语文低年级识字教学

语文低年级识字教学（精选12篇）

语文低年级识字教学 第1篇

一、儿歌识字,快乐体验

儿歌是学生喜闻乐见的一种活动形式,符合小学生低年级年龄和心理特点,在识字教学中,教师要结合学生特点,根据汉字的音、形、义,创编一些琅琅上口、简洁明快、童趣盎然的儿歌或童谣,让学生反复朗读吟诵,在快乐体验中产生对字形的直观形象,从而提高学生记忆字形的准确性和精确度,优化学生记忆质量。比如 , 学习 “ 牛 ” 字时 , 可编成 : “牛”字四笔是独体,一撇两横一竖笔,黄牛水牛能耕田,铁牛翻地有力气。”教学“碧”字,创编为:“王老板,白老板,同坐一块大石板 ”; “问”字时,编成:“一个小朋友, 进门瞧一瞧,见人就张嘴,等待结果到。”给“草”字编儿歌:“没头就是早,早上长青草,牛羊见它乐,禾苗见它 恼 。” 将 “ 帆 ” 字创编为 : “巾字在一旁,几中一点藏,帆船有了它,乘风又破浪”。同时,教师还可以引导学生大胆发挥想象,仿写、 创编儿歌,从而唤起学生学习热情, 调动学生参与积极性和主动性,培养学生创造性思维,提升学生语言表达能力 。 例如 , 学习 “ 晴 、 清 、 情 、睛、请”字时,某学生创编了以下儿歌:日字旁,表太阳,太阳出,天气晴;三点水,水灵灵,小河水,清又清;竖心旁,表思想,我高兴,好心情;目字旁,表眼睛,大眼睛,看得清;言字旁,开口说,客人来,里面请。

二、比较识字,深化理解

比较识字,即将两个字形相同的字放在一起,让学生进行比较,找出异同和规律,让学生正确辨认和识记汉字,同时理解字义。在小学低年级语文识字教学中,在学习生字时,教师可以在学生掌握读音的基础上,适当地列举一些相近的字,引导学生对比联系,让学生在比较中深化理解, 在联系中区别异同,防止混淆,提高识字的有效性。例如,教学 “请”、 “清”、“情”、“蜻”、“睛”、五个字时,教师可以让学生进行观察比较,使学生懂得“请人”要说话,故有“讠”字旁;“清水”的“清”与 “水”有关,形旁是“氵”;“事情” 或“心情”的“情”与心理活动有关,形旁是“忄”;“蜻”与昆虫有关,形旁是“虫”;而“睛”与眼睛有关 , 所以是 “ 目 ” 字旁 。 又如 , “喝与渴”、“漂与飘”、“他和它” 等词容易混淆,在学习过程中,教师要将其放入具体的语言环境中进行对比,才能深化学生记忆,帮助学生正确辨别,提高学生识字能力。如,1树叶在水面上 ( ) 荡 。 (水是液体,由此括号内填漂。) 2纸片在随风 ( ) 荡。 (在风中飞舞,由此括号内填飘。)

三、游戏识字,寓教于乐

玩是儿童的天性,寓游戏于识字教学中,有助于调动学生学习热情, 充分发挥学生主体作用。在小学低年级语文识字教学中,教师可以结合学生心理特点,紧扣教学内容,巧设形式多种的游戏活动,让学生在学中玩,在玩中学习,玩中思考,玩中创新,寓教于乐。譬如,学习 《识字3》 时,笔者通过填字、组字以及变字等智力游戏,深化学生识字记忆和理解。或教学 《春笋》 时,笔者组织了猜字谜游戏,限定时间,让学生在规定时间猜字谜,看谁猜得多,从而激活学生思维。如三人同日去看花———春;一点一横,叉子抵门———文;牛走独木 桥———生 ; 六十天———朋等等。教授 《乌鸦喝水》 一文时,笔者设计摘水果:教师先画出不同的果对,再把写有形近字的水果卡片贴在相应果树,如“鸭、鸦”“喝、渴” “ 乌 、 鸟 ” “ 近 , 进 ” “ 升 、 开 ” “办、边”“无、天”等形象字,教师读哪个字,学生就把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。此外,教师还可以组织“火眼金睛、送信件、走迷宫、找朋友、开火车、欢乐对对碰”等游戏,让学生在兴趣盎然中理解记忆。

小学低年级语文识字教学随笔 第2篇

岳阳县月田镇中心小学 毛丽

近三年来，我一直担任低年级语文教学工作，对于如何提高学生的识字效果，略有见解。对于农村孩子来说，识字教学可以说是困难重重，主要原因在于：一是学前教育基础薄弱；二是家庭教育配合不力；三是社会学习环境苍白。识字教学的压力全压在了课堂教学上。在语文教学中，识字教学又是比较枯燥单调的，要达到识字教学的目的，必须激发儿童学字的愿望，采用形式多样的方法进行课堂教学，有效地提高识字教学的效果。

一、调动学生主动识字的愿望。

语文教学与生活息息相关。在教学中，我结合课本的大纲要求，引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等，让学生养成“见字就认，不会认的字就问”的好习惯。这样既能使学生对所学字、词加深记忆，以能产生想学字的强烈愿望；也增加了学生的识字量，同时也提高了学生的识字能力，也对学生的写话奠定了基础，让学生懂得了：识字是生活的需要，在生活中处处能识字，这真可谓是“一举多得”。

二、提高学生的课堂识字效率。

在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、读、写的综合调控能力，不能简单的重复，孤立识字，而要采取形式多样的方法进行识字教学。

1、联想识字。汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，使它的字体形象多变。像我们常见的“日、月、木、水、火”等字就是很明显的例子，我们可以直接借助图画及汉字的演变来帮助孩子进行记忆，也可以让学生看图猜字，提高学生学习兴趣，加强学生的形象记忆。

2、游戏识字。小学生好玩，一提起游戏，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛游戏，能有效地提高教学效果。创设情境，用了多种生动活泼的游戏方式复现课文中的生字，如开火车、摆字卡、摘星星等学生喜闻乐见的游戏，这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，使学生始终处于兴奋之中，在玩游戏中不知不觉地认识了生字。

3、互学识字。教学中营造良好的小组合作学习环境。先引导学生自学生字，然后，通过同桌互学，以及小组和大组共同学习的方式，让学生抽取不会认的字，和小组成员一起想办法认会并记住。在学习中让大家共同参与，使学生在学习过程中逐步养成互助互爱，互相促进共同提高的良好学习习惯，并且在这种和谐的氛围中提高学习兴趣，促进学生认知与情感的全面发展。

4、比较识字。低年级孩子识字时，最容易出现的问题就是对形近字和同音字容易混淆，但如果借助比较进行教学，便可以有效降低错别字的发生率。如一年级孩子很容易把“日”和“目”弄混，但如果我们把它们放在一起进行比较，一个太阳就是“日”，两只眼睛就是“目”，就很自然区别开来了。

5、巩固识字。巩固识字最好的办法是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。创设多种途径和方式，让汉字与学生反复见面，时间久了，次数多了，学生自然而然就记住了。

三、扩宽学生的课外识字途径。

1、识字作业。语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。我在教学实践中，精心的设置课堂作业，来巩固识字。比如：“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，提高学生识字的积极性。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。像这种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。

