教学质量英语教学论文范文第1篇
(1)学生生源下降。因为扩招,高校的录取分数线一路下降,这直接影响了高校的生源。(2)教学资源匮乏,因高校持续扩招,加上扩招初期教育部投入不足,致使教学资源严重不足,但这种状况已随着教育部和地方高校的持续投入逐步缓解。(3)教师教学科研管理压力大,超负荷工作。随着近年来的扩招,学生的增长速度很快,但相对师资数量却未能按比例增长,甚至个别院校师资力量变化不大,师资力量和教学资源等严重不足,加上科研壓力越来越大,致使教学和管理的教师都疲于奔命。终日应付数倍于以前的工作[2],根本没有时间去提高和创新,致使教学质量不断下降。
同时,在现有的评价体系中,从高校排名(政府部门或民间)、学院排名、到各系室乃至教师个人,学科地位被放在了重要的地位,而科研在学科中的地位远高于教学。
在本科、研究生持续扩招的进行和消化期,在这种“重科研,轻教学”的背景下,如何提高教学质量,结合东华大学的现状,我们以教学评估为契机,不断完善教学质量监控体系使教学质量得到了稳步提升。
1 以教学评估为契机,完善教学质量监控体系
东华大学以2007年的教学评估为契机,在原有教学质量监控的基础上,逐步改进完善了教学质量监控体系,新的教学质量监控体系框架图如图1。
东华大学采取的改进措施如下。
1.1 扩大师资规模,严把入门关
为了有效缓解扩招带来的教学和科研压力,东华大学在“十一五”和“十二五”规划中根据各学院现状,制定了详细的扩大师资队伍规划。在人才引进中通过系室、学院、学校层层选拔,凡需进校教师必须通过初试、面试、试讲和学校的最终选拔,并在学校的最后选拔中通过教授委员会投票,以至少50％的淘汰率,优中选优,严把入门关。
1.2 重视青年教师培养
(1)设立东华大学青年教师科研启动资金项目。
东华大学青年教师科研启动资金项目资助对象为40周岁以下,中级及以下技术职称且未承担过校基金项目和学校其他类别科研启动费的青年教师,资助类别分理工类、管理类和文科类三类,资助金额按资助类别分别从5000～20000元不等。
该项目为新进校教师提供了初步的科研条件,为青年教师后面教学科研工作的顺利开展提供了一定的基础。
(2)与老教师结队,通过“传帮带”,不断提高青年教师的授课水平。
通过课题组、系室等基层组织,安排青年教师与教学经验丰富的老教师结队,通过传帮带使青年教师迅速适应工作岗位,不断提高授课水平。
(3)鼓励青年教师出国培训,去实验室、到企业锻炼,不断提高青年教师的实践水平。
现在高校的许多青年教师往往延续了从学校到学校的路线,极少教师有在企业或研究院所的实践背景,这对东华大学这样工科院校的学生来讲无异于纸上谈兵,会严重影响教师质量。对此,我校对有实践经验的教师入校时优先考虑,并鼓励教师出国培训,去实验室、到企业锻炼,考虑到青年教师的生活压力,学校在工资待遇方面予以保留,以解决青年教师的后顾之忧。
1.3 成立教学督导组
为了不断提高教师的授课水平,提高我校的教学质量,我校成立了由教学经验丰富的退休教师组成的教学督导组,负责整个教学质量的监控,并将教学情况直接汇报给分管校长。在督导组的工作中,不仅注重督,更注重导,因为导在教学中显得尤为重要,在听课中发现问题,课后督导组老师会随时与任课教师面对面地进行交流,帮助教师找出教学中的不足,改进教学方法。在各学院的教学运作中,督导组老师发现个性问题也会及时反馈给教务员和分管院长,及时解决。如出现的问题比较普遍,学校会统一采取相应措施予以解决。
另外,在新进教师的试讲中,校督导组也起着重要的作用,督导组的试讲评定在新进教师的教学水平测试中具有重要作用,严把了入门关。
1.4 集体备课
为了更快的提高教学水平,我校基层组织采取了集体备课的方式并取得了很好的效果。通过集体备课,充分发挥集体智慧,教师们之间可以取长补短,不断提高自己的授课水平。在集体备课中,我们请有经验的老教师进行点评,帮助青年教师特别是新近教师迅速成长。
1.5 评教“三位一体”,有效避免了单一评教的弊端
在以前的评教中,主要以学生评教为主,但出现了个别刚入校教师担心学生评教差一味迁就学生的情况,有鉴于此,我校采用了学生评教、校巡视组老师评教和院系室领导评教相结合的方式,一方面可以使学院领导深入了解教师的授课现状,以便于根据授课情况制定相应措施;另一方面,可以避免单一评教的弊端,更科学的评价授课老师的教学质量。
1.6 在职称评定和岗位聘任中,注重教学与科研并重
转变观念,鼓励教师认真备课,言传身教,因为教师的天职就是教书育人;同时,在管理上采取措施进行引导与鼓励:将教学贡献纳入到高校考核和职称评定中。作为高校的指挥棒,高校工作考核和职称评定起着至关重要的作用。在东华大学的职称评定中,实行了“一票否决制”,即教学评教为“D”的一票否决,不能参加当年的职称评定。并增设了教学副教授的评审办法,对教学特别是从事基础性教学的老师提供了新的契机。同时,在岗位考核中,教学与科研并重,以此调动教师的积极性。
1.7 建立自评制度
为了更好的了解各学院教学质量,东华大学从2007年开始,实施了校内评估制度,每年抽取2～3个学院,由校巡视组组成评估小组,对学院进行教学自评,并及时将评估结果反馈给学院,以便学院及时整改,以促进教学质量的提升。
2 通过持续改进,提高了教师的教学水平,提高了教学质量
从2007年到2009年本科生和研究生评教结果如图2。
学生对课堂教学质量评价本科生从2007年的9.32上升到2009年的9.47,研究生从2007年的9.36上升到2009年的9.50,而且出现了稳步提升的良好状况。
考虑到学生的学制为3～6年,我们统计了2006届到2008届学生获得学位的比率。获得学位比率从2006届的97.83％上升到2008届的98.22％。另外,四年毕业率由2008届的93.05％上升到了2010届的93.14％。
参考文献
[1] 华茹茹.中国高校扩招的影响[J].群文天地(下半月),2011,8:292-292.
