移动学习资源平台

移动学习资源平台（精选12篇）

移动学习资源平台 第1篇

第三代的远程教育在20世纪末开始在中国兴起, 远程教育可以让学习的人和教育者突破时间和空间的限制, 通过对互联网和多媒体技术的应用, 能够让各个阶级的人可以进行学习或者再教育。伴随着无线互联网技术的不断发展和进步, 移动学习成为一种可能, 相比于传统的教学模式, 它可以为广大的学习者提供更多的机会, 可以在一些细微的时间学习, 或者能够在工作间隙学习, 充分满足学者的需求。

1 研究综述

1.1 国外的研究状况

1.1.1 挪威:小尺寸显示屏上的学习环境

挪威对于移动终端学习资源平台应用程序的研究主要是在小尺寸的显示屏上创造出更多的学习环境。学者可以从IPDA以及智能手机或者其他移动的终端学习课程, 这个项目之所以可贵是因为它能够改善在IPAD上学习所面临的一些困难[1]。挪威运用5.7+7.6 cm的IPDA显示屏, 让学者可以利用微软阅读的软件进行学习。在这个IPAD上, 有非常多的教材资料, 能够为学校提供服务, 当然也包含付费的课程。

1.1.2 德国:Cam-pus-Mobil项目

柏林艺术大学以及柏林技术大学等三个高校研究出Cam-pus-Mobil项目, 这个项目是与西门子公司共同合作的, 运用其提供的手机让学者学习。学者可以运用手机, 使用GSM或者GPRS访问WAP, 这种个性化的服务能够满足用户的基本学习需求。

1.2 国内的研究状况

国内在2000年前对移动教育平台的研究都较少, 但是在这之后, 越来越多的学者也开始研究网络远程教育, 并且最为重视移动网络的学习。尤其最近几年, 4G技术的发展使得对移动学习资源平台的应用程序有着越来越深入的研究[2]。

1.2.1“校讯通同步课堂”项目

通过对中国移动通信技术的运用, 创建“校讯通同步课堂”项目, 这个项目有较大的受众, 能够充分集合互联网和手机短信, 从而可以让教师更多地推送一些学习资源, 让家长也了解到相关的课程辅导。对于家长而言, 也能够通过这个项目对孩子的学习情况有所了解, 通过这些学习资源也能够对孩子进行辅导, 让学习资源可以真正做到同步, 这样老师、家长以及学生三者之间真正做到交互式的学习。

1.2.2 移动教育服务站项目

依附于当今相对成熟的无线网络以及多媒体及技术, 学生、教师能够对教学资源进行利用, 真正意义上实现交互式教学活动。学生以及教师能够通过中国移动的短消息平台了解到更多的学习资源, 同时也能够享受更多的移动电话服务[3]。

2 移动学习平台开发的相关技术

2.1 基于HTML5的音视频资源处理

在移动终端学习资源平台应用程序开发的过程中, 需要运用一些相关的技术, 针对移动终端的学习资源而言, 基本呈现的形式就是文档、视频或者音频, 在以上形式中, 视频最为直观, 而现如今移动通信技术发展也让一种终端的学习成为可能, 基于HTML5的音视频资源处理有以下优势:第一, 跨平台性, 在HTML5中加入Video和Audio这两个标签, 并加入视频解码器, 可以不需要插件就能运用移动终端的学习资源;第二, 开放性, 跟Flash相比, HTML5是免费的;第三, 触控操作, 和Flash相比, HTML5技术能够包含触控操作的行为;第四, 容错机制, HTML5大大降低对中央处理器的损耗, 可以减少出现浏览器崩溃的情况。

2.2 基于JQuery Mobile的跨平台移动UI框架

所谓JQuery Mobile, 它就是JQuery在手机以及平板设备上所呈现的版本, 它不仅仅能够带来更多的核心库, 还能够有较为完整和统一的移动UI框架。由于JQuery, 可以让用户有更多的体验, 不会对传统桌面的应用程序有所依赖。现如今, 在所有的主流移动平台上, 都有浏览器的功能, JQuery Mobile能够创建统一的UI中交付超级Java Script功能, 从而可以在移动设备上进行运用。在用户的计算机上不需要安装任何插件, 仅仅在WEB页面中, 加入*.js和*.css文件, 从而可以随时随地的使用。基于JQuery Mobile的跨平台移动UI框架有以下特点, 可以运用在移动终端学习资源平台的程序开发上:第一, 极好的跨平台支持。JQuery Mobile不仅仅支持主流的安卓、苹果、诺基亚系统, 其他例如bada等也予以支持, 任何手机或者平板电脑都可以运用Web程序。第二, 渐进的功能增强。通过渐进增强功能设计, 能够完成前端的设计, 不仅仅不需要降低整体的效果, 还能够兼备所有设备的效果。第三, 优化触摸体验。JQuery Mobile对触摸屏进行了优化, 让客户有更加良好的用户体验, 可以在学习的过程中有更好的环境。第四, 新的布局控件。JQuery Mobile根据不同的设备创建不同的动态触摸UI。第五, 主题化框架。移动终端的学习资源应用平台都有CSS框架, 因此具有很个性化的学习主题。

