思想品德教育教学论文范文第1篇
[关键词]积极心理学;大学生心理素质;大学生心理健康教育
《幼儿园教育纲要》中指出：“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”这些更是说明了幼儿园幼儿德育工作的重要。幼儿园中“时时有德育，处处有德育”。我们要熟悉理解幼儿德育的精神实质，及幼儿德育所提出的目标要求，不仅如此，老师在日常生活和各个环节中，善于利用环境中的有利因素和偶发事件，对幼儿进行随机教育，既注重德育的显性渗透，也不忽视德育的隐性渗透，真正把德育要求落实到每个幼儿。
一、创设适宜的教育环境，在潜移默化中影响和感化幼儿
1.环境对幼儿的情绪、个性、情感、社会交往能力的发展具有不可低估的作用。因此，我们注意创设一个良好的、和谐的精神环境。幼儿的好奇心和模仿性是很强的，因此，我们教师自身首先加强师德修养，争做文明教师。时刻注意自己的仪表和言行，做到外表端庄大方、朴素整洁、语言文雅、和气规范，在带班期间保持良好的情绪、教态，教师之间形成一个宽松、和谐、友爱的精神环境，从而为幼儿树立模仿与学习的楷模，使幼儿在心理上具有温暖和安全感。
2.创造一个和谐、平等的民主氛围。尊重孩子，对于培养他们的自尊心，发展他们的智力和养成优良的品质，都是十分重要的，我们平时应把幼儿作为一个大人来看待，虚心倾听他们的意见，认真回答他们提出的问题，并要注意态度温和，说话文明，即使批评幼儿也要讲究方法，注意分寸，使他们受到尊重，这样，他们就会在和睦、平等的民主气氛中受到熏陶，向着好的方向发展。如，当许多许多孩子围住某一个玩具时，不能按数计算的排成队，按次序进行，如滑滑梯、荡秋千，幼儿相互数数，玩的次数够了按顺序换人，这样场面又热闹，又井然有序，孩子们兴致更高，集体观念、纪律观念在欢快的玩中形成。
二、采取多种形式，寓德育贯穿于幼儿的一日活动之中
幼儿良好的个性品德培养是通过幼儿园的全部教育活动实现的，幼儿园的一日生活活动，形式多样，内容丰富，是有针对性地对幼儿进行良好行为习惯、个性培养、发展个性倾向提供锻炼的好机会。思想品德是幼儿全面发展的动力，我们善于抓住对幼儿实施品德教育的每一个契机，发挥各种教育手段的交互作用。
1.从抓常规教育入手，培养幼儿良好的日常行为习惯从小抓常规教育入手，容易做到道德教育与生活实践相结合，有利于幼儿良好的行为习惯的形成。在幼儿园一日生活活动中，我们建立合理、必要的生活常规，促使幼儿从实际出发，坚持一惯性，形成独立性及自制、自律的品质。在幼儿园生活活动中，渗透德育侧重于培养幼儿独立自主性、自信心、劳动观点及态度、勤俭节约、合作谦让、轮流分享等品质。在日常生活中注重培养孩子的自理能力。如：自己用小匙吃饭、洗脸、穿衣、叠被子……，平时我们要求幼儿做到说话轻轻、走路轻轻，玩玩具时轻轻拿、轻轻放;午餐时要求做到盘里干净、桌上干净、地上干净，对幼儿进行爱惜粮食的教育。正如叶圣陶先生说的：“凡是习惯，都不是几天功夫就能够养成的。要养成一种好习惯，经过反复的历练。”习惯培养贵在坚持，但并不是所有的行为都是孩子乐意接受的，有的要求一开始做得挺好，时间一长孩子觉得不新鲜了，感到疲倦了，就不愿坚持下去了。这时就要掌握幼儿的心理，用游戏方式来吸引孩子，重新激发孩子的兴趣，使幼儿在游戏中体验他人情感，培养良好的行为习惯，增强社会交往能力等，各班老师还根据教育目标，创设各种动态的幼儿园活动区，我们要求幼儿轮流做值日生，每天都摆水杯、挂毛巾、抹桌子、给自然角的种植物浇水，喂小鱼，收拾各区等，以培养幼儿爱劳动的习惯，关心集体的行为。天天督促，常常检查，使习惯得到巩固。取得了较明显的教育效果，最终形成了良好的习惯。
2.充分利用幼儿园的资源进行德育教育幼儿一日的主要时间都是在幼儿园渡过的，幼儿园的德育工作显得尤为重要。首先，要发挥幼儿园的环境作用，利用环境布置培养孩子的道德情操、道德认识。我们在班级及园内环境布置上非常注意这一点。“我是值日生”培养幼儿的责任意识，认真做好值日生的日常工作;“家乡的变化”教师将老城区的的照片与老师新拍的新城区的照片布置上墙，教师还将原来七里海一片大苇塘的照片，与现在新开发的七里海湿地公园的照片对比，让幼儿通过对比感受到家乡的实际变化，激发幼儿爱家乡的情感。“小舞台”“评比栏”都是利用环境对幼儿进行德育教育的良好表现。
3.通过幼儿园的教学活动和游戏活动，对幼儿进行良好的品德教育我们在设计教育活动时，从知识、智能及品德等三方面去考虑，抓住各科特点，挖掘教材中品德因素，进行有机渗透。可以用多种幼儿园活动有趣的形式来吸引幼儿的注意，引起幼儿的积极思考，如听故事，参于情境表演，儿歌、做游戏等方法，使他们身临其境，受到潜移默化的教育。在游戏活动中，我们根据教育目标，创设各种动态的活动区、活动角，在幼儿开展游戏活动时，教师做到：引导幼儿与人交往，观察幼儿在游戏中真实的品德行为表现，抓住苗头随机教育，自身言行示范。在游戏中对幼儿进行勇于探索，正确对待输赢、诚实勇敢的教育。