[2] 张伟.扩招后高职高专专科教师队伍建设德对策研究[J].教育与职业,2008,29:152-153.
教学质量英语教学论文范文第2篇
(北京化工大学机电工程学院，北京100029)
[摘要]本文针对高校教师教学质量的评定提出了一种特征层次分析法。首先通过分析教学质量的影响因素，建立三层层次分析模型。在其基础上引入特征法，选取特征群并确定特征群中个体的权重，利用反算法根据组合权重及方案层权重，求取准则层评定指标权重，避免了不同质指标间对比的不确定性，摒除了专家直接给出评定指标对比矩阵的主观性，减少了对教师评定过程的不一致性和不完备性。
[关键词]特征层次分析法；教学质量；权重向量；评定
人才培养是高校的根本任务，教师和学生是教育活动的主体。如何对教师课堂教学质量进行评价，正确引导教师不断进行教学内容、教学方法的改革，提高课堂教学质量和水平，一直以来是各高校极为重视的问题，也制定了相应的规章制度和考核办法。
一、传统的教师教学质量评定方法的分析与评价
目前，教师课堂教学质量评价仍存在一些问题[1]：1．传统的评价方法大多采用建立指标体系结合专家评估以及学生打分的方法。但实践表明，这种方法所涉及的内容定性的多，定量的少，因此只能给出定性的结论；2．评价准则弹性比较大，如一些学校对主讲教师教学情况进行调查时，将教师的“语言表达”、“授课内容”、“教学方法”等项分为A、B、C、D四个等级，分别代表很好、较好、一般以及较差。显然这种准则具有大粒度的离散性，使评价结果比较粗糙，不能准确、全面、客观的反映实际情况，容易挫伤教师的积极性，同时也不能使平等竞争机制的效果最大化：3．对于各评价指标的权重往往也是根据少数专家经验直接给出，缺少数量分析作为依据，与实际情况可能会有较大偏差，会直接影响评判结果的准确度；4．大多数高校的评价体系是由专家、同行以及学生从不同角度，按照不同指标根据经验或简单的算术平均量化确定，评价结果过于主观，很难横向对比出教师授课过程中的差距以及在每个具体方面的状况。针对上述若干问题，本文在层次分析法的基础上结合特征分析法，提出了一种操作简便、将定性化与定量化相结合的特征层次分析法。首先选取特征群并确定特征群中个体之间的比较结果，在其基础上利用反算法求取各准则的权重，避免直接给出准则层权重，这样在很大程度上提高了教师教学质量评定方法的科学性及其客观性。
二、基于层次分析法的教学质量评定模型的建立
层次分析法[2](Analytic Hierarchy Process)是美国运筹学家T.L.Saaty等人在20世纪七十年代提出的一种通过逐层分解和比较来处理复杂问题的系统分析方法，鉴于它的实用性和有效性，广泛应用于经济计划和管理、教育、医疗、城市建设等领域，涉及决策、评价、分析、预测等多种问题。关于高校教师绩效考核和教学质量评估等问题是较为典型的评价问题，因此许多文献介绍了层次分析法在教育活动中的应用和操作方法[3]。其主要思想就是首先建立能反映评价体系特征的层次结构，给出评价准则；再对每一层的各要素两两进行比较，建立成对比较矩阵；最后根据比较矩阵计算各要素对上一层要素的权重量，进而计算出最终的组合权向量。具体步骤如下：
1、分析评价系统各要素即确定评定指标，建立教学质量评定模型
考虑教师“传道，授业，解惑”的职责，将教师教学质量相关因素分为：授课内容、教学方法、课堂管理、学习成绩和创新能力等五项并建立评定模型，如图1所示。
2、确定成对比较矩阵，计算权向量
成对比较矩阵是以上一级某一要素作为评价标准，通过对本级要素进行两两比较，从而确定矩阵元素。在第一层评价中以“教师教学质量”作为评价标准，对授课内容、教学方法、课堂管理、学习成绩和创新能力等因素进行两两比较。全部比较结果可用矩阵(1)表示：
其中：C=(Cy)n*n,Cy＞0，Cji=Cy/1；比较尺度的确定方法采用经典的1-9尺度．见表1：
根据AHP理论，可采用幂法、和法、根法以及特征根法求取权重向量，其中以和法计算最为简便，计算步骤如下：
a)．将C的每一列向量归一化得：
b)．对 按行求和得
c)．将 归一化 即为近似特征向量；
d)．计算 。
3、进行一致性检验并完成其他层次间的操作，求取最终的组合权向量
由于成对比较矩阵是两两比较而得，因此可能会出现：甲比乙极端重要，乙比丙极端重要，而丙又比甲极端重要。为避免这种失真情况，应对矩阵的相容性进行分析，因此在每两层比较之后要进行一致性检验。
由于λ比n大的越多，矩阵C的不一致程度越严重，判断误差也就越大，因而可用一致性指标CI，衡量矩阵的不一致程度：
