第一篇：提升学生自主学习能力
如何提升技校学生的自主学习能力
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如何提升技校学生的自主学习能力
作者：李文利
来源：《职业·中旬》2012年第01期
近年来，随着独生子女的增多，中学扩招，职业类学校的生源不断减少，学生学习的自觉性越来越差，班主任管理难度加大，任课教师连正常上课都很难维持。如何透视学生的心理，分析其利弊，正确看待、引导和规范技校生的学习行为，已经成为家庭、学校、社会共同关注的重要问题。
一、技校生厌学原因分析
为了能帮学生找到出路，笔者所在团队设计了一套《技校学生心理问题调查问卷》，对个别班级进行调查，并对学生进行访谈，从中总结出，学生心理问题大致有以下几种情况：
1.心理问题
70%的学生，学习目标不明确，动机层次不高。这是因为三分之一的学生在中学养成被动学习的习惯，有升学压力。但是，进入技校后，环境改变，管理模式和中学相差甚远，突然放松，使很多学生失去了方向和目标，自己感到迷茫。50%的学生，中学就开始厌学，没有任何想法，到技校后“如鸟出笼”，更加放纵自己。
2.自我意识问题
学生自卑、自贱心理严重，缺乏自信。过低的自我评价，是对理想期望较高而又无法达到，对现实不满意而又无法改进的一种表现。他们在心理上的一个特征就是自我排斥。他们的心理体验常伴随较多的自卑感、盲目性、自信心丧失和情绪消沉、意志薄弱、孤僻、抑郁等现象。过高的自我评价，往往盲目乐观，以我为中心、自以为是，不易被周围环境和他人所接受与认可，容易引起别人的反感和不满。因此，极易遭受失败和内心冲突，产生严重的情感挫伤，导致苦闷、自卑、自我放弃。
3.情绪心理问题
消极情绪，指因生活事件引起的悲伤、痛苦长时间持续不能消除的状态。情绪问题导致学生大脑神经活动功能紊乱，使情绪中枢部位的控制减弱，使其认识范围缩小，自制力、学习效率降低，不能正确评价自我，甚至会产生某些失去理智的行为，造成心理障碍等心理疾病，最终表现为情绪不稳定，自控力差，烦躁空虚。
二、运用目标激励，激发学习兴趣
笔者通过调查发现，上课时，50%的学生在玩手机;25%的学生在睡觉;10%的学生在说小话;5%的学生逃课上网吧;只有10%的学生在学习。面对这样一群学生，很多老师也感到困惑，每次从教室走出来，都感觉上课就好像是背着一块大石头在剧场演戏，吃力头痛。根据对学生的心理分析，笔者采取了心理学上的技巧。美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克和休斯在研究中发现，外来的刺激(如奖励、工作反馈、监督的压力)都是通过目标来影响动机的。他们认为目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。这种使需要转化为动机，再由动机支配行动以达成目标的过程就是目标激励。对此，笔者重点激发学生学习的目标感，使学生产生自主学习的动机，让学生能快乐自主地学习。笔者从新入校的2010级11班(高级数控专业)新生开始试验，经过一年的培养和训练，积极配合的学生有明显的效果。
三、具体实施
1.树立榜样，让学生找到学习动机
榜样的力量是无穷的，为此，笔者邀请学校的优秀教师为学生做报告，讲述自己的成长经历，时小光老师也是技校的毕业生，数控专业出身，技校毕业后又对口升学读的本科，他在技术上追求卓越，先后获得河南省技能大赛第一名、河南省五一劳动奖章获得者等荣誉称号，并靠自己的实力，成为学校实习工厂的副厂长。学生听完后，谈到自己的感受，会感到成功并不是想象中的遥不可及。
2.帮助学生认识自己，建立自信
榜样能产生动力，但很多学生还是怀疑自己的能力。为此，笔者所在团队针对这些学生，设计出一套训练模式。
(1)定出终极目标。通过团队活动或游戏，让学生展示自己的个性能力，老师及其他同学给予反复的肯定和鼓励，让学生充分认识自己后，写出自己20个优点。写完后，他们突然发现自己并不是一无是处，然后悦纳自己。
(2)积累成功记忆。学生多回忆自己成功的好形象，帮助其建立信心。
(3)消灭自我否定性语言。这可以帮助学生在潜意识暗示自己很棒。
(4)结合心理学NLP技巧。NLP研究的是大脑如何工作的问题。学生知道大脑如何工作后，可以配合和提升它，从而使自己的人生更成功、快乐。也因此，NLP译为“身心语法程式学”或“神经语言程式学”。NLP是一种思想的技巧，即语言来改变身心状态的具体方法。它的创造人找到一些卓越的人，研究他们有一些怎样的程序，总结起来，然后教给其他人，并相信其他人如果能掌握这些程序，也可以获致成功。NLP可以帮助学生消除局限性的信念(我不行，我生来就很笨，不是学习的材料等)，让学生慢慢自信起来。
3.指导学生设立目标，制定学习计划
(1)制定终极目标。哈佛大学曾做过调查目标对人生的影响的实验，据此导入成功人士的故事，让学生认识到目标的重要性。他们进入状态后，调动自己的内视觉和内听觉，想象20年后自己想成为什么样的人，过什么样的生活，什么情景，出现什么画面，自己有什么样的感觉。学生充分畅想后，分享感受。
(2)制定中期目标。引导学生思考如何完成最终目标，具体分几步走，自己具备哪些资源条件，会碰到哪些困难，如何克服，最后将思考心得写出来。
(3)短期目标。三年后，毕业等级考试能考多少分，进什么样的工厂工作，技能大赛能得到什么样的名次。充分发挥学生的想象，依然用时间线技巧，制定出目标计划问题对策，并一一写出来。时间线在NLP中是一个非常重要的技巧，也是效果非常好的技巧。就时间线来说，它也可分为几个技巧：时间线实现目标法、重塑印记法、时间遂道法、时间线提升自我法。
(4)制定当天计划。通过NLP技巧，让学生体验感受想象，专门设计详细表格，让学生写出来，贴在课桌上，天天看看，天天读，强化目标意识。
4.引导学生强化目标
落实过程也是个艰难的过程，有很多学生缺乏毅力，容易淡化。笔者采取下列措施进行强化：
(1)净化心灵态度。教育有静态教育和动态教育两种，也叫修养教育，要求学生从细节小节做起，如打扫卫生，整理个人衣物，腰杆挺直，说话响亮、迅速、准确，与人主动打招呼，认真聆听别人说话等。培养学生自我检查的能力，摆正态度，可以提高观察能力，在行动中雷厉风行，将对实现目标产生相当大的影响。
(2)整理心灵。引导学生写日记 通过写日记，磨练意志力，反思自己的行为，评价自己的行为，发泄内心的郁闷，从而修正自己的行为。写日记前，每天看目标计划，进行思考感受，并写在日记。每天这样做，就会在潜意识中留下深深烙印。
(3)强化心灵。写成功目标宣言 每天看完目标，写出目标宣言。例如，“我的目标一定要实现，一定要，一定要实现!”“我的生活会变得越来越好，一定会变得越来越好!”
