观;微观粒子
牛顿力学基础研究论文范文第2篇
摘 要：本文从引力波性质的途径推导出牛顿万有引力公式;及对万有引力进行一定的现代逻辑分析;尤其与引力波推导过程相关联，轻易理解出了对6个知识的理论认知——空间两个物体都互自吸引对方，互自吸引对方的引力大小相等，引力波是物体间形成引力的直接唯一关联，引力常数或公式可否修改的新视角分析，关于引力波强度等数据换算，城市居民获得的森林保健效益大小与距离城市森林公园远近的函数关系等。
关键词：引力波;推导万有引力公式;逻辑悖论;关联意义;森林保健效益辐射
萬有引力定律以其不可撼动的科学地位奠定了天文学基础，现在若从引力波的角度推导万有引力公式，则使牛顿时代当初与引力相关联的一些复杂问题能得到简洁而清晰地证明，而对其他学科的认识也或有一定的启示。
1 根据引力波推导万有引力公式
广义相对论预言物体间的引力通过引力波发生[1]。2015—2016年LIGO科学合作组织（美国加州理工学院和麻省理工学院的合作实验室）两次探测到了宇宙的引力波，从而使相对论预言之一的引力波假说得到实证。
也就是超距的两个M和m的物体（多个物体也同理）各自发射引力波，通过自身发射的引力波互自吸引对方。即，引力=M发射的波对m物体的作用+m发射的波对M物体的作用，而不是两个物体发射的引力波相遇后发生勾连互拽构成引力，因为波的叠加原理是介质中同时存在几列波时，每列波能保持各自的传播规律而不互相干扰。那么物体M以重心为波源中心向外扩展产生圆形波，到达距离R的物体m重心处的球形波面波强度（即引力场强度）大小与M对m的引力大小成正比[2]，也与m质量的大小成正比，而M扩展到m处的波强度与M的质量成正比，与以M重心为球心到达m重心处的球面面积成反比。可以认定M重心处波强度为kM（k为由质量换算为波强度的一个常数）。
从以上可以看出，引力与距离的平方成反比的正确结果是从波的角度推导的;若草率地臆想从体积扩散与距离的关系思考，则会得出引力以距离的立方成反比递减的错误结果。
2 关于牛顿对万有引力公式的推导
牛顿根据开普勒第一定律、第二定律、第三定律的天体运行规律、胡克等发现万有引力及引力与距离的平方成反比规律、牛顿第一定律、第二定律、第三定律、尤其牛顿为归纳万有引力规律以划时代的天才而创造了他形象地称之为“流数术”的数学方法，并基于天体运行的离心力大小等于引力，经过复杂的精确推演导出了万有引力公式。
在那还未发现引力波的时代，完全依靠观测数据推导出了公式，是以观测数据为牢固基础得出了不可动摇的定律。而现在以引力波规律推导万有引力公式，则推导方法跟库仑定律公式推导一样超乎简单。当然应用引力波的推导方法不能代替牛顿的方法，因为没有牛顿时代对万有引力的伟大发现，相对论也不一定能预言引力波，也就更不一定有近年对引力波的探测。
现在网络上有一些万有引力公式的其他推导方法，总体上是简单地按行星围绕恒星以圆周轨迹运行，以所谓近似代替椭圆轨迹为出发点，应用代数方程略作复杂推算，即得出了正确的万有引力公式，但推导方法是不对的。一是不能以称作“近似”为出发点，因为初始计算差之近似，结果则可能谬以千里;重要的是数学推导在这里不允许近似。二是所有的行星围绕恒星和所有的卫星围绕行星都以椭圆轨迹运行，被围绕的恒星和行星都处于椭圆的一个焦点上（开普勒第一定律），而以圆周运行代替椭圆之所以得出正确结果，碰巧源于圆形属于椭圆的特殊形式（普遍性寓于特殊性之中）。特殊性不能代替普遍性进行推导或证明，就如用勾股定理不能直接证明余弦定理是一样的（余弦定理a2=b2+c2-2bccosα，勾股定理只是余弦定理的特例）;同样类似地也不能用sin2α+cos2α=1来证明勾股定理，因为sin2α+cos2α=1来源于勾股定理，它仅是属于勾股定理的一个变型。相反，牛顿不仅用“流数术”对行星按椭圆运行轨迹进行了推导，而且还扩大了普遍范围的推导，都导出了同样的万有引力公式。
总的看，仅限于目前时段内，最简单又信服的推导途径是根据引力波推导。
3 与之引力波推导万有引力公式相关联的意义
3.1 空间两个物体都各自吸引对方
