小学英语教学情境创设范文第1篇
情境教学法是教师通过创设典型的情境，使用抽象的语言形式变成生动、具体、可视的语言，从而促使学生主动参与教学过程的一种教学模式。其主要特点是激发学生学习兴sh趣，发挥自主性，体验情感，实践性贯穿全程，注重发展性。情境教学法符合语言发展和儿童心理发展规律，有助于教育目标，能激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率。而小学英语教学法的根本出发点是通过引入或创设各种社会情境理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中使用语言的目的。
真实的语言环境有利于语言的学习，交往的需要更加速了他们对语言的学习和掌握，我们进行外语教学的教师有意识的创设，为学生的外语学习提供良好的氛围。
1.模拟表演，创设语境。小学英语教师在充分利用教材的同时，还应该积极小诶学生创设英语语言环境，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用，优化教学过程，儿童好动、好奇、又能大胆的使用语言，但在教学中，教师不可能将真实生活中的情境搬入课堂，但能模拟真实情境，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容，例如：学习同学间自我介绍时，教师可以让学生扮演从外地转学来的新同学，让同学向他表示欢迎、问候和询问一些有关他的问题，例如：What’s your name?How old are you?Where are you from?让学生来回答，简单的表演既容易又逼真，学生学习兴趣很浓，表演时全身心投入，学习效率是很高的，教师还可以根据课文内容创设相关的情境，以便激发学生的学习兴趣和求知欲望。教师要尽量用英语教学，并适当的借用肢体语言来帮助学生理解教学内容。
2.教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。针对小学生喜欢唱歌，跳舞，教师可以把一些教学内容有机的改编成歌曲，例如：hello teacher，hello teacher how are you?how are you?I’m fine，thank you!I’m fine，thank you!and you?(两只老虎的旋律来教学)让学生在哼一哼，唱一唱、跳一跳的活动中记单词和套语，因此在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设语言环境，使学生自然投入，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，学习效率。
3.把游戏引入课堂。游戏是孩子的天堂，做游戏可以满足他们好奇的心理，使注意力不但能持久，稳定，而且注意的紧张程度也较高，教师结合教材内容，把知识寓于游戏中，游戏的种类很多，须教师运用得当。
4.改善外语学习环境。让教学活动的内容范围向课堂和课本外延伸，例如:教师在教授go shopping时，让学生进行实地的买卖;在教学telephone时让学生亲自打电话，教师要尽可能的创设相关的情景，接近真实的英语环境，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。
小学英语教学情境创设范文第2篇
1创设故事情境,优化听力教学
很多教师认为小学生在英语学习方面还处于一个最初级的阶段,因此在这一阶段对学生进行听力训练则显得有些“拔苗助长”了,实则不然,可以说小学是培养学生听力水平最佳的阶段,众所周知,英语听说读写不仅是英语学习的全过程,更是一个同步进行的过程,如果在小学教育阶段过于忽视学生英语的听力能力,则会给学生未来的英语学习带来很大的障碍。 所以从小培养训练学生的听力能力是十分有必要的。 那么教师应该如何选取英语听力材料呢? 考虑到小学生的英语水平有限和他们孩子的心性,在选材上要尽可能地选择一些故事性较强的小故事,如此学生容易被有趣的故事情节所吸引,从而产生听下去的欲望。 教师可选择一些学生经常听到的小故事,然后以英文的形式制作成听力的内容。 比如《谁的嘴巴最大》这个小故事是很多小学生在幼儿阶段就已经耳熟能详的,将这篇简短的小故事翻译成英文,然后播放给学生听,不仅会让学生产生熟悉的感觉,而且会在很大程度上减少学生对听力的畏惧感。 学生在这段简短的英语小故事中感受到了童年的快乐,也学会了dog、tiger和Hippo等动物的单词。 同时在问题的设置上,教师也要注意以简单直观的问题为主,如在上述故事中,教师可以设置诸如 “Who's the biggest mouth? ”、“Why is it yellow dog ran away”、“what is the story tell us?”等简单的问题,让学生能够从故事中迅速的找到答案,以此来增强学生对听力的信心。