(4)把目标形象化、视觉化。视觉化，就是把文字变成图像或图像和文字并存，便于理解和记忆。图像能够给大脑一个更深刻、更具体的内容，比单纯抽象的文字更能被大脑接受和记忆。很多速记方法都是基于这种理论做出来的。
通过这些技巧，激发学生制定出切实可行的目标，不断强化，增强目标意识，引发其主动学习的动机，自己管理自己，把内在动力调动起来，使他们高效、快乐地学习，老师和班主任都会省心省力。
(作者单位：平顶山高级技工学校)
第二篇：发挥信息技术优势，提升学生自主学习能力
发挥信息技术优势 培养学生自主学习能力
【摘 要】小学生学习信息技术的热情非常高，这为培养他们的自主学习能力奠定了很好的心理基础。只要我们教师善于激发和保护好学生的好奇心和求知欲;为学生创造良好的自主学习环境;应用好课堂评价，能使学生真正成为学习的主人，有利于培养学生自主学习能力和创新能力。
【关键词】 自主学习能力 信息技术教学 自主学习 实践 体会
信息技术是现代科学技术，是信息社会的主要技术之一，它对人类文明社会的进步与发展产生深远的影响。我校开设信息技术为适应城市信息社会的基础教育的要求。是培养学生的信息素养，普及信息技术相关的文化，提高学生科学文化素质的重要途径。 《中小学信息技术课程指导纲要》指出:“中小学信息技术程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”
在我校，运用网络技术优化教学过程，提高教学质量的意识不断增强，在常规教学活动中广泛使用网络技术，这已经成为课堂教学不可或缺的主要手段，同时也为教学改革开辟了新的天地。网络运用于教育教学，促进学生自主化的学习已成为一种课堂教学改革的必然选择。研究如何有效地利用网络提高教学效益，促进学生发展是广大教师实践的需要。在实践中我们体会到：新课改要在全新的理念指导下进行实践才会取得良好的效果;运用现代手段构建现代化的课堂教学，可以帮助学生更好地学习，提高学生的学习能力;教师队伍建设是取得良好教育教学效果的命脉;更好的培养学生自主学习的能力。多年来，我在小学信息技术课堂教学中进行了一些尝试和摸索，从以下几个方面来进行培养学生的自主学习能力。
一、创造良好的自主学习环境，培养学生自主学习能力和创新能力
自主学习不是放任自流，教师应该调节好课堂节奏。信息技术是以实践操作为主
发挥信息技术优势，提升学生自主学习能力
的课程，本身就具有活动课的特点，学生的自主性强，加上小学生的自律能力、信息加工能力尚缺，学生在进行自主学习时会受到学习内容以外的因素干扰，或者因时间学习长而走错方向，教师就需要在教学的过程中调控好课堂节奏，随时改变学生的学习方式，实现有效的自主学习。比如创作《美丽的山村》这一幅画的时候，教师不是让学生随便去画，而是提供一个框架，让学生在此基础上去创作，不然的话部分学生在创作的时候就会出现把握不住内容而造成“不会画”的现象(我就出现过此情况)，在创作的过程中，有些学生是较快完成的，这时应该安排他们去帮助其他同学，而不要让他们空着手“没事做”。
自主学习、合作学习相结合，注重评价学生自主学习能力。自主学习模式强调学生自主学习，但不是说一定要由学生一个人来完成，相反，而应该与合作学习有机结合。在教学设计时，注意既要有自主学习的内容，比如完成一幅画的创作，又要有合作学习才能完成的内容，比如完成一份图文并茂的电子报，两者通过相互结合，可以让学生体验到集体智慧的力量。
二、利用网络资源的优势，开展新的教学模式的尝试
计算机教室不再仅仅是被计算机老师用来进行计算机学科教学，其他学科也经常使用计算机教室，我校各学科率先开展了网络教学。我们引进了部分教学资源库与我校教师积累的素材共同形成了学校课堂教学资源体系，专门安排了一个计算机教室用于其他学科教师开展网络教学。
在课后，部分学生通过图书馆电子阅览室到因特网上继续查阅自己感兴趣的话题。整个教学过程看起来是在一个教室里进行的，但教学环境却是虚拟因特网环境，也就是说，学习者如果分散在校园各教室、实验室、图书馆，通过校园网络同样可以进行这样的学习和讨论，给学生创造一个轻松、高效的教学环境。教学过程中教师提供了很多网站，学生几天几夜都看不完，这样使学生明白在这信息爆炸时代，比学会多少知识更重要的是学会如何获取知识，如何在最短的时间里找到需要的知识，并如何利用这些知识进行创新。
这样的课堂模式实际上完全改变了我讲你听的师生关系，实现了真正的课堂教学民主，学生的积极性、主动性得到充分发挥，学生的主体地位得到了充分保证。而这样的课堂教学氛围只有具有了先进的教育观念的教师，借助现代教育技术进行大胆地应用实践才能达到。
发挥信息技术优势，提升学生自主学习能力
三、精选教学方法和策略，激发学生学习兴趣
心理学研究表明,当人对某一事物感兴趣时,认识就快;如果毫无兴趣,认识就慢,或者不予接受。就中小学生的心理特点来看,一般说来,对他们学习兴趣起主导作用的是直接兴趣,作用时间也较长。教师应帮助他们形成直接兴趣,并根据学生的心理发展水平,适时地帮助他们把直接兴趣转化为间接兴趣。相对而言,在信息技术课程中,学生往往对直接接触计算机兴趣很大,愿意动手操作;而对于学习计算机原理,兴趣就小多了。有鉴于此,不妨在教学中让学生通过操作机器来学习新知识。这样,学生在计算机课的学习中就会感到轻松愉快,并保持较高的学习热情。在教学内容上,也应力求注意培养学生的学习兴趣。例如,可根据中学生的心理特征,有意识地介绍一些游戏软件、工具软件、优秀的辅助教学软件和作图方法等,让他们在比较轻松的学习情境中了解计算机知识,掌握计算机的基本操作程序。
四、利用好课堂评价，促进学生自主学习能力的提高
在信息技术课程中对于学生的评价，以前我们一般是以教师评价为主的，甚至有时还会忽视了评价!而众所周知，处于这个年龄段的学生活泼、好动、喜欢新鲜的事物，他们需要目标，需要导向、需要激励，我们只有不断收集学生自主学习过程中的信息，根据学生的具体情况，给他们即时的反馈，才能让他们在不断的信息变换和新认知的产生中去挖掘知识的更深内涵!
