语文课中的写字教学

语文课中的写字教学（精选12篇）

语文课中的写字教学 第1篇

关键词：信息技术,小学语文,写字教学

应用多媒体信息技术辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段, 它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态,它对学生主体性的发挥,创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。下面我就结合小学语文教学,谈谈信息技术在教学中的应用。

一、在小学语文教学中运用信息技术的优势

1.具有形象和直观的教学效果

部首、偏旁以及结构是汉字的精髓,小学语文的写字教学对汉字的间架结构以及笔顺等都有特殊的要求。我们中国的汉字包括半包围结构、全包围结构、左右结构以及上下结构这几种基本的结构形式,但是由此组成的汉字举不胜举。在小学语文写字教学中经常会遇到一些繁杂的笔画稍多的汉字,这些字老师讲解起来比较困难,学生对这些汉字的理解和记忆也相应的比较困难,这时我们可以借助信息技术完成对汉字的讲解和汉字书写过程的演示,帮助小学生更好地模仿、理解以及掌握所学汉字。例如, 老师在教“雪”字的书写过程的时候,可以把其与“岗”“屿”等组成一组,将这些具有表意类的汉字用多媒体分割技术进行拆分,然后形象直观的展示给学生; 对于小学生来说“鸟”字的书写比较复杂,老师可以运用Flash动画将“鸟”字的书写过程清楚明了的演示出来,并且配上具有“鸟语”的背景音乐。通过运用信息技术,小学语文老师可以丰富自己的授课内容,使抽象的汉字更加的形象化、直观化。

2.激发小学生学习的兴趣和热情

小学生活泼好动、自控力较差,所以注意力很难集中,而且小学生的思维偏向于形象性和具体性,枯燥乏味的汉字不容易激发他们的求知欲,不容易让他们积极主动地学习汉字的书写。我们可以在充分的了解小学生的特点之后,运用现代信息技术,把小学生感兴趣的声音、动画、图片以及文字等融入到语文写字的教学过程当中,通过刺激小学生的感官,让他们积极主动的发挥联想和想象,激发他们对汉字的求知欲,引导小学生主动探寻学习书写的方法和技巧,帮助小学生更好地掌握所学知识。

3.营造出和谐轻松的学习氛围和环境

信息技术通过大量生动有趣以及色彩鲜艳的图片和动画,让小学生置身于轻松、愉悦以及和谐的汉字学习氛围和环境之中,抽象的汉字通过信息技术具象化,学生在这样的环境下,学习写字的热情高涨,从而在一定程度上提高学生记忆能力和理解能力,汉字的书写也更加的规范漂亮。例如,“刃”字教学时,老师可以根据“刃”字的原始意义和演变过程,运用信息技术展示给小学生一些形象有趣图片和动画,吸引小学生的注意力,帮助小学生理解和掌握“刃”字的字形,让他们在老师营造的和谐轻松的学习环境下高效地完成写字的学习任务。

4.有利于突破教学难点以及突出教学重点

小学生作为汉字的初学者,在汉字表象和字形的统一方面具有一定的困难性,但是我国的汉字是典型的表义文字,因此,字义的讲解就成为小学生语文写字教学的重点和难点。我们知道信息技术具有很强的仿真和模仿功能,它能够把无声事物转变为有声事物,把抽象东西转变为具象东西, 把静止的物体转变为动态的物体,通过信息技术展示出来的画面非常的逼真生动,通过在小学语文写字教学中运用信息技术可以突破写字教学的难点以及突出写字教学的重点,培养小学生的思维能力和空间想象力,加强小学生对汉字字形的记忆,帮助小学生识记汉字字形和理解汉字字义,最终促进小学生准确规范的书写出所学汉字。

二、信息技术在小学语文写字教学中运用的策略

1.运用信息技术形象直观地展示所学汉字

运用信息技术向学生们展示汉字的准确的发音,配备相应的演示图, 让学生的拼读更加的准确规范,然后通过发音掌握和记忆汉字的框架结构; 用信息技术动态的演示汉字的结构和笔顺的书写过程,吸引小学生的注意力,让学生在脑中联想所学汉字的形状,帮助小学生潜移默化的形成抽象思维的能力,促进小学生掌握汉字书写的规律,培养学生的知识迁移能力的养成; 运用动漫等技术演示所学汉字从图画文字———象形文字——— 现代文字的动态变化过程,让学生明确了然地掌握所学汉字的产生、发展到成型,促使枯燥的文字符号更加的具象化,增强小学生对所学汉字的记忆,提升他们的汉字书写能力和效率。

2.运用信息技术加强汉字的运用练习

让小学生欣赏小诗歌、猜谜语、跟唱歌谣以及听故事等,老师要利用信息技术创新小学语文写字教学的学习手段和方式,在儿歌以及谜语等中要体现所学汉字的结构、偏旁和笔顺,学生通过老师设置的这些教学环节实现对汉字的了解和掌握,让学生在此过程中,将所学汉字的字义、字形以及字音等结合联系到一起,从而在实践中练习和运用所学汉字。如: 炮、袍、 泡、抱以及跑这一组字,老师可以在多媒体上展示顺口溜: 点火放炮,有衣穿袍,烧水泡茶,伸手抱她,双足快跑。

3.运用信息技术创设出汉字学习情景

小学生活泼好动,注意力一般很难集中,枯燥单调的汉字书写学习对他们来说很难进入状态,小学语文老师在写字教学的过程中要运用信息技术播放相应的动画和音乐,创设出良好的情景,让学生集中注意力,以良好的学习状态投入到写字的学习中。小学语文老师要根据自己的教学任务创设出合理的科学的写字情景,这样可以让小学生感受到写字的乐趣,激发小学生学习写字的热情和自信心。例如,老师在课堂上向学生展示一些同龄人的优秀作品或者展示我国著名书法家的书法作品,让学生在欣赏中反思自己的不足。

4.利用信息技术进行写字教学的反馈以及评价

汉字书写能力的提高是需要经历反馈与矫正反复循环的过程,利用信息技术如实地反映学生的学习信息,这样小学语文老师也可以根据学生的学习情况及时地调整自己的教学内容,转变自己传统的教学方法,同时,学生也能够在老师的指导下纠正自己的书写缺点。通过反馈和评价可以实现老师的“教”与学生的“学”的结合,促进师生之间的良好互动和沟通,在这个过程中学生不仅提高了知识能力,而且能够帮助小学生养成及时反思的良好的学习习惯。

三、小结

关于写字在语文教学中的应用 第2篇

睢宁县菁华学校 胡恒雪

随着社会不断发展，生活水平不断提高，电脑也越来越普及，对于孩子的写字教学，我们似乎忽视了太多，我个人认为，写字教学在语文课堂中有着重要的意义，值得作为我们新一代年轻教师深思的问题。写字不仅仅是简简单单地写好一个“字”，乃是学生学习做事的一种态度。我认为学好语文，最重要的是写一手漂亮的钢笔字，这是最起码的基础，从事教育工作一年半以来，在语文教学中我特别注重学生写字教学这一块。因为，我觉得写一手好字是一辈子长久的事情，有益无害，终身受益。岳飞是个抗金英雄，他的书法作品大气磅礴，透出一种刚毅挺拔的英雄气概。所以有人评论他是“字如其人”。人的灵魂可以通过写字来表现。反过来说，写字活动对于陶冶人的性格、气质、情操也有着不可低估的作用。

做堂堂正正的人，写方方正正的字。这是我们中国汉字的结构特点。去年，我刚刚接手三（2）班这个新班时，见到学生写的字真是又气又恨。本身对写字感兴趣的我，并没有放弃这些孩子，从中发现我需要做的工作很多很多。后来，经过我的不懈努力，到学期结束的时候发现他们的书写已经进步了不少。看见她们灿烂的笑容，获得成功的喜悦时，我是看在眼里，乐在心里，也找到了“一分耕耘，一份收获”的成就感。现在，我想结合我班级这些情侣谈谈有关写字教学方面的看法。

一、树立端正的态度 刚接手三（2）语文兼班主任，每天忙碌于语文的教学工作，课堂作业批改，班主任工作的琐碎起初无法顾及他们的写字教学。时间不久，便发现孩子的作业写得极其潦草。我不仅失望且又是生气又是气愤。记得那时候，教学压力过大，又是刚毕业的年轻教师，对于教学的重难点把握地不是太准确，所以大部分时间都花费在教学工作上，而忽略了这一点，当看到这些潦草的字迹，自己也斟酌了很久，深思了很久体会到写字的重要性，直接影响着学生学习做事的正确态度，个人认为也是成一定的正比关系，写一手好字，这些也直接影响着学生的未来，作为年轻的教师，我们有这个责任，这个义务。所以，我会努力做好这方面的工作。