CI=n-1/λ-n然后查找相应的平均随机一致性指标RI[2]，则得出一致性比率： CR= RI/CI (3)一般情况下，若CR 三、特征AHP的提出及其在教师教学质量评定中的应用 在利用层次分析法对上述教师教学质量模型进行评定时，对方案层(即不同的教师)进行两两比较的时候，比较容易量化，可以客观的给出，如T1与T2针对准则C1的优劣之比为2:1，而T1与T3，针对该准则的优劣之比为5:1。但是在实践过程中，进行准则层各要素对目标影响的比较时，由于指标是不同质的要素，它们之间的比较本身而言是困难的。如在确定授课内容C1与教学方法C2的影响力之比时，选择2:1还是1:3呢?常规的方法是根据专家经验直接确定成对矩阵，由于缺少数量分析作为依据，在很大程度上会存在主观性，各指标所给权重的不同将直接影响最终的评定结果，可能与实际结果存在大的偏差。为了寻求较为客观的求取指标权重的方法，本文引入特征分析法，选取特征群并确定特征群中个体之间的比较结果，最终通过反算法计算准则层权重ωk即ω1，ω2，ω3，ω4和ω5，避免了直接给出评价指标所占权重带来的主观性。 针对上述模型，根据学校教学质量等级评定的历史数据以及准则层的要素数目，选取相应数目的 五位特征鲜明的教师T1T2T3T4T5，采用两两比较 法给出对比矩阵： 计算其权重向量：W={0.408,0.277,0.166,0.094,0.054 }并通过一致性检验。 对五位教师再进行方案层对准则层的两两比较，分别得到成对比较矩阵： 根据成对比较矩阵计算各矩阵的权向量，如表2所示： n=5时，随机一致性指标RI=1.12，所以上面的CIk均可通过一致性检验。而各方案对目标的组合权向量已知，可以得到以下方程组： 联立求解该线性方程组，得到准则层即授课内容、教学方法、课堂管理、学习成绩以及创新能力等五项评定指标对于目标层所占权重：ω1=0.342,ω2=0.311,ω3=0.027,ω4=0.224,ω5=0.096。其中授课内容所占权重最大，课堂管理所占权重最小。 从上述算法可以看出，评定指标的计算结果在很大程度上取决于所选特征群中个体间的对比矩阵，因此在选择特征群时应选择具有明显差异的个体进行比较。同时为保证所得到的评定指标权重的客观性，在实际操作时可选择多组特征群，将反算出的几组评定指标的权重进行综合比较，最终确定出各评定指标的权重。 四、结论 本文对层次分析法应用于高校教师教学质量的评定进行了研究。通过分析教学质量的影响因素，确定了准则层并建立了层次分析模型，在其基础上对确定准则层要素的权重提出了一种新方法，即特征层次分析法。首先确定特征群并给出特征群中个体的组合权重向量，根据组合权重及方案层权重反算求取准则要素的权向量，最后再对其它教师的教学质量进行评定。该特征层次分析法摒除了专家直接给出评定指标对比矩阵的主观性并回避了不同质评定指标间比较的不确定性，减少了对教师评定过程的不一致性和不完备性。 [参考文献] [1]丁家玲，叶金华．层次分析法和模糊综合评判在教师课堂教学质量评价中的应用[J]．武汉大学学报(社会科学版)，2003(2)：p241～245． [2]姜启源．数学模型[M]．北京：高等教育出版社，2000．p167． [3]苏秀娟，孙玉苹．高校教师教学质量定量评价的方法研究[J]．天津工业大学学报，2003(6)：p62～65． [4]赵承黎，石莹波，王瑞生．价值结构与层次分析法在高校教师绩效考核中的应用[J]．经济师，2006(8)：p18～120． [5]杨丽敏，张慧颖．运用层次分析法优化教师教学质量评估办法[J]．教学研究，2003(2)：p125～128． [收稿日期]2006－12－20 [作者简介]雷文(1966－)，女，湖北武汉人，北京化工大学机电工程学院工程师。于源(1976－)，女，河北安平人，北京化工大学机电工程学院讲师。王丽英(1951－)，女，陕西渭南人，北京化工大学机电工程学院副教授。 注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文” 【摘要】采取文献法、调查研究法、访谈法、系统研究方法和综合分析等方法，提出行之有效的民办高校大学英语教学质量监控保障体系。旨在为进一步丰富大学英语课程教学质量管理理论，以及为提高民办高校英语教学质量提供可以借鉴的参考和建议。 【关键词】教学质量监控保障体系 存在问题 建议 一、引言 民办高校的大学英语教学是构成民办高等教育的重要组成部分。结合大学英语教学的课程特点和民办高等教育的特殊情况，对民办高校的大学英语教学实施行之有效的质量监控，可以提高民办高校的大学英语教学水平和促进整体民办教育教学质量和我国高等教育教学质量的提高。 国内对大学英语教学质量保障体系构建方面的研究还不是很多。李涛的《论大学英语教学的全面质量管理》提出了大学英语教学的全面质量管理模式；杨军的《构建大学英语教学质量监控与保障体系的思考》认为要积极参与学校的有关大学英语的教学与教学管理工作，及时反馈信息，提出改进意见，保证学校有关教学管理规章制度的贯彻执行和学校英语教学目标的实现。 国内外对大学英语教学质量保障体系的相关研究成果在一定程度上丰富了大学英语教学质量保障体系的实践基础，但部分研究只停留在事实表面，深入的理论分析不多；专门针对民办高校大学英语教学质量保障体系构建的研究几乎没有，可借鉴和参考的资料较少。 二、构建保障体系的意义和价值 结合大学英语课程特点和民办高等教育的特殊情况，构建科学、合理、客观、可操作性强的民办高校大学英语教学质量监控体系，对大学英语教学实施质量监控不仅仅是社会外界的呼唤和要求，而更应该是民办大学英语教育自身的主动选择，具有重要的理论和现实意义： 理论意义：目前结合民办教育的特点，构建民办高校大学英语教学质量保障体系的研究还是凤毛麟角，这在某种程度上影响和制约了我国民办高校大学英语教学质量的改善和提高。