三、家园配合，协调一致对幼儿进行品德教育
父母是孩子的第一任老师，幼儿良好行为习惯形成在很大程度上取决于家庭教育，家庭教育与幼儿园教育只有相互配合，相互补充，才能取得最佳的教育效果，反之就事倍功半，所以，我们通过多种形式，如办家长学校、开家长会、进行家访、向家长开放半日幼儿园活动和每周教育内容都打在纸上供家长观看等，向家长们讲明在重视智力开发的同时注意幼儿的品德教育和心理保健的重要性，并有选择地介绍一些基本的家教知识，贴在橱窗上，从而使得大部分家长能主动地与教师相互配合、互相探讨教育方法，充分发挥幼儿园教育和家庭教育各自的优势，使品德教育真正获得成效。
总之，道德品质的形成过程是长期、反复、不断提高的过程，同时习惯的养成也不是一朝一夕就能做到的，只要我们持之以恒的对幼儿做深入、细致且耐心的工作，组织好各项幼儿园活动，寓思想品德教育于幼儿园活动之中，幼儿一定会养成良好的行为习惯，我坚信一定能把幼儿培养成健康活泼、好奇探究、勇敢自信、有初步责任感的面向二十一世纪的儿童。
参考文献：
[1]王玲. 在教学环节中加强幼儿思想品德教育[J]. 华章， 2012(25).
[2]李玉娟. 关于幼儿思想品德教育的相关思考[J]. 生活教育， 2014(S1).
思想品德教育教学论文范文第2篇
摘 要：思想品德课堂教学是培养学生创新能力的主阵地，在思想品德课堂教学中创设教学的民主自由氛围，为培养学生的创新能力提供良好的心理环境；同时诱发以需要为核心，以兴趣、情感为基本内容的心理动因，为学生创新能力的发展提供良好的条件。
关键词：思想品德； 课堂教学； 民主氛围； 创新能力
21世纪是知识经济时代，创新是知识经济的灵魂。通过创新教育开启学生创新的心扉，唤起学生的创新意识，培养学生的创新能力。学生的创新精神和创新能力不可能完全产生，需要教育工作者加以引导教育和培养。要达到培养学生创新精神和创新能力的目的，就应当创设和提供各种有利条件，为学生成为21世纪的创新型的人才全面地打好基础。如何将创新教育渗透到思想品德教学中去，下面我就这个问题谈几点不成熟的看法。
一、坚持民主平等原则
时代在发展，人才观也在变化，我们的教育思想必须适应当今和今后的需要。在过去的年代里，我们的教育往往和“应试”分不开，为了应付考试，为了追求高升学率。如果走进单纯追求升学率的死胡同里，我们的教育方针往往会出问题，这样就谈不上什么民主平等和谐的师生关系，课堂上只能一味地灌输，教育上只能一味地压。而在新的时代里，学生创新能力的培养，呼唤“新版教育”，呼唤学生主体地位的真正确立，呼唤学生生命活力在思想品德课堂教学中的自由舒展。因此，思想品德课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与思想品德课堂教学的全过程。这就要求教师要积极转变观念，从教学中的权威、领导者、管理者转变为学生学习的参与者、学习的引导者、学生的朋友。
二、坚持激励赏识原则
我们面对的是一群活生生的学生，他们个性鲜明，性格不同，心态各异。这就需要教师顾及到不同学生的个性差异，及时激发他们学习的内动力。教师的评价能对他们的学习、生活乃至人格产生重大影响。教师对学生获得的成功和进步应给予真诚的肯定与赞扬。鼓励是流淌的小溪，是教师手中的太阳。喜欢鼓励学生的教师，像是清晨的一缕曙光。往往老师一句体谅的话能使学生情绪稳定下来，恢复信心，几句引导暗示的话能帮助学生冲出迷雾，走出误区。即使学生的回答是不正确的，也应该在保护和鼓励其想象的前提下，把他们巧妙地引导，而不轻易否定，简单指责，甚至嘲笑、讽刺，使学生失去“心理自由”和“心理安全”，而导致不敢多想、多说、多做，不敢有独特的见解和做法。
三、坚持主体参于原则
时下的初中思想品德教学，始终没有逃脱应试教育的阴霾，还是在升学指挥棒的指引下，教师中心主义和权威主义还很流行，传统的“教师负责制”教育弊端在今天的思想品德课堂教学中仍不断上演。在具体的教学过程中，教师总是高高在上，利用学生的“向师性”和教师“闻道有先后”、“术业有专攻”的知识权威，以学生的主要任务是学习有借口，自觉或不自觉地大肆采用简单甚至是粗暴的方式，把知识作为像“圣旨”一样的东西强加给学生，再加上教师的“绝对权威”的震慑，更何况学生自己本身也意识到就该“学而不厌”。这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养，教育就不是“诲人不倦”而是“毁人不倦”了。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的习惯性的师生共同参与课堂的有效形式。这就要求由學生的“学法”决定教师的“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者。教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”；是用书本知识教，而不是教书本知识。教师要充分引导学生发挥学习的主动性。