理清这些原因，从此以后，我更加注重写字教学在语文课堂中的展现和灵活运用。首先，从谈话走进他们的心灵，和他们交心，以自己的身心体会，经历等谈论写字教学的重要性，让他们深刻体会并深刻明白练好一手好字的决心和毅力。坚持开好写字教学班会，利用每天的活动课和写字课开始这方面的训练和练习。平时组织孩子们参观书写美观的作业，欣赏一些书法作品，并引导他们说说观看后的感受，学生会感叹不已，有一次激发她们的决心和毅力。并和他们自己的作业比较一下，寻找一下原因，从她们的眼神中我读到了她们对写好字的重新认识和自己今后会怎样做的坚定决心。也达到了我的良苦用心，并告诉她们“提笔即是练字时“，写字不是一朝一夕的事情，而是需要坚持不懈，持之以恒练习的结果。如果写得不认真那就重写，一直写到自己满意为止。以后的课堂教学中，我教学写字不是太多，注重的而是贵于精，但是注重她们写的效果和质量，而不是短浅的速度和数量。对个别学生进行展示予以表扬，给她们足够的自信和勇气，在精华中取得精髓。当然，学高为师，身正示范，老师也要以身作则，持之以恒的练习，给学生树立良好的形象。在练习中，发现态度认真的给予表扬和鼓励，发现态度不认真的给予批评指教。

经过长时间的练习，孩子们的书写态度端正了，作业也认真了。真是功夫不负有心人，几个月下来，孩子们的字有了明显的进步。因为她们对写字态度的转变，在我们的共同努力下，写好字才有了更好的开端，真为自己感到高兴，更为孩子们的进步感到骄傲。

二、培养良好的兴趣

法国的罗曼·罗兰说：“一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。”培养学生的写字兴趣并非一朝一夕的事情，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。对于这一阶段的孩子来说，三年级处于一个转折点，开始学写钢笔字，必然会出现一些困难，也觉得写字有点枯燥无味，我首先要激发孩子内心的情感，通过不同的方法培养孩子的写字热情和积极性。写字就像爬楼梯，需要一步一步地走，就像孩子学跑步一样，首先先会爬再会走最后跑。必须注重孩子之间的差异，因材施教，从而促进学生发展。而对于小学低段的学生来说，更需要的是多元评价来激发学习的兴趣（一些制作卡片写上书写我最棒等等）。我们都知道兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。只要她们自己喜欢做的，就会做得最好。

三、严格训练，培养习惯

1、练字要严格要求。俗话说“没有规矩，就不成方圆”。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。

2、写字前，指导学生准备好钢笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法（关注到每一位学生）。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。

3、训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。

四、激励评价，鼓励进取，这阶段的学生善于表现。我根据这一特点，让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，我们分小组比赛评比，将他们的优秀作品张贴在后面黑板上，比比谁的作品展示的最多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且能看见学生很专注这个专栏。这样的活动虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会失落半天，眼中流露出的尽是悔恨，也从中发现她们再次发奋的坚决用心，争取下一次自己的作品也能张贴在后面的墙壁上，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。

五、持之以恒的练习

开始时候我也说过，写字不是一朝一夕的事情，而是长期坚持不懈练习的结果，每天坚持上好写字课，成为我们每天的必修课，且像语数外一样对待，哪怕一节课只教了一个字，让学生从写一个字中会写更多的字，其实有时候老师不仅教会学生写一个字，而是教会了学生怎样去写好一个字，也就是所谓的举一反三，这样也能让她们从写字中得到生活的乐趣，找到属于自己的那一份成功的喜悦，把更多的时间教给学生去练习，知道她们自己满意为止，从中也发现了得到了良好的效果，学生写字都有了明显的提高。

六、写字如画画

写字往往是人的心理状态的反应。扬雄在《法言》中说：“书，心画也。”意思是说写字用线条来描述自己的心理状态。

教学“撇”画时，根据撇画可分为“平撇”“斜撇”“竖撇”，根据字的不同，这些笔画的写法当然也不同，在这里简单地说一下，“平撇”主要突出“平”字，由右比向左侧写有些平，起笔由顿笔向左侧（由重到轻，突出把尖子抖出来，就像剑的尖头），教学“斜撇”时，运笔方法和平撇一样，但是方向向左下方倾斜，教学“竖撇”时，先复习竖画，在指导写撇画，竖撇和写斜撇时候又有写相似之处，但是方向又有些不一样，竖画写好时候准备写捺画的时候，要自然，而不能显得生硬，指导学生根据方法练习，明白其中的写法技巧。

教学“捺”画时，形象地告诉学生就像妈妈的高跟鞋一样，看看谁能把妈妈的高跟鞋画得最漂亮，起笔就固定了高跟的高度，运笔由重到轻，收笔的时候就像妈妈的鞋头，看看谁能把妈妈的鞋头画得最漂亮，这样调动了学生的积极性，而且表现了学生的画画能力的培养，也塑造了学生写字中得到的乐趣，也能体现学生都很爱自己的妈妈，会把这个笔画写得更美观漂亮了。

教学“人”字时候，孩子们会认为“人”字书写起来很简单，不就是一撇一捺吗?写起来却十分不易。由于她们不知道正确的运笔方法，写出来的“人”字就像两根支撑起来的小棍子生硬而没有生气活力。教学时，我主要引导学生观察这这个字的笔画，让学生去发现，充分发挥自己的想象力，看看“撇”“捺”分别像什么，这个“撇”画和之前教学的几个“撇”画又有什么不同或者相同之处。这样以来，学生就有了生动的视觉感受，也有了抽象的比喻。“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。教学时，充分激起孩子写字的热情。我们都是站如松堂堂正正的中国人，孩子可根据教学“撇”画和“捺”画的练习，争取能把这个“人”字写得更美观漂亮了。这样充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着练习起来。

举这些例子，告诉学生，写好每一个字，首先把握写好每一个笔画，而且每一个笔画都是息息相关的，练好笔画，再去练习这个字，学会举一反三，然后在仔细观察字形在田字格中的位置，也就是我们所说的间架结构。这样的过程，最终才能完美的塑造出美观漂亮的方块字来。

学生通过这些方法认真坚持练习着，学生的写字水平都有很大的提升。学生不再觉得写字是一种心里负担，感觉是一种心灵享受，从中得到创作的喜悦，真正感受到写字的乐趣，许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”。看到他们的书写，心中便又增添了无穷的力量和信心。看到了她们的壮志雄心，也看到了她们对待学习的态度和对人生美好的追求与向往。

浅谈语文教学中的“趣教”写字 第3篇

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”当今，国内外也有不少教育界的专家、学者在研究兴趣教育的课题，可见“趣教”真的很重要。这里，笔者就自己多年来在教学实践中的所悟所感，谈一下见解。

一、“趣教”的前提条件

首先是教师的个人素质。俗话说得好：“打铁还需自身硬。”教师应是学生学习的楷模，要言传更要身教。教师的一手好字，既是学生的榜样，又会激发学生的写字兴趣。黑板上规范漂亮的粉笔字，不仅是传递知识的载体，也会是愉悦学生视觉的图画；课业本上工整、刚劲、有力的钢笔字，不仅是沟通学生心灵的桥梁，也会是触动学生视神经的良药。教师的一手好字，会激发学生写好字的欲望。

其次，良好的师生关系是激发学生写好字的前提。教育工作者在教育教学中，不能忽视的是情感因素。只有在良好情感的作用下，才能产生良好积极的兴趣，从而进一步升华为认知能力。课堂、课下都应注重师生间的情感交流，重视培养师生间的良好关系，以自身的言行去触发学生内心的情感。只有亲其师才会信其道，学生爱上写字的前提一定是喜欢教师。

二、“趣教”的方法

1.给学生提供一个展示自我的平台

粉笔字不是教师的专利，要让出足够大的黑板给学生，作业本也不是教师的自留地，学生之间可以互批、互改、互评。这样，既让学生自我、主动地学习课业上的知识点，又让自己的字得以展示。学校、班级的壁报、板报、手抄报是学生展示自我的又一平台。经常组织学生参加各级各类写字比赛和书法表演等活動，或收获成功的喜悦，或从成功者身上获取感悟、激发学习的兴趣。

2.培养写字骨干，以点带面

在教师提议及班级写字骨干同学组织下，成立课外书法小组。小组活动的内容要有深度、广度和侧重点，使参与的学生感觉有新的、深的东西值得学习，从而调动写字骨干学生的学习积极性，使他们的写字水平得到相应提高。这样培养一批写字上的尖子生，在他们的带动下全班爱写字、写好字会蔚然成风。

3.拓展学生学习写字的空间

写字教学不要局限于语文教学中，其他的课堂甚至课外皆可。汲取大家名作的精华，博采众长，有益于学生对中华汉字书写精髓的领悟，更有益于学生在优良基础上张扬个性。

教无定法。多年的教学经验证明，写字的“趣教”方法还是要因人而异、适时而教的。比如，笔者在授课时就会向同学讲述一些书法家在练字时的趣闻轶事，这样大大增强了学生对写字的兴趣——故事生趣法；一件好的书法作品可以唤起学生对美的感受——以美激趣法；美的教育不能光停留在课堂上，还需要有目的地向多方面拓展，举办一些活动增强学生追求美的自觉性——活动树趣法；书法本身就是一种美，其书写的动作也值得我们欣赏，这种动作的美感对学生兴趣的影响也是不可忽视的——示范提趣法；学生的模仿能力极强，他们常常不自觉地把教师、家长、同学当做榜样来模仿——榜样增趣法；教师能够充分了解学生心理并使用正确的方法引导，使学生保持持久的写字兴趣——心理导趣法……