在万有引力学说发表之前的一段历史上，一度有过疑问，是否大物体只单方面吸引小物体，而小物体被动吸引，不吸引大物体。把物体间的引力理解成大质量物体只吸引小物体，而小物体不吸引大物体;大物体对小物体的引力大，小物体对大物体的引力小;两个质量相等的物体相互吸引力相等;或两个质量不相等的物体相互吸引力也相等……可有多个选项。
所谓“大质量物体只吸引小物体，而小物体不吸引大物体”似乎这种单方面吸引现象可以存在。例如：磁铁吸引铁，而铁不吸引磁铁。
而对万有引力，实际是只有2个物体都相互吸引对方才是符合逻辑的，用如下反证法可以证明：
以上是通过现代逻辑方法证明的。牛顿时代是通过大量观测数据证明的。而现在通过引力波理解，简直就简洁得不需要证明，因为任何物体都发射引力波，所以物体间都是相互吸引的，都不是单方面的。
3.2 两个物体各自吸引对方的引力大小相等
牛顿第三定律发现的是：两个相互作用的物体，作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在两个物体上。这个定律不仅在理论上说得通，因为理论上它属于牛顿第二定律的特殊形式，而且通过试验还得到实证。而两个物体的相互引力大小是否相等则不属于牛顿第三定律涉及范围。有人把相互引力大小相等解释为依据牛顿第三定律是不对的，一个物体对另一个物体的引力和另一个物体由于被吸引而产生的大小相等方向相反的拖曳力属于牛顿第三定律范围（例如离心力等于吸引力，万有引力公式就是依此推导的）。
相互吸引的两个质量不用的物体M和m（M>m），各自吸引对方的力大小相等，可以用逻辑推理获得证明：
如果M的质量是m的k倍（k为正整数），则可以把M（M=km）分成k份，其中每份分别吸引m，那么M对m的引力就是k倍2个m之间引力之和的一半;反过来，那么m对M的引力也是k倍2个m之间引力之和的一半。即M和m两个物体各自吸引对方的引力大小相等。
如果k不是整数，可以将M和m分别分成若干份，使所有的每份质量都相等，仍然可以得出M和m两个物体各自吸引对方的引力大小相等。
当然在牛顿时代，通过大量天体观测已经证明了，两个物体各自吸引对方的引力大小相等。
现在根据引力波对万有引力公式的推导过程，由（2）式和（3）式可知，FM→m=Fm→M，即M对m的引力和m对M的引力大小相等，可以干脆简洁地证出，使复杂的问题变得清晰明了。
3.3 引力波是物体间形成引力的直接并唯一关联
引力波使空间的物体间作用显现为引力，根据引力波直接推导的引力（4）式F=GMmR2可看出，它与牛顿万有引力公式完全一样，即完全相等。这证明万有引力完全源于引力波。如果通过引力波推导的引力大于牛顿万有引力公式的力，则说明物体间还掺有某种排斥力;如果引力波引力小于牛顿万有引力公式，说明还有其他引力存在。而（4）式表明，恰好与牛顿公式相同，证明引力波是直接并唯一形成万有引力的因素。这个结论可为解决有关引力问题从波的角度又提供一个途径。
3.4 关于引力常数等适用范围的问题
引力常数G=6.67×1011N·m2/kg2的数值不是推导出来的，需通过单独试验测定。在牛顿1687年发表万有引力学说（《自然哲学的数学原理》）的111年后（1798年）英国科学家卡文迪许完成了科学发展史上有重要影响的扭秤试验，第一次成功测出了万有引力常数值。有了这个常数值，使地球的质量得以轻易测出，继而其他观测到的与地球有数据关联的天体质量则均得可知。
后有科学家根据天体运行现象分析，疑问万有引力常数能否随着空间的不断扩大或在不同的空间区域依然恒定不变。例如德国天文学家胡戈·冯·泽利格首先提出，对于很大的距离而言，两个质量之间的吸引力减小的速度是否要比按照距离平方反比定律得出的结论快得多[2]，以解释宇宙星系分布等现象。代价则是给牛顿理论进行修正并使其更加复杂，但还缺少经验根据和理论基础[2]。
现在根据引力波理论推导出万有引力公式，从这个理论角度看，大到一定距离的范围外，万有引力常数或整个万有引力公式的形式是否可变，还牵涉到波的理论——理论是否可发展或不容改变，对类似泽利格提出的疑问，则从波的性质角度又提供了一个思考途径。
3.5 根据波强度等对其他数据进行推测
根据（1）式引力波强度=kM4πR2可知，在探测到一个遥远天体或星系的引力波强度后，则可知其质量（到达地球的距离可以通过光线的红移或紫移等测得[4]）;或已知其质量而推知波强度;以及对相关理论推演或许有用。