对民办高校大学英语教学质量保障体系的构建研究，探索适宜我国民办高校大学英语教学质量提高的管理对策，构建较为完整的民办高校大学英语质量监控保障理论制度体系，不仅能系统化质量保障体系理论，而且也将进一步丰富大学英语课程教学质量管理理论。 现实意义：大学英语教学质量的提高是教育发展的需要，也是培养国际化人才的必然要求。科学合理的大学英语教学质量保障体系建构是提高大学英语教学质量亟待解决和研究的问题，也是制约着大学英语教学质量提高的关键环节。提出行之有效的民办高校英语教学质量保障体系可以促进民办高校大学英语教学质量的提高和对整个大学英语教学的改革无疑也是一个有益的补充。另外，民办高校大学英语教育质量的提高对民办高校的生存及长远发展也具有重要的现实意义。 研究对象锁定于国家批准独立设置的民办普通高校。从理论和实践出发，结合大学英语教学的课程特点和民办高校的大学英语教学现状，在充分分析目前民办高校大学英语教学质量监控和保障体系现状和存在的主要问题基础上，分别从教学管理组织体系、教学条件保障体系、教学过程监控体系和教学质量评价体系四个环节构建内部监控保障体系；从政府、学校、社会在大学英语教学质量保障中的作用构建外部监控保障体系；以有效教学评价为核心；重点突出以人为本和课程要素原则。并把该质量监控体系在民办高校辽宁对外经贸学院大学英语教学改革中进行实践运用，通过问卷访谈等方法对该体系对学生、教师产生的影响进行大量的实证研究，并进一步对体系做出调整和修改完善，最后提出经过实践检验的完整的理论。 三、构建保障体系具有创新之处 结合大学英语课程特点和民办高等教育的特殊情况，构建科学、合理、客观、可操作性强的民办高校大学英语教学质量监控体系具有创新之处： 1.民办高校相对说来是一个年轻的事物，关于民办高校大学英语教育质量监控保障体系的理论研究和指导相对薄弱，可供参照的实践成果相对较少。民办高校的大学英语教学既要借鉴公办学校大学英语教学理论又要有自己的特点，不断创新。 2.在研究方法上理论联系实际，运用多种学科知识和理论，如语言学、教育学、管理学等进行跨学科、多角度的研究；在国家批准独立设置的民办普通高校辽宁对外经贸学院进行大量的实证研究。 3.提出的适合民办高校大学英语教学特点的教学质量监控保障体系，体现了以人为本和课程要素原则。（1）坚持以人为本：监控的最终目的就是使教师保质保量的完成教学活动，只有本着以人为本的思想去管理教师、激励教师、培养塑造教师，才能更好地发挥教师在新构建的大学英语教学质量保障体系中的作用。这样建立起来的大学英语教学质量保障体系才能充分发挥其效能。（2）突出课程要素：大学英语在课程内涵上具有明显的广泛性和在教学特点上具有与其他课程明显的不同之处，如制约因素的多因素性、教学环境的复杂性、学生基础的差异性、教学过程的系统性以及教学效果的实践性等等，这些独特之处要求我们在構建大学英语教学质量保障体系时，要时刻强调这一具有特殊性的课程为我们的保障对象，也只有突出了课程要素，才能构建出切实可行的教学质量保障体系。 四、民办大学英语教学质量保障体系存在的问题 1.评价体系主体单一、体系不完善。没有专门的民办大学英语教学评价制度，如没有专门的民办大学英语教学检查制度、民办大学英语教学听课制度、民办大学英语教学督导制度；或者缺乏与制度相应的配套检查保障制度。 2.质量评估结果的反馈调控作用有限。评估结果和信息只有做到及时沟通和反馈，英语教师才能寻短补缺、不断地调整和完善自己，才能提高教育质量，质量评估才评的有意义。然而，现在有的高校的评估反馈信息处理不当，渠道不畅通甚至没有下文，不了了之。没有将评估结果和大学英语教师待遇、福利、晋职，个人利益挂钩，在实际操作中执行不到位。因此，只有结合评估结果对大学英语教师进行个性化的指导和帮助，才能鼓励大学英语教师的工作积极性，才能对大学英语教师的教学行为产生正确的影响。 3.教学质量保障体系运行机制不完善。教学质量保障体系需要一套完善的运行机制来保障和维护，然而在大学英语教学过程中缺少竞争机制，欠缺创新机制；对大学英语教师的激励机制也执行不力。正因为如此，这种大学英语教学质量管理运行机制的不完整性使大学英语教学质量保障体系无法有效运行。 4.教学管理制度不健全。教学管理分人的方面和物的方面。管理出质量。只有搞好教学管理，才能保障大学英语的教学质量，才能提高大学英语整体教学工作水平和效益。其中尤其教学管理队伍和师资力量在教学管理工作中起着至关重要的作用，教学管理队伍的素质在相当程度上影响着大学英语教学工作的水平和质量。有些高校在教学管理队伍建设中管理理念明显滞后于教学形势的发展，影响了教学管理的工作质量，阻碍教学工作的发展。 五、民办大学英语教学质量保障体系的建构 1.以内部质量保障体系为基础。内部保障体系包括的各个部分通过相互依赖、相互影响、协同运作来共同保障教学质量的。第一，加强教学管理组织体系的功能：指挥决策功能、执行运作功能和检查督导功能。