下面是小编为大家整理的《MOOC教学模式投资学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：新冠肺炎疫情期间，为实现“停课不停教，停课不停学”，各大高校依托各类在线教育平台，利用线上已有的教学资源，通过在线课程观看，直播教学等方式，采用定时答疑，论坛交流等手段保证教学进度和教学质量。
MOOC教学模式投资学论文 篇1：
以学生为中心的应用型高校教学模式构建和实践探索
摘 要：以学生为中心是高校教学改革的发展方向，而现代信息技术为该理念教学实践落地创造了条件。文章分析了传统教育的基本假设和面临的矛盾，对以学生为中心的教育理念的内涵和表现形式进行了深入解读，以经管类课程投资学为例，实施基于线上平台的以学生为中心的“二维三模四步”的教学模式和课堂教学方法改革实践探索，并针对教学改革对职业能力的提升作用进行实证检验，为应用型高校教学改革提出参考及建议。
关键词：假设与矛盾;学生中心;“二维三模四步”;教学方法;职業能力;理论与实践
近年来，随着我国经济转型、科技的进步，教育形态不断重塑，知识传授和获取方式、教和学也在发生深刻变革。加上高校的扩招，我国人才消费市场正从“卖方”市场转向“买方”市场，以前是“皇帝的女儿不愁嫁”“以产定销”，现在应用型高校不得不考虑用人单位及社会的需求。在这样的背景形势下，如何充分利用现代信息技术，探索高校教学改革，是高校提高竞争力的必然选择。但教育教学质量的标准是什么？什么样的教学才更有效？这些问题是我们谈教学改革首先应该关注和明确的。了解以学生为中心的教学理念，探究以学生为中心的教学模式带来的转变，对于促进高等教育改革具有重要意义。以学生为中心的教学理念教师发挥引导作用，激发学生思考，有助于学生对所学知识的理解、掌握和应用，它是现代教育教学改革和发展的必然趋势，是优化教育教学效果的最佳途径。[1]
一、传统教育存在的问题
在高等教育的大众化、信息化、市场化的大背景下，知识的更新换代的周期在缩短，传统的以班级为单位的知识导向的讲授模式已经不能适应新时代的教学要求，高校特别是应用型高校课堂教学变革迫在眉睫。
（一）传统教育的假设
传统的以班级为单位，讲授为主的教育是建立在两个假设基础上的。第一个假设是班级学生都有相同的基础和水平，传统学校假设一个班级年龄段的孩子都有相同的发展水平，假设一个班级的学生在共同学习时会得到同样的进步。第二个假设是班级学生毕业之后都会从事相同、相近的工作或是专业对口，培养具备同样知识和技能的人才，社会及用人单位有同质化的人才用工需求。而这两个假设不见得总是成立的，班级中每一个学生都是带着以前的基础知识进教室的，他们有不同的基础、天赋和志趣，其实有一部分学生是在做“陪读”。另外，高校毕业生也不一定专业对口，华东师范大学阎光才团队通过对我国高校毕业生5万份样本的大范围调查表明，高校人才培养质量与毕业生岗位能力需求间还存在明显的差距。[2]
（二）现行教育存在的矛盾
结构性失业现象普遍存在，是大众化时代高校毕业生面临的就业困局。目前我国高等教育普遍存在两个矛盾，第一个矛盾是群体的教育和个体的发展之间的矛盾，一方面是学校定时定点上课、统一教材、统一考试的班级授课制，另一方面是学生个性化发展，企业定制化生产，企事业单位职业岗位多样化及对知识能力要求的差异化。第二个矛盾是社会对毕业生巨大的能力需求和期待以及大学传统落后的以知识为导向的教育体系的矛盾。在就业市场上，普遍存在这样的现象，一方面，很多企业招不到合适的人才，但另一方面很多毕业生却找不到工作，造成这种结构性失业的原因主要是毕业生的知识能力素质不能满足社会及用人单位的需求。高校人才培养模式和教学方式迫切需要改革。
二、以学生为中心的相关教育理论概述
（一）以学生为中心的教学思想简介
对于什么是以学生为中心，很多老师存在认识和理解的误区，他们从管理学营销学上的“顾客就是上帝”推论出以学生为中心就是以学生的需求、需要为中心，学校教学及管理工作围绕学生转，甚至满足、迎合、讨好学生，这其实是一种望文生义的片面认识，没有真正理解其本质内涵。以学生为中心可以从两个层面来看，在学校层面是指学校所有部门和所有人都要以学生的健康成长为中心，类似于“三全育人”（全员、全程、全方位），學校人才培养方案、课程设置、教材选用、选修课、学分制、教学管理及后勤等是围绕学生成长成才服务的。在教学层面，就是所谓的从以课堂、教师、教材为中心的“老三中心”转变为以学生发展、学生学习、学习效果为中心的“新三中心”。以学生为中心关注学生的个性化成长。
（二）以学生为中心的内涵解读和表现形式
以学生为中心是相对于以教师为中心而言的，其在教育质量观念、教育目标职责、教育达成方式等方面都显著不同。具体来说包括在教学三中心、教育质量观、职责目的、教学输出模型、学习达成度、学习金字塔等几个方面侧重点都明显不一样。以学生为中心的教学理念，改变了传统教师为中心的强调知识传授、技能培养，转为全人导向的强调能力发展、人格养成、价值塑造，注重专业能力、社会能力、方法能力的培养，对应的是重视提升学生的生存力、人格力、学习力，如图1所示。
1. 教学三中心体现“新三中心”的教学理念
“新三中心”即以学生发展、学生学习、学习效果为中心。以学生为中心就是根据学生的特点来安排学习;以学生学习为中心就是要利用各种工具、手段、方法来学习，教师讲课只是其中的一部分，还要加强其他途径的学习;以学习效果为中心是强调更重视学习的目的，而不是学习的形式。[3]“新三中心”是以学生为中心的核心理念，也是在课堂教学中落实以学生为中心的重要抓手和表现形式。
2. 教育评价质量观强调外适性和个适性
关于教育质量观，一般可以分为三类：（1）内适性质量观，是指把教育为后续教育所作的准备程度来评价的质量观。“升学率”就是一种典型的内适性质量观。（2）外适性质量观，就是把培养人与对社会的需要匹配程度来评价的质量观。（3）个适性质量观，就是把教育对促进学生成长成才、自我实现的程度来评价的质量观。[4]个适性质量观高扬人的价值，尊重人，发展人，关注人，体现以学生为中心。实际上，高校的教育目的不同于中学，不是升学，而是为社会培养人才。因此，以学生为中心应落实和体现外适性和个适性的质量观，教学为学生的发展服务。
3. 教育目的追求提高人的生命质量和生命价值
我们经常关注“学什么？”“怎样学？”，但很少关注“为什么学？”。对于为什么要学习，或者教育的本质是什么，作者非常认同的一种观点即教育就是为了提高人的生命质量和生命价值。提高人的生命质量是指，通过教育提高个人的生存能力，使其能过上幸福而有尊严的生活。提高人的生命价值是指，通过教育提高了个人为社会服务的品德和能力，使其能为社会及人类做出应有的贡献。[5]进一步说，教育就是提高人的生存力、学习力和人格力。