有时候对学生进行不同维度的综合评价，能比较全面地反映学生的学习状况和成果。而事实上在一个大课堂中，教师不可能面面俱到地给予每一个学生及时而有效的评价，新教材它扩大了评价元，让更多的人参与到评价中来，看似微不足道，实则却是用意深刻!
苏霍拇林斯基说“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”因此，教师在组织信息技术教学的过程中，应注意创设让学生获得成功的机会，让学生体验和享受成功的快乐，在教学活动应注意发现每一位学生的特长和优势，创造条件帮助他们成功。展示学生的优秀作品，使学生有一种成就感，激发了学生进一步学习的积极性，形成了“学习——成功——再学习”的良性循环。
信息技术作为一个前沿学科，更要适应新课改的需要，这就需要我们教信息技术教师不断地去探索、去研究。通过实践，使我对自主学习这一教学模式有了更加深刻的理
发挥信息技术优势，提升学生自主学习能力
解，我们在教学设计时应该使不同层次、不同潜能的学生都有学习的机会，发展的机会，让学生在教师的指导下进行自我学习，让他们既掌握了课堂知识，又培养了各种能力。
第三篇：网络环境下提升学生自主学习能力的策略探讨
作者简介：颜文华(1977-)，男，湖南攸县人，洛阳师范学院历史文化学院讲师，研究方向：旅游市场营销、旅游教育。
基金项目：本研究受到河南省教育信息技术重点项目(ITE12021)和洛阳师范学院教改项目(2012-003)共同支持。
【摘要】提升学生自主学习能力对于旅游院校提高人才培养质量具有挑战性，这种挑战既有来自学生自主学习能力基础，也有来自教师介入指导学生自主学习水平的积极性较弱，还有班级规模等。网络技术的飞速发展与广泛普及为地方旅游院校应对这些挑战带来了机遇和条件，各旅游院校应建立强有力的教学激励机制，并鼓励教师充分利用网络平台优势，通过树立新型教学理念、形成新型师生关系、探索新型互动方式、采用新型教学方法、构建新型教学设计等策略推动教师提升介入水平，借助课程教学和网络帮助学生提升自主学习能力。
【关键词】旅游院校;教学理念;教学方法;旅游市场营销
doi:10.3969/j.issn.1007-0087.2014.02.012
随着教学理念的深入，各种教学方法和教学技术层出不穷，但传统讲授仍然是大学课堂主要形式。大学生自主学习能力并没有太大改观，甚至是“忽视了学生个性，抑制了学生创新能力的发展，导致学生思维僵化，学习变成单纯记忆和被动接受的过程”[1]。尤其是在地方普通高校，许多大学生的学习方式还是“上课记笔记、下课背笔记、考试考笔记，缺乏学习自觉性、主动性和创造性”[2]，这样的教学模式和学习方式无疑不利于学生自主学习能力的提升，也无疑会影响课堂教学效果的提升，最终影响到学校人才培养质量。相对滞后的课堂教学理念与方式已经成为影响学生自主学习能力和整体人才培养水平十分重要的因素。因此本着增强学生自主学习能力去改革高校课堂教学模式，提高课堂教学效率与质量就显得重要和紧迫。
2012年“高教三十条”作为大学教改最新风向标，将大学教学质量问题提到至关重要的位置，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》也提出要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。如今互联网、移动通讯等信息技术早已走进了人们日常生活并广泛渗入大学校园，成为大学生学习、交流、获取信息和娱乐休闲的重要载体。在这样的背景下能否将这些信息技术与课堂教学有机融合，从而提升学生自主学习能力?虽然学者们对此也展开了研究取得了不少成果，但更多的是针对英语、语文等某类单一课程的教学改革，或是针对继续教育或高职高专等特殊类型学生的自主学习能力提升策略，而专门针对地方高校，尤其是地方旅游院校(系)学生的研究少见。笔者选取地方旅游院校学生作为研究对象，结合多年执教《旅游市场营销学》课程获取的教学改革经验，从教师介入视角对此进行了一些探讨，希望为切实提升旅游专业学生自主学习能力和大学课堂教学质量提供借鉴。
一、普通本科旅游院校提升学生自主学习能力面临的挑战
目前国内各地普通本科旅游院校相对于全国“985”和“211”学校，由于生源、师资和办学条件等处于劣势地位，学生自主学习能力的提升和课堂学习效果的提高面临更大挑战。
(一)学生自主学习能力弱
地方旅游院校生源整体素质，尤其是自主学习能力的基础显然低于重点大学，甚至不少院校旅游专业学生相当一部分还是通过专业调剂过来的。这些学生在中学阶段并没有养成良好的学习习惯，自我约束力也较弱。进入大学后，从“高中老师的保姆式管理突变为无导师制或名义导师制，从中学的海量作业聚降为几乎“零”作业”[3]。面对如此宽松的学习环境以及自由的学习方式，许多学生往往对于自己为什么要上大学，旅游专业该如何学习、学习什么，该如何进行学业规划，该如何进行职业定位等问题在相当长时间内会非常迷惘。如果辅导员、班主任和任课教师等不给予适当督促和指导，学生很容易陷入迷失状态，甚至找不到明确的目标和学习动力，只能被动应对学习与生活，甚至在惰性的驱使和网络的诱惑下，容易形成自由散漫的不良作风，甚至沉迷于网络游戏。入学教育、相关专题讲座和专项课程对于这些院校的学生来说也许能暂时起到一定作用，要持续性弥补学生自主学习能力不足缺陷，更需要各门任课教师利用授课机会一而贯之地发挥出积极引导作用。
(二)教师指导学生的水平与积极性弱
学生自主学习能力的提升离不开教师高水平的引导和精心设计的锻炼机会的提供。地方旅游院校师资队伍显然与重点大学相差较大：首先是高学历、高职称教师相对数量不足，而且更多的是走向管理岗位，其从事一线教学的时间受到极大制约，甚至其中不少教师完全不再从事实质性课堂教学工作，这会在一定程度上影响教师教学水平的提升。正如张楚廷指出的：“没有强大科学研究支持的教学，是生命力不强的教学”[4]。而且，这些教师常常出于职称评定等需要，在科研方面需要付出更多时间和精力。相对更大的科研压力不可避免影响教师对教学的精力和时间投入，使学生“成为科研祭坛上的牺牲品”[5]。