语文课中的写字教学 第4篇

(一) 教师示范不足

在小学语文教学中随着多媒体设备在课堂中的广泛应用, 教师的书写示范作用正在逐渐的弱化, 传统教学媒介中黑板被教师利用的越来越少, 各种印刷的写字卡片以及画图工具在小学语文的写字课堂中逐渐被广泛利用。小学语文中的写字教学教师利用这些卡片给学生展示, 却很少给学生进行实际的示范和写字指导, 学生的写字练习往往是放到课下。这样学生的写字规范容易被教师忽略。在课后一些学生单纯讲求写字速度, 忽视书写的形式和质量, 再加上课堂教师的示范不到位导致学生不能养成良好的写字习惯。

(二) 弱化写字教学环节

长期以来受应试教育的影响, 写字教学阶段往往被忽视, 虽然小学语文的大纲上要求, 课表中也相应地配备有写字课程, 但常常被一些教师忽视。对于写毛笔字的教学更是被忽视, 一些学校甚至没有毛笔书法等写字课程的教学。学生的写字基本功十分弱, 写字的良好习惯也没有养成。另外小学生的写字练习主要是放到课堂下, 缺少教师的指导, 造成一些学生对写字环节的不重视。

二、递进式教学模式在小学语文写字教学中的实践策略

(一) 借赏启发兴趣

教师在写字教学中可以利用一些优秀的写字作品采用灵活的方式, 通过先欣赏激发学生的学习兴趣, 目的是让学生集中注意力, 引导学生对写字教学的重视, 让学生在写字环节积极探索, 调动学生学习的积极性和主动性。以赏为目的的教学环节可以采用讲故事的方式引导学生对字形进行赏析, 掌握字形的知识, 加深学生对写字环节的情感和兴趣。

“莲蓬”这个词语学生在书写时容易写成半包围结构, 为此在教学中可以利用这两个字的特点为学生编一些形象的故事:同学们别看这对带着草帽的小兄弟长相很一般, 却十分的调皮, 他们总是想要摘掉草帽露出头来。可是在我们的生活中的莲蓬长得上大下小, 形状像个小碗, 那也说明草字头是在上面的, 要把莲蓬遮住。莲花开了, 花瓣很大能够将下面的遮住, 这样莲蓬兄弟就不会淋雨了。 这样学生在写字的过程中根据讲述的故事就能够改正错误的书写顺序。

(二) 用析指导书写

学生具有较强的模仿性, 而理解能力和观察能力较低。教师实践证明, 只有采取有效的教学措施为小学生提供感性的学习材料才能够提高小学生对知识的理解能力。课堂上教师要充分利用多媒体设备或者小学生书法教学课程系统, 引导小学生观察字形的笔画和形态特点, 抓住笔画的重点和易错点, 反复的进行演示, 让学生在感性的基础上进行理解和概括, 从而提高小学生的书写能力。

如在教学小学生左右结构的字体中, “钓”和“驰”同样是左右结构, 在学习的过程中教师要引导学生注意观察左右两部分的结构关系和不同之处。“钓”字是左右关系是相向的关系, 而“驰” 左右的关系是相背的关系, 因此在教学中引导学生做到“相向之间不妨碍, 向背之间不相离”, 遵循汉字方块的美学。再例如写偏旁 “三点水”时, 应当引导学生观察三点水的具体位置, 三点水的分布要均匀, 排成弧形, 第一点和提点的收点在一条直线上。让学生抓住这个特点, 就能够写出正确的三点水偏旁。再例如有些字的结构左右不相互对称如“即”字, 教师可以引导学生观察右边部分的, 让学生在写时右边的偏旁尽量低一点, 能够使汉字协调平稳, 不失重心。

(三) 以练强化书写练习

针对以往课堂中忽视练习的问题, 在书写教学中要将练习放在课堂中作为重点。一节课中至少有一半的时间让学生进行巩固练习。 但如何才能够让学生练习有法, 练有成效是当前写字练习中的关键步骤。通过上一个教学环节中的观察范字, 学生把握了字形的特点和结构, 在领悟字体规律的基础上进行书写练习。在学生书写前, 教师要重点强调握笔的姿势和书写知识, 要求在执笔时要身正、头正、背开、足安。姿势正确才能够凝神静气, 这不仅有益于书写的规范, 还有益于小学生健康习惯的养成。首先进行初写练习。学生在练习的过程中教师要指导学生做到眼到、手到和心到三个方面。 反复推敲和比较, 提高写字的水平。初写练习完成后, 让学生对自己的书写进行自我的评价和小组之间的互评, 发现书写中的错误地方, 认识到自己书写的缺点, 并且针对自己出现的问题教师加以引导, 在此基础上再进行临写, 提高写字的质量。写字作为一项具有较强实践性的教学环节, 在完善练习的过程中让学生多临写, 充分练习, 才能够形成技能。

三、结语

语文课中的写字教学 第5篇

河北省平泉县杨树岭学区中心校 张丽艳

摘要：在小学语文写字教学中，信息技术的运用有利于优化教学模式，激发小学生学习写字的兴趣，提高小学语文写字教学的质量和水平。新课标明确了写字在语文教学中的重要性，因此，我们要利用现代化的信息技术树立新的写字教学理念，创新小学语文写字教学的手段和方法，转变传统的教学模式。本文首先介绍了在小学语文写字教学中运用信息技术的优势，然后分析了信息技术在小学语文写字教学中的运用策略。

关键词：信息技术；小学语文；写字教学；运用；浅谈

新一轮的课程标准要求老师在进行小学语文写字教学的过程当中要将写字与写字方法的教授结合起来，这样做既可以激发小学生的写字兴趣，又可以提高学生的写字能力，从而进一步促进小学生阅读和写作的顺利进行。在小学语文教学中，写字教学具有基础性的地位，同时，它也是小学写作和阅读进行的关键影响因素。实践结果证明：在小学语文写字教学中运用信息技术，提高了小学生在学习过程中的注意力，有利于培养小学生写字的能力和速度。

一、在小学语文教学中运用信息技术的优势 1.具有形象和直观的教学效果

部首、偏旁以及结构是汉字的精髓，小学语文的写字教学对汉字的间架结构以及笔顺等都有特殊的要求。我们中国的汉字包括半包围结构、全包围结构、左右结构以及上下结构这几种基本的结构形式，但是由此组成的汉字举不胜举。在小学语文写字教学中经常会遇到一些繁杂的笔画稍多的汉字，这些字老师讲解起来比较困难，学生对这些汉字的理解和记忆也相应的比较困难，这时我们可以借助信息技术完成对汉字的讲解和汉字书写过程的演示，帮助小学生更好地模仿、理解以及掌握所学汉字。例如：老师在交“雪”字的书写过程的时候，可以把其与“岗”、“屿”等组成一组，将这些具有表意类的汉字用多媒体分割技术进行拆分，然后形象直观的展示给学生；对于小学生来说“鸟”字的书写比较复杂，老师可以运用Flash动画将“鸟”字的书写过程清楚明了的演示出来，并且配上具有“鸟语”的背景音乐。通过运用信息技术，小学语文老师可以丰富自己的授课内容，使抽象的汉字更加的形象化、直观化。

2.激发小学生学习的兴趣和热情

小学生活泼好动、自控力较差，所以注意力很难集中，而且小学生的思维偏向于形象性和具体性，枯燥乏味的汉字不容易激发他们的求知欲，不容易让他们积极主动的学习汉字的书写。我们可以在充分的了解小学生的特点之后，运用现代信息技术，把小学生感兴趣的声音、动画、图片以及文字等融入到语文写字的教学过程当中，通过刺激小学生的感官，让他们积极主动的发挥联想和想象，激发他们对汉字的求知欲，引导小学生主动探寻学习书写的方法和技巧，帮助小学生更好的掌握所学知识。

3.营造出和谐轻松的学习氛围和环境

信息技术通过大量生动有趣以及色彩鲜艳的图片和动画，让小学生置身于轻松、愉悦以及和谐的汉字学习氛围和环境之中，抽象的汉字通过信息技术具象化，学生在这样的环境下，学习写字的热情高涨，从而在一定程度上提高学生记忆能力和理解能力，汉字的书写也更加的规范漂亮。例如：“刃”字教学时，老师可以根据“刃”字的原始意义和演变过程，运用信息技术展示给小学生一些形象有趣图片和动画，吸引小学生的注意力，帮助小学生理解和掌握“刃”字的字形，让他们在老师营造的和谐轻松的学习环境下高效地完成写字的学习任务。

4.有利于突破教学难点以及突出教学重点

小学生作为汉字的初学者，在汉字表象和字形的统一方面具有一定的困难性，但是我国的汉字是世界上典型表义文字，因此，字义的讲解就成为小学生语文写字教学的重点和难点。我们知道信息技术具有很强的仿真和模仿功能，它能够把无声事物转变为有声事物，把抽象东西转变为具象东西，把静止的物体转变为动态的物体，通过信息技术展示出来的画面非常的逼真生动，通过在小学语文写字教学中运用信息技术可以突破写字教学的难点以及突出写字教学的重点，培养小学生的思维能力和空间想象力，加强小学生对汉字字形的记忆，帮助小学生识记汉字字形和加理解汉字字义，最终促进小学生准确规范的书写出所学汉字。