4. 教学输出模型重视提升“输出功率”
心理学教授Keith Stanovich倾向将IQ和RQ区分开来看。IQ众所周知代表一个人的认知能力即智商，而RQ是指一个人选择、判断、决策训练的能力，IQ和RQ间其实并没有太多重合。巴菲特曾经对这两种能力做过解释，他将IQ比作发动机即马力（horsepower），RQ比作输出功率（output），IQ就像发动机的马力，实际输出功率取决于运用IQ的能力。[6]许多人拥有600马力的发动机但是仅有200马力的实际输出，这还比不上发动机300马力但能将300马力全部输出。传统教学甚至很多教学改革都是围绕着提升IQ展开的，而课堂教学改革就是要改变当前以IQ（发动机）为目标，以知识为导向的教学，变为以提升RQ（输出功率）为目标，以能力为导向的教学。如果教育的目标是掌握知识，那现在我们就已经做得很好了，不用做任何改变，但作为应用型高校毕业生，大部分学生毕业要进入职场，是要接受市场检验的，雇主更强调的是团队工作能力和问题解决能力，这就需要改革现有的教学模式，甚至要进行课堂革命，彻底改变原来的教学模式。以学生为中心的教学应该侧重学生能力的培养，提高学生的“输出功率”。
5. 学习达成度注重学习动机激发和学习方法、能力培养
上世纪60年代，美国心理学家卡罗尔曾提出了一种用学习时间来描述的学习模式。即让学生有足够的时间去学习某一知识，学习也确实花费了需要的时间，学习就能达到效果。公式如下：
也就是说：只要有足够的时间，可以相信，所有学生都能掌握一项学习任务。教师不应该把宝贵的课堂时间大量花在传授知识这种低层次的教学活动上，而应该通过教学设计尽最大限度地让学生在课前课后利用现代信息技术掌握自己能学会的知识，激发学生的学习动机、培养学生自主学习能力、教会学生学习方法，帮助学生减少必要学习时间，增加实际学习时间。课堂上教师主要应该思考如何通过课堂教学设计实现知识内化、能力培养、个性发展的更高层次的教学活动目标。厦门大学高等教育发展研究中心主任别敦荣教授认为，我们发现各种层次的教育，大部分的教师上课就是讲教材，教师的任务就是把教材内容讲清楚，学生的任务就是掌握教材内容。[7]在信息技术广泛应用的今天，知识极其容易获得，我们却还在用传统的方式教学生自学就能学懂或网上直接就能查到的知识。以学生为中心的教学应注重在学生学习兴趣、动机、习惯、态度等方面下功夫，教会学生学习方法，培养学生自主学习能力。好的医生不是让病人离不开他，而是不需要他，同样好的教师也是如此，好的教育是为了不教，即不教之学。
6. 根据学习金字塔理论积极采用主动学习方式
著名的学习金字塔理论用数字比例的形式显示了采用不同的教学和学习方式，学习者在两周后的平均学习保持率，从低到高依次是：教师讲授;学生听讲;学生阅读;视听并用;老师演示示范;学生讨论;学生实践;学生互助与实践所学知识。研究发现，学习效果比较差的几种传统方式，是个人学习或被动学习;而学习效果比较好的几种方式，是主动学习、团队学习和参与式学习。学习金字塔理论从定量的方面向我们揭示了教学和学习的方式影响着学习的效果，因此，根据该理论，无论是教师还是学生在“教”与“学”的方式方法上都应该进行调整，变“被动学习”为“主动学习”，这样才能达到好的学习效果，体现以学生为中心。[8]
三、以学生为中心的教学模式与方法探索——以
投资学课程为例
如何在教学中体现以学生为中心，实现学生个性化发展、能力培养和价值塑造，这就需要从教学理念、教学模式、教学内容、教学方法等方面转变。作者在承担的经管类课程投资学的授课时，充分利用现代信息技术，基于线上平台如云班课等，探索实践了一套以学生为中心的教学模式和一系列的教学方法。
（一）以学生为中心的教学模式简介
实现以学生为中心的教学，为学生的成长成才服务，培养学生的自主学习能力、问题解决能力及沟通交流表达等综合能力，就要改变以教师为主导的传统讲授模式，目前教育界普遍采用的教学模式有混合式教学、翻转课堂、行动学习等模式。
1. 混合式教学
在国内，混合式教学最早由何克抗教授提出，认为混合式学习是将传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来做到优势互补获得最佳学习效果。[9]混合式教学，狭义上说是指线上线下结合的教学，在线与面授相结合的学习方式;广义上说是指围绕学习目标，运用不同的学习理论、学习策略方式与技术的综合运用，来获得最佳的学习效果。一般混合式教学更多是指狭义的含义。实现教学的低阶目标，侧重传授知识，线下采用多种教学方法，实现教学的高阶目标，侧重能力培养。
2. 翻转课堂
翻转课堂是“互联网+”时代最典型的一种教学模式。翻转课堂也被称为“颠倒课堂”，是利用现代信息技术手段，重新规划课前、课中、课后，实现七个方面的翻转，（1）课堂时间翻转：学习知识的部分转向课外及课前，课内重心是内化知识;（2）教学主体翻转：由教师向学生转变，一种说法是传统课堂是秀（show）老师，翻转课堂是秀学生;（3）教学目标翻转：从知识本位、应试导向转向能力本位、行动导向;（4）教学方式翻转：从讲授式主导转向参与式、讨论式、协作式、探究式;（5）学习流程翻转：“教学做”转向“做学教”;（6）教学资源翻转：从纸质教材转向多种资源形式;（7）教学评价翻转：从结果（成績）评价、教师评价转向过程评价、学生（社会）评价。课前，学生通过教学资源进行自学，解决知识点认知问题。课中，采用多种形式实现对知识内化。课后，利用练习及互动反馈巩固知识。
3. 行动学习法
行动学习法核心理念是在学习的过程中让学习者成为核心，通过不间断地反思、质询等方式来达到学习效果。行动学习简称AL（Action Learning），它包括四个环节，分别是结构化的知识P、质疑Q、反思R、执行I，即行动学习=结构化的知识+质疑+反思+执行。实现博学之、慎思之、明辨之、笃行之的思想。传统教学只完成了行动教学的第一个步骤——结构化知识。行动学习法特征是以团队为单位、活动为重点、以案例为对象、以参与为手段。
（二）以学生为中心的“二维三模四步”教学模式
以学生为中心强调学生的主体作用，综合运用混合式教学、翻转课堂、行动学习三种教学模式的教学思想，时间上实现课前、课中、课后有机结合，空间上实现线上线下双通道教学，教学主体上从教师主体转向学生主体。作者结合了三种教学模式的优点，总结出以学生为中心的“二维三模四步”的教学模式，如图2所示。