2创设故事情境,优化口语教学
英语是一门语言,我们教学英语的目的就是为了让学生更好地应用英语,让学生运用英语进行无碍的交流,但是小学生由于受到词汇量等方面的限制,使得他们很难或者是根本无法做到大量的说出英语。 当小学生正处于积累阶段的时候,我们不仅要鼓励小学生大量的积累英语知识,更要让他们尝试着将读到的、听到的英语以自己的方式表达出来,让学生从基本的词汇到结构简单的句子,逐步培养自己说英语的能力。 因此,在学生说英语的初级阶段,教师就要以自己为教学的中心,主导着整个英语课堂的教学。 从故事情境的创设来看,教师可以先给学生讲一些简单的小故事,然后让学生针对教师的故事提出自己的问题,在学生对英语故事有一个大致的了解之后,教师便可以让学生尝试着自己来编英语小故事。 比如, 在学习“In the library”这一单元时,其中主要涉及到了Shout、run、eat、talk、 sleep以及don’t等词汇, 为了让学生感受到英语学习的趣味性, 教师可以让学生针对不同的词汇分别造几个不同的句子。于是像“don’t Shout”、“I do not like to eat rice”、“don’t sleep”等简单的短语和句子便在学生的思考中逐渐的衍生出来, 虽然这些短语和句子在教师的眼中非常的简单, 但是对于小学生来说却是新鲜的、充满挑战性的。 在学生熟悉了连词造句之后,紧接着就可以让学生将简单的句子连成一个简单的小故事, 教师可以给予学生相应的图片、关键词等方面的提示,让学生在编故事的过程中加入自己的思想,并将自己编写的故事表演出来,比如在编写以上述词汇为主的小故事时, 学生受到了教材的启发以“Shout”、“don’t Shout”为主线,以自习为故事场景展开了类似于图书馆谈话的故事情境模拟, 学生在编故事的过程中还不时地加入一些“why”、“The library is a place to learn.”等较为新鲜的词汇和句子,这样学生对“In the library”这一单元的词汇便会达到熟练运用的效果, 同时故事情境也在一定程度上激发了学生说英语的兴趣,从而提高了学生说英语的能力。
3创设故事情境,优化写作教学
写作教学也是小学英语教学另一个重要的训练内容, 学生在有了一定量的词汇积累之后, 就可以对其展开一些简单的写作训练了。 首先,可以让学生多写一些连词成句、句子填空、句子找错等内容, 让学生对写英语有一个基本的熟悉之后再进行写作的训练。 其次,写作训练的方式主要以看图写作为主。 鉴于学生在小学阶段接触到的大多为时间、地点和人物等简单的名词, 所以在图画中要简单的标明时间、地点和人物等信息,让学生结合所学习过的英语知识将这些简单的时间、 地点和人物等词汇充分的连接起来形成一个简单的小故事。 比如,教师展示了“一课绿色的大树上有一个鸟窝,鸟窝里有一个小鸟,在大树的旁边有一座小房子,树下有一个摸着脑袋思考的小男孩。 ”这样一幅画, 学生在看到这幅画之后会在脑海中联想到各种各样的情境和故事,但是很少有学生可以完整的用英语描绘出自己的想法, 这时教师就可以结合学生的想法, 在图画下面加入一些关键词的翻译,如tree、Nest、Bird、Green、House、boy等,让学生能够根据有关的英语提示完整地完成一篇看图写作的任务。 再次,教师还可以让学生将自己的英语小故事画出来, 并在图画的旁边用汉语加以描写和解释, 这样学生的学习就不仅局限于英文的写作了,学生在进行英文写作训练的同时还能展开绘画的创作,同时又能在绘画的过程中激发英文写作的兴趣, 不得不说是一件两全其美的事情。
总之,教师要仅仅抓住学生爱听故事的心理,将故事情境与英语教学的各个环节有效的结合起来, 从而优化小学英语课堂教学,实现高效英语教学的目的。
摘要：本文主要以故事情境创设为切入点,以小学英语教学为研究对象,从听、说和写三个方面来阐述如何通过创设故事情境来优化小学英语教学。
小学英语教学情境创设范文第3篇
【摘 要】小学阶段开展数学教学对于提升学生的思维和逻辑能力具有重要意义。在小学数学教学中进行有效的情境创设，能够激发小学生学习数学的兴趣，从而提高小学数学课堂教学的效率。本文通过对小学阶段数学教学的现状进行分析，提出了有效情境创设在小学阶段数学教学中的应用策略，以期促进小学数学教学质量和小学生数学能力的提升。
【关键词】小学 数学教 有效 情境创设 应用 策略