3.6 对其他应用学科的启示
引力波的思维在其他应用学科上也有一定的启示价值。例如在林业方面，树木的次生代谢会释放出种类繁多的对环境和人体健康有益的挥发性物质松脂、丁香酸、柠檬油、树木香精油、肉桂油、单萜烯、倍半萜烯、双萜烯、负氧离子等，大多都具有杀菌、抗菌、抗炎、抗癌、抗微生物、增强免疫力等作用，这些物质被统称为植物精气[5]。一般来说，城市闹市区空气的病菌含量是森林内的50倍[5]。瑞典科学家研究表明，居民距离绿地远近与人的健康关系密切[5]。那么在没有风力影响的时候，森林公园是随时间持续不断的植物精气辐射输出源，它向外输出的粒子（植物精气分子）浓度随距离的梯度递减变化与球形波是一样的（不是森林输出有限粒子后就停止输出，然后自然扩散开）。这个特点归从于波粒二象性。由此启示，居民吸收森林的植物精气量即森林保健效益辐射与其相距森林公园距离的平方成反比。这个递减速度要比以往简单认为的与距离成反比快得多，也不能错误臆想成精气呈体积扩散与距离的立方成反比递减。由此证明，建设城市森林公园数量要有更多的必要性。依次思路若进一步具体化应用，也可以推导出一些公式。
以上辐射强度随距离的递减规律在其他方面应用也有一定的参考价值。例如，距离湿地一定距离内空气相对湿度的递减，蕨类和蘑菇种群扩大进行的孢子传播，杀虫剂白僵菌、綠僵菌等感染害虫的真菌孢子扩散，除草剂在空气中的药害扩散，昆虫性信息素扩散，等等。
结语
以上对万有引力公式从引力波的角度推导，以及由此而引发的6个与之相关联意义的思考，仅是开阔了一些对知识认知的思路。而从伽利略到牛顿时代，是那些灿若星辰的伟大科学家们才给人类带来了望见宇宙的曙光;继而再到爱因斯坦以至到2016年引力波的成功探测实证，更不断照亮了宇宙深空。此文即是对引力定律的引力波角度感悟和由此的启发应用。然而科技同联，它不仅使林业对有关知识的认知有所启示，对其他学科也会启发更清晰深入的认知。
参考文献：
[1][美]阿尔伯特·爱因斯坦.相对论[M].易洪波，李智谋，译.南京：江苏人民出版社，2011.
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[3]杨熙龄.奇异的循环——逻辑悖论探析[M].沈阳：辽宁人民出版社，1987.
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[5]郄光发，房城，王成，李春媛.森林保健生理与心理研究进展[J].世界林业研究，2011（3）：3741.
作者简介：温勇（1989— ），男，吉林四平人，满族，机械电子专业和计算机科学与技术专业双本科，双学士，工程师，主要从事理论物理研究、建筑工程电子设备安装和设计等工作。
牛顿力学基础研究论文范文第3篇
全国注册土木工程师 (岩土) 执业资格专业考试 (以下简称注册岩土工程师考试) 是从2002年正式开始举行的, 目前每年举行一次考试。注册岩土工程师的报考专业, 划分为三个类:本专业 (勘察技术与工程、土木工程等) 、相近专业 (地质勘探、工程力学等) 和其他专业 (除本专业和相近专业以外的工科专业) 。考生需满足从事岩土工程专业工作达到一定年限的要求, 方能取得参加专业考试的资格。
现行的注册岩土工程师考试大纲, 包括11个章目 (科目) , 涉及的行业规范有40本左右, 每年的规范清单都在增删, 及时的增补最新的规范, 替代旧规范。
自2002年以来, 注册岩土工程师考试已实施13年。我国实行注册岩土工程师考试与注册制度为岩土工程咨询业的发展提供了条件, 是我国岩土工程体制发展的重大契机。
2土力学与基础工程教学导向的探讨
注册专业类考试是以后从事生产一线的学生进入行业的一个准入门槛, 这类考试在注重岩土工程基本概念和规范的理解的同时, 强调加强对工程实际问题的分析理解能力, 考试试题的侧重点在一定程度上反映了工程实际对工程技术人员素质的要求。本科生教学作为培养工程技术人员的重要一环, 也应该在这些方面做相应的调整, 以适应工程实践的要求, 因此注册岩土工程师的考试对本科生的教学具有一定的导向作用。下面以土力学与基础工程的教学为例加以说明。