1. 二维度
二维度就是时间和空间维度。从时间上看，把课前、课中、课后结合起来，学生课前利用线上资源学习新知，课中参与教师课堂活动任务实现知识内化，课后借助教师线上平台的反馈评价机制巩固知识。从空间维度上，实现线上、线下双通道教学。线上通过网络平台资源和评价反馈，以个体学习为主，侧重实现知识探究，人格养成，线下通过教师的课堂活动设计侧重实现能力培养。
2. 三模式
三模式分别是混合式教学、翻转课堂、行动学习三种模式结合。翻转课堂是从时间维度即课前、课中、课后的颠倒安排来设计教学，混合式教学是从空间维度即线上、线下不同安排来设计教学，行动学习法则是从教学主体维度教师通过设计活动任务让学生在行动参与中学习。实际上，三种教学模式并不是彼此孤立的，而是相辅相成，彼此联系的。翻转课堂的课中阶段、混合式教学的线下环节都可以采用行动学习法。行动学习法的结构化知识环节可以借助翻转课堂和混合式教学，都需要线上平台。以学生为中心的教学改革，综合运用混合式教学、翻转课堂、行动学习三种教学模式的教学思想，时间上实现课前、课中、课后有机结合，空间上实现线上线下双通道教学，教学主体上从教师主体逐渐转向学生主体。
3. 四步骤
四步骤是教师的线上平台选择、课前线上资源建设、线下教学法探索、教学互动反馈和评价设计等四个步骤：（1）线上平台选择是要筛选出方便师生使用，符合学生学习习惯，支持智能手机等移动设备的网络平台;（2）课前线上资源建设包括用于学生课前自主性学习的视频、图片、网页、链接、案例、课件、习题等资源，方便学生实现泛在化学习、多维化学习和个性化学习;（3）线下教学法探索尽量采用学生参与的小组协作式、项目式、探究式和服务式学习，实现专业能力、社会能力及方法能力等职业能力的提高;（4）教学互动反馈和评价设计是通过借助线上平台的功能设计评价体系、激励机制、互动反馈等激发学生学习动机，改进学生的学习方法。教师通过这四个步骤，使学生实现知识探究、能力建设、人格养成、价值塑造的教育目标。
（三）以学生为中心教学方法探索
作者在所教经管类课程投资学中开展教学改革，践行以学生为中心的教学理念，以能力培养为主导目标，充分利用互联网技术丰富教学资源和手段，实施教学改革，通过精心的教学组织和设计，培育小组间、学生之间的学习共同体。利用云班课等平台存放课程资源，开展互动，课上采用行动教学法，除培养学生专业能力外，同时注重培养学生的非专业能力，探索出一套将职业能力融合在课程教学中的方法，实现知识、能力、素质的一体化，设计一套包括课前、课中和课后的教学设计策略。课前将相关资料发到线上云平台，课中检验学生学习情况和总结，课后习题检验学生学习情况。
1. 课程总体设计
（1）重构教材及教学内容，本课程的特点是相关内容理论性强，比较抽象，绝大部分投资学教材编写的视角是站在政府决策者或管理者的角度，通过重构，把原来教材内容重新组合为10个专题，更符合认知逻辑，方便学习。（2）构建线上平台资源，包括思维导图、微课视频、课件、网页链接、学习方法、学习工具、任务活动、习题、讨论等，运用云班课发布教学资源，开展课堂互动，对学习情况评价反馈。（3）探索线下课内教学方法，课堂上根据教学内容采用合适的方法，普遍采用小组合作学习、服务学习、项目式和探究式的方式，实现培养学生的专业能力、通识能力和人格养成的目标。（4）设计学习情境和工作任务。把班级同学按照5-6人一组分为多个小组，每组成立一家虚拟的投资公司，根据不同的教学主题和内容设计不同的学习情境、案例和任务，以活动任务贯穿始终，如表1所示。
2. 线下课堂教学方法探索
讲授法也许是传授知识效率最高也是最好的一种方法，但在互联网时代，知识分布出现根本變化，信息时代的知识获取已经变得极其容易，大量优质线上资源特别是MOOC资源丰富的今天，课堂教学的价值将面临挑战。大学课堂传授知识的价值在弱化，单纯的知识和技能培训已经很难满足未来社会对人才的需求，因此大学课堂需要承载学生的国际视野、社会责任感、批判性思维、解决问题的能力和合作沟通能力等个人成长中关键性因素的提升这一责任。不同的能力素养，适合的教学方法也是不一样的，在投资学课程中，除传统的讲授法外还采用诸如竞赛法、辩论法、竞猜法、活动学习法等多种教学和学习方法，改变传统课堂讲授为主的沉闷的课堂气氛，提高了学生们的学习积极性，培养学生自主学习的能力。
（1）小组合作学习法。通过布置专题或项目作业，由小组分工讨论完成作业，提交到在线平台上，同时选派代表分享成果，培养学生的信息获取能力、团队合作能力，沟通交流及表达能力。实际上，作者发现教师讲课学生们不一定会认真听，但如果让学生来讲其他学生会听得更认真。
（2）知识竞赛法。把课程中的某些内容，引入竞争机制，用知识竞赛来完成。比如作者在讲投资理论的时候就采用这个方法。其中策划、活动组织、颁奖全部由学生组织完成。可以设置大众评审在线上平台进行投票评分，专业评审线下评分，设置不同的权重。培养学生的组织策划能力、Office办公软件的应用能力、自主学习的能力，通过角色扮演培养完成工作任务的综合能力、团队合作能力，并增强班级小组的荣誉进而增强整个班级的凝聚力。作者发现，平常布置的小组作业同学做得不够认真，但通过竞赛、PPT、视频或小组等形式大家都会很认真，甚至有的小组超出老师的预期。
（3）服务学习法。在知识竞赛、答辩、辩论等活动中会需要服务人员，如纪律、卫生监督、记分、计时及会场布置等等，通过完成相关工作，培养学生的管理能力和服务工作能力。让学生通过角色扮演完成工作任务，体会到如何站在别人的角度思考问题，方便别人、理解别人，培养同学责任感、使命感。
（4）思维导图法。有软件版和手绘版，思维导图的核心思想是提炼关键词，先见森林，再见树木。传统思维习惯是线性思维，通常是从左到右或从上到下，而思维导图是从中间到上下左右，有助于训练发散性思维及创新能力，思维导图是一个可视化的思考工具，它用一页纸显示全貌，将章节内容用一页纸呈现，有助于学生快速掌握知识，而且方便复习，提高学习效率。
（5）辩论法。通过辩论可以更好地掌握知识，并且运用知识分析、创造。如投资分析中，辩论应该买基金还是买股票，证券投资应该注重基本面还是技术面等，培养学生的口头表达能力、应变能力、分析判断能力、批判性思维等高阶思维。
（6）POP海报学习法。学生们自己用最恰当的图形方式，把书上的几页十几页甚至几十页的内容，提取关键词，用一张海报纸呈现出来，方便学习。培养学生的提炼总结能力、想象力、创造力，发现学生艺术专长和绘画天赋。