二、信息技术在小学语文写字教学中运用的策略 1.运用信息技术形象直观地展示所学汉字

运用信息技术向学生们展示汉字的准确的发音，配备相应的演示图，让学生的拼读更加的准确规范，然后通过发音掌握和记忆汉字的框架结构；用信息技术动态的演示汉字的结构和笔顺的书写过程，吸引小学生的注意力，让学生在脑中联想所学汉字的形状，帮助小学生潜移默化的形成抽象思维的能力，促进小学生掌握汉字书写的规律，培养学生的知识迁移能力的养成；运用动漫等技术演示所学汉字从图画文字—象形文字—现代文字的动态变化过程，让学生明确了然的掌握所学汉字的产生、发展到成型，促使枯燥的文字符号更加的具象化，增强小学生对所学汉字的记忆，提升他们的汉字书写能力和效率。

2.运用信息技术加强汉字的运用练习

让小学生欣赏小诗歌、猜谜语、跟唱歌谣以及听故事等，老师要利用信息技术创新小学语文写字教学的学习手段和方式，在儿歌以及谜语等中要体现所学汉字的结构、偏旁和笔顺，学生通过老师设置的这些教学环节实现对汉字的了解和掌握，让学生在此过程中，将所学汉字的字义、字形以及字音等结合联系到一起，从而在实践中练习和运用所学汉字。例如：炮、袍、泡、抱以及跑这一组字，老师可以在多媒体上展示顺口溜：点火放炮，有衣穿袍，烧水泡茶，伸手抱她，双足快跑。

3.运用信息技术创设出汉字学习情景

小学生他们活泼好动，注意力一般很难集中，枯燥单调的汉字书写学习对他们来说很难进入状态，小学语文老师在写字教学的过程中要运用信息技术播放相应的动画和音乐，创设出良好的情景，让学生集中注意力，以良好的学习状态投入到写字的学习中。小学语文老师要根据自己的教学任务创设出合理的科学的写字情景，这样可以让小学生感受到写字的乐趣，激发小学生学习写字的热情和自信心。例如：老师在课堂上向学生展示一些同龄人的优秀作品或者展示我国著名书法家的书法作品，让学生在欣赏中反思自己的不足。

4.利用信息技术进行写字教学的反馈以及评价

汉字书写能力的提高是需要经历反馈与矫正反复循环的过程，利用信息技术如实的反映学生的学习信息，这样小学语文老师也可以根据学生的学习情况及时的调整自己的教学内容，转变自己传统的教学方法，同时，学生也能够在老师的指导下纠正自己的书写缺点。通过反馈和评价可以实现老师的“教”与学生的“学”的结合，促进师生之间的良好互动和沟通，在这个过程中学生不仅提高了知识能力，而且能够帮助小学生养成及时反思的良好的学习习惯。

三、小结

小学语文教学中写字教学是其重要的组成部分，而且写字教学的优化对小学生良好写字习惯的养成、写字能力的提高以及其以后的语文学习都有重要的作用和意义，写字教学教学在小学的开展有利于帮助小学生更好的掌握汉语，让他们感受到中华文化的无限魅力。在小学语文写字的教学过程中，运用信息技术的优势形象直观的展示汉字的书写过程，并借助信息技术创设一定的情景进行汉字的学习以及完成汉字的练习与运用，并且也可以及时的反馈和评价学生的学习情况，这些都可以提高小学语文写字的教学效率，帮助小学生更好地理解和掌握汉字的书写顺序和结构构成，培养小学生的书写能力和速度，从而增强小学生学习和记忆汉字的自信心，激发小学生的民族自豪感，为小学生以后了解中国博大精深、源远流长的传统文化奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]尹玲丽;浅谈如何利用信息技术改革小学语文写字教学[J];《中国校外教育》;2013年01期

[2]赵细芬;信息技术在低年级识字写字教学中的运用[J];《读写算（教育教学研究）》;2012年60期

语文课中的写字教学 第6篇

一、顺序观察让写字教学得心应手

古人云：“察之者尚精，拟之者贵似。”黄庭坚说：“古人学书不尽临摹，张古人书于壁间，观之入微，则下笔随人意。”长期的写字教学实践证明：学生写不好字的症结不在手上，而在眼上。有些学生不读帖，拿起笔就临写，有些学生观察范字不认真，一眼看过，眼没有看清范字的精微之处，手自然临不好字。可见深入仔细地观察范字是准确临摹的前提和基础，所以，教给学生科学的观察方法，让他们在大量的观察范字的实践中，培养观察能力，是每个语文教师亟待解决的问题。

【课堂回放】

师：我们一起来读一读今天要写的字，边读边看，它们是什么结构的字？（出示：）

生：左右结构的字。

师：比较左右两部分在田字格中所占的大小比例，这些左右结构的字还有什么特点？

生：“歇”字左边宽，右边窄，其余的字全部是左边窄一些，右边宽一些。

师：好，今天我们就来重点学写左窄右宽的字。同学们，根据左窄右宽的字左右两部分的高度，你能把它们分别归到这三类当中吗？

（出示：）

生：（观察归类）左高右低的字有“恍”，左低右高的字有“姥、叨、醒、滋”，高度相等的字有“炊，杖”。

师：同学们，看完结构，我们来看偏旁和笔画：以“滋”为例，看看左面三点水的笔画有什么特点？

生交流：第二个点画比第一个点画的位置偏左一点，点画和提画之间有呼应。

师生总结形态特点：三点水要想写漂亮，三个笔画的起笔连起来像一个小圆弧。

师：第一笔撇折位置在哪？

生：左上格中心点位置偏右下一点点起笔。（师边讲解边范写，生书空）

师：这是左低右高的字，右面部分“兹”的第一笔“点”写在什么地方？

生：比三点水的起笔“点”要略低一些。

师：观察笔画位置你有什么收获？

生1：起笔的定位很关键，它决定着整个字在田字格中的位置。

生2：第一笔的位置确定了，后面的笔画，可以以第一笔作为参照找位置。

生3：每一个笔画的起笔和收笔位置，决定着笔画的形态，所以要看准笔画位置。

在这一教学过程中，我遵循观察的有序性：

1.从整体到局部

通过要求学生观察字的整体结构，观察左右两部分在田字格中的比例，观察左右两部分的高度，有目的地引导学生从整体到局部，逐步观察，（宏观上，这些字都是左右结构，左窄右宽；微观上，又有左高右低，左低右高。）此次观察，使学生对字的结构有整体准确地把握，做到下笔之前胸有成竹，意在笔先，为学生进一步观察、临写做好了铺垫。

很多学生在临写时认真仔细，一丝不苟，但写出来的字不是胖了，就是瘦了，或大或小，究其原因，是对范字的结构观察不到位造成的。“书画同源”，画家往往是先通过观察分析，画出物象的轮廓，然后再进行细节上的刻画，宋代的著名画家文同画竹尚且要做到“胸有成竹”，学生下笔之前更应该对字形结构有整体上的把握。左右结构的字我们可以用上方形的框帮助学生更直观地认识字的整体结构特点。左右结构的字在汉字中占的比例最大，两部分的位置和大小关系可以说是此消彼长的。这两部分总是在宽窄高低中求平衡。以此类推，上下结构的字形分析要点是“比比宽窄，中心对正”，包围结构的字由外部和内部两部分组成，这两部分的位置和大小关系摆好了，整个字就美观了。

2.先结构后笔画

当学生把握了一个字的结构后，再引导学生把注意力转向偏旁和笔画。通过对偏旁和笔画的位置观察，学生的观察有了落脚点，树立了学生书写汉字的“位置意识”。所谓“位置意识”指：整个字的起笔定位、每一个笔画的起笔定位。有了“位置意识”，学生会不自觉地将自己写的字与范字对照、比较，找出不足、纠正不足，形成自己的审美观点。

“格”是外围界限，而“局”正好就是指外围之内的各个局部的安排。即在“格”内的布局，就是各个笔画，各个部件的总体安排。笔画定位即利用“田”字格或米字格，九宫格里的线确定笔画位置。在教学时，教师要引导学生充分认识横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格。要想把字写正，不歪斜，就要充分利用横竖中线。横中线可以帮助学生把横写平，关注竖中线可以帮助学生把字写正。需要注意的是，在使用田字格时，要想到田字格只是一个辅助工具，不要让学生机械地记忆每一笔在田字格中的位置，比如要想写好三点水，就要联系偏旁形态观察到三点水像个小圆弧，这样学生脱离了田字格，笔画之间的位置关系就会牢记于心。

二、标准练习让写字教学目标明晰

在系统细致的观察之后，描红、仿影、临写是教材提供学生练习写字的三种有效形式。通过这三种形式的有效练习达到独立书写的目的。

1.描仿：描红盖红不露红，仿影充影不出影

描红仿影，是用笔对着范字的红色深浅阴影一点一画地去描，要求描写的字的笔迹与范字的笔画完全重合。通过描红仿影可以让学生对所描红字的妙处体会得既真切又细腻，是理解和体验的过程，需要手脑并用，对初学写字的学生来说，是一种很好的方法。描红前，教师要边范写边讲解书写要领，学生边书空边体会。“描红盖红不露红，仿影充影不出影”，是对描红仿影的基本要求。每个笔画一笔写成，不要回描，描红后立即仿影检测和巩固描红的效果。这一过程，教师的引导要侧重于让学生明白：描红不是机械地描摹笔画，边描边思。描红的过程是体会运笔的过程，一边描写一边体会字的简洁结构，每个笔画的位置和形态。仿影时，要求提高，要做到笔画到位，线条流畅。

