推理与思维训练感想范文第1篇
提要在作文教学中，成功的求异思维训练，可以有效地培养学生逆向发散思维品质，激发其创新意识，提高其写作能力。根据作者教学实践，可从以下四个方面加以训练：挣脱习惯思维束缚，确立转换角度思维的意识;从观察和立意入手，启发学生求异思维心理;创设求异思维氛围，使学生善于思考，勇于创新;提供求异思维情境，训练必须与学生知识、能力基础与心理素质相适应。
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写文章要不落俗套，另辟蹊径，体现时代精神，就要在立意或选材上下功夫。俗话说：“文章最忌随人后。”如何使文章避免千人一面而独具特色呢?成功的求异思维训练，会使学生笔下生花，写出令人耳目一新的文章。
所谓求异思维，就是指思维的逆向发散，让思维形成对立面，从问题的相反方向进行多方探索，导致新的认识。
在作文教学中，有意识地对学生进行一些求异思维训练，可以有效地激发学生的创新意识，提高写作能力，使他们在有所发现、有所发展的同时，养成不囿成见，不唯书不唯上，独立思考，勇于质疑的良好思想素质、思维品质和心理品质。
成功运用求异思维，学生中出现的好文章比比皆是。“开卷有益”是宋代王辟之在《渑水燕谈录》卷六中引宋太宗赵光义的话：“开卷有益，朕不以为劳也。”原意鼓励读书，今天也用来规劝学习，认为开卷必有好处。然而有位学生却采用求异思维方法，想到了开卷的另一面。他认为在阶级社会中，特别是改革开放的今天，我们不能笼统地说“开卷有益”，应该对所接触的书刊进行分析和鉴别。那些引导人们振奋精神，增进修养，积累知识的书刊，的确“开卷有益”;而那些诱惑人们思想颓废，寻求刺激，意志消沉的书刊，非但无益，而且有害。正如意大利谚语所言，没有比一本坏书更坏的强盗了。因此，我们不可不加分析地说“开卷有益”，而应该说，开“好卷”有益，开“坏卷”有害。另一个学生则进一步提出：“仅能辨别好书坏书，读书也未必有益，要使读书受益，还必须学会善于读书。”这是学生求异思维向深层次的发展。他举例说，《红楼梦》是世界文学名著，有人读后了解到封建社会的腐朽及其必然灭亡的规律，有人却因一味欣赏并模仿宝黛之间的卿卿我我而误入歧途。同是读马列著作，毛泽东等老一辈无产阶级革命家是为了解决中国的理论问题和策略问题，而从中找立场，找观点，找方法的，因而用它指导革命节节胜利;有的人只背诵马列著作中的若干词句，因而长了教条主义的“毒瘤”，既害了自己，又害了革命。所以读书要确立正确的目的，要为学习知识，吸取营养，提高素质，振兴中华而读，要为树立科学的世界观和人生观，实现伟大的共产主义理想而读。
成功的求异思维使这些学生笔下的文章，完全以一种崭新的姿态出现在读者面前，不乏真知灼见，读来不无启迪。从这里我们不难看出，求异思维在作文教学中的显著作用。
那么，怎样在作文教学中进行求异思维训练呢?笔者根据教学实践，认为要从以下四个方面入手。
一、挣脱习惯思维束缚
要使学生的习作不囿于套路、老路，有刻意求新之意，必须引导他们挣脱习惯思维的束缚，帮助他们确立换角度(特别是相反的角度)意识。我曾设计了这样一道作文题：《我真想发火》。许多学生按习惯思维写了以下一些内容：某人在背后说我的坏话，我知道后，真想发火;乘车或买东西时，服务员态度极差，我真想发火;有人骑车碰了我，不打招呼，却扬长而去等等。但有个学生写了这样一件事：晚上，我正在自修，隔壁不时发出阵阵笑声。我暗示了几次都没用，敲门进去，正想发火，她们却把我请进了屋，要我一道欣赏她们为瘫痪在床的奶奶快乐快乐而举行的家庭晚会。这样，“火”不但未发出来，而且从欢声笑语中我渐渐悟出了一些道理：要多给人欢乐，少给人烦恼;为别人谋幸福，自己才会幸福。事情虽小，但新鲜独特，有不同凡响之妙见。我请该生谈思维过程，她说：“我原先的想法和大家一样，只觉得这样写太一般化，没有新鲜感。后来，我转换角度，并进行多角度思考，特别是从问题的相反方面去思考，尽量避开很容易就能想到的观点，增强对比度，才想到现在的材料。”的确，“凡作文者，第一番来者，陈言也，扫之不用;第二番来者，正语也，停之不用;第三番来者，精意也，方可用之”(戴师初语)。我们有目的地做一些以上这样的练习，给学生以启示，让他们充分认识到，对于某个问题，从某个角度想不通，或者想通了，但仍然感到缺乏新意，这时就要注意换个角度特别是相反的角度去思考，直到自己满意为止。在学生认识了习惯思维的局限性，初步确立了换角度意识后，我就有目的地设计一系列作文题，让学生进行求异思维训练(不一定成文)，并归类总结，进行评比，看谁的观点新，谁的角度新。我试着这样去做，学生的求异思维能力明显提高，作文观点辩证，见解深刻，内容丰富，构思新颖，雷同的题材大大减少了。