（7）站位法、活动学习法。对于有些需要学生表达观点或立场的时候，传统的方式是让学生举手，当然现在也可以借助线上平台，但总有学生不参与不表态，让学生们用站位表达意见态度，可确保每一位学生参与。对于有的知识，光靠教师讲解学生不容易理解，可以采用教师讲故事学生表演的形式，用动作演绎知识，这样学生会对这个知识点印象深刻。而且，长时间坐着听课，学生会打瞌睡，注意力不集中，适当地站起来活动一下，有利于驱赶“瞌睡虫”，促进大脑供血，也可以培养学生的思维能力、表演能力及运动能力。
（8）竞猜法、盲盒法。这个方法可以用来学习新知，也可以用于复习旧知。比如，在讲到投资工具时就用到这个方法。在同学之间、师生之间，我说你猜或者你说我猜，通过对投资工具的描述猜出具体是哪个工具。心理学有一个紫格尼克效应，说的是人们对已知的已经完成的事往往容易遗忘，而对未知的未完成的事往往会记忆犹新，因为有一种心理张力存在。教育的任务不仅仅是传递“已经打开的盒子”里面的内容，更应当是培养学生对“尚未打开的盒子”和“即将打开的盒子”里面内容的好奇心。[10]美国教育家杜威100年前就告诉我们，将既定的研究结论告诉学生是不明智的。所以要让学生自己思考，找回学生的好奇心。前段时间在90后、00后中流行的“盲盒”现象就是这个原因，我们其实也可以将其用在教学中。
四、教学改革在学生能力提升方面的效果
作者在所教的投资学等课程中，注重培养学生未来工作中需要的通识及职业能力，在2018-2019年下学期开展教学改革的班级，通过云班课平台在学期初和学期末分别进行调查测评，共调查两个班级96名学生，对各项能力评分，参照哈佛大学案例教学的能力目标分类，如信息获取和选择能力、学习和应用能力、人际交往能力、团队合作能力、创新创造能力、时间管理能力、沟通表达能力、定量和定性分析能力、社会适应能力等。分值分别为5、4、3、2、1分，满分为5分，最低分为1分。统计检验结果如表2所示。
从调查数据看，绝大部分的学生能力评分高分段的5分和4分的期末人数明显比期初要多，反之评分在3分以下的低分段的期末人数明显比期初要少很多。为比较期初和期末数据是否有显著性变化，采用了统计软件的非参数检验中的2个独立样本检验，比较期初和期末对各项能力评分及人数等数据，并对样本数进行了加权处理，使结果更加符合实际情况，并从输出的Mann-whitney 结果来看，除时间管理能力（p值0.065>0.05）和沟通表达能力（p值0.12>0.05）未通过显著性检验外，其他大部分职业能力指标都通过了显著性检验，p值分别是信息获取能力0.003、学习应用能力0.037、人际交往能力0.002、团队协作能力0.017、创新创造能力0.015、定量定性分析能力0.004、社会适应能力0.038（即检验结果p值<0.05），汇总数据p值更是<0.001，统计数据显示，通过以学生为中心的教学改革对提升学生各项能力非常显著。
五、结束语
美国著名教育心理学家、哈佛大学资深教授戴维·柏金斯在其著作《为未知而教，为未来而学》中阐述了什么才是有价值的学习，如何让学生进行“具有生活价值的学习”、让更多知识在生活中有价值。[10]以学生为中心的教学理念已成为西方高等教育的主流，也越来越被国内高校接受并运用，目前，高等教育的课堂革命及金课建设与以学生为中心的理念是基本一致的。要开展以学生为中心教学改革，首先要深刻理解以学生为中心的理念内涵并认同，教学观念改变了才会有态度行为的改变。地方应用型高校担负着服务地方经济社会发展的重任，以学生为中心的教学理念在应用型高校应用有其自身的特点。综合利用混合式教学、翻转课堂、行动教学法等教学模式的理念和思想，实施“二维三模四步”的教学模式及流程，借助云班课等线上平台，体现低阶目标线上习得，高阶目标课堂实施。
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[10]戴维·柏金斯.为未知而教，为未来而学[M].杨彦捷，译.杭州：浙江人民出版社，2015（8）：1-19.
作者：杨树元 唐玲
MOOC教学模式投资学论文 篇2：
新冠肺炎期间“停课不停学”高校在线教学案例分析
摘 要：新冠肺炎疫情期间，为实现“停课不停教，停课不停学”，各大高校依托各类在线教育平台，利用线上已有的教学资源，通过在线课程观看，直播教学等方式，采用定时答疑，论坛交流等手段保证教学进度和教学质量。武汉科技大学提出了“一学院一方案”“一专业一方案”的教学战略，依此对恒大管理学院“证券投资学”教学班2831的完全线上教学模式进行分析并对高校在线教育未来发展趋势进行预测。实践证明，在疫情背景下此教学模式取得了良好的教学成果，具有一定的可行性，为疫情背景下各大高校开展线上教学提供参考。
关键词：新冠肺炎;在线教育;“停课不停学”;一学院一方案
1 背景
岁末年初，具有长潜伏期和高传染性的新冠肺炎席卷全国。2020年1月23日武汉迫不得已采取封城策略，各省陆续启动重大突发公共卫生事件一级响应。学生是祖国的未来，是民族振兴的希望，学校作为高密度人群聚集公共场所。在疫情尚未得到完全控制的情况下，如何在保障全国大中小学师生生命安全的前提下有效利用疫情防控期开展春季入学教育，保证教学进度与教学质量成为广大教育者必须思考与回答的问题。早在17年前非典期间，为保证学生放假不停学，国家教育部采取紧急措施，开展远程教育，利用电视、网络和广播等方式来满足百万学生在家自主学习的需要。受新冠肺炎影响的今天，2020年1月27日，教育部下发了2020年春季延期开学通知。紧接着在2月5日，教育部发布了《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作》的指导意见，要求疫情期间实现“停课不停教，停课不停学”。
SARS爆发之时，互联网还十分稚嫩，学生所依托的几乎只是电视和广播教育。而如今随着互联网的迅猛发展，在线教育凭借其方便、灵活的学习方式备受人们青睐。根据艾媒咨询发布的《2019-2020中国在线教育行业发展研究报告》显示，在线教育在2019年，市场交易总额达4041亿元，平台注册人数达2.61亿。在疫情导致2.7亿学生不得不在家学习的大背景下，为实现停课不停教，停课不停学，在线教育成为唯一方案。而在线教育主要分为网络在线课程、网络直播教学、学生自主学习、电视空中课堂等几种典型方案。面对此次疫情的突击检验，如何选取合适的网络课程平台和在线教学资源，如何保证在线教育的质量和效果是各大高校首先面临的难题。
2 武汉各大高校纷纷出招
身处疫情中心拥有82所高校的武汉积极响应教育部号召，充分利用线上已有的优质课程资源，在各大在线课程平台、校内网络学习空间上积极进行线上授课与学习。