同时，许多地方高校出于提升办学层次、拓宽办学资源的需要，在科研方面提出了许多硬性指标和奖惩机制，甚至是出现说时重教学，做时重科研现象。在这样环境下，“科研至上或科研主义已成为很多大学公开的秘密”[6]，在这些地方高校的旅游专业教师对于关心学生、搞好教学也就显得心有余力不足。甚至在相对较高的科研奖励和巨额的科研经费诱导下，不少教师倾向科研而淡化或弱化教学。
(三)授课模式影响学生自主学习能力的提升
地方普通高校在不断扩大办学规模、提高办学层次过程中，师资队伍建设相对滞后，在这种情况下为保障正常教学，只能是不断扩大班级规模，教师面临的七八十人，甚至上百人的大课会增多。旅游专业教师在这种现实条件下发挥学生主体作用，让学生充分参与课堂的难度更大，积极性也相对于小班教学要弱化。笔者在教学过程中曾经尝试设置不同任务，以小组为单位让学生自己收集资料并做成PPT课件在课堂上汇报，但由于班级规模较大，想让每个小组都在课堂汇报几乎不太现实。虽然学生积极性很高都想做课堂展示，但最终只能选取部分小组作汇报，这无形中会影响到那些没有进行课堂汇报的学生的自我学习积极性。
二、提升学生自主学习能力的主要策略
在网络环境下，虽不能改变上述三大挑战状况，但网络所带来的虚拟空间、在线交流等灵活多样的沟通方式却能为地方旅游院校学生教学与管理提供新思路，即在网络平台上进行相对宽松的管理和互不干扰的一对一引导，让学生更多借助网络平台自主学习。而且网络所带来的大量信息优势也能在一定程度上有助于提升地方旅游院校教师介入水平。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力”，地方旅游院校应重视教师介入指导学生自主学习作用，充分发挥网络优势，把课堂教学和教师介入作为提升学生自主学习能力的关键渠道和重要保障。笔者提出教师介入指导学生自主学习具体策略如下：
(一)树立艺术教学与快乐学习的理念
面对丰富多彩的网络，目标不明确、自制力较弱的学生更容易迷失学习方向、沉迷虚拟网络，具体表现为课前不愿预习课本、课中不愿参与课堂、课后不愿巩固所学内容等消极被动学习行为，如果教师对此视而不见，坚守单一传授知识的教学理念，不想方设法增加课堂教学的吸引力和快乐感，越来越多的学生会逐渐远离枯燥单一的课堂转向丰富多彩的网络。因此在网络环境下要调动学生自我学习积极性，提升学生自主学习能力，树立艺术教学与快乐学习的理念。
教师要把整门课程的课堂教学当成艺术去经营，凭借精心设计的教学内容、教学语言、教学手段和倾力打造的快乐教学氛围唤起学生学习兴趣，激发学生学习欲望，从而把大学课堂经营成富有思想、富有情趣、充满活力、充满快乐的艺术品。简而言之就是教师要把课堂当成艺术去经营，学生能把课堂学习当成创作与享受艺术那样快乐。这种教学理念是一种追求师生同乐、师生互动、融教于乐、教学相长的理念。教师应“像艺术家用心灵感受自己的作品那样，认真地研究每个具体的教育对象，每一个特定的教学情境，采用变通的教学方法，审时度势地处理课堂上发生的新情况、新变化，做到因材施教，因情而教，使教学变得丰富多彩，更加个性化，真正成为一门艺术”[7]。
学生则像创作和欣赏艺术品一样深入体会课程内容，充分理解课程内容与自己生存、生活、生命和自身可持续发展之间关系与价值。旅游专业有许多课程理论性较强，例如《管理学》、《旅游市场营销学》、《旅游心理学》，如果不从整体上对其进行整体设计和艺术包装，仅仅是部分课程、部分章节注重教学的艺术性，也很容易让学生觉得学习枯燥乏味，不自觉地将注意力转移到了网络游戏、视频等。雷儒金提到教育教学创新的艺术探讨可以概括为“以真理的力量感召人、以人格的力量感染人、以真挚的情感打动人、以生动的形式吸引人”[8]。
以此为借鉴，笔者在执教《旅游市场营销学》时，特别注重教学内容系统性与前沿性相结合，希望“以真理的力量感召学生”。学生能看懂的在课堂不讲，学生难以理解的和学生难以收集到的前沿内容课堂重点讲解。在教学语言方面，尽可能做到专业化与通俗化相结合，可利用网络语言以风趣的语言拉近学生距离活跃课堂气氛，实践证明效果很好。在教学氛围营造方面，尽力做到严肃性与活泼性相结合，以真挚的情感打动学生。例如在讲述一些旅游景区为了出名不惜策划出一些违背社会公序良俗的促销活动时，声音跌宕起伏，说到关键之处又重点强调，令学生深有感触。在教学手段方面尽力做到传统与现代相结合，以生动的形式吸引学生。例如，在公共邮箱中预留思考题和案例，在课件中插入自做的微电影《景区价格那些事》，用微博与飞信引导学生自学等等，即使是切换幻灯片也注重艺术化的设计，尽量不用鼠标，而采用电子教鞭在教室中随心所欲的以艺术化的手势、语言来切换。
(二)形成新型师生关系
要调动学生自我学习积极性、提升自主学习能力，显然需要对师生关系进行重新认识、重新界定。在网络背景下大学教师信息量与学生群体相比并不占优势，教师不再独占某门课程信息，因而不再成为知识的绝对权威。同时，当代大学生更喜欢独立自主地进行思考和判断，不愿意接受现成的理论说教。因此在这样背景下，作为教师如果成为课堂的支配者显然行不通。究竟教师应扮演怎样角色，师生应形成怎样关系?在上述艺术教学与快乐学习理念指导下，笔者认为教师与学生应是导演与主演关系，即教师是导演，学生是主演，师生共同将大学课堂当作艺术创造和享受快乐的舞台。