2、课外识字。

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。如：书店、商店、超市、饭店等等，这些都是能充分利用的识字活教材。

小学低年级语文识字教学 第3篇

识字教学和我们的生活息息相关，最终都离不开我们的生活，所以我们在教学过程中要引导学生从身边的事物抓起，善于观察。要以孩子的身心发展规律为基础，激发和培养学生的识字兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，可见在学生识字的过程中兴趣起着至关重要的作用。我觉得，增加学生学习兴趣的最好方法就是游戏教学。教师在教授枯燥乏味内容的基础上，可以创设有效的游戏情境，激发学生的兴趣，调动学生的注意力与学习积极性，让他们在“玩中学”、“乐中学”，逐步引导学生进行快乐学习，学生从快乐中享受学习的乐趣，最后“学会学”，会用自己喜欢的方法识字，从而达到良好的识字效果。

1. 花样猜字谜。可以把学生分成几个小组进行“猜字谜比赛”，教师出示两类字谜：一类比较简单，一类较难一些。哪个组猜对的谜语最多，哪个小组获胜，最终老师会评选“冠军组”、“亚军组”、“季军组”三个小组，对应的还会有其他奖励。

2. 开火车识字。把学生按照小组形式分成一列列小火车，教师出示生字，让学生按顺序识字。哪个生字读错了，这辆火车就会暂停，选其他小组成员进行改正，待改正过来在重新接着开。看哪列火车中途没有失误能够顺利到达终点，并赋予“动力火车”称号。

3.“你比我猜”。在汇报生字的过程中，以小组为单位上台给大家表演，可以任意选择一个生字进行表演，一个同学做动作，另一个同学猜是哪一个字。如在教学动物名称时，可以让学生模仿动物的声音、动作、外形特征。这样会给学生创造表演的机会，又能加深对动物的了解，更重要的是牢牢记住了动物的名字。最后哪个小组猜出的字最多，哪个小组获胜。学生可以在快乐的学习中识记生字，享受识字乐趣。

4. 摘果子。用剪子剪出一棵大树的形状贴在黑板上，可根据不同的教学内容在树枝上设计不同的果子，在果子上面写生字或词语，让学生来读。也可制成多媒体课件，摘得最多的为“识字小能手”，让学生感受收获的喜悦。

5.“碰碰车”识字。教师可以准备结构相同的多个字或能组成词语的两个字发给每个学生，每两人一组。如，教师说出“红花”这个词语之后，一个同学拿着“红”的卡片，另一个同学拿着“花”的卡片，两人在讲台上碰面，举起他们的卡片凑成一个词语，全班齐读词语。哪个组说得最多，说得好，就评为“最佳小车手”。

6.“意下如何”。教师可以把生字的意思写在一张纸条上，写完之后全部放入密封的盒子里，随机找同学来抽取纸条，根据纸条上的意思来猜这个字是什么。如果这位同学猜错了就要暂时回到自己的座位上，由下个同学替他补充；如果回答正确，继续抽取下一张，最后看谁猜对的纸条多，谁就获胜。

7. 优秀小画家。在教学形近字的时候，如“晴、情、清”，为了能让学生们更好地区分三者，可以选三名同学上黑板画一画，其他同学在下面画。“晴”跟日有关，就画个太阳；“情”代表心情，就画个笑脸或哭脸；“清”跟水有关，就画条小河，相应的评选出一等奖、二等奖、三等奖，既能让学生记住字形，又能培养学生的简笔画能力，使学生乐学、爱学。

8.“造句小达人”。以个人为单位，在教学词语的过程中，适当地选择几个词语造句，看谁造的句子最多，就可以成为“造句小达人”。这样不仅能够培养学生的语言表达能力，还可以在句子中熟记生字或词语。

浅谈低年级语文识字教学 第4篇

阅读是学习语文的重要途径,而识字又是学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁。低年级学生要快速学会独立阅读,必须大量识字。而低年级学生识字量还很少,独立阅读还很困难,有必要尽快掌握较好的识字方法,提高识字能力,提升语文学习水平。

《义务教育语文课程标准》中“识字目标”针对小学一、二年级学生明确提出两条要求:(1)认识常用的汉字1600-1800个,其中会写字800-1000个。(2)要喜欢学汉字,要有主动学习汉字的愿望。这两条要求相辅相成。然而,第二条要求更是教师应该深思的问题。只有让学生喜欢汉字,有了主动学习汉字的愿望,才能提高识字能力,从而轻松达到识字量的要求。

如何使学生喜欢主动识字呢?这应遵循新课标中所说:多识少写,识写分开的原则。把识字融入日常生活当中,激发学生的学习兴趣,使之拥有主动识字的愿望。学生从一年级开始学习拼音,初次接触汉字时,要借助拼音以及教师的指导识得汉字。而到了小学二年级,学生已经能独立通过已有的认知水平认读汉字,说明二年级学生已经有了一定的识字能力。在教学时,如果教师包办主讲,学生只是被动听众,这样很难激发学生的识字兴趣,也不利于学生自主识字能力的培养。所以,在识字教学时应该充分体现以“教师为主导、学生为主体”的教学理念。如何使识字教学更生动、更有趣、更有效呢?我将从以下几点谈谈看法。

一、创设情境,激发识字兴趣

兴趣是最好的老师。而布鲁纳曾经也说“学习的兴趣,乃是对学习材料的兴趣。”那么,对于识字的兴趣就是对学习的内容感兴趣。语文本来就是开放的学科,在讲授新课时,需要教师精心设计,善于创设娱乐课堂,从而激发学生的学习兴趣,使学生在带有趣味性的语境中识字,唤起学生的识字愿望。

例如,在讲授长春版小学语文第一册《青蛙给星星打电话》这一课,我设计了朋友之间打电话的生活情境,让学生在具体的生活情境中感受到学习带来的乐趣。首先,我请两位学生模仿打电话场景,并指导学生注意打电话的语言,即注意语言的组织、说话的顺序、语气,文明用语等。这种方式既锻炼了学生的表达能力,又极好地调动了学生学习新知的积极性。紧接着多媒体出示青蛙打电话背景图片,出示字卡,学习“青”对照识字。通过青蛙认识“青”字,直观的识字教学让学生体验识字的乐趣,学习了“青”字,出示儿歌介绍“青字大家族”:“河水(清清)天气(晴),小小(青)蛙大眼(睛),保护庄稼吃害虫,做了不少好事(情),(请)你保护小(青)蛙,它是庄稼的好哨兵。”引导学生通过儿歌自主识字,使学生喜欢识字,自愿识字,进而达到识字目标要求。

二、营造氛围,轻松识字

每个汉字单拿出来学习都是枯燥无味的,在识字教学中如何才能使学生一开始接触汉字就感兴趣呢?就喜欢识字呢?低年级的语文课文基本上都是韵文、儿歌、寓言故事等。这些都有丰富的内容,情节生动有趣。在教学时如果配上音乐、背景图片、动画,或将所学内容编成一首儿歌,那教学效果肯定不一样。例如,在讲授长春版小学语文第三册《寄给青蛙的信》一课时,我利用多媒体播放了这一课相关的动画,动画中体现出青蛙、松鼠、蜗牛大叔之间的对话。有了生动的情境,枯燥的教学变得趣味横生,学生的识字积极性也很高。