武汉大学现拥有100余门本校课程和教学资料的在线教育平台—珞珈在线，鼓励教师充分利用平台上已有的教学资源。对已在珞珈在线上建有慕课的课程，采用MOOC+SPOC方式进行授课，通过直播答疑，在线讨论等增加师生之间的互动。为避免武大学子同时在线学习所导致的系统崩溃，武汉大学对其它各类在线课程平台进行对比评测调研，并主动与相关平台建立联系，取得资源支持，并编制相关平台操作说明，方便教师和学生使用。同时针对延期开学期间普通本科生报到注册问题，提出了先加入课程QQ群、微信群，在虚拟教室查看核对课表，开始线上教学活动，再根据学校通知返校时间报到注册的建议。
华中科技大学鼓励“共享一门课，共上一门课”。1月27日开展线上教育，2300余门本科课程启动，3000余名教师、300余位教学管理人员为线上教学的顺利开展保驾护航。同时为了保证研究生群体在疫情防控期，学习不停顿，研究不中断，研究生院组织授课教师利用学堂在线、雨课堂等网络课程平台开展线上教学。学校还积极扩宽在线教学资源，与超星网、智慧树等各大网络平台开展合作。在这一过程中，华中科技大学鼓励教师充分利用优质公共资源，此外，在清华大学的帮助之下，华中科技大学克隆班顺利开课，与清华学子共上一门课。
华中农业大学采用ZOOM、腾讯乐享、超星直播客户端、超星学习通同步课程等多个平台，充分利用学校已有的优质资源，对接中国大学MOOC、智慧树等公共在线开放课程平台和相关出版社，取得优质的课程和电子版教材资源等的支持。此外，为方便不在校教师科研项目的顺利进行，学校信息化部门提供单点登录的远程云桌面。对接教育网CARSI平台，让师生在疫情期间能够利用国内外学术资源进行学习。
3 疫情防控期间网络教学案例分析
武汉科技大学作为省属高校，在落实疫情防控工作的同时，应教育部号召，积极组织全校师生进行线上的授课和学习。面对此次前所未有的大规模网络教学，武汉科技大学从平台、资源、老师和学生等多个层面出发，提出了“一学院一方案”“一专业一方案”的教学战略。根据武汉科技大学的课程清单，武科大共有理论课程3238门次，实验（含上机）课程775门次，实习实训课程19门次，且在之后的一周内完成了各课程教学班的计划制定。根据此教学战略，從2月24日正常开课至今，取得了良好的教学效果。本文对疫情之下的恒大管理学院《证券投资学》2831教学班完全线上教学模式进行剖析，同时对该教学模式的筹备、授课、讨论、学习效果检验等环节进行说明，如图1所示。
3.1 课前准备
作为全国高校精品课堂之一的《证券投资学》在此次疫情期间承担了全校范围内5个教学班的授课任务，学校也按照以往经验直接选定中国大学MOOC作为此次课程的教学平台。主讲教师余学斌结合这门课程的特点，利用丰富的网络教学资源，在教学设计上大胆地改变了以往传统课堂从书本到书本的做法，采用多个案例教学方式，并展开实验教学、师生论坛互动、小组连线展示等新的教学方法以弥补师生由于空间距离带来的互动不足。从案例教学的角度看，教师在参考吴晓求编写的《中国证券市场典型案例》后，又结合证券投资学课程的内容增加了必要的实例，并在教学课件中引入了多段精彩的影视内容和纪录片节选，使得学生在理解证券投资实战风险的同时，感受到更多趣味性。从实践教学的角度看，教师围绕课程内容设计了利用证券投资分析软件（同花顺APP）进行实战模拟的环节，从而让学生熟悉相关实务操作方法。
余学斌教授在创建QQ交流群后，通过与学生的交流和探讨，决定将以往课堂上“投资还是投机”的现场辩论活动调整为分小组制作PPT并连线展示的方式。就选择哪种网络平台进行小组展示的问题，余学斌教授发起了群内投票，学生可根据已有的使用经验，在学校建议的雨课堂直播平台、腾讯会议、QQ直播、钉钉等几种工具中，选择最优的，尽量防止由于平台不堪重负而频频“崩溃”、视频“卡顿”、网络延迟等情况发生。最终腾讯会议以19票的优势被同学们选为最后进行小组展示的网络平台。
作为有一定教学资源积累的高校，武汉科技大学的课程中心也在不断完善。浏览量已达363376次的资源中心涵盖了哲学、经济学、教育学、法学等若干学科，当前已有27996份资料，供全校师生疫情期间免费使用，学生可在资源中心自主下载所需上课文件，此次证券投资学配套教材电子档已由余学斌教授上传。且课件每周公布一次，方便学生按时、科学地完成规定任务，每章节课后留有作业，教师会在下一周的答疑区进行讲解，尽力仿照“课后作业”模式让学生最大程度地接受知识。
3.2 课上学习
有以下两种方式：
（1）觀看视频资料，记录疑点。
学生应根据学习规律有计划地进行，并在观看过程中记录下疑点。以该课件第四章第二节为例，有较多学生在以下习题中犯了错“华谊兄弟每日开盘价665元，前一日收盘价658元，今日涨跌+018元，今日收盘价多少？”部分学生没有发现“应以前一日收盘价为基础”，而是想当然的以当日开盘价为基础，由于线上课堂缺乏教师及时根据学生的表现进行相应知识点及易错点的强调，因此更需要学生在认真观看视频的同时，做好记录。
（2）小组制作PPT，连线展示。
以教学班2831为例，30名学生分为5组进行展示。学生提前将PPT发到QQ交流群里，再通过腾讯会议平台进行连线展示，每组6分钟，最后由教师进行点评。相比于学生独自在家观看视频，显然连线的方式更能引起学生的重视和兴趣，不仅如此，30人的视频会议多了些“热闹”和“热情”，少了些抗疫背景下的“孤单”。
3.3 “课间”互动
师生交互一直是教学过程中的重点，鉴于此次远程教学的种种局限，如课程调整引起的部分学时变动、空间距离导致的师生交流不畅、疑难问题的解决不够及时等，余学斌教授采取了多种方式。上传了同学们较为关注的有关学时问题的文件，且提供了《投资最重要的事》等专业相关书籍的分享。其次，每周定时解答学生在QQ上的留言、回复在讨论区的发言。建立了证券投资论坛，其中不乏炒股多年的行家，适合初入股市的学生观摩和学习。引导学生在同花顺APP上进行模拟实战，并提供专业指导。余学斌教授通过QQ、论坛等媒介增加了师生间的互动次数，提高了交互质量。除此之外，教师还可通过在线弹幕等鼓励学生发表自己的观点，或布置适量有挑战性的作业来创造师生交互的机会。
3.4 “课后”作业
《证券投资学》作为管理学院的一门投资理财类课程，在开课时就已提出了较为明确的目标，即学会买卖金融产品、树立正确的投资理念、培育财商并提升情商。以下是该课程的考核标准：
（1）完成单元测验题，每一章节测试题有三次提交次数、每次有效测试成绩有记录，错题提示明显，方便学生修改，占总分20%。
（2）积极参与课堂讨论，在“课堂交流区”中回复3条有效数量的帖子，占总分10%。