四、坚持学习动机内化原则
兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫被动地去学，根本谈不上创造性学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”，就需要教师持续不断地激发和培养学生学习思想品德的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼、充满情趣，让学生扮演各角色、相互对话、讲故事、当小老师、表演短剧节目、听思想品德歌曲和看思想品德电影……这些活动能够极大地激发学生的学习热情。通过反复不断地阳性强化，时间一久，这些兴趣就会转化为强大的内部学习动机，使学生自觉、自主进行带有创造性思维的学习。
创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。教师是保护学生创新能力发展的“监护人”。因此，在思想品德课堂教学中，要注重对学生创新情感的培养,鼓励学生发扬“打破沙锅问到底”的精神。学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机。思想品德课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。
思想品德课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论和发展心理学为指导，综观全局，充分协调教学中的各种因素，积极创设民主氛围，革新教育教学技法，运用人格力量，确保学生心理自由，激活学生思维能力，弘扬学生个性。惟其如此，学生创新能力之花，才能在思想品德课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。
思想品德教育教学论文范文第3篇
摘 要：孩子是祖国的未来，承载着社会和家庭的希望。因此，加强幼儿的思想品德教育，促进幼儿在德、智、体、美、劳等方面的全面发展有着深远的现实意义。基于此，就幼儿品德教育的实施展开讨论。
关键词：教育；问题；措施
幼儿思想纯净、可塑性强，易于开展品德教育的实施。但是，在幼儿品德教育实施的过程中却出现了一些问题，影响了实施效果。
一、在幼儿品德教育实施过程中存在的问题
我国的幼儿教育在知识培养方面开展得比较理想，很多学校都有针对性地开设了英语、数学及语文等学科。特长教育，如美术、音乐等方面也开展得如火如荼。但是，在思想品德教育方面却不尽如人意，品德培养意识薄弱，措施不得力的现象十分突出，影响了幼儿的健康成长。
二、在幼儿品德教育实施过程中存在问题的原因
在幼儿品德教育实施过程中存在问题的原因是复杂的，是多种因素共同作用的结果。一方面是教师在教育理念上出现了偏差，过多地关注幼儿知识的培养和生活的照顾；另一方面是社会在幼儿教育成果的评价方面出现了问题，错误地引导了幼儿教育的方向。
三、在幼儿品德教育实施过程中存在问题的解决措施
针对在幼儿品德教育方面存在的问题，采取一定措施予以更正十分重要，也是刻不容缓的。
1.在幼儿品德教育实施过程中体现系列化
幼儿时期是实施品德教育的重要时期，对幼儿良好品质的形成有着深远的影响。但是，幼儿由于受到年龄等方面因素的制约，在品德教育过程中难免会出现反复的现象。因此，在幼儿品德教育实施的过程中，应该强调系列化、全面化，把品德教育贯彻于幼儿教育的始终。例如：在语言教学过程中，就可以结合儿歌《我是妈妈的小帮手》展开品德教育，鼓励幼儿在力所能及的范围内，成为妈妈的小帮手，并且把幼儿帮助妈妈的事例作为评价幼儿进步的标准，在幼儿教育成果评价体系内广泛地推广。
2.在日常生活中体现品德教育理念
品德教育范围比较广泛，在狭义方面仅是指思想道德品质。在广义方面，品德教育包括幼儿生活习惯、卫生习惯等诸多领域。在生活习惯方面，幼儿教师应该遵循潜移默化的理念，在日常生活中培养幼儿的品德。
总之，幼儿品德教育对幼儿的健康成长有着重要的影响，它是我国培养高素质人才的客观需要，对我国的教育体制改革也有着深远的影响。
参考文献：
杨丽珠.提高幼儿品德教育的有效性[J].学前教育研究，2014（8）.