三、利用汉字规律,引导学生自主识字

在识字过程中,要想让学生能真正提高识字水平,必须培养学生的识字能力。“授之以鱼”不如“授之以渔”教师要教会学生识字的方法,使其拥有独立识字的本领。(1)借助汉语拼音识字。汉语拼音是识字的基石,也是识字的法宝。学生只有掌握了汉语拼音,才能借助它识得我国成千上万的汉字。(2)很多汉字也是有一定特点的。在汉字中,有一些文字是象形文字,那么教师就要引导学生通过形状来识字。例如,山、火、犬、羽等。又有一些文字是形声字。例如,青字家族:情、清、晴、蜻等声旁表示字节,形旁表示字义。还有一些会意字,意会字的意思,从而理解字,达到识字效果。例如,“从”随从,人与人前后相随。“明”明亮,由一个日和一个月组成。另外,教师还可以鼓励学生运用适合自己并且自己喜欢的方式识字。让学生在掌握和寻找汉字规律的同时,获得自主识字的方法。

四、在日常生活中识字

当今是信息社会,在日常生活中蕴含着相当丰富的教育资源。生活是很好的识字课本,社会也是很好的识字课堂。文字无处不在,学生日常生活中时时刻刻都在和文字打交道,例如,商店名称、商品名称、人物名称等,还有大街小巷各种各样的广告牌,这些都是非常有效的识字教学资源。教师可以和家长沟通,适当合理引导学生自己买东西,在此过程中遇到生字多问多记,久而久之自然就提高了识字的能力。

在低年级语文识字教学中,教师必须根据学生的实际情况和年龄特点,创设丰富的教学情境,应用寓教于乐的教学模式,激发学生学习兴趣,使学生在人际交往、日常生活、情境中学到知识,让学生在“乐中学,学中乐”。并且巧妙地进行引导和启发,让学生在课上掌握识字的方法,在课外做识字的小能手,并且给予积极鼓励性的评价,激发学生的识字兴趣,逐渐提高学生的识字能力,提高识字教学效率。

语文低年级识字教学听课心得 第5篇

——徐城、下桥片区陈明发

识字教学是小学低年级语文教学的重点与难点，是语文教学中阅读与写作的基础，也是其他学科教学的基础。这次是小学语文学会在全县进行识字教学“同课异构”实验研讨活动，有利于提高教师课堂识字教学的能力，探索识字教学的技能及方法，使识字教学收到事半功倍的成效。

10月26日及10月28日分别听了徐城二小吴红棉、徐城三小杨正屏、下桥中心小学廖静、叶海燕四位教师课堂识字教学展示课，感概很深。

一、风采各异，同放光彩

1、重视“我会读”。

四位教师都能做到在学生对生学会读这一环节分二步来走，①能指导学生带着拼音来读，并且在指导读过程中，及时纠正学生读不准的字音，点明依据本土方言读准后鼻韵母，翘舌音进行带读，及时巩固拼音知识；②去掉拼音让同学读，并且形式多样：有个别读，男女分读，开火车读等形式，使学生不知不觉之中掌握生字的读音。

2、重视“我会认”。

认字是识字教学中最重要的环节，四位教师在这一环节，都做得很好，能教给学生认字方法，激发学生识字兴趣，1

使学生喜欢识字。

①常用识字法、也就是“加一加”，“减一减”，“换一换”，如：椅、板、傍等能用熟字加偏旁，能用同形字换偏旁最常用的方法来记。

②猜迷语，是很好的识字方法，能很好地调动学生学习的积极性，培养学生逻辑思维能力。如吴红棉老师执教时，就用课件出示了：“几个人去登山（凳）”，“一个人过元旦（但）”。

③新奇引趣法，低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字识记中，应充分利用图画、直观、让学生去记住这类生字，如：叶海燕老师，就善于利用傍晚时昏的画面，让学生记住“傍”字，利用“眼睛”记住“瞧”字。

④游戏法，低年级同学喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现。教师善于利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣。如：三小杨正屏，下桥廖静老师设计的“找朋友”、“叫字排队”“送字回家”等，将这些游戏引入课堂，使学生在玩中识字，对识字兴趣盎然。

3、重视“巩固”。

低年级学生依据其年龄特点，学得快，忘得也快，因此在巩固这个环节也极其重要的。

这四节课在这一环节也做得很到位。

①利用多种形式的读巩固生字，比如：卡片认读、比赛

读、抢读、小组读等。

②利用多媒体创设各种情境对生字词进行巩固，如二小：吴红棉把生字词藏在板凳之中，一个一个出示，而且一个比一个快，既锻炼同学观察能力及反应能力，又能在兴趣中巩固所学的生字词；三小杨正屏老师，采用反思维方法，出示整个生字，然后一个一个消失，锻炼同学记忆力，使同学精神高度集中，又兴趣盎然，以游戏形式巩固生字词。

③把生字放回课文句中去读，既有利于检查学生对新字词掌握情况，又能使学生读通句子，为后面教课文辅设好路子。

4、重视“我会写”。

随着科技进一步发展，电脑、计算机的普及化、人们执笔写字越来越少，因此在新课标中，特别强调小学生要重视书写指导。这四节课中，四位教师对书写指导都很到位。

①敢于放手。在指导书写时，教师首先让学生观察所写的字，并且让学生通过自己的观察，说出所要求写的字应注意哪些问题，要提醒同学写时应注意哪些方面，如：吴红棉老师教“采、背、椅、板”时，就这样启发同学，请小朋友们观察所写的字，在正确书写时，应该向小朋友们提醒书写时要注意什么？学生通过观察后，提醒：“背”字的“月”字底的第一笔是“竖”不能写“撇”；“椅、板”的“木”字作为偏旁时第四笔应写成“点”不能写成“撇”„

②教师范写。教师是学生的榜样，教师的一言一行都能影响学生，所以教师能在田字格中规范范写，实际就是给学生正确书写的一个范例。

③能引导同学正确的书写姿势。在指导学生正确规范书写时，四个教师都在让同学练习书写前，点明写字的姿势：眼睛与书写本的距离，所坐的姿势，执笔正确方法，二小吴红棉老师，及下桥廖静老师做得很好。

总之四位教师在指导学生书写过程中，引导学生看范字，描红，感知感悟，学生主动观察，细心书写，实现了由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更有针对性和实效性，这样的写字教学，学生写字的兴趣会越来越浓厚，对写好字的信心会越来越坚定，对写字的笔画、结构的观察会由笼统到细微，书写效果会越来越好。

二、春天虽美，但也有小雨恼人

1、注重形式，忽视效果。

转变形式是课程改革的目标之一，其主要目的是培养学生的创新精神和实践能力。为了体现课改的这一精神，我们很多教师上课注意创设情境，激发兴趣，调动学生的主动性、积极性。这本来是一个很大进步，但活动安排欠缺，流于形式，如：下桥中心小学叶海燕老师，在识字这一环节，要求同学进行小组合作交流识字方法。①二年级同学年龄小，交流合作准度大；②时间过于短，根本不容讨论；③参与面不

大，只图热闹、走形式；④活动后只选一、二位“演员”，评议，反馈指导不够。

2、注重全面，忽视重点。

识字教学要把音、形、义紧密地结合起来，但不能平均使用力量，教师任由学生分析汉字，课堂上看似热闹，其而效果很差。每个汉字，都是音、形、义的统一体，一篇课文十来个生字，音、形、义各有难点。在教学中，我们要擅长根据每个字的具体特点和儿童的心理特征进行教学，抓住音、形、义的主要矛盾，不要平均使用力量，这四节课这一方面完成得很不好。