2.临写：心手一致，手笔一致

临写，就是照着范字依样画“葫芦”，要求笔画写得像，并注意轻重、节奏和粗细的变化。有了观察做基础、描红做练习，学生在临写生字时，就多了许多亲切感。“起笔定位，笔画的形态，位置意识，运笔方法”等抽象的东西变得具体、形象。我们需要提醒学生在临写时，在通过写得像与不像的比较中去检验自己是否学得有所进步，检验自己写字时是否掌握了写字的用笔方法。后一个字比前一个字要有进步，向“心手一致，手笔一致”的境界努力！

3.独立书写：举一反三，触类旁通

繁琐的“法”的讲解灌输只能换来学生的无趣和厌烦，它真正需要的是润物无声的“法”的润泽，精彩纷呈的“美”的启迪和发自内心的“趣”的培养。把生字写正确、端正、美观，只是这节课的一个基本的目标，要创造性地挖掘教材，教师还要提升学生的技能，引导学生把握此类结构的字有何共性的特点。

【课堂回放】

师：通过观察、描红、临写、你发现左窄右宽的字结构上有什么规律？（出示：）

教师用直尺沿着左偏旁的右侧笔画画竖直线。

师生交流：左偏旁的右侧笔画收在一条竖直线上。

师生总结：因为要使左窄右宽结构的字在田字格中，布白均匀，结构美观，就要求左偏旁的笔画，遵循“收右放左”的规律。

生：对呀，左偏旁收右放左，是为了给右半部让位，这样整个字看起来既匀称又美观。

这一规律的发现，大大增强了学生的探索欲望，汉字当中竟然存在这么神奇的规律！在临写其他左窄右宽的字的时候，学生得心应手。叶老曾说：“教是为了达到不需要教。”要使学生写好汉字，交给他们写字方法最重要。学生在练字的过程中，不能停留在对每一个具体字的认识和练习上，而应当注意归纳总结字与字之间的区别与联系，去认识和掌握一类字写法的共同点，触类旁通，收到举一反三的效果。

三、多元评价让写字教学长足发展

《中小学书法教育指导纲要解读》指出：“激发兴趣，养成良好的习惯，提高书写水平”，是各个学段书法教育评价的共同目标，所有评价方法都要以此为根本出发点，要以是否有利于实现这三个目标来衡量评价方法的优劣。因此发展性评价应该成为中小学书法教育评价的主要方式。

1.师生互动，生生互动，激发学生书写兴趣，养成良好习惯

持之以恒地通过评价，激发学生兴趣，养成习惯，才能提高学生的书写水平。兴趣是最好的老师，是引导学生积极参与写字活动的重要保证。在日常生活中，教师可以多用名人勤练书法、持之以恒的故事激发学生的写字兴趣；用拍照片的方法，展示学生正确的坐姿、握姿；用小组比赛，评选“写字之星”“小小书家”的方式调动他们练习书法的热情。一个理想的课堂应该能够听到学生的声音。“同位之间交换作业，在你认为最满意的生字上画上一个红圈圈。”学生兴趣盎然，积极参与到互相评价的活动中来，他们提出自己的看法，在相互评价中逐步提高写字修养。观察学生的书写，会明显地发现，学生的字迹由生硬变得流畅，笔画逐步舒展，位置也把握得更加准确。因为学生在看、练、评的过程中，在参与评价的过程中，在不断地调整自己对字的认识，不断巩固自己对字的形态的把握。让学生在快乐学习中获得进步，品尝成功的喜悦，养成良好的书写习惯。

2.深入评价，形成初步的审美观，提高书写水平

中国的书法艺术是一种以线条为媒介的艺术。各种不同的线条组成绚丽多姿的空间，在行笔时又好像飘动的音符，有高低黑白，有抑扬顿挫，极具欣赏价值。让学生形成一定的能力，能够恰当地品评作品，也是提高写字水平的一种手段。教师在学生临写时，可充分利用实物投影仪，及时反馈学生的书写情况，在对照中观察，在评价中完善，评一评佳作好字，评一评败笔，尤其是普遍存在的问题，要集体纠正和引导，如：“笔画不能粘连”“左右开张”“中间空灵”。这样的评价本身对学生就是一种书法知识的渗透，审美观念的引导引入，提高学生对汉字的鉴赏能力，促进其书写水平的提高。

总之，只要我们能够积极思考，主动创生，挖掘写字素材，以明确的要求引导学生找到观察的落脚点，寻找汉字的共性特点，在观察、练习、评价的过程中，各有侧重地对学生加以指导，就一定能够在潜移默化中引导学生对汉字书写艺术多一分理解与感悟，在把握汉字书写的规律的同时，有效提升学生的写字水平。

参考文献：

[1]欧阳启名.中小学书法教育谈[J].中国书法，2012（05）：189.

[2]郭全红.规范汉字书写教学探析.西泠印社出版社，2009-07：21.

[3]雷实，张凤民.中小学书法教育纲要解读[M].北京师范大学出版社，2013-04：160.

小学语文写字教学策略 第7篇

关键词：小学语文,写字教学,策略

识字教学是小学语文教学的重要组成部分, 也是小学阅读和写作的基础。对于低年级的学生来说, 识字更是学习的重点, 而识字学习的过程却是枯燥乏味的。因为这个年龄阶段的学生, 整体识别、感知比较模糊, 不能做到精确记忆。机械的抄写不仅加大课业负担, 也无法高质量地完成识字任务。因此, 我反思和总结自己多年来的识字教学经验, 具体梳理出以下几条富有成效的识字教学策略。

一、强化学生兴趣

练好字不是一朝一夕的事情, 必须有一个长期的训练过程, 勤练是写好字的保证, 同时也是强化兴趣的唯一途径。只有引导学生通过勤练, 才能使学生逐步把字写端正、美观, 才能使学生逐渐感受到成功的喜悦, 使学生对自己的练字信心与日俱增。为做到强化学生的练字兴趣, 我校安排了每日一练活动, 每天下午两节课后全校统一规定10 分钟的练字时间, 并体现在课程表上;每周开展一次班内小组评比活动, 选出好的作品张贴在班内写字栏中;每月开展一次年级写字评比活动, 各班推选出最佳作品张贴在年级壁报栏中;每学期举办两次校级书写大赛, 由学校统一发奖。各层面练字活动的持久开展, 为学生提供了良好的习字环境, 为学生养成良好的写字习惯, 保持积极的写字兴趣, 提供了保障。

二、规范指导, 掌握书写要领

写字教学中, 教师的示范作用很重要。写字指导要到位, 要加强板书示范, 严格要求、严格训练。小学生特别善于模仿, 不少学生的字和教师的字相似。所以, 教师首先要练就一手规范的字。能用钢笔、铅笔、毛笔、粉笔等进行范写。不管是课堂板书还是批改作业, 都要做到字迹清楚、正确、工整。只有这样, 才能起到示范作用。

在重视示范作用的同时, 还要重视指导的作用。如果说学生认字可以充分发挥其积极性, 有时可以“无师自通”, 而小学生写字, 尤其是初入学儿童一定要“有师指导”。要结合范字, 讲清要领指导学生掌握每一个字的笔画、笔顺和间架结构以及字的各个组成部分。对于写字的姿势、执笔的方法、运笔的要领、书写的格式、每个部件的高矮肥瘦, 部件、笔画之间的穿插挪让等都要交代清楚。写字是小学, 特别是低年级一项十分重要的教学任务。对于低年级学生, 每一笔都要讲清要领, 边讲边示范。范字写大一点、动作慢一点, 让所有学生都能看清楚, 个别有困难的学生要进行个别指导。

三、依据汉字的造字规律进行识字教学

汉字有它独特的造字方法, 许慎在《说文解字》里总结所谓的“六书”:象形、指事、会意、形声、转注和假借, 在小学阶段出现最多的是象形、会意、形声这三类。特别是会意字, 几乎每一个字就是一把隐藏着某个小秘密的钥匙, 解开了它产生的缘由, 也就掌握了这个字的形与义。因此, 教师在引导学生学习这类字的时候, 大可以引导学生放飞想象, 让学生看着字形猜测, 这个字大概会是什么意思, 或者来演示这个字的意思。简单的比如“尖”:看, 上面小下面大就是尖, 或者让学生拿出一支铅笔来看看笔尖就知道尖字是怎么来的。再比如“从”, 可以让学生来示范一下, 一个人跟着另一个人就是“从”。还有用手放在眼睛上来表示“看”, 把物体放在火上来“灭”火等等, 这许多类似的字, 在学生在充满趣味的想象、理解、演示中, 就和学生的生活实际产生了紧密联系, 许多字也就很容易内化成为学生的知识积累。

当然除了会意字, 教师可以引导学生在更大的识字范围内展开丰富的想象, 以达到认字辨字的效果, 或者还可以编许多有趣的话或者小故事来记住一个字或者几个字。让学生在游戏中学习, 既能培养识字兴趣, 又能提高识字效率。有了现代的教育技术就能轻松实现让孩子们在游戏中识字。如在PPT课件中制作诸如“摘苹果”“夺红旗”“开火车”“青蛙跳荷叶”“小猴上树”“小兔过河”等游戏, 能有效地扩大学生的参与面, 提高学生的识字兴趣。