尤其作为执行运作中心的教务处在执行协调功能的同时，应及时了解有关教师的教学效果，不断地对教学工作中出现的问题进行研究、解决，并向作为教学管理的指挥系统提出更新的管理目标，使教学工作和管理工作协调一致发展。第二，加强教学条件保障体系功能：提高师资水平和保障教学设备条件的改善。第三，加强教学过程监控功能：在大学英语教学课程设计、教学组织过程、教师授课过程、学生学习过程等方面加强监控。第四，加强教学质量评价功能：对教师的教和学生的学都做出公正、客观的评价，指导教学。 2.以外部保障体系为助推剂。通过发挥政府的宏观调控作用，构建社会教育评估中介机构等外部保障体系，建立以学校为基础、以社会为重点、以政府为主导的大学英语教学质量保障体系，从而确保大学英语的整体质量。 参考文献： [1]陈丽秋，陶卫亮.大学英语教学质量评估体系研究[J].湖北汽车工业学院学报，2004.3. [2]马洪儒.高等学校内部教学质量监控体系的研究与实践[J].长春工业大学学报2007.4. [3]吴斌.关于高校大学英语教学质量工程建设的思考[J].长春理工大学学报，2010.5 【基金项目】本論文是2013年度辽宁省民办教育协会研究立项《民办高校大学英语教学质量监控保障体系研究》（项目编号为LMJX13010）、2014年度辽宁省高等教育学会高校外语教改专项立项《高校外语教学评估与教学质量保障体系建设研究》（项目编号为（WYYB014166）及2013年度辽宁对外经贸学院校级教改立项《Tell Me More网络在线学习系统下英语自主学习监控体系研究》（项目编号为2013XJJGYBXM21）部分研究成果。 关键词：科教融合;种子生产;教学质量 中国科教融合经历了最初的科研与教学分离、20世纪50年代逐步引入科教结合理念以及科研与教学相融合3个阶段[1.2]。2011年，周光礼首次提出“科教融合”概念[3]。2012年，中国科学院和教育部联合提出“科教融合，联合育人”新的育才理念[4]。2017年1月，国务院出台中国教育“十三五”规划纲要，“科教融合”被写入了国家教育“十三五”规划纲要[5.6]。2018年8月，教育部、财政部、国家发展改革委出台《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》，“科教融合”被写入了关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见[7]。2019年10月教育部发布的《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》中强调，教育科学研究是教育事业中不可或缺的重要部分，为教学改革和教育发展提供极其重要的支撑、驱动和引领作用[8]。由此可见，国家对教育科研工作以及高素质创新型人才培养的重视程度，仅以传授或传播知识为培养目标的高等教育理念已经落伍了，科学研究融入教学实践已成为全球范围内发展高等教育的有效途径[9]。因此，迅速提高科研的原始创新能力和整体水平，健全科研促进教学和培养高素质人才的体制至关重要。 1 种子生产与经营管理课程科教融合改革的背景 种子生产与经营管理课程作为沈阳工学院农学专业的重要课程，开设历史久，课程资源丰富。长期以来，种子生产与经营管理教学主要存在以下问题：(1)教学过程中缺乏种子生产发展史中的人物事件开展思政教育，未能提升学生的认知能力;(2)大多教学内容很难激发学生的学习兴趣和动力，容易造成学习者对专业知识死板固化地学习和掌握，不利于挖掘并激发他们的创新思维;(3)在科研结合教学内容以促进课程和教学发展方面显得薄弱，未能充分调动学生学习专业知识的兴趣和参与相关科学研究的主动性和积极性[9]。为提高人才培养质量，课程组在近年的教学实践中主要从提升学生的认知能力、增强科研实践教育的结合等方面进行了探索，试图通过科研人物事迹结合课堂知识、教育教学环节与科学研究实践有效联系，推动种子生产与经营管理课程的建设与教学的发展，激发学生主动学习专业知识和积极参与相关科学研究的兴趣，使同学们能够更好地具备种子生产与管理能力以及分析并提出问题和攻克难题的综合能力。 2 以“科教融合”为基础，推进课程思政教育 高等教育不仅要传授学生科学文化专业知识，更要指导学生发展坚毅的品格和良好的认知能力。近年来，课程组坚持以润物细无声的方式把思政教育贯穿于种子生产与经营管理课堂讲授和本科生科研实践工作的指导过程中，使课堂教学与科研实践成为培植学生坚定理想信念和爱国主义情怀的重要载体和平台，以满足学生成长发展的需求和期待[10]。表1是种子生产与经营管理思政教育设计及目标。通过相关人物故事以及案例的切入，一方面加强学生对所学知识的理解和记忆;另一方面对科学家们勇于探索、坚忍不拔精神予以颂扬，激发学生从事科学研究的热情和动力，传承科学家的高尚品格。在授课过程中，通过穿插我国种子生产发展初期科学家们如何在困难的环境中坚持科学研究的历程，对学生进行中华民族优秀传统和奋斗创业史教育，激发他们的时代责任感。