3、注重个体，忽视弱体。

小学低年级语文识字教学 第6篇

关键词：小学低年级；语文教学；识字教学；方法技巧

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-317-01

素质教育的不断深入，课程改革的不断推进，识字的重要性越来越得到教师的重视。《全日制义务教育语文课程标准》指出："识字是阅读和习作的基础。"只有识字量大了，学生才可能大量阅读；只有阅读量大了，才可能提高表达能力。《全日制义务教育语文课程标准》在识字教学方面要求“认写分开，多认少写”，低年级学生要会认1600～1800个常用字，会写其中800-1000个。这样算一下来，小学低年级，一学期就需要认识400个常用字，会写200个常用字。

一学期认识400个汉字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。” 在识字教学中，如果让学生被动地记、机械地炒，学生会马上厌倦。教师只有调动学生的识字愿望，在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动认字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自由选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我及时鼓励他说：“你真棒！”并问他是怎么认识的。学生会说：“我是在阅读带音节读物中认识的。” 或者说：“我是在广告招牌上请教父母认识的。”“我是……” 我及时鼓励：“你真会识字。继续努力！”学生听到老师这些真诚的鼓励，就会获得成功的愉悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，他们主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加了自己的识字量。他们还收集商标字及有关图片，剪贴成集，拿到班里向同学展示，并把其中的得意之作张贴在教室周围。这样既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力，以及收集资料的能力。从而使学生在自主识字中感受成功的乐趣。

汉字本身有一定的规律可循，识字教学要对其充分利用。教学中，教师授人以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。例如《口耳目》一课全是象形字。教学时可引导学生观察字和图片，在对比中发现规律，这些字和图很相像。学生不仅很容易记住，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。识字第4课《操场上》有很多形声字，如球、拍、跑、响、课等，可以告诉学生声旁表音、形旁表义的特点，学生很容易就能记住它们了，而且慢慢地就能根据形旁去推测字义。另外，还有会意法、联想法、比较法等。结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，从而感受到创造的快乐。

教学中，通过一段时间的观察，我发现不同的孩子在学前教育方面有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200字左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此我鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事，就使其在语言环境中巩固；有的喜欢抄写；有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。 小学生记忆的特点是无意识记要强于有意识记，记得快，忘得也快。脱离语言环境，学生容易忘记。因此，我们结合课文选择了许多课外读物，订阅了拼音小报，并且自己编了一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中和这些字打照面，久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果，同时也丰富了学生的语言，提高了学生的认识水平，并且从小培养了学生爱读书的习惯，学生在阅读中尝到了乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中识更多的字。

语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便的，因此它是很重要的识字途径。我们应在学校里创设良好的识字氛围。开学时，每个学生把自己的名字写在一个漂亮的卡片上，放在桌子上，大家课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记住不少宇。前面的黑板上，老师每天根据所学的生字编写一两句儿歌，请学生自由练读。后面的黑板上专门开辟一个专栏 “我会认”，学生把自己在课外会认的字写在或者 贴在上面。互相交流，学生有一种成就感，劲头很足。还有学校的标语牌等为学生创设了识字的良好环境。在校外也要引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合语文园地开展在生活中识字的比赛，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单 位名称牌、电视、卡拉OK等等都成了学生识字的教材，学生乐此不疲。运用这些方法，经过一段时间的训练，孩子们不仅识字兴趣浓、识字能力加强了，而且阅读能力也比以前的学生强，在教师的带领下可以阅读短小的拼音读物了。

参考文献：

[1] 英子铎.浅谈小学语文识字教学[J].学周刊，2011：20

小学低年级语文识字教学探索 第7篇

一、低年级学生的识字现状

根据调查分析, 低年级学生在识字期间有三种情况:1.对识字感兴趣, 能牢固掌握当堂所学生字, 会组词, 能在教师的指导下进行说话或写话, 课后对学过的生字记忆牢固。2.对识字感兴趣, 能掌握当堂所学生字, 但组词、说话或写话有一定的困难, 课后对学过的个别生字记忆不牢固, 学习带有被动性。3.对识字有枯燥感, 当堂所学生字约有三分之一不能掌握, 组词、说话或写话错误较多, 课后对所学过的部分生字记忆不准或无记忆, 学习带有较强的被动性和依赖性。

二、低年级学生识字质量不高的原因

(一) 儿童年龄的影响

低年级学生的注意力很容易分散, 以形象思维为主, 具体形象记忆还占很大的优势, 贪玩好动, 这些因素直接影响着识字质量。

(二) 受同音字、形近字、多音字的影响

1. 同音字的影响。

由于低年级学生识字量少, 阅读量少, 对同音字的形、义认识不够, 在运用过程中同音字替代的现象较突出。其中以音同、形近、义不同的替代最为严重。这是学生最易用错的一类。

2. 形近字的影响。

在汉字中一些字往往是由另外一些字增减笔画、变换笔画或换部首而来的, 学生在书写时往往对这些细微的变化注意不到, 出现错误。这是学生最易写错的一类。

3. 多音字的影响。

有些多音字读音不同意义也不同, 有些多音字读音不同但意义相近, 前一种易读错, 后一种则读错和写错的可能性都很大。

(三) 教师的影响

有些教师对教材研究不够, 在识字教学中抓不住重点和难点, 布置练习任务不够科学合理, 使学生的识字兴趣不高, 降低了识字质量。

三、有效提高识字质量的方法

(一) 使识字形象化, 激发学生的积极思维

1. 在识字教学中, 教师应当潜心研究教材, 精心设计教学方法, 充分利用多媒体教学手段, 结合生字的特点, 进行生动、形象的教学, 使学生主动参与生字表象的建立, 自学探求学习生字的方法。必要时编一些口诀、字谜、顺口溜帮助学生识记生字。

2. 课堂中多书空, 减少笔顺上出现的错误。

在教学时要留有足够的时间让学生进行书空练习, 使学生在书空的过程中记识字的组成和笔顺。如“批”的第四笔横和第五笔竖提的顺序、第六笔撇和第七笔竖弯钩的顺序容易颠倒, 并且第五笔竖提容易写成竖和提两笔, 如果加强书空练习, 学生在书写时就不会出现笔画各笔顺上的错误。

3. 让学生自己找出识记字形的方法, 减少形近字造成的错误。

在教学生字时让学生多观察, 发现新字与熟字之间的变化关系, 达到以旧学新的目的。如“花”去掉草字头是“化”, “古”上面是一个“十”, 下面是一个“口”等。

4. 让学生把学到的字词放在具体的语言环境中加以巩固, 减少多音字、同音字造成的错误。在识字教学中重视说话、写话练习, 是减少错别字的有效方法。如刚学过“前后”的“后”时, 有的学生把“时候”的“候”写成“前后”的“后”, 把“整齐”的“齐”和“起来”的“起”混用等, 如果经常进行说话、写话训练, 这样的错误会明显减少。