随着素质教育理念在小学教学中的推广和渗透，对于小学数学教学提出了更高的要求。数学是培养学生思维和逻辑能力的学科，对于学生的全面发展有重要意义。新课标中指出，在小学数学教学中应当充分激发学生的兴趣，并促使小学数学教学焕发生机，坚持以学生为本，让学生乐于学习数学，最终实现数学素养的提升。因此，在新的发展形势下，面对高素质人才的要求标准不断升高，如何提高小学数学的教学质量已经成为当务之急。
一、小学数学教学中创设情境应用的现状
由于传统教育模式的影响，很多小学数学教学的开展并不如人意。部分教师的数学教学课堂存在为了创设情境而创设情境的形式主义，像美丽的泡沫，经不起推敲。这样的情境创设脱离了新课程标准、教学内容和学生的实际情况，造成了课堂效率的低效[1]。还有部分教师在情境创设时形式固化、内容乏味、功能单一，长此以往这样的教学情境就会造成小学生的学习兴致不高，甚至出现厌学情况，从而难以提高其数学学习质量，不利于小学生数学能力的发展。随着素质教育理念在全国范围内的推广及新课程标准关于数学教学的规定越发明确，对于小学数学教学质量提出了更高的要求。如何更好地激发小学生学习数学的兴趣，提升数学课堂教学质量已经成为每一个小学数学教师当前急需解决的问题。
二、在小学数学教学中有效情境创设的概述
在小学数学教学中进行有效情境创设是指教师在数学教学中，结合新课标要求、教学内容以及学生的实际情况（学生的生活、认识规律、数学水平）创设一些诸如问题情境、游戏情境等等形式的情境进行数学教学[2]。
有效情境创设能够使数学知识变得生动具体，让学生容易理解和掌握，激发小学生学习数学的兴趣，开拓学生的数学思维，进而提高小学数学教学的质量和学生的数学能力。故此，我们在以后的数学教学中要进行有效的情景创设。
三、有效情境创设在小学数学教学中的应用策略
1. 有效情境创设，要目标明确
部分教师在数学教学中所采用的情景创设目标不够明确，存在形式主义，只是一个花架子，没有任何的实效性，造成了小学数学课堂教学的低效性。故此，进行有效情境创设，首先要明确教学目标，依据新课程标准的要求、数学教学的内容和学生的实际来创设情景[3]。
新课程标准要求小学数学教学要实现数学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标，因此在创设情境时一定要按照数学教学的三维目标来制定。有效创设情境必须按照小学数学的教学内容进行，如果脱离了数学内容，开展任何情境教学于数学教学而言都毫无意义。同时在进行情境创设时，还要充分考虑到学生目前的数学能力、认识规律和他们的兴趣点，把握住这三点才能吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。
2. 有效情境创设，要丰富形式
部分教师在创设情境时惯用一种形式，时间一长，学生们就失去了兴致，不利于激发学生学习数学的兴趣，阻碍小学数学教学质量的提高[4]。故此，我们在数学教学中应该丰富情境创设的形式，使情境创设时时保鲜，提高情境创设的有效性。
情境创设的形式很多，包括问题情境、生活情境、游戏情境、实践活动情境、故事情境等等。我们可以采用多种情境创设形式交替穿插的方式进行小学数学教学工作，让情境保持一定的新颖性，充分调动学生学习的积极性和主动性。
3. 有效情境创设，要贴近生活
小学生的生活阅历较少，理解力偏低，因此我们在进行有效情境创设时，必须使所创设的情境贴近小学生的生活。贴近小学生生活的情境，对于学生来说直接、简单、易于理解，而且还可让学生在学习后将数学知识应用于生活，有利于学生对数学知识与技能的理解和掌握。
比如在学习计算四边形面积的时候，我就创设了计算教室、公园面积的生活情景：我们每天都在教室里上课、游戏，那么我们的教室到底有多大呢？同学们也经常会跟着爸爸妈妈到公园去玩，里边有好多花草树木，可以容纳我们好多人，那么公园又是多大呢？这样贴近生活的问题情境设计，一下就调动起孩子们的求知欲望，他们很想知道自己生活的环境到底是有多大，带着这种急于求知的心情去学习，接下来的数学教学自然很顺利。
结束语
小学数学教学对于学生的智力发展具有重要意义，小学生是祖国未来发展的希望，更是我国进一步提升综合国力的关键因素。因此，在未来的发展过程中，应当依据新课标、教学内容、学生水平创设目标明确的情境，采用形式丰富、内容贴近生活的情境，激发学生学习数学的兴趣，从而不断提升小学数学教学的质量和学生的数学素养，更好地满足我国培养高素质人才、提升国际市场竞争力的需求。
【参考文献】
[1]姚婷婷. 情境创设在小学数学教学中的应用[J]. 小学生（教学实践），2013，12（11）：126.