通过这些教育，激发学生的爱国情怀，培养学生心有大我、至诚报国的情怀，强化学生努力成为新时代中国脊梁、实现中国梦的伟大抱负。 3 以“科教融合”为抓手，推进课程教学改革 通过教学改革，提高学生学习种子生产与经营管理课程的兴趣，促进师生间互动，增强学生创新和表达能力，提高教学效果。目前，“种子生产与经营管理课程OBE教学模式的构建与研究”已经获批沈阳工学院教学改革研究项目(XJJG2019077)，已发表“基于OBE理念的种子生产与经营管理课程教学方法研究”等与种子生产与经营管理课程相关的课程建设与教学改革论文。 4 积极指导学生毕业论文、科研立项、创新训练计划项目 积极鼓励和组织学生参与科研活动，将学生的毕业论文、科研立项、创新创业项目与教师的科研结合起来进行，让学生参与教师科研项目的子课题，这 样教师能对学生的论文进行有效的指导。教师也可将自己已发表的学术论文作为文献资料提供给学生参考，引导学生在此研究基础上加深认识[11]。根据所学专业的特点，需要着重培养学生的科研思维和实践能力。毕业论文指导教师可以依据自己的研究课题和研究方向，向学生提供适当的毕业论文选题。通过平时学习中科研思想的不断积累，多数本专业的毕业生能够应用文献资料和科研成果初步解决实际问题，在相关领域有较好的发展。现在各大高校都鼓励学生申报各种科研立项项目和创新创业训练项目，本院2018级农学专业的学生刘晨煦同学就依据本人的科研项目为指导成功申报“优质鲜食水果玉米在抚顺地区的引进表现研究”的大创项目。项目申报成功后，刘晨煦团队在课下经常去实践基地做试验，与笔者讨论试验方案、细节，学习科研文献阅读、数据分析等技能，学生团队发表了《抚顺市优质鲜食玉米栽培技术研究》等论文。 5 结语 实践证明，科研与教学的有机融合是提高教学质量以及实现高素质创新人才培养的重要举措[12]。在种子生产与经营管理课程教学实践中，及时将相关领域的最新动态和科研成果有机地融入教育教学，注重本科生实践能力与创新能力的发展，尤其是科研意识的激发和科研思维的发展。这极大地推动了种子生产与经营管理课程目标的实现，有利于将学生培养成兼具专业知识、实践能力和创新思维能力的复合型应用型人才，为其深造奠定坚实的基础，使之能够更好地服务于地方经济社会的发展。 參考文献 [1]李茂国，周红坊，朱正伟.科教融合教学模式：现状与对策[J].高等工程教育研究，2017(4)：58-62. [2]周平，王琼，唐然，等.基于科教融合培养创新创业农学人才的探索与实践——以薯类人才培养为例[J].安徽农业科学，2020，48(19)：278-280. [3]温才妃.周光礼：科教融合应当走入本科生课堂[N].中国科学报，2016-06-23(07). [4]深度解读——科教融合[EB/OL].(2018-02-09)[2019-12-28].http：//www.360 doc.com/conte nt/18/0209/00/7288840_728723504.shtml. [5]国家教育事业发展“十三五”规划[EB/OL].(2017-01-10)[2019-12-28].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2017/content_5168473.htm. [6]方刚.实施科教融合提升课堂教学质量——以《遥感原理与应用》课程为例[J].黑河学院学报，2020，11(10)：80-83. [7]关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见[EB/OL].(2018-08-20)[2019-12-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_843/201808/t20180823_345987.html?from=groupmessage. [8]教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见.中国高等教育评估，2019，30(4)：70-73. [9]杨颖丽，李家雯，丁艳平，等.《人体解剖及动物生理学实验》教学中科教融合理念的强化与运用[J/OL].生物工程学报：1-9[2020-12-26].https：//doi.org/10.13345/j.cjb.200429. [10]梁庆婷，于欢.新时代高校思政课厚植大学生爱国主义情怀的维度探索.山西高等学校社会科学学报，2020，32(10)：17-22. [11]秦苗，王红艳，王聪，等.科教融合背景下无机化学实验教学模式探索[J].辽宁科技学院学报，2020，22(03)：33-34+51. [12]沈成君，冯江.“院+校”农科教融合协同育人模式创新研究.中国高校科技，2020，7：62-66. (责编：张宏民) 【摘要】初中地理内容丰富，内涵广泛，是学生们接触地理知识的首要途径。初中地理教学质量关系到学生们能否打好地理基础，能否产生浓厚的地理兴趣以及能否进行好日后更高一层次的地理学习。所以我们很有必要对提高初中地理教学质量的方法进行讨论，从而获得初中里教学质量的全面提升。 