21世纪的今天, 英语的重要性早已尽人皆知, 但在过去很长的一段时期里, 英语教学中仍普遍存在这样一种观念, 即英语教学主要帮助学生掌握英语知识和英语技能。其实, 早在20世纪60年代中期, 著名语言学家拉多在Language Teaching:A Scientific Approach一书中就指出:“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。”语言是文化的一部分。
新颁布实施的《英语课程标准》也指出:“在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解, 教学中涉及的英语国家文化知识, 应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。”由此可见, 语言不能脱离文化而存在, 语言教学必然包含文化教学, 尤其是在小学英语教学中, 由于学生初步系统的接触英语这门语言, 所以培养学生文化意识更为重要。
1 英语教学中文化意识培养的必要性
1.1 语言与文化的关系
语言是人类历史文化的结晶, 它也是文化的载体, 承载着文化的方方面面, 从风俗习惯到历史宗教, 从物质文明到社会制度, 从价值观念到审美情趣等等。语言基本上是一种文化和社会的产品。因此, 它必须从文化和社会的角度去理解。即语言的变化反映文化的变化, 同时文化的发展也影响着语言的变化, 二者是相互影响, 密不可分的, 所以语言教学必然离不开文化教学。我国著名翻译学家王佐良先生曾讲过:“不了解语言当中的社会文化, 谁也无法真正掌握语言。”拉多也曾说过:“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。”在英语教学中, 培养学生的文化意识, 不仅可以提高学生学习英语的兴趣, 了解英语国家的风土人情、风俗习惯和语言文化内涵, 而且又加深了对本国文化的理解与探究, 从而真正地理解、使用和掌握英语, 进一步提高他们的跨文化交际能力。
1.2 语言知识本身
语言可由语音、音系、形态、句法语意等不同层面构成。语言又是反映民族文化的一面镜子, 那么不同国家的文化所运用的语言蕴涵的东西必然有其独特性。即在语言的这些层面中, 就会有词汇、语法、语篇、语用等文化差异。由于文化背景的不同, 小学生对于同一事物看法可能会有所不同, 即横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。如果将母语文化知识直接迁移到目标语中, 势必造成学习和交际困难, 将会出现语言的负迁移现象。
2 培养跨文化意识应遵循的原则
2.1 真实、实用原则
真实、实用原则就是教师在英语教学中所选取的文化内容要密切联系学生的日常生活, 与小学生所学的语言内容、与日常生活交流中所涉及的主要方面密切相关。如:英语中的称谓语、问候语和告别语;道谢和答谢;英语国家中最常见的饮料和食品的名称;世界上主要国家的重要标志物;英语国家中重要的节假日等等。文化教学和语言教学实践相结合, 不仅可以让学生亲身体验到语言和文化的密切关系, 而且还可以激发学生学习语言和文化的兴趣。
2.2 语言能力为主原则
不要为了讲解文化知识而忽视了语言能力的培养文化知识的讲解只是为了更好地掌握英语。所以不能本末倒置。顾此失彼。不能变成纯理论的说教。
2.3 参与、体验原则
参与、体验原则就是让学生在外语教学中直接参与跨文化交往, 在亲身参与的跨文化体验中感知外来文化, 获得跨文化的知识、形成跨文化意识。同时在教师的引导下让学生在开放、平等的实践活动中自觉地形成开放、平等、尊重 (不歧视) 、宽容、客观 (无偏见) 、谨慎的跨文化态度。
3 在小学英语教学中培养学生跨文化意识的具体教学方法
3.1 创造学习环境, 培养文化兴趣
在小学英语教学中, 文化是指英语语言国家的历史地理、风土人情、传统风俗、行为规范等。教师可以在每堂课前占用几分钟时间就该堂课的授课内容联系一个文化知识点, 既丰富学生的跨文化知识, 又进行了热身。另外, 教师应给学生营造出具有英语文化氛围的环境。比如, 可在教室墙壁上不时更换的张贴有英美文化气息的图画, 如英美国旗、世界地图、英美标志性建筑等, 以便学生开拓视野。课间及午休时间播放一些学生喜爱的英文儿童歌由, 增加英语语言气氛。在英语国家重大节日期间, 教师还可向学生介绍这些节日或让学生准备相关材料, 让学生了解西方国家重大传统节日的各种文化背景、知识, 感受节日的喜悦和节日的热烈气氛。
3.2 在课堂教学中培养文化意识
语言教学和文化教学同步, 可以在传授语音、词汇、语法、语篇等知识时进行。例如在词汇方面, 现行教材中有很多与文化背景有关的词汇。例如, 学生们非常熟悉的foot这个单词, 除了表示“脚、足”外, 还表示“英尺”。“英尺”怎么会与“脚”有联系呢?原来, 英国曾有一个时期度量衡制度混乱, 于是英王就伸出脚来, 让大臣们量一下他的脚的长度, 以此作为标准颁布全国, 从此英尺就叫做foot了。又如, 小朋友都非常爱吃的sandwich (三明治) , 它的背后也有一个有趣的故事。在美国历史上, Sandwich伯爵是美国海军的首领。他很喜欢打牌, 不喜欢因为午餐而被打扰。午间时他就吃两片夹肉的面包, 后来这种吃法就被称为三明治。
3.3 巧借节日文化, 介绍背景知识
节日文化是学生感兴趣的话题, 教师应该巧借这个话题, 介绍相关的背景知识, 帮助学生了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式。教师可以充分利用愚人节、感恩节、复活节等重要节日, 给学生呈现丰富多彩的背景知识, 让学生真实直观地感受外国文化, 既提高了学生学习英语的兴趣, 又能让学生身临其境, 学以致用。
3.4 创设活动任务, 增强文化体验
跨文化意识培养也应注意采用体验式活动, 因为有了体验, 知识的学习就不再仅仅属于认知、理性范畴, 而已扩展到情感、生理和人格等领域。
例如, 让学生收集有关英语国家的饮食习惯, 重要的节假日, 传统的文娱和体育活动等资料, 每堂课前让学生自己来介绍一个知识点, 或在课堂上举办圣诞节会、生日party、英语故事表演、观看英语电影、卡通片 (如《迪斯尼神奇英语》、《猫和老鼠》) 等, 这些不仅可以学到一定的语言知识, 还可以了解西方人的性格特点和他们思考问题的方法, 并培养学生一定的幽默感, 感受到语言背后的人文因素。
4 结语
在小学阶段, 恰当的结合西方文化背景进行英语教学, 培养学生的文化意识, 使学生乐于了解和学习西方文化, 这无疑对小学英语教师提出了更高的要求。我们应该不断的加强对英语语言及其文化知识的学习, 提高自身的语言文化素质和文化意识, 再把所学的知识融入到教学实践中去。
摘要：语言和文化是两个互相关联的统一体。不了解中英文化差异是学生误用错用英语的重要原因。为此, 英语教师应努力在教授学生英语语言知识, 提高其语言能力的同时培养学生的跨文化意识。
关键词：小学英语,文化意识,培养
参考文献
[1] 林娟.浅谈小学英语教学中文化意识的培养[J].科学大众·科学教育, 2009 (8) :62.
[2] 汪军.文化意识在小学英语教学中的渗透[J].小学教学研究, 2009 (5) :60.