作为导演的教师，其主要作用就是整体设计、指引方向、引导学习、组织课堂、帮助解惑。第一，教师要负责其主讲课程的全部教学活动(如课程教学内容、目标、方法、进度、步骤等)的总体规划设计。第二，教师要借助网络平台了解不同学生学习特点、英语基础、兴趣爱好和能力基础，指引学生制定符合自己的学习目标、学习计划、学习书目。第三，教师要在课堂和网络上引导学生树立正确的学习动机并要学会学习、学会合作、学会生存、学会生活、学会珍惜生命，善于自己发现问题、分析问题和解决问题。第四，教师要利用网络组织学生预习课本等相关教学材料，组织学生参与课堂讨论、课堂汇报、课堂演示等各类课堂教学活动，组织学生完成课后作业、进行课程实践等。第五，教师还要发挥网络即时互动优势，在课前、课中和课后帮助学生在自我学习、训练和实践中给予正确指导，甚至要纠正可能出现的种种思想偏差，或明显观点、方法错误。
作为主演的学生，其在课程学习中主要作用就是能在教师的引导下，时刻以主人翁的姿态积极做好学业规划，参与课堂学习，主动完成课外作业和课程实践，主动收集与学习课程相关资料等。采用互动式双语教学模式，课堂将不再是教师的独自表演，也不是教师与少数学生的表演，而是师生共同的创作与享受、共同的交流与进步。教师也不再是简单的知识传授者和语言传授者，而是方法传授者与方向指引者。这正如韦钰所言：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人”[9]。
(三)探索虚拟空间与即时互动
学生之间、师生之间能及时、随心所欲地交流自己看法、展示自己成果、合作完成某项任务是学生自主学习积极性提高的一个重要表现，也是教师帮助学生提升自主学习能力的重要渠道。在传统课堂教学中，师生和学生之间互动有限，一个学期结束，教师认识不了几个学生，学生甚至也不知道老师姓名;或是互动时间不足，仅限课堂和课间;或是互动形式单一，仅是课堂中的语言互动。在网络背景下，互动方式要发生重大变化，互动空间可以由现实空间延伸到虚拟空间、互动形式可以由课堂等待互动延伸到网络即时互动。另外互动内容也可以多元，可以围绕课程内容、专业知识、社会实践、生活与工作等任何感兴趣的话题进行互动交流。没有互动的课堂是没有生机和效率的课堂，教学质量也难以保证;互动充分还可以弥补传统教学模式所引起的大学教师与学生交流不足缺陷，减少一些因学生心理原因而引起的有碍和谐的突发事件，真正形成亦师亦友关系，充分发挥教师对学生成才和心理健康的引导作用。笔者在执教《旅游市场营销学》时，针对每一届学生都建立QQ群，并鼓励学生加入飞信好友，同时在博客中建立专辑，并且在第一次上课就把自己微博、电子邮箱、手机号码等各种联系方式告知学生。在前期阶段，学生抱着尝试心态在这些平台上留言、提问题等，由于都得到及时的回复，慢慢的越来越多学生都加入这些平台进行交流，一般3周后几乎所有学生都能随时与我在课堂、课外、线上、线下进行交流。而且学生交流的问题还呈现出这么一个特点：课堂上交流的问题更多的是有关课程内容或大家比较关注的共性问题，而网络平台上交流的问题更多是针对学生自己较为关心的个性问题。由此可见网络交流是利于对学生进行更有针对性的指导。
(四)引导教学与自主学习
传统课堂教学，即使采用钟志贤所提出的“例中学”、“做中学”、“探中学”、“评中学”等教学方法[10]，但“由于我国班级规模普遍要大，一些成功的教学方法在我国大学课堂，操作起来显得特别困难，其效果也就大打折扣”[11]，要确保充分调动学生自我学习积极性，真正做到对每个学生因材施教，从而最大效果的提升自主学习能力，需要发挥网络优势，更新教学方法。笔者认为可以将特色引导教学与学生自主学习有效结合起来。即除了在课堂上采用上述灵活多样的教学方法，加强对学生自主学习的引导，还要利用网络平台进行在线一对一引导教学。在引导内容方面，除了专业知识的引导，还包括人生观、价值观、就业观等生活、学习和就业方面的引导。笔者在执教《旅游市场营销学》时发现许多学生更愿意通过飞信或QQ交流一些在课堂不愿说的事情、观点或学习计划等，甚至就自己生活中遇到的问题也进行咨询。
(五)构建一体化课堂
学生自我学习积极性不仅仅是表现在课堂50分钟，而是在整个大学生涯都能做到自主学习健康成长。因此要全面提升学生自主学习能力还需要构建更为科学的教学设计，将传统单一的课堂教学设计拓展到科学的课前、课堂与课后一体化教学设计。一体化教学设计让学生在教师授课前就能进入角色，了解课程教学内容与目标，在授课后还能继续引导学生进行学习或完成特定任务。笔者在执教《旅游市场营销学》时，提前把教学大纲、教案、教学进度、教学案例等内容提前引入公共邮箱、QQ群等网络平台，并在第一次授课时告知学生。每次下课前都提醒学生下次授课要涉及到的课堂讨论题、建议阅读材料等会在何时引入网络平台。对于文字较短内容则通过飞信发送。通过几年探索，发现课前与课后教学设计对于课堂教学有着重要意义，能极大提高课堂教学效率，而且课前、课堂与课后设计各有侧重点，互为补充。课前设计重在激发学生兴趣，引导学生通过网络平台进行有效预习和作好课堂提问与讨论准备。笔者常常将生活中的营销学作为兴趣点和切入点引导学生主动预习教材、查阅资料等。课堂设计重在使教学过程充满艺术性和快乐感，唯有做到艺术和快乐并存，学生才能成为快乐主演。笔者根据不同教学内容通过设置让学生讲授某一节内容、师生辩论、推销情景剧表演、学生1分钟旅游营销新闻报道等教学环节让学生感受到参与课堂的乐趣。课后设计重在交流反馈，通过设置有趣味、有深度、贴近学生生活与职业发展方向的综合性问题或项目激发学生积极交流反馈，并增强合作学习能力。这样既能帮助学生通过总结反思、动手实践巩固所学理论知识，又能帮助教师随时调整教学方法与内容等。
(六)建立教学激励机制