四、自学法让学生提高识字

教学目的是让学生掌握方法, 运用方法, 自己学习知识。在平常的识字课里, 注意渗透一些识字的基本方法, 如熟字换部首法、加减部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后, 对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学, 要求是读准字音记住字形, 分析含义。然后小组汇报, 说说要注意哪些字的读音, 怎样记住字形, 字的意思是什么等, 汇报后再有其他小组补充纠正。这样让学生自学, 学生可以有更多机会自由发挥, 兴趣较浓, 既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力, 又提高了教学效果。

五、重视教师的批改作用

以前我改学生的写字作业, 往往是打上一个大红勾, 而忽略了字的间架结构, 笔画神韵等是不是符合要求。这种做法严重影响了学生写字水平的提高。因此, 要关注细节。关注细节指的是教师在指导学生书写时, 要注意精批细改, 把学生书写中存在的问题逐一检查出来加以改正。这样有助于学生进步。我对学生的写字就实行了当面改。学生在课堂练习时, 我通过面改, 从运笔、结体布局的角度, 当场示范, 系统地纠正学生练习中地诸多病笔。这种批改方法, 不仅效果好, 学生也欢迎。

六、激励评价, 作品展览

激励是激发鼓励的意思, 激励性评价是以激发学生内在的需要和动机, 以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。心理学家詹姆斯曾说过:“人性中最深切的本质, 是被人赏识的渴望。”我在写字教学活动中, 以亲和、信任和期待的态度对待学生, 观察学生的细微变化, 寻找学生在习字过程中的闪光点, 从而激发学生的成就动机, 激发练习书法的兴趣。 我在教室的墙壁上开设了“作业园地”, 将所有学生的作业进行展示。从上硬笔课的第一天开始, 就让学生上完写字课后每天写一页挂在“作业园地”, 第二次上课前排成队到“园地”前欣赏自己和他人的作品, 并请学生进行评价, 学习别人的优点, 弥补自己的不足。

总之, 提高学生的识字、写字能力是一项长期的任务。但教师只要在双向互动的实践中, 积极培养学生的自主学习能力, 就可以提高孩子的识字、写字能力。

参考文献

[1]汤其虎, 秦昌扬, 写字教学的育人功能.

[2]楼祖民.写好字走好路做好人

小学语文教学写字教学初探 第8篇

一、让学生观察联想, 感知字体美, 学会使用田字格

低年级学生的空间知觉能力差, 眼高手低, 他们在学写字时, 不知道从哪里下笔, 所以写出来的字东倒西歪。因此要求他们用田字格练习写铅笔字, 可以提高学生的观察能力和掌握笔画的位置及汉字的基本结构。教师应先教学生写好基本笔画和独体字。 教师边讲边示范, 介绍基本笔画的名称、起笔的部位及每一笔在田字格中的位置, 然后让学生跟着写。要求学生看一笔写一笔。然后看到哪一个部件, 写哪一个部件。直到看一个字写一个字。学生练习的字数多了, 自然而然就会掌握字体在田字格中的位置。在讲解时, 对学生来说笔顺容易写错的字, 教师必须加以重点指导。

二、给予学生良好的榜样示范

教师的职业道德素养之一就是:严于律己, 为人师表。教师具有示范性的特点, 教师的表率作用对学生有特殊影响。“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从”。教师以身作则, 对于学生来说就是无声的命令。平时的课堂板书, 批改作业, 都应该注意书写的姿势, 握笔姿势。安排好字的结构, 注意字的笔顺, 展示给学生一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性。教师的一举一动、一言一行都可能成为学 生模仿的对象。个别辅导时, 要放下老师的架子, 走到学生中, 握着学生的手写一写, 让学生看着老师写一写, 无形中, 老师把自己变成了一面镜子。不但可以规范自身的写字姿势, 提升写字水平, 养成良好的写字习惯, 更是让学生看到了一个活生生的写字标本, 使学生潜移默化中受到教育。

三、教给学生写字的方法和技巧

1.基本笔画

每一个字都是由基本的笔画构成的。因此, 要写好一个字, 就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都有起笔、运笔、收笔。一年级语文教学中, 在认识基本笔画的同时, 就应对学生进行严格的笔画指导, 让学生打下扎实的基本功, 为今后的写字教学开一个良好的头。

2.字的偏旁

大部分的汉字都有自己的偏旁, 而这些偏旁的书写都有其自身特点和规律。掌握了这个偏旁的书写, 就可以运用到带有这些偏旁的字里, 触类旁通, 举一反三, 将字的结构安排得更好。

3.字的结构

汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里, 因此, 可以要求学生借助田字格学好写字。汉字的形体特点为方块形, 独体字比较少。左右结构的字数量最多。这样的字要求做到左右基本等高, 然后看具体分类, 如:左窄右宽、左宽右窄、左右相同等。左中右结构的字各部分要写得窄而长。 上下结构的字各部分也要均匀, 左中右结构的字每个部分要写得扁而且宽……在每一次写字中, 我都要求学生做到“三到”。即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的 结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定时间, 反复训练, 根据字形的难点, 坚持训练, 学生才能慢慢地把握好字形, 最终离开田字格安排好字的结构。有了整体认识, 就可以让学生一笔一画写, 也就是手到。要写得规范, 准确, 与范字进行比较。眼到, 手到的同时, 都要求做到心到。就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家为什么会有健康的身体, 让学生明白, 心到就是要做到心静气和, 这样才能把字写好。最终练成一手具有个人艺术特点的汉字。

四、注重评价学生作品, 鼓励学生认真书写

老师在教学生写字时, 应该认真批改学生写字作业, 对写得好的字, 可用红笔圈出, 以此鼓励学生认真写字, 也可适当发小奖品给字写得较好的学生, 让他们爱上写字课。在批改写字作业时, 教师要对学生的作业进行分析、评议, 也可以让学生互相评议, 提高鉴别和欣赏能力。

五、在练习上求突破

练习是写字教学的中心环节, 是学生技能技巧形成的重要过程。课上要保证学生有足够的练习时间, 精心选择训练方式。针对不同学生, 我们要向他们提出不同要求。对成绩好的、完成作业速度较快、质量较高的学生可以让他们两天练习一篇关于古诗或文章的段落的硬笔书法。 这样让学生在练习过程中学会动脑筋思考字形结构、布局疏密。而对于速度较慢、接受知识困难的学生, 我让他们认真完成每一次作业, 保证质量。但练习不能只求“量”的落实而不求“质”的提高, 学生每一遍的练写都要有收益, 都要有提高。教师在学生练习时要多加巡视, 迅速捕捉问题, 掌握信息, 以便进行针对性的强化训练。同时不断改进激励机制, 如“画红圈”、口头表扬, 看一看谁是本课的教学能手等, 以激发学生兴趣, 提高练写的积极性。

小学语文写字教学研究 第9篇

一、小学语文写字教学的重要性分析

“字如其人”从根本上强调了汉字学习的重要性, 将写字的过程与育人有效统一地结合起来, 足以说明汉字写作的重要性。在小学语文教学过程中, 不断强化学生写字能力, 全面提升学生的综合素质, 为他们今后成长打下坚实基础。对于小学生来说, 帮助他们养成规范、端正、整洁的汉字书写能力, 促进书面交流和写作能力, 以此来从根本上提升学生的科学文化素质和身心健康水平, 成就个人意志, 从而以积极的姿态走向人生。而随着时代变革的不断出现, 汉字文化受到网络文化的严重冲击, 加上社会功利化及应试教育的影响, 不少学校及教师忽视了写字教育的重要性, 在无形之中降低了对学生的写字要求, 这对于学生未来的发展和成长十分不利。

二、如何实现有效的小学写字教学

1.提升小学生语文写字兴趣

提升小学生的语文写字兴趣, 是实现小学写字教学有效性的基本前提。兴趣是最好的老师, 在进行语文汉字教学过程中, 应该积极对汉字演变过程进行深入地教育, 让学生对其萌发兴趣。汉字是中华文化的象征, 每个汉字都有其背景故事, 因此, 通过追溯汉字演变过程及历史背景, 让学生对汉字知识更加深入地了解, 从而来提升对于汉字的热爱之情。同时, 在汉字教学过程中, 还要积极开展各类的活动来实现, 强化学生的学习兴趣。比如, 在平时小学写字教学过程中, 我会积极组织并开展一些活动, 来激发学生积极性。通过开展“写字小能手”、“写字展览”评比活动, 来从根本上提升学生写字热情, 以此来达到提升写字效果的目的。此外, 还可以通过积极开展写字经验交流会, 实现师生之间的互动和交流, 强化学生的语文写字兴趣, 为他们今后的成长和发展打下坚实基础。

2.强化学生汉字学习的意志

强化学生汉字学习的意志, 是提升小学语文写字教学效果的关键所在。对于学生来说, 要想把汉字写好, 就必须要锻炼坚韧不屈的毅力和意志, 学会自我管理和约束, 提升对于汉字的掌握能力。对于小学语文写字来说, 要想把汉字写得端正、入体, 顽强的意志是不可缺少的, 引导学生秉承持之以恒、坚持不懈的态度来进行汉字的练习, 掌握其真正的规律性, 从而来从根本上强化对于汉字的学习和认识, 这对于学生今后的发展和成长有着无比重要的促进意义。