编辑 王梦玉
思想品德教育教学论文范文第4篇
摘要：教师在教学活动中应充分尊重学生的主体地位，要在思想中树立“以学生发展为主体”的意识，充分利用多种教学手段努力提高思想品德课的教学效率。电化教学在初中思想品德教学中的运用，极大地调动了学生学习的积极性、突出了学生学习的主体地位。在教学活动中，电化教学可以有效地培养学生的合作探究精神，使课堂教学形象化、生动化，将抽象知识具体化，更好地培养学生的发散思维和综合分析能力，从而构建和谐课堂，极大地提升了思想品德课的教学效率。
关键词：电化教学有效性 能力培养
随着社会的飞速进步，现代化教学设施给我们教学带来了巨大的变化：速印机取代了手动的油印机让我们工作效率大增，多媒体集视听为一体使课堂变得丰富多彩；计算机及网络应用技术开阔了身处农村的师生的眼界……电化教学手段如同“活水”的注入使我们的思想品德教学增添了生机和活力。
一、创设情景，调动兴趣，提高教学效率
新课程提倡“以学生为本”，强调学生体验学习和学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习，要求将“教室”转变成“学堂”，课堂教学由“教”向“学”转化，让学生达到由吃“鱼”到用“渔”，从而使学生学会学习，学会发展，学会合作和学会创新。富有典型意义的情境不仅能激发学生的兴趣、增强说服力和感染力，而且能对学生的情感、态度、价值观、人生观等方面的培养起重要的作用。在思想品德教学中引入贴近学生生活实际的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情景着手，提高学生解决问题的能力。如在学习“我身边的规则”一节时我就讲解了怎样通过十字路口,怎样乘坐公交车，怎样看比赛……让学生明白规则的重要性。在教学中教师要针对学生好说、好动、好参与的特点，做到讲解与讨论结合，理论与实践结合，课本与社会相结合等，充分利用电化教学手段不断变换教学模式，使学生由一种兴奋状态进入到另一种兴奋状态，对教学充满兴趣、充满新鲜感，这样既改变了以往教师“满堂灌”的习惯，又充分发挥了学生的主体作用。总之，电化教学手段的运用使学生在轻松的氛围中以最大的热情，浓厚的求知欲望完成教学任务。
二、激发动机，增强自主性，提高教学效率
教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”因而充分调动学生在思想品德教学中学习的自主性是当前教育界研究的热门课题，也是初中思想品德教学改革的迫切需求。而正是在初中思想品德课堂恰当地引入了电化教学手段，从而真正体现了学生的主体地位，真正尊重了学生的个人自由意识，丰富了学生的内心世界，使学生的身心获得了自由的解放，使他们有权利有信心成为学习的真正主人。
三、情景交融，激发求知欲，提高教学效率
教师、学生、教材、媒体是当今课堂教学的四要素。面对好奇心强、求知欲旺的学生，教师要在教学中，运用电化教学手段设置贴近学生实际有一定针对性，能让学生通过特定的情景和活动环节，对书本知识进行深化的理解和延伸，或是对自身的行为进行恰当的评价和反思。为学生创设了良好的教学情景和氛围，吸引了学生的注意力，调动学习积极性，使學生以极大的热情投入到学习活动中，在学习过程中不断碰撞出思想的火花，实现师生之间、学生之间与教材之间的信息交往，最终达成教学目标。如我在教学《珍爱生命》这一课，我没有讲大道理，而是播放一段 “玉树地震后人们重建家园”的新闻报道就可以作为最好的教育材料。思想品德课中电化教学手段的运用，弥补了传统教学中受时间、空间的限制和语言表达能力的不足，在很大程度上为学生创设了情景，激发了学生求知的欲望。
四、构建体系，培养能力，提高教学效率
素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力培养学生的科学素养和创造思维习惯。而在传统教学中，许多教师在教学中首先注意的是学生知识掌握情况，其次才注重意其主体性的发挥和能力的培养。新的课程改革则完全相反，把培养孩子的创造性作为重要目标之一。要培养学生的创造性，就应该首先注意学生主体性和积极性的培养。在思想品德课堂教学中，教师利用电化教学手段引导学生在学习中不断思考探索、自主学习、合作交流、寻找规律、发现创新，有效地提高了课堂教学效率和学生各方面能力。
1.利用电化教学手段教学，其最大的特点就是生动、形象和直观，而中学生的思维又以形象思维为主。针对学生的特点、利用电化教学的优势，对调动学生的非智力因素，营造情境浓厚的课堂氛围创造了有力的条件，使学生对所学的知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果，进而提高了思想品德课的教学效率。
2.利用电化教学手段教学，突破时空界限，构建个性化教学环境。电化教学辅助教学，突破了教育教学信息传播在时间和空间上的限制，可以根据学生的认知水平和认知风格不同，构建个性化的学习环境，营造合作教育的学习氛围，教师有更多的机会根据学生的具体情况因材施教，从而进一步提高了思想品德课的教学效率。
3.利用电化教学手段教学，改变师生关系，改变教师职能。教学中电化教学的介入，扩大了教学的信息源，使师生双方在教学系统中的实际地位发生了良性转变，教师可以依据学习目标，以新的方式对人员、教材、教具以及时间、空间等资源进行合理的组合和支配，充当起教学的组织者、指导者和咨询者的角色以及学生学习的指导者、教学资源的开发者、教学活动的研究者的角色，从而提高了思想品德课实效性的教学效率。
4.利用电化教学手段教学，改变教材结构，改变教学模式。教学中电化教学的介入，不仅是直观性很强的教学辅助资料，而且可以使学生不受时间、地点、空间的限制，使不同形式的教学活动具有同等的价值。
总之，在初中思想品德教学中电化教学手段的运用，极大的调动了学生学习的积极性、突出了学生学习的主体地位，构建了平等的师生关系，创造了和谐的课堂氛围，激发了学生自主探求的兴趣和欲望，为学生提供了自主学习的情景，在情景中培养了学生的合作探究精神，使课堂教学形象化生动化有效将抽象知识具体化，更好地培养了学生的发散思维和综合分析能力。今后我们要在初中思想品德教学实践中，不断探索利用电化教学手段提高初中思想品德课教学效率有效方法。
思想品德教育教学论文范文第5篇
摘 要: 思想品德教育是学校教育的一个重要组成部分,在各学科教学中起着举足轻重的作用。在英语教学过程中,教师应充分利用课本中的素材,深入发掘思想品德教育因素,以润物无声和细水长流的方式对学生进行思想品德教育。
关键词: 英语教学思想品德教育因素 教育因素
新课程改革特别指出,“加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性,各门课程要渗透德育。各门课程要结合自身特点,对学生渗透爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育”。同时提出英语教育必须“遵循语言教学规律寓思想教育于语言教学之中”。作为教育学科的一个主要科目,英语教学既担负着传授知识、培养能力、开发智力的智育任务,又兼有塑造灵魂、陶冶情操、促进学生全面发展的德育任务。而在英语教学中渗透品德教育,自然成了每位英语教师的教育任务,责无旁贷。在教学中,我们应该及时转变观念,与时俱进,不仅要培养好学生英语的听、说、读、写能力,更要在课堂教学中不失时机地渗透思想品德教育,把德育内容融入教学之中,使英语教育真正实现素质教育。
那么,如何在英语教学中挖掘思想品德教育因素呢?