[2]魏丽娟. 小学数学教学中有效情境创设的研究[J]. 新课程学习（下），2013，04（19）：91.
[3]鲁国卿. 情境创设在小学数学中的应用[J]. 内蒙古教育，2013，20（04）：45-46.
[4]许晓娜. 小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013，13（25）：58.
小学英语教学情境创设范文第4篇
一、创设悬念情境, 激发好奇
在课堂教学中, 针对学生好奇心切的特点, 运用认知规律创设具有新颖性、足以引起学生探索活动的悬念情境, 可以激发学生的学习兴趣, 促使学生自觉地去完成既定的教学目标, 使情知交融达到最佳状态。如在教学“分数化成小数的分数特征”时。首先, 告诉学生老师不用计算就能很快地判断出每个分数是否能化成有限小数, 接着让学生出一些分数来考考老师, 并请学生用计算器进行验证。这时, 教室里气氛十分活跃, 大家似乎都想来考倒老师, 但老师对学生所报的每个分数都能快速准确地判断出是否能化成有限小数后, 学生感到十分惊讶, 从而产生有什么秘密。秘密在什么地方的“悬念”, 此时, 掌握新知便成了学生最大的愿望, 使学生产生了解决数学问题的迫切感。
二、创设故事情境, 引人入胜
学生很容易进入故事营造的生动情境中, 教师可根据教学内容的特点和需要, 借助儿童喜爱的故事来吸引儿童的注意力, 增加课堂教学的趣味性, 有效地调动学生的学习积极性。如在教学《商末尾有零的除法》时, 运用媒体创设情境, 设置了童话故事引入学习内容:一天, 猪八戒带着20只小猴子到果园去摘了70个桃子, 然后对小猴子们说:“70个桃子你们20只来分, 每只分3个, 剩下一个就给俺老猪吧。”他怕小猴子们不相信, 就列了一道算式 (7÷2=3……1) 。小猴子们信以为真, 就各自拿了自己的桃子高兴地吃开了。直到孙悟空赶来, 才戳穿了八戒的骗局。同学们, 你们知道聪明的孙悟空是怎样发现八戒的骗局的吗?这样使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣, 学生在一种充满童话色彩的氛围中学习、探究, 不但满足了学生参与学习的表现欲, 而且锻炼、培养了他们的语言表达能力, 激发了他们参与学习的积极性。
三、创设游戏情境, 玩中求知
教学中, 如果恰当地穿插一些数学游戏, 创设游戏情境, 必能充分激发学生的学习兴趣, 让学生在游戏中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国, 在玩乐中认识事物。如在复习《20以内的加减法》时, 设计一个“蚂蚁回家”的游戏:老师根据教学内容在黑板上贴上蚂蚁洞的图片, 让学生扮成小蚂蚁, 每人从老师那儿领到一个写着算式题的蚂蚁头饰, 游戏开始后, 每一只“小蚂蚁”要找到回家洞口上算式题答案的“蚂蚁洞”。这个游戏既复习了20以内的加减法, 又培养了同学之间的协作精神。让游戏进入课堂, 让学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作, 既激发了学习热情, 又学习了知识。这样, 把抽象的数学趣味化, 能让学生感悟到学习数学是一件有趣的事情, 从而愿意接近数学。
四、创设问题情境, 思中释疑
思维从疑问中来, 学习中如果有疑问, 就会引起学生的求知欲。因此, 在教学中教师要有意识地设置一些与本节内容有关的问题, 使学生产生疑问, 以疑获知, 有效地激发学生在获取知识过程中, 强烈地探求问题奥秘的积极性。如在教学《圆的面积》练习课时, 一位教师设计了这样的情境:在一片草地上, 一根绳子把一只羊拴在木桩上, 羊儿在咩咩地吃草, 学生感到新奇, 兴趣一下子给调动起来了。教师便引导学生:“看到这幅图, 你想提出什么数学问题?” (1、羊最多能走多远?2、羊走一圈有多远?3、羊能吃到草的面积是多少?) , 就是这样一个学生生活中的寻常事例, 让学生在生动活泼的情境之中, 用数学的眼光、从数学的角度把生活问题转化了为数学问题, 进而解决问题。这样让学生在情境中遇到问题, 促使学生努力去思考问题、探究问题, 不仅能使学生体会到数学的价值, 更能增强学生学好数学的信心。