【关键词】初中地理；教学质量；提升 初中地理课程内容丰富，涵盖面广，为同学们认识世界提供了一个视角。初中地理课堂也承担着提升学生地理学习兴趣，教导学生热爱自然人文地理的使命，所以我们很有必要在对初中地理学科教学发展趋势的解析基础之上，探索出提高初中地理教学质量的方法。 一、初中地理学科教学发展趋势 1.对人文地理知识的日益重视 我们之前进行初中地理教学，主要是偏重于对自然地理的教学，是为了教学生在对自然地理的学习过程中产生对自然的热爱之情，同时能够不断地增长自然地理知识积累。但是随着社会的不断发展和教学改革的新的趋势，我们的初中地理开始愈来愈重视人文地理知识。在之前教材基础上，减少了自然地理知识的内容，增加了人口地理知识、城市地理知识、文化地理知识以及政治地理知识等的内容，使得学生们对地理的关注重点逐渐转向人文地理。 更加注重人文地理知识与自然地理知识的结合，不再孤立地分别介绍两个地理知识。这使得学生们在对地理事物进行判断时能够更加科学合理，更加地符合实际。毕竟在现代社会背景之下很少有地理事物只受到自然地理环境的影响而不受人文地理环境的影响。 2.对学生能力提高的关注 随着教学改革的不断推进，我们的初中地理教学也越来越重视对学生能力的培养，在初中地理教材的设置中，陈列了一系列的方法用来提高初中学生的地理学习能力和地理知识运用能力。 课后练习题更加注重与实际之间的联系。我们学习初中的地理知识就是为了让学生有一个基本的地理知识素养，从而能够更好地运用地理知识，而课后练习题则为学生们提供了一条由地理知识积累向地理知识运用过渡的途径。改革之后的地理联系题更多的将关注点放在了与实际的联系之上，通过趣味引导、巧妙设疑等方式让学生主动通过地理知识解决地理问题，开辟了地理知识运用的通道。 通过巧妙设置疑问的方式提高学生的思考能力和解决问题的能力。之前的地理教材倾向于通过知识介绍来了解知识，而现行的地理教材则倾向于通过问题的提出来引导学生主动探索知识，从而获得对知识的深刻把握。这样的教材设置能够提高学生的思考能力和解决问题的能力，使得学生们在日后的学习和工作中能够以积极的态度主动面对问题和解决问题。 二、提高初中地理教学质量的方法 1.把握初中地理发展趋势，因材施教 通过以上分析，我们了解到初中地理发展的总趋势是对人文地理的重视以及对学生能力提高的重视。我们在进行初中地理教学的过程中需要从这两点出发，因材施教，不断地提高初中地理教学质量。首先，需要对学生的地理知识基础做一个全面的了解，为之后的地理教学做准备。其次，根据了解到的学生状况对学生进行因材施教。对于地理基础知识较差的学生，应该对其进行鼓励，并且注重教授地理学习方法；对于有一定程度地理知识积累的学生应该鼓励其对地理知识进行运用；对于运用能力较差的学生需要不断地锻炼培养其动手能力。最后，在教学的过程中通过不断地渗入人文地理知识与自然地理知识开展教学，使得学生们对于地理知识的把握更加科学和真实。 2.对教材知识进行延伸，提高同学们的地理学习兴趣 初中地理的学习不仅仅是为了使同学们掌握地理知识，更是为了让同学们掌握一种认识自然和社会的独特视角，掌握一门新的学习方法。所以我们在进行初中地理教学的过程中需要以地理教材为基础，向同学们介绍地理知识，传授地理学习方法。同时，又需要从地理教材出发，不断地进行延伸，从而使学生们能够不断地产生地理学习兴趣，激发其对自然、对社会以及对生命的敬畏和热爱之情。首先，我们可以通过对教材中自然地理知识背后的人文知识进行讲述，激发学生们对于人力的景仰，从而产生强烈的探究之欲。其次，我们可以通过讲述一些自然地理现象背之上的神话传说等，激发学生产生浓厚的学习兴趣。最后，我们可以通过对同类自然条件下的不同地理现象进行类比等使学生产生疑问，从而不断产生探究学习的兴趣。 3.利用现代化设备辅助教学，提高教学效果 初中地理教材虽然尽力做到了从学生们的生活实际出发，但是由于地理学科的特殊性，使得地理学科知识难免流于宏观和抽象，增加了学生们的理解难度。这就需要我们充分利用各种现代化的设备来辅助教学，使得地理事物和地理现象变得直观、具体、便于理解。例如，我们可以用多媒体设备来模拟地震时岩层的活动的状况，让学生们对地震发生时地底下的活动有一个直观的了解。同时，多媒体设备的应用也可以用来模拟地震发生时不同现象产生的原因，如地裂是由于岩层的水平移动幅度过大而错开、某些山的形成是因为岩层受到挤压而不断被推高等。可以给学生一个明确直观的地理形象，使得学生更加方便地学习地理知识。 综上所述，随着教学改革的不断推行初中地理教学内容也变得趣味性更强，内容更加丰富全面。我们需要对初中地理改革方向进行不断地把握，才能够不断地从此出发提高地理教学的质量。 【参考文献】 [1]邵海英.“问”出初中地理课堂的精彩[J].才智.2011年21期. [2]黎艳.如何提高初中地理课堂教学质量[J].读写算.2012年第10期. 为了适应新课标的要求，真正使语法教学跳出“应试教学”的模式，而赋予英语语法教学真正的含义，我提出以下观点以供商榷。 一、运用归纳和演绎教学 牛津初中英语教材一般把语法安排在第三课时。