教材中的思想道德素材无处不在,随着教学进程的不断推进,学生受到了潜移默化的影响。教师要积极挖掘和灵活运用教材中丰富的德育素材,适时向学生进行思想教育和品德教育,做到教书育人。具体从以下几方面谈起。
1.挖掘爱国主义方面的思想品德教育因素
爱国主义教育是中华民族传统美德教育的核心内容,是德育的一个永恒主题和基本内容。学生的拳拳爱国之心是通过教学中的点点滴滴培养起来的。在教学过程中,教师要通过渗透我国悠久的文明史、优秀的文化传统等,激发学生的民族自豪感。教师要将德育因素适时、适度、适量地体现出来。在教学之初,向学生介绍中文在世界上的地位及影响。如,中文的历史,中文对我国周边国家的语言文字的影响,以及世界上许多国家和地区正在掀起学习中文的热潮等,从而使学生感到身为中国人很光荣,增强民族自豪感。在介绍Beijing时,教师可向学生介绍世界闻名的the Great Wall,Forbidden City等,从中渗透爱国主义思想,激发学生的爱国主义热情。又如,阅读课文“Do You Remember What You Were Doing?”中提到了杨利伟在2003年10月15日进入太空,成为第一个进入太空的中国宇航员,成为我们民族的骄傲。借这一机会,教师可以教育学生热爱科学,增强国防意识,学好本领来强大我们的祖国,升华学生热爱祖国的情感。
2.挖掘文明礼貌方面的思想品德教育因素
中华民族素有礼仪之邦的美称,文明礼貌是中华民族的传统美德,是应提倡的。对中学生来讲,礼貌用语虽简单,但通过整齐诵读能引起共鸣,使他们明白其重要性。在日常教学中,教师应要求学生在交往中使用礼貌用语,鼓励他们学以致用。如:“——Nice to meet you.——Nice to meet you,too.”“——Good morning,teacher.——Thank you.”这些简洁的日常问候语无形之中就已经对学生进行了文明礼貌教育。再如,教材中的阅读课文“Would You Mind Keeping Your Voice Down”的教学中,通过学习和讨论中西方文明礼仪的异同,可使学生深刻地认识到什么是好的礼仪习惯、怎样做一个有着良好行为习惯和思想品德的好学生。这样,以传授知识作为德育渗透的载体,使文道合一,文理交融,达到使德育教育与课程教学融于一体的效果。
3.挖掘理想教育方面的思想品德教育因素
理想就是奋斗的目标,在英语教学中教师要培养学生树立为祖国学好英语的远大理想,要培养学生勤奋刻苦、立志成才的远大理想。当今世界处在信息时代,科学技术迅猛发展,要立于不败之地,教师必须从长远的观点出发,对学生进行理想教育。教师可从学生身边的所见所闻,对学生进行教育,使学生明白英语已不是什么陌生的事物,它与我们的生活息息相关,以帮助学生树立一定要学好英语的远大理想。在英语教学中灌输奋发立志的思想非常重要。如在学习职业这个话题时,我让学生分组讨论:“A:What are you going to be in the future?B:I am going to be...”学生的答案有pliceman,worker,doctor,nurse,teacher,scientist,professor等。我趁机引导学生理解伟大的理想应以天下百姓、以国家民族为出发点、为归属,把个人的理想抱负与祖国民族利益联系在一起,使学生明白:有志者事竟成,奋发立志既要从大处着眼,更要从小处着手,从自我做起,一步一个脚印,从而实现理想。
4.挖掘良好行为习惯方面的思想品德教育因素
行为习惯是思想品德素质的外在表现形式。在英语教学中渗透这一思想,有利于培养学生良好的行为习惯和品德。一是进行助人为乐教育。如,教材中的阅读文章“She Said Helping Others Changed Her Life”,在教学时我通过实例,加以引导,教育学生要热爱生活,勤奋学习,同时还要关心他人,乐于助人。二是进行节约教育和环保教育。在学习more/less/fewer的用法时,教师可出示关于未来的一些图片,图片中有更少的水、更少的树等,告诉他们如果不注意保护环境,不注意节约用水,不爱惜粮食,未来的生活就会变得如此。把单词的用法融入现实的生活中,不仅易理解、易记忆,重要的是让学生深刻地认识到勤俭节约、保护环境刻不容缓。又如在教学课文“We Are Trying to Save the Manatees”时,教师可用一幅幅濒临绝种的珍稀动物的图片,激起学生爱护动物、保护环境的强烈愿望。
5.挖掘意志培养方面的思想品德教育因素
在英语教学过程中,教师还要帮助学生树立正确的学习目的,端正学习态度,顽强刻苦地学习,并鼓励学生勇于同困难作斗争,不能遇到一点困难就退缩,要持之以恒,增强克服困难的意志。进行思想教育并不是简单、枯燥、乏味的说教,教师应结合学生实际和教学内容,巧妙地寓思想教育于英语教学中。如教材中“How Do We Deal with Our Problems?”一文中的Stephen Hawking身残志坚,不懈努力,终于成功。教师可以利用类似事例教育学生:即使身处逆境或身遭不幸,也应坚定意志,奋发图强。