3.重视汉字笔画、结构教学

重视汉字笔画、结构教学, 是写好语文汉字的核心内容。对于小学语文汉字来说, 几乎每一个汉字都具有一定的结构性, 整我汉字笔画主次之分是写好汉字的关键所在。因此在平时写字的时候, 应该实现主笔放开些、次笔压缩, 以此来实现有效的汉字书写, 给人舒服、轻松的感觉。比如中竖是汉字“中”的主要笔画, 只有把中竖写长才能够让整个汉字结构更加严谨;竖弯钩是“毛”的主要笔画, 只有把弯写长写平, 才能够让整个字更加匀称、均衡。总之, 重视汉字笔画和结构性是写好汉字的关键所在。

4.帮助学生养成常写字的优秀习惯

帮助学生养成常写字的优秀习惯, 积极鼓励他们常写字, 让练字成为学习中不可缺少的重要部分。为了更好地练字, 必须要保证天天写, 在平时做作业时也要强化写字的意识, 将每一个汉字都要写好。给学生充足的时间来进行练字, 让他们感受到“慢工出细活”的意识, 从而来把练字与作业有效结合起来, 不断提升自己的综合写字水平, 考量到字形结构、布局疏密等要素, 以此来从根本上提升学生的写字水平。

5.发挥汉字本身的德育功能

字如其人, 发挥汉字本身的德育功能, 是汉字学习的最高境界。将写字的过程与修德养性有效结合起来, 认认真真地写好每一个字, 充分发扬持之以恒、坚持不懈地精神, 把每一个笔画都认认真真地完成, 只有这样才能够练就踏实、勤恳的人生态度和优良品质。同时, 认真写字还能够帮助学生来纠正粗心大意的不良习惯, 对于他们毅力和耐力的提升有极为重要的作用。总而言之, 汉字练习的过程也是立德树人的过程, 是外在书写与内性锻炼相结合的过程, 对于自身修养、自我成长、心灵提升、精神升华都具有不可忽视的重要意义, 从而来达到健身、养性的目的, 促进小学生今后的成长和发展。总而言之, 必须要帮助小学生来实现语文写字能力的提升。

三、结语

实现小学语文汉字学习, 必须要提升小学生语文写字兴趣;强化学生汉字学习的意志;重视汉字笔画、结构教学;帮助学生养成常写字的优秀习惯;发挥汉字本身的德育功能等, 从这几个方面来集中培育小学生的写字能力和写字素质, 从而来更好地促进小学生写字能力的提升。只有如此, 才能够让小学生与中国优秀传统文化产生互动与沟通, 从而让汉字这种优秀的文化形式在新时期发出夺目的光辉, 促进汉字文化的传承。

参考文献

[1]张香竹.小学语文写字教学的现状与对策研究[J].濮阳职业技术学院学报, 2011, 03:101-104.

语文写字教学的问题与对策 第10篇

一.教师写字素养不高, 指导力不从心。作为一名优秀的语文教师, 应当是能写得出一笔好字的, 其书法的理论修养也应当有一定水平。但许多老师的字写得不好, 书写素养不高。在低年级, 我们经常看到学生写字的姿势不对, 握笔的方法不对。课后, 笔者和上课老师交谈, 发现老师自己都不会握笔, 指导学生写字是以其昏昏使人昭昭。有少数老师字写得漂亮, 却不知道为什么这个字要这样写才漂亮, 只知道让学生一味地盲目练习。这样的老师虽然也可能带出几个字写得比较好的学生, 但更多的学生会在盲目与无助中失去练好字的信心。

二.指导方法单一, 对学生书写要求不严。小学生低年级学生有意注意时间短暂, 他们观察事物, 也往往是被动而无绪的, 因为抽象思维能力的不足, 对书写规律的理解也就比较困难。单一的老师写学生看的写字教学方法, 枯燥乏味, 学生的注意力极易分散, 有时学生即使手在写, 心却在字外。

三.教学功利性过强, 书写教学一曝十寒。教师在指导学生写字时, 教师潜意识里只要求学生能写对这个字即可, 并没有对学生书写的质量的要求。有的老师, 一开始对学生的书写要求十分严格, 对学生的指导也十分到位, 可是时间长了, 或是因为其它原因, 坚持了一段时间的书写要求慢慢放松甚至彻底抛弃。教师这样一曝十寒, 学生自然也不会长期坚持, 于是, 本来已有一定成效的写字教学却最后无疾而终。

写字教学看起来简单, 其实做好并不容易, 要真正指导好学生写字, 提高写字教学的效率, 笔者认为可以从以下三个方面入手:

一.掌握姿势是前提, 习惯培养靠慢功。但凡练习过书法, 字写得还比较好的人都有这样的体会, 正确的坐姿, 正确的执笔方法, 是写好字的基本前提, 人不正, 笔不正, 写的字要么东倒西歪, 要么漂浮无力。因此, 指导学生写字, 首先就应当对学生的坐姿和执笔姿势有高度重视。

一般在一年级新生入学时, 教师就应当教会学生练习并掌握正确书写姿势, 包括握笔方法。如果这个做不好, 学生一辈子就把握不好了。握笔与坐姿, 一定要规范, 这个方面的知识都能轻而易举地获得, 只是有些老师没有认识到它的重要性, 不能持之以恒地训练学生。小学生入学, 第一周能坚持训练学生, 第二周就不一定能熬得过学生了。原因很简单, 有少数学生握笔方法不正确, 一个星期改不过来, 老师却没有耐心纠正了。既然几个学生能随便一点, 其余的学生也就会先后效仿, 慢慢地, 能坚持住的学生就坚持住了, 不能坚持的学生就“自由”了。总之, 握笔方法和写字姿势是一项“慢”的工程, 需要耐心和爱心慢慢浇灌。

二.细节指导是关键, 静心书写贯始终。要想真正写好一个汉字, 只注意其结构还是远远不够的, 笔画的长短、轻重、提顿、转折这些细节往往直接影响到一个字的书写效果。因此, 教师在指导学生书写的时候, 一定要对这些细节进行提醒, 让学生注意模仿, 从基本的横平竖直做起, 再教学其它的点画。

很多老师重视传授学生字的间架结构和布局, 以及笔画的顺序等。但是很少老师能够训练学生写字要凝神静气。在学生握好笔, 做好姿势后, 先不要急着动笔写字, 而是静一会儿。有些老师认为耽误时间, 特别是在公开课上, 时间紧, 怎么来得及训练学生凝神静气呢?在写字前, 教师要坚持让学生先观察, 想字的间架结构和布局, 这也是一个静心的过程。在书法上叫背帖。写字时, 需要不急不慢, 写出笔画本身的轻重缓急, 顿挫转折, 如果心不静, 运笔时就会出现笔画轻飘、歪扭, 或者字的部件摆不正, 摆不到位的现象。写完字还要观察对照, 反复体悟, 然后再写, 这样放平心态, 沉心静气地练习, 效果会比急急忙忙应付了事要好得多。

语文课中的写字教学 第11篇

语文课程在学生整个学习过程的地位众所周知，识字作为学生入门性学习，应当得到家长及教师的高度重视。进入21世纪，计算机网络的广泛应用从一定程度上方便了人们的生活、学习。新课程改革也要求各学科之间的交流整合，本文就信息技术对小学语文识字写字教学的作用展开讨论，探究了小学语文在现在的识字教学中存在的问题，以及从信息技术方面提出的解决措施，奠定了识字教学在小学语文不可替代位置的同时，推动了识字教学高质量的发展。

语文是小学课程的重要课程之一，也是学生最先接触的基础性课程，它贯穿了学生学习的整个过程。识字是小学语文课程的基本内容，是为以后的词语、句子、文章的学习与写作提供保障，为以后的语文学习奠定基础。因此，识字过程是一个必然且不可忽视的过程。在小学语文的识字写字教学中，不仅要提高学生识字的速度和数量，更要关心识字的质量。在教给学生汉字读写的同时，也要教给学生识字、写字的学习方法，激发学生的学习兴趣，使识字过程以自觉、自愿的方式高效运行，这就运用到信息技术，需要融入科技的成分，引导学生的自主学习，与时俱进，提高教学效率。

一、识字教学现状分析

（一）识记方式的传统化

在现进行的教学过程中，教师的识字教学主要是以简单的讲授为主，以教师占主导地位，学生只是被动地接受教学，在很大程度上泯灭了学生的学习兴趣。在识字教学中，教师只是教孩子认读、组词、书写，这种传统的机械式的教育方式，不利于学生自主能力的开发。在课程评价方面，教师多采用的方式是听写和默写，这种评价方式导致学生依靠死记硬背来巩固课程内容，来达到教师评价的目的，重视学习结果，而忽视学习过程，不利于知识的运用。这样的授课模式，必然造成学生创新能力和思考能力的降低，丧失想象力，抹杀学习兴趣，降低教学效率。

（二）学生的学习兴趣降低

兴趣是孩子学习的最好老师，只有培养了孩子浓厚的兴趣，才能以高效的形式完成学习任务。但现实的情况是，孩子的学习兴趣已经被扼杀，在传统的课堂中，教师的权威让学生的思想禁锢在固定的范围中，想象力被条条框框所限制。而且，随着学生年级的升高，识字任务的加大，难度的增加，使学生渐渐失去了识字的兴趣，以机械识记学得的知识，往往回生现象严重。