教师在上语法课时，可以先通过给学生输入大量真实的语言实例。如复习“Welcome to the unit”和“Reading”部分出现的相关语法内容时，让学生对所接触到的语法知识形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳一定的语法规则，并帮助他们修正完善。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。 二、运用语境教学 传统的语法教学多是引导学生掌握语言知识，忽视了学生语言运用能力的形成。但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。例如：我在教授牛津初中英语8A unit 4 “if”引导的条件状语从句时，就采用了语境教学。 1.在故事语境中切入语法主题。在上这一课时，我选取了朗文国际英语教程(Side by Side)第四册教材中一篇题为“A Wishing Well”的文章作为引入，要求学生通过阅读分别找出Mr.Wang，John和Andy三个人物的新年愿望。这样就让学生在寻读(scanning)的同时，还接触到本堂课的目标语法“if”条件状语从句。 2.在游戏语境中感悟语法意义。为了引导学生对所接触到的语言材料进行更进一步的观察，我鼓励学生对三个人物的其余新年愿望进行猜测。如在接龙猜测游戏中，我根据学生的实际语言水平，注意游戏难度的坡度，由易到难逐渐提升。 3.在竞赛语境中探索语法规则。在学生做出了各种猜测后，我给出了含有Andy四个愿望的一个语段，鼓励同学即兴背诵，然后归纳“if”条件状语从句的特点，最后加以点评小结。 4.在生活语境中运用语法规则。“if”条件状语从句常在提出建议时使用，在检验学生是否真正掌握这一语法规则时，我设计了若干适合目标语法的语境，话题贴近学生生活，要求学生讨论解决话题中的问题。 5.在活动语境中内化语法知识。教师应根据所教语法项目的交际功能，将语法教学与听、说、读、写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能结合起来，在活动语境中，通过综合运用帮助学生内化语法规则，真正掌握所学的语法知识。 三、运用语篇教学 语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯地向学生灌输语法知识所能替代的。如果只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生就会感到枯燥无味;若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。例如《牛津初中英语》7A Unit 6 “Reading”这个语篇非常适合学生学习动词过去时，加上文章内容与学生的生活密切相关，我就利用这个素材要求学生仿照此短文描述刚开展过的活动，然后让学生口头交流。让学生动手写作的活动既能让学生通过语篇来学习语法，又能提高阅读能力和口语表达能力。 四、运用小组协作式任务型教学 小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，它采用两人活动或小组活动形式，避免了班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间、学生之间的交际也得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高学生解决问题的能力。例如：我在教授牛津初中英语8B Unit 4“情态动词的被动语态”时，在呈现语言目标的句子后，把全班分成若干小组，每组4—6人要求每小组成员就学校的校规进行讨论，运用“Students should be allowed to.../Students shouldn’t be allowed to...”进行讨论，各小组得出若干意见后，每组派一名代表到讲台发表意见，最后综合全班同学的一致的意见向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关，人人都踊跃发表自己的意见，学生积极地“动”起来了，教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中，反复运用以上句型达到掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。 教无定式、学无定法，针对不同的教学内容和教学目标，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习和掌握语法知识。只有这样，才能走出初中英语语法教学的误区，让新课改下的英语语法教学在英语教学的全过程中发挥重要作用。教学质量英语教学论文范文第3篇
教学质量英语教学论文范文第4篇
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