课堂上处处有生动活泼的教材,教师要善于捕捉,把握住身边的锲机,用自身的言行为学生树立榜样。课堂外师生相互问候、道歉,教师的微笑、教师的主动问候、教师的宽容都可以使学生春风化雨,潜移默化,从而产生润物细无声的效果。当然,除教材渗透的思想品德教育材料外,教师还应发掘、收集生活中常用的名言、名言、名人故事和谚语等,从而不仅可以起到开启学生的心智的效果,而且可以给学生启示或告诫,帮助学生树立正确的人生观、世界观。
因此,作为人类灵魂工程师的教师,我们必须时时提醒自己,主动地用自己的行动给学生做榜样。“学高为师,身正为范”,教师要严于律己,处处给学生起模范带头作用。
总之,思想品德教育是教育的一个永恒主题,在英语教学活动中思想品德教育是一个需长期坚持的复杂工程。英语教师一定要有师德,有敬业精神,善用慧眼,充分挖掘课程资源中的德育素材,通过多种途径对学生进行德育教育,将思想教育寓于具体的语言教学活动中,做到润物细无声,培养出健康合格的新时代人才。
参考文献:
[1]黄向阳.德育原理.华东师范大学出版社,2001.
[2]柳海民.中学素质教育理论与实践.东北师范大学出版社,2002.5.
[3]英语课程标准.教育部基础教育课程教材发展中心.
[4]新课程理念与教学策略.北京言实出版社,2003.
思想品德教育教学论文范文第6篇
[摘要]文章明确了思想政治理论课实践教学的基本内涵，在对思想政治理论课实践教学存在的主要问题进行分析的基础上，探索构建以制度保障为基础，以选择切实可行的实践教学形式为实践教学实施关键的课内与课外相结合、校内与校外相结合、“大实践”与“小实践”相结合的各部门相互配合协调的具有本校特色的教学模式。
[关键词]本校特色 思想政治理论课 实践教学模式
[作者简介]李立菊（1967- ），女，黑龙江龙江人，黑河学院思想政治理论课教学科研部，副教授，研究方向为马克思主义中国化；何冰（1981- ），女，黑龙江黑河人，黑河学院思想政治理论课教学科研部，助理研究员，研究方向为思想政治教育；马丽丹（1983- ），女，黑龙江黑河人，黑河学院思想政治理论课教学科研部，讲师，研究方向为马克思主义基本原理。（黑龙江 黑河 164300）
[基金项目]本文系2013年黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目专项任务项目（高校思想政治理论课）“依托地方人文资源构建实施高校思政实践课程的教育研究”的阶段性研究成果。（项目编号：1253Z004）
一、高校思想政治理论课实践教学的基本内涵
高校思想政治理论课实践教学是指在教师的指导下，依据课程教学内容的需要，组织、引导大学生参加社会生活与实践，获得思想品德方面的直接体验，加深对所学理论的理解和把握，以提高大学生思想道德修养和政治素质为目标的教学方式或教学环节。在2010年第8期《思想理论教育導刊》上，教育部全国高校马克思理论课教学指导委员会委员陈占安教授就大学生思想政治理论课实践教学的“小实践”与“大实践”谈了自己的看法。“我们一般讲的‘社会实践’相对着思想政治理论课教学中的‘实践教学’那是‘大实践’。这种实践包括组织大学生参加军政训练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等很广泛的内容，这种实践引导学生走出校门，到基层去，到工农群众中去，其目的是促使大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，在社会实践中受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感。”“这个‘大实践’是不能全部由思想政治理论课教学承担，思想政治理论课教学中的‘实践教学’是‘小实践’，它是同课堂讲授这种理论教学既联系又区别的教学环节，偏重于直观性、形象性、感性、便于学生参与的环节，它一般表现为观看教学录像（或电影）、组织课堂讨论、举办征文写作，以及在条件允许的情况下安排某些调查访问活动，等等。”同时他批评了“那种要思想政治理论课把主要的时间和精力用于组织学生参加社会实践的想法和做法”。这就要求我们在教学中充分发挥“小实践”的作用，同时处理好“大实践”和“小实践”的关系。
二、当前思想政治理论课实践教学存在的主要问题
1.即使制定了计划，但形同虚设，得不到切实落实。传统思维定式认为，思想政治理论课以教材为核心，以课堂教学为重心，以教师为中心，实践教学仅仅是理论教学的补充环节，处于从属的辅助地位。实践教学组织实施过程与理论教学相比要复杂得多，涉及的不仅有教师、学生，还有场所、经费、教学各个环节的详细布置。很多学校实践教学还只是一般性的要求，实践教学多无计划、无大纲、无方案，即使有，在教学形式、教学目标、教学安排、资源配置等方面也没有统一标准，更谈不上将这些标准落到实处。