上述措施对于改善教师介入指导学生自主学习水平，通过教师利用课程教学机会帮助提升学生自主学习能力有一定实践效果。但这些措施使用和全面推广离不开有关教学评价机制、教师激励机制和教师职称评审机制的改革。为保障这些策略的有效运用，院校还需要建立新型教学激励机制。以大学教师职称评审为例，针对现有重科研轻教学的评价机制，许多学者建议增加教学评定比重。在笔者看来简单的增加教学评定比重并不能从根本上改变教师对科研的倾向，处理不好就会变成重教学轻科研式中小学教师职称评审。笔者建议可以将教学、科研业绩作量化处理，教学业绩积分达到一定标准，并且其比重远超过科研积分，例如教学积分占总积分比重超过80%就可以评为教学型教授，相反则评为科研型教授。这样大学教师就可以发挥自己特长，融合自己兴趣选择主要从事教学还是主要从事科研，继而大学可以设立专职教学型岗位或科研型岗位，这样从制度上就能为提升教师教学积极性和指导学生能力提供保障。
三、结论
相对于全国重点大学地方旅游院校学生自主学习能力提升面临更大挑战，在网络环境下地方旅游院校要重视教师介入指导学生自主学习的作用，在教学激励机制上，逐步推行设立专职教学型/科研型岗位与科研教学积分制等系列新型激励机制。对于教师而言，要提升介入水平就需要：在教学理念上，树立艺术教学与快乐学习理念;在师生角色上，形成导演与主演师生角色;在互动方式上，探索虚拟空间互动和网络即时互动;在教学方法上，采用特色引导教学与学生自主学习;在教学设计上，实行课前、课堂与课后一体化教学设计。
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第四篇：深化物理课堂教学改革 提升学生自主学习能力
课堂教学改革心得体会
2010年，白马中学率先启动了教育教学的改革，学洋思“先学后教”、访杜郎口“小组合作探究”，请名师听讲座，迎专家现身说“法”，历经四年探索，已经逐渐形成了白中特色的“学生自主学习+小组合作探究”相结合的高效课堂教学模式。作为白中教改普通的一员，我积极参与教改活动、认真实施课堂改革模式、努力提升课改理念和教学业务能力。“一份耕耘，一份改获”，四年来，白中物理课堂教学模式深受学生的喜爱，学生自主学习的能力得到了提升，物理教学成绩取得了阶梯式的进步。一路走来，“茫然、阵痛、成长、喜悦”相互交织，此艰辛、成长的历程现与同仁分享。
一、转变思想观念
过去我们的传统教育，就是典型的应试教育，这在一定程度上扼杀了学生的创造能力，也抹平了学生的个性。而之所以提倡素质教育，原因在于教师需在教学过程中，充分挖掘学生的内在潜能，全面和谐地发展学生的素质，教学过程切忌整齐划
一、统一教学，教师应该根据每位学生的实际，实施分层次教学，努力把因材施教发挥到极致。而且，教育是培养人的事业。作为教学对象的学生，他们是一个个活生生的人，不是产品。
观念是行动的灵魂，是实践的先导。先进的教育观念来自不断的学习。课改以来，白中物理组积极参加学校组织的新课程培训，“走出去，请进来”，虚心学习外面的先进教学教改理念，科学制定学期教学教研计划，认真实施教研组制定的听评课活动，对教师的教学行为进行深入剖析、交流与反思。课改至今，我们逐渐深刻地感到：课堂改革是基础教育改革的核心内容，是推进素质教育的关键环节。必须对传统的物理课堂教学模式进行四个转变：
1、由重“知识传授”向重“学生发展”转变;
2、由重“教师教”向重“学生学”转变;
3、由重“结果”向重“过程”转变;
4、由居高临下的“权威”向平等融洽的“朋友”转变。
二、改变课堂教学模式
首先是课堂教学目标的改变：课堂教学目标已由“关注知识”转向“关注学生”，由“完成教学任务”转向“促进学生发展”，由单一的“知识目标”转向“知识、情感、价值观的三维目标”， 教学设计已由“给出知识”转向“引起活动”。
其次是教学方式的改变：传统的课堂教学模式，教师是知识的主宰者和阐述者，学生是知识的接收者和储存器，课改后，在“问题情境—独自探究—合作交流—实践应用”的课堂教学结构模式下，先学生自主学习，然后生生、师生共同互动探究学习。教师为学生的探究学习活动创设良好的情境和氛围，引导学生发现问题，提出问题，指导学生分组、合作、自主探究，引领学生经历科学的探究过程。
三是师生角色的转变：教师由课堂的主宰者，向学生学习引导者转变;由高高在上的权威，向学生学习的合作伙伴转移;由单一的知识的传递者向学生学习的组织者和促进者转变。努力使学生从被动的接受者向主动参与者转变，向学习的主体转变。白中物理组开展了“小组合作学习模式”的探索，课堂上创设引导学生积极参与、主动探究的学习环境，营造自由、民主、宽松的学习氛围。小组学习时，让小组长当小老师检查、辅导本组学生，学后，所有小组上讲台展示学习成果、提出学习困惑、交流学习心得。课堂上师生、生生配合紧密协调，关系融洽和谐，一种平等、互动的新型师生关系正在悄然形成。
三、改变教材编排
以往教学，教师总是教材内容的忠实的阐述者和传递者，而现在，我们会深钻教材，深刻领会教材编写的意图，然后结合学生的生活实际，从学生身边找例子，让生活走进物理，让学生深切感受物理就在身边;灵活的处理实验教学，开发身边的物理资源，让学生走出课堂，走向生活，积极参与实验和实践活动。通过对教材与生活的重新整合，老师能把学生的生活引进课堂，让学生感到生活离不开物理学习，物理学习也离不开生活。这种方法更容易激发学生的学习兴趣，培养学生的观察、实践能力，提升了学生自主学习的能力。
四、密切合作，认真总结
课改是艰巨的、茫然的，很多人都是摸着石头过河，所以单兵作战是不行的。白中物理组特别注意老师间的交流与合作。认真开展每周的集备活动，集思广议。积极参与其他组的教研教改活动，巧用它山之石。
五、在物理教学中要注意：
一是在教学过程中，教师应该平等地关注和尊重每一位学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会，尤其对于物理教学来说，在训练学生探究能力时，要多予以鼓励、肯定，对他们在学习、探究过程中的失误和错误采取宽容的态度。树立学生的自信心，让他们品尝到成功的滋味。