土力学与基础工程是土木工程专业培养方案中重要的专业必修课, 从现行的注册岩土工程师的考试大纲看, 11个章目除了工程经济与管理外, 其他几个章目都与土力学与基础工程有或多或少的相关性, 目前我校土力学与基础工程教学中存在的主要问题有:
1) 教材选择随教师变化, 没有统一的教材。我院上土力学与基础工程的教师有4位, 教材一般由任课教师指定, 不同教师往往选择不同教材, 一些学生跟班上重修课时, 由于教材不统一, 导致学习质量和效果受到影响。
2) 教学形式单一, 缺乏师生互动。现在教师上课一般使用多媒体教师, 采用PPT授课。这种授课形式生动形象, 可以将一些抽象的图表在幕布上投影出来, 但是有的教师过分倚重PPT, 忽视必要的板书, 更有甚者成了念PPT, 使学生像看无聊的电影一样, 容易犯困和精力不集中。
3) 教学内容选择不恰当。土力学与基础工程课程知识点多、公式多、复杂例题多、图形图表多, 在有限的教学课时内, 众多的知识点和内容不可能面面俱到, 必须有所重点, 该一句话带过的内容应该一句话带过, 不做具体推导和展开。
针对教学中存在的问题, 结合注册岩土工程师的考试要求, 拟对土力学与基础工程的教学做探讨。
1) 精选教材, 做到几年内无变化, 教材应该选择采用最新的规范编写的教材。注册岩土工程师考试的规范最近几年更新的较大, 比如《建筑地基基础设计规范》从2002版更新为2011版, 相关内容也做了变更, 新的版本中增加泥炭、泥炭质土的工程定义。因新的规范刚刚发布, 现有的土力学与基础工程教材还基本是基于2002版的规范编写。目前我院几位主讲土力学与基础工程课程的教师正联系西南交通大学出版社, 编写土力学教材, 以后学生可以采用自编教材, 新编教材会基于最新的规范, 并在以后的讲授中及时更新内容。
2) 教学形式多样化, 加强师生互动, 不能过多的倚重PPT授课。可以穿插土力学与基础工程理论发展历史及工程录像, 加深学生理解记忆。有些原理深奥难懂, 老师讲解起来困难, 学生听起来吃力。可以讲解身边的故事, 将原理寓于故事之中。比如讲解有效应力原理时, 可以通过一个小故事进行阐述。太沙基 (现代土力学的奠基人) 有一次雨天在外面走, 突然滑了一跤, 他爬起来一看, 原来地面是粘土, 下雨了当然很滑。为什么人在饱和粘土上会滑倒?他陷入了思考。他仔细观察发现鞋底很光滑, 滑倒处地面上有一层水膜。于是他认识到:作用在饱和土体上的总应力, 由作用在土骨架上的有效应力和作用在孔隙水上的孔隙水压力两部分组成。前者会产生摩擦力, 提供人前进所需要的反力, 后者没有任何抗剪强度。人走在饱和粘土上, 瞬时总应力都会变成孔隙水压力, 粘土渗透系数又小, 短期内孔隙水压力不会消散转化为有效应力, 因而人就会滑倒。从而他总结出了著名的“有效应力原理”, 后来又提出了“渗流固结理论”。故事讲完后, 再配合书本上的“弹簧-水”的模型, 写出有效应力原理的表达式, 这样深奥的原理通过故事就可以讲解清楚。讲台上老师讲得绘声绘色, 下面的学生听的津津有味。
3) 教学内容上应结合专业特点, 土木工程专业主要是应用型学科, 应加强学生的实际工程意识和能力的培养。在教学内容上应多结合土建中的工程实例讲解, 注重课程实验和课程设计环节, 锻炼学生的动手能力和解决某个特定的工程设计问题。近年来注册岩土工程师考试越来越注重基本概念、基本理论和基本方法的理解和应用, 难题怪题不多, 因此在土力学与基础工程的教学中应注重加强基本概念、基本理论和基本方法的讲解, 避免对复杂公式的推导。
摘要：通过注册岩土工程师执业资格考试, 认识到在本科生土力学与基础工程课程教学中, 要基于最新的行业规范采用多种形式的教学方式, 要注重加强学生对基本概念、基本理论和基本方法的掌握, 以适应岩土工程生产实践对本科生教学提出的要求。
关键词：注册岩土工程师,土力学,基础工程
参考文献
[1] 高大钊.土力学与岩土工程师[M].北京:人民交通出版社, 2008.
[2] 贺瑞霞.土力学课程特点及其教学方法的探讨[J].高等建筑教育, 2007, 16 (2) .