2.缺乏科学规范的管理组织。思想政治理论课实践教学重形式轻实效，主要是因为对于实践教学的组织管理缺乏相应的科学规范。实践教学目标能否实现与科学规范的管理是分不开的。高校的思想政治理论课实践教学的有效实施，特别是“大实践”的实施，不仅涉及教学部门，也涉及学生工作部门，更需要一些社会团体、机构和相关部门的支持与配合，这就要求建立相应的科学规范的组织管理机制。
3.经费缺乏和基地建设是制约思想政治理论课有效实施的重要因素。经费的缺乏是制约高校思想政治理论课实践教学有效实施的重要因素之一。实践教学所有学生都要参与，深入社会参加实践就要走出学校，实地参观、调研，广泛接触并了解社会，这就要求有专项资金提供保障。社会实践也需要有一定数量的教学基地，很多高校没有建立实践教学基地或基地数量不足，并且没有专项资金支持，有的学校即使有实践基地，数量也很难满足实践教学的基本需要。“由于思想政治理论课实践教学内容涉及经济社会的发展进程和重大事件，或是社会生活的基本规范，因此其实践教学难以在狭小的实验室和实习工厂里进行，而只能在社会这个广阔的大课堂里进行。目前，思想政治理论课实践教学的基地建设十分有限，特别是对于庞大的学生队伍而言，短缺将是长久的话题。”①
4.缺乏科学合理的评价体系。在思想政治理论课实践教学实效性的评价上，目前也缺乏科学合理的评价体系。在对思想政治理论课实践教学考核与评价的问题上，有些学校随意性很大，没有形成相应的考核与评价机制。而且受人力、物力、财力等制约，一些高校对学生的实践效果评价不能体现激励性。每次社会实践结束后，不能及时组织学生进行实践教学体验的交流、实践教学成果的深化，对实践教学的成果也缺乏必要的管理与考评，有的学生或鱼目混珠、或剽窃他人实践成果也获得合格成绩，对学生实践教学成绩评定分辨不出真正的好坏，客观上挫伤了参加教学实践活动学生的积极性。
三、构建高校思想政治理论课实践教学模式
1.构建思想政治理论课实践教学模式首先要解决两个问题。一是各高校必须在思想上高度重视思想政治理论课实践教学的重要地位。2008年9月，《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号）明确指出：“要从本科思想政治理论课现有学分中划出2个学分、从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分，开展本专科思想政治理论课实践教学。要探索实践育人的长效机制，提供制度、条件和环境保障，确保不流于形式。各类博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等有教育意义的场所，要对开展思想政治理论课实践教学实行免票。”目前关键是各高校如何从实际出发真正重视起来，进一步制订具体实施方案、组织落实。二是充分调动两个方面的积极性。充分调动思想政治理论课教师的积极性。思想政治理论课教师在实施思想政治理论课实践教学过程中起主导作用，在课程资源的开发、利用、积累等方面是决定性载体。实践教学的组织、指导、设计，包括教师的道德水平、人格魅力，以及教学技巧、教学艺术，直接关系思想政治理论课实践教学效果的好坏。教学管理和行政管理部门加大力度调动思想政治课教师实践教学的积极性对思想政治理论课实践教学的有效实施具有重要作用。充分调动学生参加实践教学的积极性。实践教学必须改变把学生当作被动的受教育者的传统教育理念，突出学生在实践中的主体地位，使学生成为实践活动的主角。“大学生的知识积累、技能、生活经验和他们对社会的基本看法，是首要的、基本的思想政治理论课实践教学资源。”②大学生已有的生活阅历，基本形成了带有个性的价值取向和情感态度。这就需要实践教学紧密结合学生的生活经验、生活实际，有针对性地引导他们运用所学理论分析、处理实际问题，养成良好的情感意识、价值观。精心设计各种生动形象、灵活多样的教学形式，最大限度地调动学生参加实践教学的主动性、积极性，使枯燥的理论说教变成生动活泼的情感体验，让科学理论入脑、入心，在参与社会生活、参与社会改造的实践中，了解社会，加深对所学政治理论的理解和深化，进而提高思想认识水平。
2.构建思想政治理论课实践教学模式必须有相应的制度作为保障。一要建立社会各部门联动机制。实践教学需要较多的社会资源，除了需要校内党委、行政、后勤、团委、学工部门的支持外，也需要实践基地党政及实践协作单位的配合。单靠教学单位和教师本人往往力所不能及，教育部、宣传部及地方党政部门有必要联合发文，要求各省市县的教育部门、宣传部门及相关部门予以配合。二要建立专项资金，建立思想政治理论课实践教学资金保障机制。2008年9月，《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号）指出：“各高等学校要建立思想政治理论课教学专项经费，列入预算，并随着学校经费的增长逐年增加。”三必须“制定规范化的教学管理文件，将实践教学制度化、常规化”。③思想政治理论课实践教学大纲的编写、内容的编排与整合、时间的安排、实践形式的设计与选择、教师的指导考评和学生参与的方式方法等都还没有成熟的经验。