一、课题要精选, 决策要科学
(一) 选题要切合学校实际
科研人员的研究对象不同、目的不同、理论依据不同, 课题就不同, 有许多课题对教学是有利的。例如, 我校《农村中学小组合作学习的研究》很适合教师的发展, 但是有些课题对教师科研能力的提升是没有较大帮助的。在这一点上, 我们校领导绝对把好关了, 科学决策, 务求科研项目能够促进学生品德的培养, 能力的增长;能够促进学生品德的培养, 能力和增长;能够适应和推进新课程改革的进行;能够提高教师的教学能力, 改进教学方法。实施科学教育, 就要选择恰当的方法去实施。这就是教学策略。我们学校对科研课题的承接都是根据我校的物质条件、教学水平、学生身体、心理发展特点和新课改教学进行选择的, 精选课题、科学决策, 以使课题的选择和实验对教育、教学有巨大的推动作用。
(二) 督促与激励促进科研能力的提升
课题立项以来, 我校一直实施、长实施、真落实、长落实校本教研和科研课题的实施。并由主管教学的陈校长主抓此事。通过听每个教师的课, 学习其优点, 不在于评价教师的优劣而在于寻求闪光点, 在普遍听课的基础上, 评出骨干教师, 组织所有教师学习, 并要求教师写体会, 写反思, 使教师的理论水平和实践能力得到迅速提高, 为适应新时期社会发展的需要, 提出利用多媒体、改进教学方法的教研活动, 每一个教师都展示了一节层次不同的多媒体课, 科研活动使学生的自主学习的主体意识、互助协作的团体意识增强, 教师的业务理论水平得到提高, 科研意识、教学方法明显改进, 实验能力也大有提高。
二、结合农村中学实际, 紧扣课堂教学
(一) 转变观念, 形成科研的良好氛围, 建立有效的保证措施
学校领导要充分认识教育科研的重要性和必要性, 把教育科研摆在保证学校可持续发展的战略地位上来, 要有开展教育科研的责任感、紧迫感, 并且将这种责任感、紧迫感传递给广大教师, 引导大家从“教书匠型”走向“研究型”。由教导处牵头, 精选本校有研究热情的骨干教师组成校教科室, 负责教育科研的组织、管理、协调工作;健全教育科研的各项规章制度;从行政管理的角度加强教育科研工作的管理考核, 并纳入教师教育工作考核, 给予奖惩;在研究经费上给予支持。
(二) 加强学习, 培养研究教师以本校教学中的问题为科研选题
我们在认真调查研究本校师资和教学现状的基础上, 坚持教育科研与教师日常教学工作相结合, 确定了“学生自主学习能力的培养”这一课题, 并积极制定方案步入发展的正轨。由于农村学校教师的研究水平和研究意识普遍不高, 加强教育科研理论的学习培训显得非常迫切。教育科研操作层面的知识培训, 如教育科研的含义、如何选题、如何开展研究、研究的方法、教育科研的写作知识等, 破除教育科研的神秘感, 帮助教师克服畏难情绪;学习与本校研究课题相关的理论知识, 做好理论储备。
三、研究实践与课堂教学, 常规教研紧密结合
(一) 以课题研究为核心开展系列活动
教育科研的目的是针对问题, 开展研究, 解决问题。由于研究是在动态的过程中进行的, 随时都可能出现新情况、新问题。因此, 及时进行现状调查与分析就显得很重要。建立研究个案, 进行跟踪调查。为进一步开展研究, 改进课堂教学提供依据。结合研究课题开展优秀研究课教案展评活动。备好课是上好课的前提, 进行课题研究更是如此。
(二) 组织示范课、观摩课活动, 周期性的开展全员课题研究公开课活动
我们学校规定每期均要提供几节示范课或观摩课供大家学习。示范课的把关, 由教导处牵头, 课题主研人员负责质量, 确保示范性;示范课后的研讨、学习, 做到结合研究专题开展实实在在的讨论, 并找出特点, 找到差距, 落实改进措施。
这是有效促进群众性研究的必要手段。可以在过去每位教师每期上一节校级常规公开课的基础上, 赋予它新的活力, 即将公开课与课题研究结合起来, 让公开课注重体现本人在课题研究中的经验, 并把这一要求落实到说课、上课以及课后教研组的评课等环节中。
摘要：将教科研与日常教学紧密结合, 在做好科研课题的同时, 坚持校本教研, 把握长期发展目标不放松, 坚持集中培训和个人自学相结合。在培训的同时倡导教师边自学, 边教学, 边掉以轻心。在反思中教学, 在教学中反思, 使教师养成学习与反思的习惯, 充分发挥骨干教师的传、帮带作用, 处理好日常教学关系。
关键词：课题研究,日常教学,有机结合
参考文献
[1] 陈永明主编:《现代教师论》, 上海教育出版社, 1999年版。
[2] 教育部师范司编:《教师专业化的理论与实践》, 人民教育出版社, 2001年版。