五、创设交流情境, 探究悬疑
小学生具有“爱与人交往, 好表现自己”的心理特征, 有目的、有计划地创造讨论的情境, 精心组织学生讨论, 为学生提供思维摩擦与碰撞的环境, 让学生在独立思考的基础上集体合作交流, 有利于学生思维的活跃。如在教学“面积和周长的比较”时, 教师让学生判断“边长为4厘米的正方形的周长和面积都是16”的正误, 学生意见产生分歧后组织学生进行小组讨论, 通过小组交流, 使学生知道可以从周长和面积的含义、计算方法及计量单位这三方面去比较区别周长和面积的不同, 使学生的知识得到了发展。学生在与其他伙伴紧密、丰富的合作中有更多的时间和空间交流自己的所思所想, 引发争论, 让思维擦出火花, 有助于学生更深层次的探索和发现, 也有利于学生在认知、心理、情感几方面获得成功的体验, 交流合作质疑能给学生带来成功的喜悦。
六、创设操作情境, 引导探索
动手操作是学生学习数学的重要方式之—, 儿童的思维是从动手开始的, 要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾, 就要让学生动手操作, 以直观的形式展现在求知者面前, 从而亲手发现新知, 亲身感受学习的乐趣。如在教学《长方体和正方体的表面积》时, 让学生拿出课前收集到的长方体和正方体纸盒, 沿棱剪开, 再展开平铺在课桌面上, 让学生数一数各有几个面?比一比每个面的大小, 看看有什么发现?然后说一说如何计算表面积?怎样算比较简便?这一系列的问题全部在学生的操作活动中解决。这样的操作活动, 不但使学生深刻地理解了长方体和正方体表面积的计算公式, 而且又使学生智力活动的潜力得到充分地挖掘和体现。学生以具体的、实实在在的亲手实践操作来认识事物、摄取知识, 能体验学习活动的乐趣, 感受自己成功的喜悦。
七、创设实践情境, 趣中激情
引导学生把所学知识联系运用于生活实际, 可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时, 还可以促进学生的探索意识的形成, 培养学生初步的实践能力。所以在学习新知后, 要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境, 让学生及时将所学应用到实际生活中。如在教学“长方体的表面积”后, 让学生设计物品的包装, 计算哪种包装材料比较节省;在学习百分数应用题后, 让学生设计优惠物品购买方案, 计算怎样购物花钱较少等。让学生在实践情境中运用知识, 通过学生自己动手动口动脑等实践活动, 使学生感到数学知识就在自己身边, 有利于培养学生学会用数学眼光去观察认识周围事物, 促进学生知识与能力的协同发展。
小学英语教学情境创设范文第5篇
1小学数学课堂上情境创设的基本原则
小学数学教学中创设情境时,要注意这几点原则:仔细观察后就会发现,情境是由能起刺激作用的数据与材料组成,教学活动所需环境, 是教学行为的前提条件。但是情境创设还要遵守两方面要求: 一个是数学情境的创设要把激发学生问题意识转换成价值取向; 二是进行情境创设应该与学生问题意识产生一定的内在联系。也就是说, 把情境创设当作是发现与解决问题的根本。把问题意识当做是信息产生认知矛盾的反应。问题意识指学生遇到问题时表现出来的怀疑、困惑和忧虑等心理状态。这个问题意识表现了一种求知欲,使学生自觉参加到学习中,所以,作为激发问题意识的基础,情境创设为学生建立较好的课堂氛围,还提出一个原创和有挑战意义的问题。
选取素材时要重视合理性。小学数学课堂上情境创设时,素材选择应该结合生活场景和事物规律, 要有方便学生认知特点。激发他们的问题意识时,要像一颗发芽种子,除了浇水、阳光和空气, 还要选择较为合适的土地。所以情境创设时素材选择的合理性,会对问题意识的形成产生直接影响。
要把实现教学目标做为目的。整个情境创设中, 同样关系到素材选取、内容形式过程。就像建桥一样,如果把合理性当作是材料质量要求,把问题导向性当作是桥梁设计要求,那么有效性是桥梁质量整体上的考虑。也就是说, 数学课堂上情境创设石老师在要求下,帮助学生找出、分析和解决问题的设计过程。其实在数学研究中, 学生提出和解决问题是问题链中的一结。其相互引发时,教学才能逐步深入,整个的教学目的才会实现。