（3）完成PPT展示的小组作业，占总分20%。
（4）完成期末测试题，占总分50%。
网络教学的考核标准应体现学生掌握知识的程度和应用知识的能力，该考核评价的公平合理正成为《证券投资学》在疫情背景下继良好的师生互动、有趣的影视片段、因时制宜的课程调整之后广受学生好评的原因。
4 高校在线教育的未来发展趋势
17年前的教育模式以线下为主、线上为辅，且各大网络平台可供选择的教学资源种类匮乏、用户数量较少。而17年后的今天，网络课程、直播教学等借助互联网方式的新兴教学途径已逐渐成为主流，更在此次新冠肺炎导致的全国范围内学生停课不停学的背景下发挥着巨大作用。我们或许可以推测，在某种程度上，疫情激发了在线教育的活力，诸如中国大学MOOC、智慧树、超星网等在线网络教育已达到发展的黄金阶段。此外，5G技术的突破将使在线教育踏上发展的快车道。在线教育凭借着学习时间可随意调配、学习地点灵活方便、学习速度快，具有即时性、视频可反复观看、个性化学习、丰富的交互性和协作性越来越受众多高校学子的青睐。未来高校在线教育的发展趋势将呈以下发展趋势。
（1）线上线下混合教育模式。学习方式的多样性和内容的多样化使得单纯的线上或者线下已无法满足高校学子未来的学习要求。未来的教育模式将会是老师录播线上课程，学生线上自主学习;老师通过线下开展见面会、交流会、实践课等形式对学生进行考核。
（2）高校教师的信息素养迅速提升。除此次疫情期间的临时培训外，政府部门、各大高校和教育企业平时也会注重教师信息素养的培养和提升，例如把信息素养纳入考核标准中，鼓励教师录制线上配套课程等，从而避免在重大突发事件下的技术恐慌和本领恐慌。学生也会渐渐适应在线学习模式，平时采用“线上线下混合教学”模式极大地锻炼学生的客户端APP操作能力和数字化学习能力。
（3）各大高校建立自己的在线教育平台。随着在线教育规模的扩大，市场规模和用户量不断扩大，各个在线网络平台良莠不齐，收费标准参差不齐，客户端频频“崩溃”，视频“卡顿”。为解决这些问题，各大高校将会自己建立自己的在线教育平台，统一教学方式。
参考文献
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作者： 汪红信 胡舒婷 徐进
MOOC教学模式投资学论文 篇3：
金融学AFP班“1+X”型人才培养模式的改革与实践
摘 要：为促进应用型本科院校办学与金融业改革发展互动互融，培养高质量金融专业人才，湖北经济学院法商学院将高等学历教育与国际资格认证培训相结合，将职业资格认证培训嵌入专业教学中，同时鼓励并指导学生报考银行、证券、保险、基金、期货等金融专业技术资格证书，构建多方协同培育“1+X”型金融专业人才的培养模式。本文以金融学AFP班“1+X”型人才培养模式为研究对象，总结其具体实践措施，找出存在的问题与不足，并针对性地提出对策建议，以期将“1+X”型培养模式的经验进行推广。
关键词：“1+X”;金融;AFP班;协同育人
一、引言
2019年2月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》中指出“深化职业教育产教融合，完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系”。同月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中更是要求“在应用型本科高校启动‘学历证书+若干职业技能等级证书’（即1+X证书）制度试点工作”。2019年12月25日，教育部高教司综合处处长在全国新建本科院校联合会议上作出了主题为“城校共生，产教融合”的报告。可见，应用型本科高校的“产教融合、校企合作、职业教育”迫在眉睫。然而，传统人才培养模式中的教学组织形式更多是知识的传授，专业链不匹配产业链，生产服务一线紧缺的应用型人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和金融改革的要求，难以满足社会需求。如何贴近金融实践、适应行业变化，是应用型本科高校金融专业人才培养面临的新挑战。因此，如何发挥应用型人才培养优势，让高校办学与金融业改革发展互动互融、与金融机构需求高度契合，培养高质量金融专业人才，必须建立产教融合、协同育人的职业教育人才培养新模式。
二、相关研究综述
目前关于“1+X”制度的研究主要集中在高职教育领域，可分为三个方面：一是必要性研究。教育部职业技术教育中心研究所所长王扬南（2019）指出“‘1+X’制度是促进技术技能人才培养培训模式和评价模式改革、提高人才培养质量的重要举措，是拓展就业创业本领、缓解结构性就业矛盾的重要途径，对于构建国家资历框架、推进教育现代化、建设人力资源强国具有重要意义。”李政（2019）认为“1+X”制度中的“1”是学历证书，重在夯实学生可持续发展的基础;“X”是职业技能等级证书，重在拓展就业本领与促进生涯发展;两者的协同效应在于“学历证书能够与职业技能等级证书形成合力，核心素养与专业能力是齐头并进、相互交融和促进的。”二是难点研究。戴勇等（2019）认为“1+X”试点建设面临初期投入多于直接收益的财务风险、完善和创新相关制度的治理风险、提高学生就业质量的效果风险等。三是策略研究。李寿冰（2019）提出重构人才培养“新”方案，探索培养培训“新”模式，打造专兼结合“新”团队，创新校企合作“新”路径，拓宽社会服务“新”面向的实施路径。宋立（2018）提出对接行业，优选合作专业;选择企业，实现双主体育人;利益共享，组建人才培养共同体;校行企合作制订人才培养方案;多方评价质量保证等五条措施。
可見，目前的相关研究中将协同育人、“1+X”制度与金融学专业三者联系起来的较少，因此本课题将立足于金融学专业应用型本科人才的需求，探索校行企协同育人背景下“1+X”制度的实施举措，着力培养既有理论储备、又有操作能力的复合应用型人才。
三、“1+X”型金融专业人才培养模式的具体实践——AFP班
作为省内财经类应用型本科院校，湖北经济学院法商学院创新性地将高等学历教育与国际资格认证培训相结合，将上海当代金融培训有限公司举办的AFP（Associate Financial Planner，金融理财师）资格认证培训嵌入金融学专业（AFP资格创新班）（简称“AFP班”）的传统教学中，同时鼓励并指导学生报考银行、证券、保险、基金、期货等金融专业技术资格证书，构建多方协同培育“1+X”型金融理财专业人才的培养模式，着力培养视野国际化、知识系统化、需求导向化、资格认证化的复合应用型人才。AFP班“1+X”型人才培养模式的实践举措具体如下：