二是在备课过程中，不仅仅要备教材，备教参，而且还要备学生，根据学生的认知能力和心理特点以及具体要实施的教学内容，来设计课堂教学，多思考如何才能用简练的语言，调动学生的思维，充分发挥学生的主体地位;并且在教学过程后，要及时对教学全过程进行反思，找出教学中存在哪些缺点与不足，从中悟出道理，总结经验，以便在以后的工作中能够高屋建瓴地指导自己的工作，做到有所发现，有所创造。
三要深入了解自己的学生，分析学生的学情，尤其教师要正视学生之间存在的智力差异，心理差异和人格差异，实行分层次教学，因材施教。比如：导学案的编写要兼顾不同层次的学生，根据不同学生，编写相关一些难易不同的问题，让全体学生都能做许多题，都能体验成功的滋味。而且，在课前自主学习、课后辅导以及学案批改中存在的问题都要从层次性出发，提高学生的学习兴趣，尤其对于那些学习困难的学生，提高学习兴趣，培养他们的自信心，这是至关重要的。使他们能够充分参与教学活动中来，真正体现出学生的主体地位。
四是教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。教师在教学时，要多给学生设一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思考，并适时加以启发、引导，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。所以,和以往的教师角色不同,在教实践当中,教师要转变自己在教学过程中作用的转变。也就是说,在教学实践中，教师的作用是导，启发，帮助，指引学生学习，使学生乐学，会学，肯学。教师用自己的巧妙高效的工作开启学生心灵之门，帮助学生建构一生受用无穷的能力乃至生活工作的创造能力。
总之，在新的课改形势下，教师一定要更新课改理念，把学生放在首位，要让学生学得精彩。通过深化物理课堂教学改革，从而提升学生自主学习能力，学生才会不断的进步。
白马寺镇初级中学 陈峰
二0一四年八月二十八日
第五篇：提升小学生自主学习能力的实践研究中期报告
《提升小学生自主学习能力的实践研究》
中期报告
一、课题简介
(一)课题由来
我们在教育教学实践中发现，我校学生在学习中往往倾向于依靠教师的帮助，而不是自己主动采取措施。许多学生习惯于老师安排学习任务，“自己是学习的主人”的观念非常淡薄。这种被动、消极的学习观念势必影响到学生的成长。而学校教师重“我授你学”而轻“自主探究”，重“分数至上”而轻“素质教育”。 郭思乐教授创设的生本教育，它是为学生好学而设计的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育就是以生命为本的教育，就是以学为本的教育，把主要依靠教转化为(在教者的帮助下)主要依靠学的教育。郭教授的生本教育历经十年的实验，取得了比较成功的经验，为在我校开展学生自主学习能力培养和提升策略的研究提供了理论和实践上的指导，提升学生自主学习能力已经成为本课题组成员的共识。
(二)课题界定
“自主学习”所谓 “自主学习”是就学习的内在品质而言的，与他相对的的是“被动学习”“他主学习”。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，是一种无监控的学习。是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
“自主学习能力”是指有了一定知识基础的小学生在学习新文本的最初阶段,在讲授课之前,由教师创设教学条件并确定学习目标,布置前置性作业，小学生根据前置性作业自觉地、主动地选择学习方法,完成学习目标,独立获取知识，并逐步达到自主评价学习效果的能力。
小学生语文自主学习能力的培养应该从课前开始入手，重点落在课堂教学，课后要扩展延伸、实践和运用。培养小学生的语文自主学习能力借助生本教育思想的研究成果，把自主学习能力和生本教育有机地融为一体，通过对学生自主学习能力的培养，使我们对学生实施的生本教育更具体、更具有可操作性。
(三)研究目标
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1.通过研究，促使学生阅读中养成独立思考的学习习惯;培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用;培养学生在学习活动中的创造性和坚持性，使学生的自主学习能力得到提高。
2.通过研究，探索并形成一套适合培养小学生自主学习能力的课堂教学模式和策略，将课内学到的方法“迁移”到没有教师指导的开放性课外阅读中，获得终身学习的所需要的阅读方法和能力。
3.促使教师转变教学观念，树立“以学生发展为本”的教育思想，推进语文学科的教学改革，提高教学质量;提高教师的教学水平、理论水平、科研水平。
(四)研究内容
1.在阅读教学中，探索自主探究学习的策略，培养学生自主学习的心理素质、智力品质、方法技巧。
2.阅读教学中，把课前预习、课中学习、课后迁移三大板块融为一体，形成学习语文的完整体系，初步构建一个“课前——课内——课外”的自主学习的教学模式。
3.实现由以教师教为中心向以学生学为中心转变;实现由注重教学的结果向注重教学的过程转变;
(五)预设成果
通过课题研究，促进我校学生自主学习能力的提高;进一步促进我校教师教学业务能力的提高。预期显性阶段性成果主要有：学生自主学习能力培养教学案例，自主学习能力培养策略相关论文、通过实验教学中培养学习自主学习能力的方法、教师进行学生自主学习能力方面的教学反思，撰写教学随笔。
二、研究情况