2情境创设在数学教学中的应用
情境创设是手段,体验教学是目的,不要对情景做较多的描述与渲染, 这样会打乱学生注意力。每节课有固定的教学任务和教学目标,例如认知、数学思考和情感价值观等。创设情景时要结合教学目标,而且要具体和明确,这需要老师发挥自身指导作用, 即使从情境中发现数学问题, 不要在情景上花费较多时间;此外还要发挥情景本身趣味性和问题性给教学提供帮助,不能搞形式,把情境创设当成课堂教学的敲门砖。例如在“吨的认识”这节课建立了这个情景:牛、马、鹿参加运动会,一起走到小桥边时看到桥头有块牌子, 上面有限重1吨。不要在故事情节花费较多时间,激起学生们的兴趣以后,直接考虑过桥的注意问题。能过去桥吗? 使学生注重“吨”这个知识点,激发他们了解吨的欲望,在学习这部分知识以后引导他们解决问题;怎么过桥,给动物们设计一个方案。这个情景表现出趣味性,激发学生对数学的兴趣,实现数学教学目的。
把情景内容在生活中找出。将情景内容和学生生活联系起来,让他们体验数学问题,增多他们的直接经验,这有助于他们了解生活中的数学问题,和体验数学问题在生活中的普遍性,培养他们从数学视角的观察能力和解决问题的能力。例如在“吨的认识”这节课上,设计练习题:通过介绍某大桥两年中修两次原因,说明该大桥急需招聘检查员,在该大桥上有块牌子:限重13吨,下面这些车是否能通过。 (1)装载5000千克煤的车;(2)有3头大象,1头重5吨的车;(3) 装6吨大米与7000千克面粉的车;(4)限重4吨卡车上装10头牛,1头牛重500千克。学生解答这些问题时,有较高热情,这是他们身边的事情,尤其是题3与题4引起争议,这时让学生们进行谈论,讨论后就明白了,题3的货物没有超出限重,但是车本身有重量,这两个重量的和要远远超出桥的限重。在题目中表现出问题现实和条件开放特点,车的自重虽然没有被提到, 但是解答问题时一定要考虑这个现实条件,让学生学会在生活中解决问题。题4中卡车上的货物重量没有超重,货物重量超出车的规定载重,这对他自己很危险,所以不能让他过桥,这表现出了数学中的人文性。这样使学生用所学知识解答了问题,还培养他们用生活常识处理问题的意识。
3结语
新课标提出:学生学习内容是现实和有意义、具有挑战性,这些内容应该有助于他们自觉的做出观察、猜测、验证和交流等活动,这要求老师在课堂上创设较好的教学情境,激发他们学习与解决问题的兴趣,使他们站在数学角度去理解现实问题、根据生活来学习数学,把学习间接经验以生活经验作为基础,使他们更好的理解、掌握数学技能,促使他们对数学知识的自觉建构,创设情景在小学数学课堂上有着很重要的作用。
摘要：小学数学课中,情境创设是一个重要环节,它使小学数学课与学生真实生活密切联系起来,数学教学中情境创设抛弃了以往枯燥、无味的教学方法,情境创设应该提供和学习基本内容有关和现实生活相似或者真实情景,让学生掌握理解主题和解决问题所要求的经验,帮学生在情境中发现、探索和解决问题。
小学英语教学情境创设范文第6篇
在新课改背景下，新课标对小学语文教学提出了更高的要求。为了更好地培养小学生的语文核心素养，越来越多的教师在课堂教学中运用了创设情境教学法，利用视频、图片、实物以及问题等多种形式，为学生们创设了良好的学习环境，激发了小学生对语文知识学习的积极性，从而进一步提高了小学语文课堂教学的质量。本文就对创设情境教学法在小学语文教学中的应用进行了分析探讨，仅供广大同仁参考。
众所周知，小学语文课程是小学阶段学习其他课程的基础，而且相较于其他学科，语文课程的教学更加灵活，需要培养学生形成具体而灵活的理解性思维。但由于小学阶段的学生年龄较小，缺乏足够的生活经验和阅历，在整体认知水平上未能达到一定的高度，这就在无形之中增加了语文知识学习的难度。而创设情境教学法作为一种全新的教学模式，利用情境创设的方式，关注小学生语文学习的体验，促使他们在特定的教学情境中进行体验，以加深他们对于所学知识的印象，强化他们对于知识点的理解与记忆，从而构建高效课堂，提升课堂教学的质量。