（一）共同制定培养方案
由校、行、企三方从职业定位、学时分配、课程设置、专业特色等方面对人才培养方案进行重塑，落实以“学历教育+职业资格认证”为宗旨、以市场需求为导向、以“校企合作、产教融合”为路径，实行专职教师与行业专家并举的授课模式，理论教学与实践教学相契合，培养出创新性、复合型、应用型的高素质人才。
（二）共同开发实务课程
一是适量增加大数据理财、互联网金融理财等新课程及慕课（MOOC）在线课程，打造“沉浸式”银行远程业务培训等创新型实践教学。二是建设基于金融行业需求的特色课程群，邀请学校、企业及金融机构三方机构共同参与编写金融理财教材，将银行培训内容有机融入专业课程，形成“理论基础+职业认证+企业实战”的课程体系。
（三）共同打造教学团队
一是加强教师培训，鼓励中青年教师到金融机构挂职锻炼、到金融培训机构学习交流;二是深化“双导师”制度，形成学校、企业及金融机构的“多边导师”制度，推进三方协作、学生广泛参与的教学研究、课题研究及讲座交流;三是加强制度建设，创新教师考核评价、职称评定与职务聘任机制。
（四）共同建设实践基地
一是构建系统性实践教学体系，以课程实践、调查实习、论文设计和课外实践四个环节为重点，将实践教学贯穿到整个学习过程。二是加强实践资源整合，构建行业导师“引进来”、教师学生“走出去”相结合的实践教学模式，加深与金融机构的战略合作，为学生创造更多的与参与金融实务的机会。
（五）共同评价人才质量
一是改革现行考试、考核制度。采取灵活多样的考查方式，考核内容向综合应用能力转变，综合测评、评优评奖时都要充分考虑学生获得的职业资格证书，以奖促考。二是建立对学生多方评价制度。校行企共同参与对学生的考核评价，以全面反映学生真实的能力素质状况。三是建立学生追踪评价机制。通过对学生学习状况、实践情况等的追踪报告，从合作机构、用人单位得及时到反馈信息，有效解决学生发展中的相关问题。
四、对“1+X”型金融专业人才培养模式的评价与反馈
AFP班“1+X”型人才培养模式的培养成效究竟如何，AFP班的学生最有发言权。本部分将对AFP班学生进行问卷调查，对其反馈的意见进行整理，找出AFP班“1+X”型金融专业人才培养模式的不足之处。
（一）课程设置方面
以2018级AFP班的培养方案为例，其课程分为通识课程、专业课程、实习实践活动三大类、共计174学分，其中：通识课共69学分，占总学分的39.66%;专业课共85学分，占总学分的48.85%;实习实践活动共20学分，占总学分的11.49%。
1. 通识课的设置基本合理。通识课分为通识必修课和通识选修课两类，详见表1。（1）通识必修课按照“德智体美劳”全面发展的培养目标来设置，具体包含了思政、语文、数学、英语、计算机、体育、指导等八个方面、共20门课程。（2）通识选修课方面，学生根据学校每学期的选课通知及自己的兴趣爱好进行选课，该部分课程重在培养学生的兴趣爱好与特长，旨在培养出既有专业技能、又有有趣灵魂的优质人才，希望学生将来既能拥有一技之长，又能拥有丰富精彩的美好人生。
2. 专业课的前后衔接有待加强。专业课分为专业基础课、专业必修课、专业选修课、实验课程、AFP资格认证培训五类，详见表2。（1）专业基础课的课程设置较为合理，能帮助学生打好经济学基础。（2）专业必修课的课程内容主要围绕金融领域中的银行、保险、证券等子行业，让学生对金融行业与金融学有充分的认识与理解;但是，《证券投资学》与《经济法》是“AFP资格认证培训”的先导课程，前者目前开设在第6学期、后者并未开设，故与安排在第6学期的“AFP资格认证培训”间的衔接有問题。（3）专业选修课的课程原则上由学生从学校相应学期开设的专业选修课列表中进行选课，然而目前由学校指定学习该9门课程，即“选修”变“必修”，学生在这块并不拥有选课权，失去“专业选修课”的设置初衷。（4）实验课程共5门课程，但是金融专业实验课只有3门（《金融业务技能》《金融企业ERP沙盘模拟实验》《金融数据分析与软件运用》），从应用型本科院校的培养目标来看，实验课程的数量相对偏少，未开设保险、证券等重要子行业业务的实验实操课程。（5）AFP资格认证培训的课程严格按照AFP资格认证考试大纲的要求来进行设置，并由国际金融理财标准委员会（中国）相关机构遴选聘请的专门培训讲师授课，安排在第6学期的第1-8周进行集中面授，并配有考前冲刺面授、真题演练、答疑解惑等环节;目前关于这块学生反馈较多的问题主要在于课程内容偏多、难度偏大、时间紧张等，这主要与部分学生未理解AFP班的培养目标、未认识到AFP资格认证考试的重要性、未熟练掌握前期基础知识等因素有关。
3. 实习实践活动的安排有所欠缺。实习实践活动分为毕业实习、中期论文、毕业论文、实验课程、社会实践四类，详见表3。（1）毕业论文工作一般在第7学期的第10周启动、第8学期的第10周结束，严格按照分配导师、确定选题、撰写开题、撰写正文、论文修改、查重、答辩、归档的流程进行，并运用格子达在线管理毕业论文，实现信息化技术在教育教学工作中的有效运用。（2）社会实践主要以“寒暑假社会实践”的形式开展，需要学生自拟主题、主动报名，对考核合格的同学给予综测加分等奖励，截止到目前，金创班在“寒暑假社会实践”中的参与度达到60%;但也表明，此举能激励大多数学生参与到社会实践中去，但对于内驱力不足的学生来说，依然是效果欠佳，到大三下学期时有的同学还一次社会实践活动都未参与。（3）毕业实习目前学院并未有所实际安排，但根据学生需要，急需提上日程，因为第一届金创班的学生目前正处于大三下学期，是“准毕业生”，即将面临就业择业的问题，因此需要将工作做在前面，考虑为51名2018级金创班同学提供合适的实习岗位，以促进其职业能力的提升。（4）中期论文这块并未落到实处，往往在毕业论文开展的过程中被忽视，并未实质考核学生的“中期论文”，也导致整个毕业论文工作前松后紧，很多学生的论文是在答辩前夕的1-2周定稿，时间紧张、情绪浮躁，论文质量也就大打折扣。
（二）师资力量方面
按照多方协同培育“1+X”型金融专业人才的培养目标，目前AFP班专业课的教学师资主要来源于校内专业教师、校外行业导师、合作机构讲师三个部分，具体负责的内容如表4所示：
1. 校内专业教师的实践能力不足。目前AFP班的专业基础课、专业必修课、专业选修课、实验课由校内专业教师授课，校内老师的优点在于对理论知识理解深刻，教学方法娴熟，但不足之处在于大多数老师没有行业内的从业经历，因为缺乏实践能力，其教学内容主要来源于教材，而教材的改版与更新跟不上金融行业的高速发展，所以导致授课内容与行业内的实际情况存在脱节，也就不利于培养学生的职业能力。