(二) 多进行归类练习, 强化记忆

1. 象形字归类。

我国古代劳动人民把事物画成其形状, 以此来表达意思。如:“鸟”“日”“月”等, 教师讲清造这些字是为什么要这样, 可以使学生牢固识记这些字的形体。

2. 会意字归类。

会意字大多是由两个独体字合成的, 教师利用会意字的造字方法进行识字教学, 一方面可以让学生了解汉字的演变过程, 另一方面可以提高学生的识字兴趣。如休、尘等字, 一个人靠在大树下乘凉歇息为“休”, 小的灰土为“尘”。

3. 形声字归类。

形声字是汉字造字中最多的一类, 其特征是一半是声旁 (音旁) , 一半是形旁 (意旁) , 若学生能掌握这一规律, 音形结合, 对识记新字很有帮助。如“峨”“吐”“辆”等。

4. 指事字归类。

指事字它是在两个字合并成一个字时, 以一半为主, 另一半为辅。如:“刃”“末”等, 刀上一点为“刃”, 指刀锋利处, “本”是木的根, “末”字中的一横指树稍部位。

5. 同音字、形近字归类。将这两类字安排在一起, 以求区别。如:“几”“讥”“饥”“及”等安排在一起, “几”本义是桌子, “讥”与说话有关, 是讥讽的意思, “饥”与吃饭有关, 是饥饿之意, “及”是手逮住了人, 挨近的意思。

6. 多音字归类。

将多音字安排在一起, 能让学生辨清一字在不同词语中音和义。如:“好”在“好学”“好客”中读“hào”, 是喜爱的意思, 在“好坏”“做好事”中读“hǎo”, 是美、善的意思。

7. 反义词归类。

用反义词归类的方法不仅能辨清字义, 还能使学生记住字音, 便于正确运用。如:“近”的反义词是“远”, “进”的反义词是“出”, 通过义词归类比较, 学生就能更加分清“近”与“近”的用法了。

(三) 鼓励学生在生活中增识汉字

学生日常生活中常常碰到食品、饮料的包装, 家用电器的广告, 还有各种报刊杂志的刊头, 各种店铺的名称等, 这些都是学生识字的好材料。让他们平时注意观察、收集, 通过剪一剪、贴一贴、画一画, 制作成一个图文并茂的“识字课本”。在这个过程中, 学生观察、收集、整理、编排, 手脑并用, 是一个很好的学习、创造过程。

(四) 合理安排练习, 巩固识字成果

1. 注意练习任务的同一与变化。

为了达到知识与技能的巩固, 练习任务应该具有适当的同一性, 即需要用某一练习任务的一定数量的相似例子进行充分练习, 这一点对迟钝学生学习兴趣的培养更为重要。同时为了防止学习内容的单调, 练习任务的类型多样化和同一类型的例子多样化, 也是必不可少的。

2. 多分散练习, 少集中练习。

研究表明年幼或能力低的小学生更适合分散练习, 它可以使每次练习的效果更好, 不仅时间较为经济, 而且有助于知识、技能的保持。例如, 练习写字每天15分钟, 每周3次, 比每周只练习1次, 每次练习45分钟有效。

3. 教师布置练习, 量要适度。

切忌让学生从头到尾抄写生字, 不要使学生课业负担过重, 妨碍学生的身心发展, 使刚上学的学生产生厌学情绪;另一方面由于写得过多, 为了应付教师的检查, 有些学生则胡写、乱写, 久而久之养成书写不规范的习惯, 从而使学生由于书写产生一定数量的错字。

浅谈小学语文低年级识字教学 第8篇

一、培养学生的识字兴趣

“兴趣是最好的老师。”调动学生识字兴趣, 我主要从以下几个方面入手。

1. 提高学生对学习汉字的认识, 培养热爱祖国语言文字的感情。

要激发学生识字兴趣和对祖国语言文字情感, 老师应多利用汉字本身的魅力。布鲁纳说过:“学习的最大兴趣, 乃是对学习材料的兴趣。”汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一, 关于它的故事、趣闻等数不胜数, 汉字作为音、形、义相统一的文字, 又有着发展思维、开发智力等优势, 在教学中可以充分利用。

2. 以激励性评价为主, 鼓励学生多识字。

喜欢得到别人的赞赏, 渴望得到老师的表扬是每一位小学生的心理需求, 所以在学生大量识字过程中, 老师要不失时机地赞扬, 对学生尽可能作出肯定评价。如在识字教学中可运用“你真棒”、“你识字的方法真好”, 等激励性语言, 使学生愿意识字, 体会到识字的乐趣, 产生再接再厉、奋发向上的力量。

3. 通过评选“识字大王”、“识字能手”、“识字小先生”等调动学生识字的积极性。

小学生喜欢竞争, 评选就是让学生在竞争中学习生字, 评选要有一定的梯度, 面要广, 使每个同学都能够获得一种称号, 使每个学生的心理需求得到满足。

4. 鼓励学生做小老师。

小学生有着非常强的表现欲望, 让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有学生。又如小组合作, 每个小组选出一位小老师, 教小组成员识字, 检查小组成员的识字效果, 早读课或认读生字时都可以让学生来做领读小老师。这样, 既可以减轻老师的负担, 也可以提高学生学习的兴趣。

5. 采用丰富多样的教学方式, 激发学生识字兴趣。

可以采用实物、投影, 引进美妙音乐等直观教学手段, 让现代化教学媒体帮助学生识字。还可以采用开放式教学方法, 开展活动, 活跃课堂气氛。低年级学生喜欢游戏, 根据儿童心理特点, 教师有意识地创设一些游戏情景, 如找朋友, 把偏旁和部首分给不同学生让他们相互组成所学的字。又如, 开火车游戏, 把所有的字让学生有顺序地读, 还可以让学生质疑、讨论, 发展他们的思维能力和想象力。

二、灵活多样的识字方法

1. 归类识字。

如果把偏旁相同的字结合到一起, 造字规律相同的字结合到一起, 掌握识字的方法和规律, 就能提高学生识字效率。

(1) 象形字归类。

如在教学象形字“口、耳、目”时, 老师可先把画好的嘴、耳朵、眼睛贴在黑板上, 再把篆文的“口、耳、目”写在黑板上, 让学生观察, 学生很快就知道字与图有相似之处, 老师再把篆文“羊、鸟、兔、日、月、火、木、人、禾、竹”等板书让学生猜一猜是什么字, 并说说理由。学生经过讨论, 深深地记住了这几个生字, 通过图与字, 物与字的结合, 学生知道这种根据事物的样子造出来的字就是象形字, 他们在学习和比较中掌握了象形字的识记规律, 由形到字, 由字到形, 形象识记, 体验到识字的乐趣, 快乐学习。

(2) 会意字归类。

对于会意字的教学, 老师可以通过让学生自读课文, 让学生发现会意字的规律。对于难理解的字, 老师可借助讲解、动作、笔画等形式帮助学生揭示会意字的构字特点。如, “休”就是:“人干活累了, 靠在树上休息一下”。“灭”就是:“锅里着火了, 拿锅盖盖上去, 火就灭了”。“看”就是通过动作, 把手搭在眼睛上, 表示向远处看。还可以仿照课文编一些朗朗上口的儿歌, 如“不正歪, 日光晃, 三人众, 三口品”等。