一、创设情境教学法概述
创设情境教学法是教师在课堂教学的过程中，根据教学的内容，有目的地创设与教学内容相关的情境，引导学生在情境中对相应的知识进行探讨和学习，以提升他们的自主学习能力。在实际教学中，应用这一教学法的关键和核心就在于利用创设的情境激发学生学习的兴趣和情感，并降低他们学习的难度，在提升课堂教学质量的同时，促进学生语文素养及能力的发展。一般来说，小学语文教学中应用的创设情境教学法分为不同的教学类型，如生活展现情境、实物演示情境、图片或视频再现情境、音乐渲染情境、语言描绘情境等。作为教师，应合理创设教学情境，从而激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的质量。
二、创设情境教学法在小学语文教学中应用的重要意义
在小学语文教学中应用创设情境教学法，对于语文教学工作的开展有着十分重要的意义。具体体现在如下几个方面：
（一）激发学生的学习兴趣
在小学语文教学中应用创设情境教学法，首先能够激发小学生学习语文知识的兴趣。在实际教学中，教师创设的教学情境，是根据教学的内容，同时结合小学生的年龄特点、兴趣爱好及知识底蕴，以图片、视频、音乐等不同的形式展现在小学生的面前，这样融合了音乐、图片、视频、文字等多种不同形式的情境，能有效吸引小学生的注意力，点燃他们对语文学习的热情，从而促使小学生们更加积极、主动地进行知識的学习，而且，这样还能拓展小学生们的视野，活跃他们的思维，并促进他们创新创造能力的发展。
（二）促进学生的团结友爱
在小学语文教学中应用创设情境教学法，教师在情境创设的过程中，通过引导小学生以同桌为单位，或者是以学习小组为单位进行交流探讨或者是开展游戏活动，还能加强生生之间的合作交流，从而增强他们的合作意识，促进他们的团结友爱。在实际教学中，教师设置完教学情境后，需要设置问题，引导学生进行自主学习和合作学习，或者是开展游戏活动，以帮助学生深入理解并掌握课堂教学的内容，这样一来，就能帮助学生们加强彼此间的合作，从而培养他们的团队意识，促使他们更加团结友爱。
（三）提升学生的人文素养
在小学语文教学中应用创设情境教学法开展教学活动时，还能有效提升学生的人文素养。众所周知，语文是一门人文性极强的课程，特别是部编版教材，选录的文章都比较优美，具有极高的人文性。在实际教学中，教师在创设教学情境后，采用多元化的教学方法，能激发学生学习的积极性，促使他们在学习知识的同时，受到人文的熏陶，从而增强自身的审美能力。这样一来，就能有效提升学生的人文素养，实现全面发展。
三、创设情境教学在小学语文教学中应用存在的问题
创设情境教学法作为一种新型的教学模式，在小学语文教学中的应用促进了语文教学理念的创新与发展，同时也激发了学生学习的兴趣。但在实际运用中，部分教师受诸多因素的影响和限制，导致创设情境教学法存在着一定的问题和不足，主要表现在如下两个方面：
（一）创设的情境缺乏创新性
在小学语文教学中应用创设情境教学法，其核心灵魂是“创新”，如果教师在运用的过程中不能做到创新，就会导致课堂教学活动失去活力，只能流于表面形式，无法真正激发出学生学习的热情，也无法彰显创设情境教学法的魅力。但就目前而言，部分小学语文教师在运用创设情境教学法时，采用的教学模式较为单一，而且选用的题材也较为老套，缺乏创新，因此导致这些小学的语文教学工作受到了较大的影响，教学的效果并不理想。
（二）创设的情境不恰当
随着新课改的不断深化，越来越多的教师认识到创设情境教学法应用的重要性，开始关注创设情境教学法的应用。但在具体的教学中，部分教师受到种种因素的影响和限制，在情境创设的过程中，没有掌握情境创设的方法，有时候没有根据教学内容创设情境，有时候没有结合实际生活创设教学情境，有时候没有根据学生的兴趣爱好创设教学情境，导致创设的教学情境不恰当，无法满足学生学习的需求，也无法发挥出创设情境教学法的优势，从而导致课堂教学的效果不理想。
四、创设情境教学法在小学语文教学中的应用
（一）围绕教学目标创设情境