(一)提升学生自主学习能力，我们先从备学开始，集体备课群策群力，追求实效。每周三下午是语文教研活动时间，在这个时间内(其实我们每个人都在思考)，我们每个教研组的老师首先通读教材、教学参考书，深挖教学内容，然后确定课时的教学目标、教学重难点，然后确定每课时的前置性小研究，确立每课时要完成的任务，研究完成任务的方法、途径，预设课堂上的生成资源，然后形成教案，做出课件。我们主要以布置前置性作业为主要形式，以单元整体教学为依托，培养学生培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和
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解决问题的能力以及交流合作的能力。
(二)运用课题理论，进行实践研究的探索
1.第一阶段(2014年10月----2015年1月)
(1)以课堂为主阵地，加强学习方法的指导，培养学生自主学习的意识和能力。教学方式有：以讲座的形式教给学生批注阅读的方法;敢于针对单元主题和每课的教学内容、教学重难点、作者的写作意图等提出质疑的意识;指导“看”“说”“读”“写”的能力;
以《泉》为课例，结合学会的批注方法，学生进行批注学习。课下小组交流，
课上小组展演的方式，进行培养班级自主学习能力为目标的课堂教学，提高学生“看说读写”的能力。
(2)结合学校每个学期都要进行的教师生本高效课堂轮讲、亮点展示课活动，激发学生的自主学习的兴趣，锻炼学生的自主学习能力。
①以《可贵的沉默》为课例，以培养学生自主识字，课文诵读，把握主要内容，学习作者写法为目标的亮点展示课活动。
②以《猫》为课例，以提升学生自主学习精读课文为目标的教师高效课堂轮讲活动。
(3)组织课题组教师及时进行课题研究反思，撰写课题研究论文、教学随笔，撰写阶段性总结报告。
2.第二阶段(2015年3月——2015年12月)
从教学的各个环节上展开研究。课题组成员明确工作职责，密切合作，保证研究质量;按照设计的教学目标和方法展开教学;在试验基础上总结经验，及时发现不足之处，进行改进，深入研究，形成理论。在提升学生自主学习能力研究的同时，我们从本学期开始，继续进行课堂教学的学生自学能力研究。 (1)2015年3月—9月，进行以培养学生生字自主学习能力，诵读自主学习能力，自主领悟课文主要内容的能力，课外阅读自主学习能力为主要目标的课堂教学。初级阶段，精读课文精细讲，然后把精读课文学习的方法迁移到略读课文和单元整体教学上来。
(2)2015年10月，充分利用远程研修资源及在远程研修中积累的学习经验，积极开展提升中年级自主学习能力为研究目标的教学磨课活动。
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(3)2015年11月、12月，继续鼓励学生进行小课题研究。教师充分利用课余时间，积极开展第二课堂，及时监控学生在自主学习过程中遇到的困惑和难题，因材施教。同时教学常态化，实施推门听课，督促教师在常态课中实施提升学生自学能力为目标的教学。
(4)对课题组教师的课堂教学变化情况进行自评和互评活动，找出自身的进步及有待提高的地方。
三、取得的阶段成果
课题自开题以来，课题组开展涉及面广的问卷调查，通过细致的统计分析，形成对我校教学有促进价值的调查报告。我们成功开展了面向中高年级学生的学习方法讲座，提高学生自主学习能力。特别是学生之间的学习交流活动，使我校学生的学习主体性得到充分体现。
开展了扎实有效的活动。通过对相关理论学习、研讨，提高课题组成员的科研能力和教学素养。通过开展培养学生自主学习能力的课堂教学研究，初步形成发展学生自主学习能力的教学策略。
本课题组教师的业务能力得到提高，课题组钱相臻老师被评为县级优秀科任教师，孙桂晓老师获县级小学语文学科带头人的称号，房鹏华在县中小学电教化优质课评选活动中获一等奖，有多篇论文在市级以上论文评比中获奖。目前全校学生养成了良好的学习习惯，学校教育教学质量进一步提升。
四、疑难困惑
两年多来，课题组成员在实践和探索中，有一些不足和困惑：
(一)如何真正促进全体学生全面而主动地学习，是一个需要深入研究的课题。
(二)学生自主学习能力的提升的实效性还需进一步提高。
(三)在本课题的课堂教学实践中，教师把具体的教学行为上升到理论高度和策略总结还做得不够，“以学生发展为本”的思想与策略要变为教师的自觉行为。
(四)研究过程还做的不够严谨和精细，研究活动有时候还不够规律，研究工作存在不够深入现象。
五、后段设想
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下一阶段，我们课题组将在新课程理念的指导下，根据学生的年龄特点和认知发展水平，针对课题中出现的问题、难题展开研讨，并随时作出适当的调整，开展各类行之有效的学生和教师活动，激发学生自主学习意识，培养学生自主学习能力，让学生在主动参与中获得提高与发展，使学科学习具有价值，富有意义。
继续争取学校领导班子支持，重视课题研究和学校教学实践活动相结合，加强行动研究。要求课题组成员能在今后的研究中，不满足于现状，锐意进取，大胆创新，积极投身课题实践，善于思考，鼓励发现问题、解决问题，能在初步研究成果上，总结课题研究的经验教训，进一步深入课题实验，继续努力探索一种操作性强、适应面广、能大面积提高教学质量课型有效自主探究实践模式。
主要措施有：
(一)提高教师的教研积极性，再次展开课题理论学习、课标学习、典型课例、典型案例学习与研究。
(二)围绕课题，不同年龄层不同风格的教师进行课堂教学交流，以课例、教学设计、教学反思等形式围绕本课题进行有价值的教学问题的探讨、交流。
(三)不断总结课题研究中出现的问题与经验，做到以问题促反思，以反思促教研。
我们将虚心听取中期评估中各位领导对我们提出的宝贵意见，更有效的开展以后的课题活动。
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