二、启发求异思维心理
推理与思维训练感想范文第2篇
篮球教学与训练理论经不断引进各学科的理论和技术成果, 已逐渐成为多学科综合理论, 它们从生理、心理和教育等方面为篮球运动训练提供了理论依据。但是, 篮球训练理论与方法并不能完全解释篮球竞赛中的“超常规”现象和实践中所有问题。综观篮球竞赛, 有些球队打的“理性”;有的“感性”, 有的死板僵化;有的却表现出活力和创造性。有些队员在比赛中能根据场上的情况创造性地贯彻教练的意图, 出现练习中难以再现的难度动作配合和“超水平”表现;有些队员也常会表现“失常”。有的队员训练水平很高, 比赛却不能表现出来;有的训练水平并不一定很高, 比赛确有上佳表现。这些现象仅以运动技能形成理论和技、战术分析是难以解释的。目前在篮球教学与训练的理论教材中, 对篮球运动项目性质和概念的阐述仅停留在运动形式上, 缺乏对篮球运动项目性质的本质特征认识。我们知道篮球技术是多元化的, 在篮球竞赛过程中多元技术动作常是不同地组合运用, 比赛中技术动作的组合结构与练习过程中的技术组合结构总因时间、位置、对手等外部情境有这样那样的变化和差异, 技、战术运用的条件和时机也千差万别, 不能完全按照练习时和教练的指令安排而一成不变, 许多情况要求运动员 (队) 根据场上情况适时加以判断、抉择, 灵活地、开放性地运用技术和贯彻教练员的意图。因此, 篮球运动应是“多元技术动作变异组合的开放性运动技能项目”。纵观体育运动竞赛, 越是“多元技术动作变异组合的开放性运动技能项目”, 其突变现象和创造性就越明显。运动员技能水平越高在比赛中表现出的主体思想意识和创造性就越突出。比赛对抗越激烈, 运动员的主体思想意识和创造能力对发挥最佳运动技能水平和取得最佳成绩方面也越具有重要意义。
2 篮球运动技能的理论思维
篮球运动技能和篮球技术是两个不同的概念, 篮球技术是指符合人体运动解剖学和生物力学原理, 篮球运动所必需的专门动作结构方法的总称。简单地说篮球技术是基本技术动作, 篮球技术水平是指掌握技术动作的程度。篮球运动技能是指在篮球比赛和攻防对抗情况下, 适时合理地运用技术的能力。篮球运动技能是篮球技术实践的表现, 运动技能水平是指运用技术的能力程度。在篮球运动技能中, 基本技术是基础;身体素质 (条件) 是提高技术质量、难度和对抗能力的身体条件;篮球意识是把握动作节奏、时机和合理应用技术的思想条件。运动员在赛场上基本技术的运用受经验意识和身体素质两个条件的制约, 不同阶段的运动员, 运动技能水平所含的三项因素比例也不一样 (见示意图1) 。运动员技能水平越高、篮球意识就越突出。比赛水平越高、对抗越激烈, 运动员的经验意识和身体素质对发挥基本技术, 提高运动技能水平也越具有重要意义。这与运动员赛场上的“超水平”和“失常”现象受生理和心理状态制约相吻合。
3 篮球战术配合的理论思维
篮球战术配合是由队员技能与配合方式要素组成的。在战术配合的系统构成中, 队员的运动技能水平是硬件, 合理的战术配合方式是软件, 战术配合的良好运行依赖于队员个人技能水平和对战术配合的理解、配合意识及变化创造能力。反之根据队员条件合理配置的战术才能更好地、有效地发挥队员技能水平。我们应以系统科学的思想方法, 以整体、动态、优化和模型化的系统原则, 创建有效的整体战术配合。不能盲目学习和照搬所谓先进的战术配合, 它未必适合本队的条件, “软件和硬件”的协调匹配才能实现系统的最优化。在篮球竞赛中, 战术配合的目的是为了更有利于队员技能水平的发挥, 扬己之长克彼之短, 实现1×5>5的目的。评价战术配合的主要原则是整体效应。
整体效应是通过配合方式和队员技能水平发挥来实现的, 在配合方式中每个队员都有其特定的任务与职责, 而每个队员的条件和个性的不同, 即使训练对队员的技术要求是全面的, 也会形成各自的长处与特点, 一些队员的特点是互补性的, 而一些队员的特点是相干性的。战术配合中队员职责的不同以及队员特点的不同要求战术配合不能简单的“强强”联合。必须根据队员特点的互补性进行优化组合, 整体要照顾局部, 局部配合要服从整体。
4 篮球运动训练的思想