2. 校外行业导师的辅导效果欠佳。目前给AFP班的学生安排了光大银行理财师与金创班学员“1对2”结对子活动，即每1位AFP持证人对应2名学生，担任其行业导师，负责对其在校期间学习、生活、职业发展等各方面的答疑解惑。但就目前反馈的数据来看，学生的积极性不高，54.78%的学生表示近3个月内从未与行业导师联系过、21.74%的学生表示对与行业导师的沟通不满意，其关键原因在于学生对于“行业导师”的定位不明确，未能理解“行业导师”其实是其大学生活的陪伴者、职业生涯的启蒙者、问题困惑的指明灯。
3. 合作机构讲师的指导时间较短。AFP资格认证培训由国际金融理财标准委员会（中国）相关机构遴选聘请的专门培训讲师授课，根据“AFP资格认证培训”课程的7个模块，共安排了7位授课讲师，在第6学期的第1-8周进行集中面授，并配有考前冲刺面授、真题演练、答疑解惑等环节，全面助力学生备考第11周的AFP资格认证考试。目前学生反馈的主要问题是培训节奏太快、知识量太大、消化吸收困难。但笔者认为这8周的培训本就是一个考前集训，是建立在学生已具备扎实的基础知识、饱满的精神状态、必胜的信心决心等前提下的，因此关键还在于学生的内在驱动力。
（三）班级管理方面
学院为2018级金创班配备了兼职班主任，由专业课教师兼任，但没有安排专职辅导员，因此相当于“班主任=辅导员+行业导师”。班主任管理班级的优点在于其专业知识过硬，能在专业课学习、学业督促、科研项目指导等方面发挥重要作用，数据表明配备了班主任老师的AFP班在大学生科研项目、大学生创新创业训练计划项目、社会实践等活动中的参与度更高，调研报告、论文发表等科研成果也更丰富，其查询文献、撰写论文、设计问卷、实地调研等科研能力更能得到提升。但是，专业课老师缺乏班级管理经验，对学生综合测评、发展党员、谈心谈话等日常工作不熟练，遇到问题时均需要向辅导员老师请教，再加上自身授课任务繁重，所以处理学生工作的效率比较低下。且专业课教师非思政或者心理学专业出身，与学生的交流尤其是与“问题学生”的沟通缺乏有效的方法，在学生遇到人际关系、情感交往等问题时会束手无策。总之，专业课教师兼任班主任一职的难度极大，班级管理效果不理想。
五、对“1+X”型金融专业人才培养模式的补充与完善
本部分将总结AFP班实施“1+X”型人才培养模式的具体实践，并针对其不足之处进行补充与完善，以期形成完整的、有借鉴性的、可落地的具体实施方案。
（一）找准自身定位，激发内在动力
从第一届金创班学生的反馈来看，只有37.39%的学生是出于自身对AFP有全面了解后而选择的这个班，大多是在家长的安排或者哥哥姐姐的建议下做的选择，所以他们对金创班“1+X”型人才培养模式并不完全了解，进而认同感也不强，也就导致在整个学业安排中，前期专业课学习时浑浑噩噩、基础知识不牢固，后期集训时似懂非懂、跟不上节奏，最后AFP资格认证考试结果可能不理想（第一届金创班学生将于2021年5月15日参加资格认证考试，故此处为基于学生学习状况的一种推测）。因此，今后需在学生入班前，通过座谈会、一对一谈话等方式，加强学生对AFP证的认识、对“1+X”型人才培养模式的认同，只有这样，学生的内在驱动力才会真正发挥作用，内心深处对AFP证及其他职业资格证书的渴望才会更强烈，进而转化为专业课学习更为认真刻苦、各类实践活动更加积极参与，也才能给“AFP资格认证培训”打下扎实基础，提高AFP考试通过率，将来获得更好的职业前景。
（二）加强课程建设，调整课程设置
通识课方面，对学生行业认知、职业规划方面的指导，建议在第1学期开设《职业生涯规划》课程，帮助处在懵懂、迷茫阶段的大一新生迅速调整心态、思考方向、建立目标、步入正轨。专业基础课和专业必修课方面，《证券投资学》与《经济法》是“AFP资格认证培训”的先导课程，被视同为“已培训”，然而目前前者开设在第6学期、后者并未开设，故《证券投资学》的开设时间适合提前至第5学期，并在第5學期增开《经济法》课程，此时学生既已拥有一定金融储备知识，又能在“培训”开始之前学完这门课，让“学历教育”与“资格认证培训”间的衔接更加合理。专业选修课方面，学院应加强课程建设，适当扩大选课的范围，让学生能根据对自己未来发展方向的进行选课，改善现在“选修=必修”的矛盾局面。
（三）增加学科实践，落实专业实习
目前金创班的专业实践活动仅为在其第2学期时前往商业银行参观进行的认知教育，这远远是不够的，当然这与第4学期爆发了新冠疫情有一定关系，今后在疫情防控政策允许的前提下，建议在大一、大二的暑假各安排一次游学活动，带领学生前往发达城市的金融机构进行参观，让学生在开阔眼界的同时，培养专业认同度与行业兴趣，并帮助其树立职业目标，激发学习动力。另外，2018级金创班的学生是“准毕业生”，即将面临就业择业的问题，因此需要在第7学期为其提供合适的实习岗位，如校企合作单位中的签约银行、证券公司、保险公司等，以促进其职业能力的提升，为明年的就业积蓄能量。
（四）弥补实践短板，建设“双师型”队伍
校内专业课教师在夯实理论知识的同时，还要补实践能力不足的短板。一是到金融机构挂职锻炼6个月以上，充分了解当前金融机构相关业务的发展现状，学习相关业务软件的操作方法，弥补现有教材更新速度赶不上金融行业发展速度的不足之处;二是学校提供经费支持，专业核心课程的教师报考“AFP资格认证考试”，全程与学生一起听课、做题、考试，并通过考试、拿到该证，只有这样，才算真正具备指导AFP班学生的能力。总之，建设一支既要能胜任理论教学，又能指导学生实践的“双师型”教师队伍，以满足“1+X”型金融专业人才培养模式的教学需求。
（五）“班主任+辅导员”，各司其职，精准辅导
专业课教师兼任班主任一职的举措，确实对学生的学业指导有着很好地积极引导，但从班级管理的角度来看，仅仅班主任一人的力量是不够的，需要班主任和辅导员老师相互配合完成，班主任抓学习、抓专业、抓实践，类似“学业导师”的角色;辅导员老师抓日常管理，负责晚讲评、班会团会、谈心谈话、综合测评、党员发展等日常工作，二者各司其职并互相配合，才能促进学生身心健康、全面发展。
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基金项目：2020年度湖北省教育厅哲学社会科学研究项目“协同育人理念下‘1+X’型金融理财专业人才培养模式的改革与实践——以AFP班為例”（20G135）
作者简介：曾梦玲（1987- ），女，湖北经济学院法商学院金融系讲师，研究方向为高等教育、人才培养。
作者：曾梦玲