在小学语文教学中应用创设情境教学法最终的目的是激发学生学习的兴趣，帮助他们进一步理解并掌握相应的语文知识，从而在提升课堂教学有效性的同时，促进学生语文核心素养的发展。因此在实际教学中，教师在运用这一教学方法时，首先应围绕着教学目标进行教学情境的创设，并优化教学的过程，从而更好地实现教学目标。
以教授部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》为例，这一课的教学目标是让学生会认8个生字，会写12个生字，正确读写“清凉、留意”等12个生字所组成的词，并正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分，此外，还要读懂课文，感受秋天的美好。为了达到这一教学目标，教师可以运用谈话激趣的方式创设教学情境：“有一个字同学们都会读、会写，但不一定了解这个字。同学们信不信？这个字就是——雨。”同时用课件出示“雨”字。然后教师继续用谈话的方式激趣：“雨是一种很奇特的东西，在不同的季节有着不同的特点（边说边用课件出示不同季节的雨景）。请看，这几幅图各是哪一个季节的雨景呢？”通过图片和问题的方式创设情境，让学生动脑思考，然后再引导学生通读全文，感受作者的遣词用句。通过这样围绕教学目标创设教学情境的方式，能更好地引导学生走进文本，并优化教学的过程，从而提升课堂教学的有效性。
（二）结合学生的兴趣爱好创设情境
小学生年纪较小，缺乏自制力，作为小学语文教师，要想在教学中应用创设情境教学法，还必须遵循学生身心发展的规律及他们的兴趣爱好，巧妙创设教学情境，从而激发学生学习的兴趣，帮助学生强化自身对语文知识的理解和掌握，从而提高课堂教学质量。
以部编版小学语文四年级下册《猫》的教学为例。教师就可以在开讲前设置这样的问题：“同学们都养过宠物吧？现在家中养猫的同学请举一下手。”“这么多同学的家里都养着猫呢，那同学们你们在平常的生活中仔细观察过猫吗？和它做过什么互动游戏吗？”这样的问题直接激发了学生们的兴趣，他们会七嘴八舌地进行讨论，从而加深了他们对于猫的理解，也使课文的讲解变得更加容易。
（三）借助多媒体设备创设情境
当前，信息技术已经被广泛运用到教学领域，成为当前课堂教学中普遍使用的一种教学方式和手段。在小学语文教学中运用创设情境教学法，教师还可以借助多媒体教学辅助设备，向学生展示与教学内容相关的图片、视频，并辅以文字说明，同時还可以借助背景音乐等进行渲染，这样更能吸引小学生们的注意力，激发他们学习语文知识的兴趣，从而提升课堂教学的效果。
以部编版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》的教学为例，因为很多学生没有去过北京，没有到圆明园进行游览，教师就可以向学生播放圆明园的相关视频，特别是被焚毁前的圆明园景象，以及焚毁后的景象，以此作为对比，让学生们深刻感受到圆明园昔日的辉煌壮观，记住那段屈辱的历史，从而激发学生热爱祖国灿烂文化的感情，并增强他们的民族使命感。
（四）借助教育游戏创设情境
众所周知，爱玩是孩子的天性。对于小学阶段的学生而言，游戏对他们有着无与伦比的吸引力。因此，在小学语文教学中，可以借助教育游戏来创设游戏化的教学情境，从而增强教学活动的趣味性，激发学生参与的兴趣，并降低学生学习的难度，从而为高效课堂的构建奠定良好的基础。
以部编版小学语文五年级下册《草船借箭》的教学为例，教师在课堂教学中，就可以引导学生进行角色扮演。在具体操作中，首先引导学生以学习小组为单位，对课文中的人物性格进行揣摩，然后小组成员自行分配角色，并结合课文进行台词改编，然后进行汇演比赛。通过这样的方式，帮助学生更好地感受名著中性格鲜活的人物特点，并走进名著精彩纷呈的故事里，体会传统文化的魅力，受到传统文化的熏陶，进而激发他们热爱祖国的思想感情。
综上所述，在小学语文教学中应用创设情境教学法，能够有效提升课堂教学的趣味性，激发学生学习语文知识的兴趣，并加深他们对于语文知识的理解和记忆。因此，作为小学语文教师，一定要重视创设情境教学法的应用，并能够围绕教学目标，根据学生的爱好兴趣，同时借助多媒体设备以及教学游戏，恰当创设适宜的教学情境，从而提升课堂教学质量，促进学生语文核心素养的发展。