目前, 信号学习即经典的条件反射的运动技能形成理论仍是篮球教学与训练的基础理论, 它与刺激—反应学习 (S—R) , 即操作性条件反射;连锁的学习, 即一系列刺激—反应动作的联合, 是受过训练的动物也能完成的简单学习和缺乏思想意识的技能。这个理论的指导下, 篮球教学与训练还遵从技术要领的讲示、学员的模仿练习、巩固提高、动力定型的模式。比较强调技术动作的细节和规范, 很少涉及技术动作概念和合理性的要求, 学员并没有了解技术动作的原理和它的本质特征, 只是被动机械地按照要领练习, 对技术概念仅停留在技术要领上的感性认识。由于缺乏了解技术动作概念的主动练习, 因而也就难以获得具有主体思想意识的篮球运动技能, 结果表现出“中练不中用”现象。运动员的主体思想意识和创造能力与思想认识、思维方法、对事物的悟性和直觉有关。直觉是种灵感, 它具有预见性。凡有篮球运动经验的人都会感受到:比赛中表现出的突变性和创造性并非全是毫无准备的即时创作, 事实上有经验的运动员在行动瞬间对可能发生的状况已有预测, 可以说已有了突变的潜在意识。这种意识是在不断主动尝试和验证技、战术行为方式与行动时机而形成的篮球运动意识, 它是篮球运动技能形成和运动技能水平提高的重要条件。
根据篮球运动的项目性质和运动技能的组成, 篮球运动训练决不是简单的技术、战术和身体素质。技术的掌握决不能仅仅是技术要领的掌握和技术动作的动力定型以及多元技术的组合练习。篮球技术、战术的概念以及整体的篮球意识在篮球运动技能中起相当重要的作用, 它的培养不能仅限于训练和比赛中的自然积累。篮球的教学与训练还要以认识规律和认知理论强调运动员对篮球技术概念的理解和认识, 要将技术“要领教学”改为“概念教学”。篮球概念教学是对技术动作抽象的本质特征的认知。技术动作教学要规范在合理性上, 要结合篮球意识培养;专项身体素质练习要结合技术教学与训练;篮球意识培养要贯穿在技术教学与身体素质练习之中。这样有利于改变学员被动机械的练习为主动感受和认知技术动作原理与内涵的主动练习。认知理论人为:动作技能的形成受认知结构 (心智技能、认知技能) 等因素影响。尤其是开放性运动技能, 只有在认知基础上技术动作的有意识地练习和信息反馈的校正与强化过程中, 才能形成“无意识”的应用变化能力, 即篮球意识, 促进运动技能水平提高。
篮球运动技能的提高主要体现在技术动作的身体姿势、动作幅度、动作节奏要素的合理与及时地运用。篮球运动中的身体姿势是动态的, 它必须有利于身体处在有利的位置, 有利于迷惑对手快速摆脱, 有利于传、突、投动作的开始与动作突变的连接, 有利于防守动作的变换和快速移动, 篮球动作幅度是指单位时间内身体或身体的某一部分移动的范围, 它既有时间又有空间特征。动作的幅度大有利于摆脱与提高动作的质量和效果, 而技术动作的节奏在整体上联系着动作的各个环节, 技术动作的合理与及时地运用的重要因素是节奏的变化控制与时机的把握。因此, 技术动作练习与提高必须学会变换动作节奏。节奏是指各部分之间按一定顺序所表现出来的强弱和时间间隔。任何运动都存在着一定的节奏。在篮球运动中, 整体的快慢是运动的主节奏, 就像音乐的几分之几拍。而旋律中音符的长短与高低是一种包涵着动作的快慢与力度的强弱、行动的顺序、以及速度的急缓的运动节奏。篮球技术的运用必须有很强的节奏感, 机械的最快和最强节奏并不会是最好的, 只有运用快慢、强弱、急缓的节奏把握动作时机才能体现技术的内涵和效能。篮球战术节奏也同样, 它就像五部合声的演奏, 各队员以主次不同的力度、时间和顺序的参与与配合才能演奏出美妙协调的战术配合, 创造出机会。反之则会东奔西忙、杂乱无章。篮球运动的个人技术节奏和整体战术节奏与创造时机有着重要关系。
战术配合方式与队员的运动技能是相互促进, 相互制约的。训练中要遵照认识规律的“整—分—合”原则, “整”是使队员了解和认识战术结构和要点, “分”是体会要点的细节变化及技能要求, 与运动技能培养相结合, “合”是综合协调各要点之间关系, 实现整体目标。随着篮球运动的发展和水平的提高, 篮球战术配合正朝着更高层次的简单化发展, 它比环节复杂的战术配合更有利于掌握和调节控制, 只要战术合理、配合质量高常比多环节的战术配合更行之有效。
关键词：篮球运动训练,理论思想,篮球技术,篮球运动技能
参考文献
[1] 现代运动训练[M].北京体育大学出版社, 1994, 7.
[2] 篮球[M].北京体育大学出版社, 1998, 8.
[3] 自然辩证法概论[M].高等教育出版社, 1996, 4.