（三）教师忽视识字的发展

小学的识字是为以后的学习奠定基础，随着学习内容的增加，要求学生们逐渐掌握词语、句子、以及文章的赏析与写作，只有在掌握了汉字的识记后，才能为以后的学习提供可能。但小学汉字的识记不应只是简单地认读、会写，而应该在汉字的识记过程中，把汉字放到词语或句子中，引导学生感受生字的意义和应用，为以后的写作奠定基础，提高学生的语言表达能力。很多教师忽略了这一问题，完成了教学识记任务，却忽略了识字教学的意义。

二、信息技术对语文识字教学的作用

（一）对识记过程的优势

信息技术可以对信息进行加工处理，以声音或图像等各种方式呈现，所以，信息技术对汉字的加工对教学起到了显著的效果。首先，计算机以更准确的发音帮助孩子矫正读音，提高学生的普通话水平，既避免了读音的失误，又提高了学生的兴趣。其次，在书写方面，信息技术可以将汉字的笔顺、结构以动态的形式展现出来，方便学生对知识的掌握，避免书写的误区，并锻炼学生的书写。另外，汉字文化博大精深，不同的汉字有不同的结构、不同的释义，而每个汉字之间也都有密不可分的关系，所以，教师们应主动建立汉字之间的联系，方便学生对汉字的意义有所了解。信息技术就能完美地解决这一问题，我们可以利用动画的形式，将汉字与图片结合起来，并通过偏旁的不断变化来建立多个汉字之间的联系，方便学生的理解记忆，也为区分相似汉字提供帮助。

（二）激发了学习兴趣

由于低年级的学生自制能力比较差，这就要求教师在上课过程中，主动地吸引孩子注意力，保证上课质量。信息技术的引用，以图像、声音的方式呈现教学内容，激发了学生的学习兴趣。另外，教师可以利用信息技术的吸引力，主动创设问题情境，引导学生自主地完成学习目标，在兴趣与任务中，培养学生的责任感和自制力。

（三）评价方式的多元化

教学评价环节是对学生掌握内容的检测，是教师和学生是否完成教学目标的标志。在小学语文识字写字教育改革中，应改变原有的听写、默写的评价方式，以评价多元化的方式检测教学成果。信息技术的多元化引导了学生评价方式的多元化，包括评价学生的基本技能、过程方法以及情感态度与价值观，这样综合的评价方式有利于对学生学习效果的整体感知。综合考虑学生的课堂表现，作业完成情况，以及信息技术的运用等，杜绝了片面单一的评价模式。

结束语：

总之，在信息化、全球化的今天，信息技术的应用日益广泛，它不断丰富着我们的生活和学习，在小学语文汉字识记的教育中也起到了不可替代的作用，在今后的教育中，应该更大程度地引进信息技术，加深信息技术与语文之间的课程交流，互相促进，互相补充，使汉字识记过程更好地为学生今后发展服务。

浅析小学语文写字教学方法 第12篇

一、端正态度,转变观念

写字的好处并不仅仅在于使用,其更大的意义在于,练习写字的过程, 实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。能不能把字写好,通常可以考察出一个人在文化方面的悟性和修养。其实,只有我们从思想上高度重视,转变观念,才能真正行动起来,落实新课标的要求。首先是教师思想的转变。因为我们教师起的是导向的作用,教师把写字放在什么位置,可以说学生的书写就能达到什么样的水平。从某种程度来说, 教师思想的重视程度可以成为学生书写水平的标尺。所以,教师在写字教学中的作用是不言而喻的。其次是学生思想的转变。从一年级一入学,我们就要教育学生: “字是人的又一张脸,字写得漂亮,就好像是我们的脸蛋一样惹人喜爱……”这样用形象化的比喻,一开始就对学生进行写字重要性的教育,是使学生产生“我一定要把字写好”这种内在动力的一把金钥匙。

二、良好的习惯来源于对事物的兴趣

在写字习惯的培养中,我首先从学生的写字兴趣人手,通过看、比、评等一系列的活动,有目的、有步骤地进行。目前,一般情况的学校都采用大循环,这有力得保证了写字教学的连续性。在低年级的写字教学阶段,我主要要求字迹正确、工整、整齐; 中年级,要求汉字结构合理、匀称; 高年级, 要求笔画该轻则轻,该重则重,笔画流畅,体现汉字的美。看: 通过引导学生欣赏字帖、春联等,感知汉字的美。如将同学们的作业进行比较,关注学生的书写能力,及时对作业整齐、字迹工整正确的同学进行口头表扬,通过展评、学习园地等形式,提高学生向美意识,进而激发学生愿写、乐写的愿望。

三、培养良好的写字习惯,需要学生养成正确的书写姿势

小学生身体正处于生长发育阶段,行为习惯有很强的可塑性。正确的写字姿势不仅有利于身体的健康发育,更是学生写好" 字" 的重要基础。为使学生掌握正确的书写姿势,我教学生写字歌: 身要坐直,纸要放正,手握笔杆,不松不紧。针对学生在写字时眼睛距离书本太近的情况,我又教他们熟记儿歌: 眼离书本一尺远,胸离桌边一拳远,手离笔尖一寸远,长大不得近视眼。并且一边教一边示范,通过学生的摹仿练习,学生在写字时做到了身直、头正、肩平。初步掌握了写字要领,但还需不断地巩固,因为小学生注意力不具持久性。上课的时候提醒他们,学生在不自觉中养成良好习惯。在写字方法的指导上,低年级处于学习的启蒙阶段,写字的基本技能尚未形成,要使学生把字写得端正、正确、整洁,首先,要从指导学生基本笔画和基本部件做起。为使学生正确地掌握笔画规则,在教学生写字时,我通过教授学生数笔画和教学生写字歌进行教学: 从上到下,从左到右,先外后内,先中间后两边……这样的方式,使学生对写字的规则牢牢地记在心里。为了防止将字写错,我引导学生观察字形,使学生在写字之前看清笔画的长短,如“天”和“夫”,结构相似,笔画数相同,差别在于细微处,“天” 的一撇从横上起笔,“夫”的一撇更长一些。其次,还要看清起笔的位置和运笔的方向。“天”和“夫”,虽都是四笔,但第一笔不同,前者是横,后者是撇。通过引导学生辨字比较,找出异同,学生在写字时书写就有了明确地认识。在教学合体字时,我先让学生仔细观察汉字的结构,是上下结构的, 上半部分是什么,下半部分是什么; 是左右结构的,左右部分各是什么。写字的时候,按照汉字结构所占比例合理安放在“田”字格中。

四、教给写字方法,做好示范指导

1.教给学生运笔的方法

铅笔字的笔画平直,变化不大,因此在书写时运笔方法比较简单。一般在起笔、转折、提、钩时稍重,稍慢; 在行笔过程中用力均匀,速度适当; 在写撇、提、钩的收笔和其他尖状笔画时,要稍轻、稍快。有位教师对铅笔字基本笔画的运笔要点作了这样的概括: “横要平,竖要直,提、撇要尖捺又脚,折有角就得顿,小小点要写好,落笔轻轻收笔重。”

2.教学生学会使用田字格

低年级学生空间知觉能力差,初学写字时,不知道从哪里下手,写出来的字不是东倒西歪,就是顶天立地。采用田字格练写铅笔字,可以逐步提高学生知觉的精确度,帮助他们掌握好笔画的位置和字的间架结构。

教师在指导学生用田字格作业本练写铅笔字时,要先让他们写好基本笔画和独体字。在学生进行书写练习时,教师要把起笔的部位和笔画名称,以及每一笔在田字格中的位置,认真地教给学生,再通过临写生字,让学生掌握在田字格中写好字的要领。开始时,可以让学生看一笔写一笔, 再逐步要求看一个部件写一个部件,直到看一个字写一个字。在学生有了一定写字能力以后,要求学生离开田字格,在方格中把握生字笔画之间和各部分之间的联系,把字写得端正。

3.指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构

学生学会和掌握几种笔顺规则,不仅可以把字写得规范,而且可以使笔画之间搭配合理,有利于提高书写速度。学生初学写字时,教师每教一个字,可以先让学生掌握了正确的笔顺后再练习写字。在低年级写字教学中,学生遇到笔顺难写的字,教师必须加以指导,此外教师在写字教学中要十分重视间架结构的教学,要知道学生认真观察田字格中每个字的结构和每个部件所占位置的大小,遇到结构特殊或笔画特别多或特别少的字,要重点分析讲解,指导学生把这些字写好。

《语文课程标准》明确指出,写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生的文化素养起着重要作用。写字是低年级语文教学中一项极其重要的任务。字写得正确、端正、美观,能增强表达效果。提高汉字书写水平也是提高民族素质的一个重要方面。因此,语文教师在思想上要对写字引起足够的重视,把写字教学作为语文教学的重要组成部分。

摘要：小学语文写字教学是小学语文教学的重要组成部分,小学生正处于汉字学习的最初阶段,良好写字能力的培养可以为其以后的学习生活奠定基础。小学教师在小学语文写字教学过程中,应该立足于小学生的学习特点,不断改进和完善教学模式,因材施教,提高学生学习写字的积极性,提高写字教学质量。