(3) 形声字归类。

在汉字的构造中, 以形声字居多, 小学课本生字表中, 同样以形声字最多, 所以小学生掌握了形声字的造字规律, 学习起来, 也就容易多了。形声字的教学, 同样可以先让学生自己去发现规律。如教学课文《小青蛙》一文中, 带“青”字的形声字较多, 教师可在学生学完生字后进行方法的传授, 先让学生找出带“青”的字, 再引导学生比较这些字在读音与字形上的异同, 然后结合各字的意义思考“睛、清、晴、蜻、请、情”等字读音相近, 意义却不同, 这与偏旁有什么联系, 组织学生讨论, 让学生在合作中对规律有所领悟。师再出示儿歌:“学习形声字, 辨认要仔细, 声旁表字音, 形旁表字义, 掌握规律性, 困难变容易。”让学生从感性认识上升到理性认识。

2. 比较联系法。

汉字在课本里的出现, 遵循的是先易后难, 先简后繁的原则, 所以由独体字可以引出许多新字。如教“法、丢”时, 先复习“去”字, 再以旧字带新字, 编成一首儿歌:“去字头上戴斜帽, 丢, 丢, 丢;去字旁边冒水泡, 法, 法, 法。”另外, 给所学的字添减笔画, 也可带出许多新字, 如学习“目”字, 可与“日”字相比较, 太阳只有一个所以“日”里只有一横;眼睛有两只, 所以“目”里有两横。学完“她, 他, 地”后相比较, 右边都是“也”, “他”是单人旁, “她”是女字旁, “地”是土字旁, 这样比较联系, 学生知道了偏旁表示的意义, 便不会混淆了。

3. 拆字识字法。

汉字里的合体字很多, 多数可采用分析部件的方法来记忆, 让孩子们做加减法得出要学的字。如“木+目= () , 圆- () +玉= () , 时-日+又= () 等, 这样的识字充满了情趣, 学生越学越有劲。又如在学习“捉”时, 发现学生经常把“捉”字的右边部分写了“是”。于是, 我请大家开动脑筋, 想个好办法记住它, 有个学生用“拆字法”学这个字:小动物捉害虫, 要用手来, 要用足, 别把“足”写成“是”。学生的回答得到同学们的赞赏, 在老师的表扬下, 学生享受到成功的快乐。

4. 游戏识字法。

(1) 编字谜。

编字谜有趣生动, 是儿童喜爱的游戏, 把它用到语文识字教学中, 就改变了传统识字教学的模式, 能让学生积极、主动打开记忆、联想、分析这些思维的闸门, 品尝到创造的快乐。如:一个虫子口触电, 一到冬天就不见 (蝇) ;又是一天大清早, 日头初出地平线 (旦) ;又如:一字生得巧, 半边长鳞, 半边长毛, 半边喜水, 半边吃草 (鲜) 。这样的学习, 对学生的创新思维是非常有利的。

(2) 编故事。

低年级的学生年龄小, 根据这一特点可以将一个个抽象汉字活化成一幅幅图画或一段小故事。如, 学“呆”时, 老师边讲故事边画画:“一个人张着大嘴巴, 像木头一样一动不动, 原来他在发呆。”又如, 学习“疑”字时说:两军对垒遇到危险时是用“匕”首和他短兵相接呢, 还是用“矢” (箭) 远远地射他, 还是冲上去用“矛”头把他撂倒, 还是对手太强大了, 拔腿就跑“走”为上策?此时他正疑惑着。小小故事既把字形说得清清楚楚, 又把字意讲得明明白白, 学生学得轻松, 学得牢固, 不失为一个好方法。

浅谈小学低年级语文识字教学 第9篇

一、营造轻松愉快的学习气氛, 采用形象生动的教学方法

小学语文识字教学的对象一般为刚入学的儿童, 年龄大多为6-7岁。由于年龄较小, 他们的注意力极易被分散, 而且容易产生疲劳。因此, 教师在识字教学时, 应尽可能地营造轻松愉快的学习气氛, 采用灵活多样的教学方法, 最从而大限度地激发学生的学习兴趣, 提高学生识字的效率。具体我们可以从以下几个方面入手。

(一) 将生字、难字编成形象生动的口诀

在小学低年级识字教学中, 将生字、难字编成形象生动的口诀, 无疑将大大提高学生识字的积极性。例如, “树苗”的“树”字可以编为“村里的树木对对齐”, “朋友”的“朋”字可以编为“两个月亮交朋友”, “播种”的“种“字可以编为“禾苗种在水田中”, “肯定”的“肯”字可以编为“云朵在行动, 月亮不肯向后走”, “怀念”的“念”字可以编为“好好学习, 用心念书”等。

(二) 通过编故事等形象生动的形式来识字

在识字教学中, 教师如果能够将学生的年龄特征和字形特点紧密结合在一起, 充分发挥学生丰富的想象力, 揭示汉字的造字原理以及汉字和音、形、义之间的关系, 通过讲述直观、生动、形象的故事, 把看似抽象死板的汉字演绎为图画或故事, 无疑会非常有效地优化学生的学习效果。例如, 在学习“朵”字和“阳”字时, 我们就可以给学生讲这样一个故事:下雨了, 云朵关门了, 太阳在哪儿呢?原来它被锁在家里啦!它哭了, 于是就下雨了, 雨水正是太阳的泪水呢!雨停了, 云朵开门了, 太阳又在哪儿呢?它被放出来啦!于是它笑了, 阳光正是太阳的笑脸呢!

(三) 通过猜谜的形式来识字

在识字教学过程中, 如果教师只是将字形生硬地写出来, 学生也会生硬地识记, 学习效果可想而知。不过, 如果我们采用猜谜的形式来教学生识字, 效果就会大不一样了。例如, 我们在教学生识记“思”字时, 就可以让学生来猜:“四张口, 一颗心, 这是什么字?”教师先不要直接把字形写在黑板上, 而是要边写边说。如此一来, 学生对“思”的印象就会更加深刻。

二、在阅读中识字

由于小学语文识字教学的对象一般是低年级学生, 他们对于事物的感知还不太具备理性的、从局部到整体再从整体到局部的认知特征。这就要求教师在开展识字教学时必须要制定一个比较适合低年级学生兴趣爱好及身心特征的阅读范围或样本, 而不是千篇一律, 人云亦云, 不思变通。通过不断改进, 目前低年级语文教材中的课文已基本符合这一原则。然而, 这并不意味着教师可以指定教材为唯一的阅读范围。相反, 教师在教学中应结合以上原则和具体情况, 有针对性地开拓学生的阅读范围, 从而真正做到“寓识于读, 以识促读”。另外, 教师在识字教学过程中, 应充分借助课文有汉语拼音注音的优势, 力求在朗读、带读和学生自读中让学生认识生字, 从而促进学生识字水平的提高。生字认读这一关对于低年级学生来说是较为困难的, 因为他们对文字符号的辨认速度慢, 语义组合有困难, 认知能力较弱。还有, 由于低年级学生对事物的感知都具有整体性的特征。所以在初读课文时, 学生还不能一个一个地单独、准确地辨认生字。譬如, 小学语文教师基本都会遇到这样一种情况:小朋友读某一本书读得已经很熟, 甚至已背得滚瓜烂熟, 但是, 当你指出其中的某一个字时, 大多数小朋友都会说不认识。如果你非要问这个字是什么字, 怎么读, 他 (她) 会让你提示一下出现那个字的上一行, 然后开始顺读, 直到顺读到那个字时, 他 (她) 才会知道那个字的读音。由此可见, 我们必须坚决反对脱离课文、孤立识字的教学方法, 而是要把正确连贯作为重点来抓, 并反复强调, 从而让学生逐渐养成借助拼音、图画和上下文来逐渐、准确地认字、识词的习惯, 实现“认读同步”的教学目标。