首先，制订实践教学的教学计划，编制教学大纲、教材和指导书，制订实践教学的计划实施方案和调研课题指南等。将实践教学纳入思想政治理论课教学的教学计划，根据教学内容和实现的目标，结合实践教学对象的实际情况编制教学大纲及实施方案，这是实施实践教学的第一步。实践教学是高校思想政治理论课教学的重要组成部分，应该将实践教学课程化、制度化，以避免将实践教学随意化、无序化，导致实践教学有其名无其实。其次，优化课时分配、精选优选教学内容。在编制教学大纲时，把实践课课时分配作为突破口，适当增加实践教学时数，通过实践使学生去理解课堂教学中的理论，真正做到理论与实际相结合，达到教学目的。思想政治理论课教学的内容广泛而丰富，包括革命、建设、改革、发展、稳定，政治、经济、文化、内政、外交、国防和党建各个方面，这就需要对实践教学内容精选优选。选择实践教学内容，第一，体现目的性，结合教材，选取教材上的教学重点内容。实践教学活动立足于为理论教学服务、围绕教学目的为教学目标的实现服务。第二，体现渐进性，分阶段、分层次地循序渐进地进行。对于一、二年级的学生，实践教学主要以体验式为主，与大学生心理健康教育活动相结合、参加志愿活动、义务劳动、走访校内或系内专家或优秀教师、到法院旁听等；对于三、四年级学生，主要应以探讨研究式为主，结合学生专业课的学习，着重让他们利用专业所长，在实践活动中为社会发展作出贡献。第三，遵循知、情、意、行统一的原则。把思想道德观念内化为思想品质，把思想认识内化为行为，这才是思想政治理论课教学的真正目的。思想政治理论课实践教学的内容要紧密结合学生的日常生活习惯，实践教学内容在选择上要结合时代和学生思想的变化，选择与学生日常生活、学习生活、交往生活、集体生活等密切相关的内容，关心学生、了解学生，做到教育人与关心人、塑造人、服务人的统一。避免脱离实际大而不当流于空泛。④再次，教学设计必须优化。实践教学是个复杂的活动，需要精心的设计。这就要求思想政治理论课教学管理部门，特别是教师，必须精心策划。在实践教学之前、过程中、结束后都要精心组织并有效指导。部门制订教学计划，把实践教学列入课表并计算学时，纳入学生成绩考核；思想政治理论课教学部门制定切实可行的实践教学实施方案；思想政治理论课教师根据实施方案，具体实施实践教学。
3.统一规划，选择切实可行的实践教学形式，是实施实践教学的关键环节。每一个事物都是内容与形式的统一，形式由内容决定，最佳的形式能够更好地体现内容。相同内容可以通过不同的形式表现，同一形式可以表现不同的内容。因时、因地、因势地选择最恰当的实践形式，对于增强思想政治理论課实践教学的实效性和吸引力十分重要。由于实践教学内容十分丰富，外延十分广泛，划分标准各不相同，实践教学的类型更是多种多样，因此教师在实施实践教学的过程中，要根据课程设置、教学内容和教学目的选择适当的实践教学方式，做到有的放矢。要统一规划，优化实践教学各个环节的设计，选择切实可行的实践教学形式，发挥两个资源的优势，做到三个结合。要具体划分出实践教学内容哪些在课堂、哪些在课外；哪些在校内、哪些在校外；集中与分散形式做到科学化，资源配置做到最佳化。
打破传统的单一的“课外实践”教学模式，即课内实践与课外实践相结合、校内与校外相结合、“大实践”与“小实践”相结合，形成多部门相互配合的实践教学模式。课内实践主要通过“红色经典影片点评”、主题演讲、辩论、原著选读等形式；课外实践可以通过社区志愿服务、参观考察等，既节约时间、节省经费，又最大限度地扩大了学生参加社会实践的规模。课外可以是校内也可以是校外，校内实践教学根据理论教学实际需要，可充分利用校本资源，结合校园文化建设内容进行，让学生亲身参加实际生活体现自身价值。校外实践教学（大实践）鉴于目前经费等实际情况，可以搭大学生寒暑假社会调查和“三下乡”的顺风车。结合思想政治理论课教学内容的需要，安排实践教学，将会取得事半功倍的效果。另外，思想政治课实践教学也应该体现一定的灵活性，遇到重大的、突发的事件，思想政治理论课教师要有敏锐的洞察力并迅速作出反应，抓住时机对学生进行思想教育。
思想政治课实践教学是一项复杂的系统工程，只有在正确理解思想政治理论课实践教学内涵的基础上，构建以制度保障为基础，以选择切实可行的实践教学形式为实践教学实施关键的课内与课外相结合、校内与校外相结合、“大实践”与“小实践”相结合的各部门相互配合协调的教学模式，逐渐建构起科学规范的教学体系、保障体系、评价体系，才能解决高校思想政治理论课实践教学中存在的问题，提高高校思想政治理论课实践教学的实效性。
[注释]
①余京华.高校思想政治理论课实践教学的意义、困境及对策思考[J].滁州学院学报，2009（5）：98.
②李尚敏.高校思想政治理论课实践教学资源的开发和利用[J].无锡教育学院学报，2005（3）：61.
③孟庆湖.高校思想政治理论课实践教学长效机制的创设[J].教育与职业，2010（12）：168.
④常雪，朱雪梅.高校思想政治理论课实践教学长效机制问题的思考[J].佳木斯大学社会科学学报，2010（1）：135.