三、密切结合现实, 在生活中识字

生活中随处可见汉字的身影, 因此教师要努力拓展教学途径, 鼓励学生到活灵活现、精彩纷呈的现实中去识字, 从而逐渐培养他们自主识字的能力和习惯。并且, 教师也可以充分利用校园生活为学生创设一个良好的认字环境, 如学校的标语、黑板报、宣传栏等, 无一不是学生识字认字的好帮手。还有, 教师可以在班级中开辟“识字乐园”“识字树”等栏目, 从而为学生之间相互交流最近认识的新字创造机会。除此以外, 家庭也是学生识字的另一所学校。家里买的水果、蔬菜, 以及带有商标的家用电器等, 无一不是学生识字的绝佳途径。总之, 教师要鼓励学生在生活中识字, 从而让学生深切地感受到汉字与现实生活的不可分割的关系, 增强他们识字的积极性和主动性, 从而为学生将来的进一步学习打下坚实的基础。

《小学语文课程标准》明确指出:“低年级语文教学要注重, 培养学生主动识字的愿望, 从而使之逐步形成识字能力, 并为学生的自主识字、大量阅读打好基础。”我们相信, 通过每一位教师的努力, 小学低年级语文识字教学的面貌必将会越来越好。

摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分, 是学生学习其他学科的基础。本文中笔者结合小学语文识字教学的现状, 提出了几种优化小学语文识字教学的策略, 希望能够对小学语文识字教学水平的提高有一定的帮助。

关键词：识字教学,方法,阅读目标

参考文献

[1].高杰.论小学识字教学要注意的几个问题[J].科教文汇, 2008 (08) .

[2].邢成澄.“快文化”式识字要不得[J].青年文学家, 2009 (13) .

[3].陈建平.小学低年级趣味识字教学五法[J].科教文汇, 2008 (03) .

如何开展小学语文低年级识字教学 第10篇

一、创设情境, 激发兴趣

爱因斯坦曾说过:“对于一切来说, 只有兴趣, 才是最好的老师。”对于枯燥的识字, 要想让学生变“要我学”为“我要学”。首先就要创设情境, 激发学生的学习兴趣。对于低年级的小学生来说, 平均每天要认识几个甚至几十个字, 因此, 教师要根据小学生的身心特点及认知能力, 创设丰富多彩的教学情境, 精心设计每一堂识字课, 让生字出现在令学生惊奇的情景中, 从而激发小学生的学习兴趣和强烈求知欲。

如新教材第一册《识字一》第4课, 一开始, 我就指着黑板上《操场上》的贴图 (图上, 小朋友们在操场上做着各种运动, 有打球的, 跳高的等) , 对大家说:“同学们, 看, 下课了小朋友都在操场上锻炼身体, 真热闹啊!他们都在做什么运动?让我们也快快加入吧!”学生的注意力一下子就被吸引过来了, 个个睁大眼睛, 有的说:“有的小朋友在打球。”有的说:“有的小朋友在跳高。”我随即把打球、跳高贴在相应的运动旁边, 让学生图文对照, 练读词语。学生个个来了精神, 读得很投入。在活动中, 学生既认识了体育运动项目, 又认识并巩固了词语, 同时还锻炼了语言表达能力。

二、掌握方法, 学会本领

古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”在教学中, 教师的教是为了不教, 教学的最终目的是让学生学会自己学习。所以在教学中, 教师要教给学生形式多样的识字方法, 让学生运用这些方法, 学会独立识字, 并在独立识字的过程中, 增强学生的自信心, 从而增强学生识字的兴趣, 提高识字效率。因此, 教师要耐心地教给学生一些常用的识字方法, 以便学生学会自主探究识字。

(一) 加一加

加一加包括两个方面:一是在已经认识的简单字加上笔划变成新的生字。二是熟字加偏旁或加上新的生字变成另一个新的生字, 这种方法学生记起来比较简单。在实际教学中, 我常用“生字大变身”或“找朋友”等小游戏来加深学生的印象。“生字大变身”如:“十”加一笔可以变成“土”“千”“干”“士”等。“找朋友”时, 我让一组学生戴上熟字头饰, 另一组学生戴上偏旁头饰或新字头饰, 学生一起唱“找朋友”的儿歌, 朋友找到后, 我会让台下的小朋友认读生字, 然后看看还能与谁交朋友, 以此增加学生的积极性。

(二) 减一减

减一减就是把以前学过的生字去掉一笔、几笔或一部分而变成一个新的生字。如:“地”去掉“土”字旁就变成了“也”等。再如:“和”去掉右边的口, 还念“禾”;“子”去掉一横念“了”等。课堂上也可以采用小游戏的形式让学生想一想去掉哪一部分就变成新字了, 这样更能激发学生的学习积极性。

(三) 换一换

换一换就是把一个熟悉的字换笔画或换偏旁而变成一个新字。如:“开”换一笔可以变成“升”;“田”换一笔变成“电”等;还如:“浇”换成“火”字旁变成了“烧”;“蓝”换个偏旁变成了“篮”等。

(四) 猜一猜

猜一猜就是把字编成字谜让学生来猜。如:“一个人, 本姓王, 腰里别着两块儿糖——金”;“三人一日游——春”等。在学习中, 我还经常让学生编谜语来让大家猜。如在学“广”字时, 一个学生是这样编的:“一点一横长, 一撇到南梁———广”。记得在学过“卜”字后, 一个学生是这样给大家出的谜语:“一竖一边一点”, 当时学生一时没有猜出来, 这个学生可高兴了。他特别有成就感, 从此爱上了编谜语。通过猜字谜、编字谜游戏, 学生的识字积极性大大提高了, 从而极大地提高了学生的识字效率。

(五) 编一编

编一编就是把生字编成儿歌、字谜或故事。让学生在反复诵读儿歌, 猜字谜, 听故事中认识并巩固生字。编儿歌如“草”字可以编成这样一个小儿歌:“没头就是早, 早上长青草, 牛羊见它乐, 禾苗见它恼。”讲故事如:在教学“影子”的“影”字时, 把“影”拆成了三部分“日 (太阳) ”“京 (京京) ”“彡 (影子) ”, 编了这样一个小故事:有一个小朋友叫京京, 她站在了太阳下, 地上留下了三撇 (影子) , 这样, 就把“影”字的三部分通过小故事组合在了一起, 让学生在轻松的听故事中识字, 效果很好。

三、“玩”出花样, 识字不厌

小学低年级的学生, 注意力集中的时间比较短, 如果只是枯燥无味地识字, 难以很好地吸引学生的注意力, 并且识字效果也不会很好。因此, 在识字过程中, 我经常根据低年级学生的特点, 开展各种活动和游戏, 如:风车转转游戏, 摘果子、找朋友游戏, 开火车游戏, 欢乐对对碰游戏等, 让学生真正在玩中学。这些有趣的游戏不仅吸引了学生的注意力;增强了学生的学习乐趣;活跃了课堂气氛, 同时还提高了学生的识字效率, 达到事半功倍的效果。

四、识读结合, 巩固拓展

识字教学必须与阅读同步。叶圣陶老先生说过:“课本无非就是一个例子。”我们不能把课本看成是语文教学的全部内容。在课堂中, 我们要适当地选择一些与课文相关的阅读资料。如可以补充一些童话或儿歌, 来进行拓展;也可以自编一些内容浅显、简练的短文进行拓展, 学生自己就能学习和朗读, 这样, 既巩固了所学生字, 又把识字, 学词, 学句, 以及口语表达有机地结合起来, 让学生在阅读中品尝到了识字的乐趣, 从而激发他们主动识字的热情, 提高识字效率。

总之, 在识字教学过程中, 我们要从学生的实际出发, 灵活多变地选择恰当的识字方法来激发学生的学习兴趣;通过各种游戏调动学生的学习积极性;通过阅读巩固拓展识字, 让学生在学习中真正体会到识字的乐趣, 从而更加热爱语言文字, 真正享受到语言文字带来的乐趣。

参考文献

[1]徐洪普.谈小学语文的识字教学[J].黔东南民族师范高等专科学校学报, 2005.

[2]陶万蓉.浅谈小学生快乐识字教学法[J].中国科教创新导刊, 2010 (4) :189.

小学低年级语文识字教学探索 第11篇

1字配画，发展孩子的想象能力。在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

2在游戏中，让识字变得趣味盎然。兴趣让孩子的学习充满激情。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生识字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学。教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

4开展情境活动，让识字教学走向孩子的生活。在孩子的生活中，有着大量的识字资源，我们可以从孩子的生活实际出发，开展实践活动，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，在活动中，我们可以设置一些识字环节。活动是儿童生活的一、部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

小小汉字，奥妙无穷。只要我们处处从学生的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学发展孩子兴趣和能力的途径。

语文低年级识字教学 第12篇

低年级语文识字教学, 一般教法是:教师讲、学生听;教师教一个字, 学生学一个字, 这种陈旧的教学方法已经远远不能适应当前的素质教育。学生往往处于被动的学习地位, 有碍于学生智力和能力的发展, 因此, 识字教学很有必要进行改革。

在不加重学生课业负担的前提下, 笔者对识字教学改革分三步进行了探索和尝试。

第一步:将识字活动与学词学句联系起来, 进行字、词、句的综合训练, 以此发展学生的语言表达能力

识字是一种认识活动, 我充分利用识字的这一特点, 制订了一套有步骤的识字方法, 即四步识字法。第一步:拼读字音。让学生运用学过的汉语拼音自己拼读生字, 教师不再教读。第二步:分析音节。分析音节的目的是让学生进一步复习巩固汉语拼音, 避免遗忘。如dūn这个音节, 学生分析时说:这个音节的声母是d, 韵母是un, 一声标在u上。在以后的学习中, 学生对汉语拼音已经掌握的很熟练, 就可以取消这一步。第三步:识记字形。让学生独立分析字形, 加深对字的认识。在分析独体字时要用笔画分析法, 如“木”字, 就说“木”字是由横、竖、撇、捺四笔组成;分析合体字时要用“部件”分析法。如学习“杏”字时, 可以这样分析:“杏”是上下结构, 上面是“木”字头, 下面是“口”, 合起来就是“杏”。第四步:组词造句。让学生给生字组词或造句, 有利于学生理解字义, 有的学生可以用一个字组出好几个词, 还可以用一个词造出不同的句子。这样做不但使学生的能力得到充分发展, 而且对培养学生的创新意识和发散思维有很大的帮助。

课程标准从三个维度提出教学目标, 在识字方面也有体现, 如“对学习汉字有浓厚的兴趣, 养成主动识字的习惯”。课程改革中的识字教学, 要落实上述目标。识字要采取两条腿走路──一条腿是在教师指导下认识教科书中要求识的字;一条腿是学生自己利用各种资源, 在生活中自主认字。实验证明, 在小学生之中蕴藏着极大的自主识字的积极性。只要教师有鼓励学生自主识字的意识, 只要教师经常拿出点时间, 创造一些机会, 让学生交流、展示自主识字的成果, 学生就会用出人意料地表现给教师一个个惊喜。

“四步识字法”的尝试, 大大提高了识字教学的课堂效率, 使学生很快的掌握了所学的生字。同时, 学生也学会了完整地表达一句话, 发展了学生的语言表达能力。学生在熟练地掌握“四步识字法”后, 可将第一步、第二步省去, 重点放在第三步、第四步。

第二步:在字词句的综合训练中, 通过“一字组多词”“一词造多句”的训练方法式, 培养学生的思维品质

小学低年级语文识字教学的目的, 除了让学生认识几个汉字以外, 更主要的是发展学生的思维品质。所以我在识字教学中, 在学生熟练地掌握“四步识字法”的基础上, 适当地增加了一些创造性的训练, 主要形式是:一字组多词、一词造多句。这种训练主要选词构词性至强的生字。如“学”字, 可以组成:上学、放学、学习、好学、学校、小学、中学、大学等词。学生掌握的词语多了, 再联系造句就很方便了。如学生用“学习”一词可以造出不同的句子:“我在家里认真的学习。”“姐姐学习很刻苦。”“老师表扬我学习有进步了”等。我常常鼓励学生造句时不重复别人的句子, 要造出内容和句式比较新颖独特的好句子。学生对这种创造性的训练非常感兴趣, 这种训练对培养学生思维的独创性、灵活性、敏捷性和积极向上的学习动机都有明显的效果, 同时也达到了提高学生素质的目的。

第三步:教给学生识字的方法, 由学生独立完成识字任务, 发展学生的学习能力

初步识字时, 由教师指导完成, 经过一段时间的学习后, 学生已经熟练地掌握了各种识字方法。这样就不用教师再去教, 而是让学生自己学会识字。为配合这一阶段的训练, 我先设立了“自学”这一环节, 即在每学新课之前, 布置学生自学生字, 要求会认读、会分析字形、会组词、造句。自学之后, 我又设立了“检查汇报”这一环节, 主要目的是检查学生的自学效果, 要求学生要按照自学生字的方法, 汇报自己学习生字的过程, 及时表扬学得好、学得快的学生, 并把他们自学生词的好方法介绍给大家。如学生在汇报学习“拉”这个字时, 一位学生是这样汇报的:“拉”是左右结构的字, 左边是提手旁, 因为“拉”要用手, 所以是提手旁。它的右边我们学过的熟字“立”, 合起来就是“拉”。“拉”可以组成“拉手、拉开”。我用“拉开”造句:“每天早晨起床后, 我都要拉开窗帘。”这种汇报形式, 激发了学生学习的积极性, 为学生创造了展示才华、锻炼才干的好机会, 这样就使学生的能力得到了全面发展, 收到了良好的教学效果。

通过这三步的识字教学, 学生的识字能力逐步提高, 学生对自学生字产生了浓厚的兴趣, 很多学生能做到主动提前预习, 独立学会生字。为紧密配合这三个阶段的训练, 在教学中, 我抓住小学生喜欢争强好胜的心理特点, 把游戏、竞赛和表演引入课堂, 使学生在轻松、愉快的气氛中顺利地掌握了所学的知识。但这三个环节是密不可分的整体, 环环相扣, 它需要一个循序渐进的过程, 不能操之过急。