3 结语

移动终端的学习在21世纪受到越来越多学者的重视, 现如今的移动终端学习资源有限, 很多的资源也照抄PC端, 具有较差的交互性。但是通过不断的改进和研究, 可以让移动终端的学习更加满足学习者的需求, 更能融合移动学习的特性。关于移动终端的学习资源应用程序开发也将变得更加有研究前景, 也会具有更加良好的市场发展价值。

参考文献

[1]侯海霞, 丁国庆, 刘晓华.基于3G移动通信技术的成人高等教育移动学习模式[J].科技视界, 2012 (14) :241.

[2]郑炜, 齐幼菊, 厉毅.移动学习系统在远程教育中的构建与应用[J].中国远程教育, 2012 (3) :12-13.

移动学习资源平台 第2篇

摘 要 在新媒体技术的支持下，移动学习已经越来越受到应用型高校的重视。随着微信各项技术的开发与开放，微信公众平台在教学中的应用也越来越普遍。本文以《应用文写作》课程为例，对微信公众平台在移动学习中的应用进行探索，以寻求更加适合目前高校的教育教学创新模式。

关键词 微信公众平台 移动学习应用文写作

中图分类号：G434 文献标识码：A

1概念界定

1.1移动学习

移动学习是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。它被认为是一种未来的学习模式，其最大的特征就是学习者不再被限制在电脑桌前，可以自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式的学习。

1.2微信公众平台

微信公众平台是腾讯公司在微信的基础上新增的功能模块，通过这一平台，个人和企业都可以打造一个微信公众号。教师可以利用公众平台发布教学信息，与学生实现交流与互动。笔者在《应用文写作》课程改革中所提到的移?友?习，就是以个人名义申请微信公众号之后，在公众平台后台上发布课程改革相关信息的。

2课程教学现状

《应用文写作》是很多高校针对高职高专学生开设的一门通识教育必修课程，其目标是让学生掌握常用应用文体的基本写作技能，以适应不同场合的写作需要。从课程教学现状来看，该课程主要存在以下几个问题：

2.1课程学时受限

《应用文写作》课程教学的根本目标，在于使学生掌握常用应用文体基本的写作规范和技巧。然而在当前高职院校强调学生专业技能的背景下，通识教育课程被边缘化，地位十分尴尬。虽然很多高校都开设了这门课程，但是从教学学时来看，高校对于该课程的重视程度还是不够的。

2.2教材编排体例老套

近几年来，市面上出现了大量《应用文写作》教材。但是，这些教材内容大同小异，大多对应用文种进行分类，分类标准无非是公文、传播类文书、科技类文书、事务类文书等，不同是对文种类别的命名有所差异。编排体例老套，教材中的案例和练习与学生的实际生活脱节，不但激不起学生的学习兴趣，还在很大程度上误导了学生对这门课程的认识和重视度。

2.3教学方法陈旧

《应用文写作》这门课程主要围绕“写”进行教学，然而，高职学生写作基础知识较为薄弱，培养时间有限，培养过程复杂。特别是许多教师在教学中依旧按照“概念、特点、注意事项”等老一套的模式进行教学，使课堂形成了恶性循环――写作理论与实践不能融合、学校与社会不能融合、教师与学生不能融合，最终导致学生写作能力无法提高，培养目标无法完成。

2.4教师队伍专业素质不够

从目前应用文写作的教师队伍来看，我们还没有专业的应用文写作教师的专业人才培养或培养体系，现担任《应用文写作》课程的教师大多数都是汉语言文学专业或相关专业毕业。他们对于这门课程的讲授大多来自于课本的讲解，在案例的列举上大多与实际脱节，不够生动，导致学生抬头率低，提不起学习兴趣。

2.5学生参与度低

《应用文写作》这门课程主要是培养学生的基本写作技能，在课堂上对于写作方法和写作技巧的讲授较多，很多学生认为这样的课程缺乏故事性，趣味性也不强，听起来枯燥乏味。最重要的是，他们认为这门课程所讲授的知识与他们的专业没有关联，学好学坏对于以后的工作都不会有影响，于是也就失去了学习的兴趣。在写作训练中，他们大多都模仿例文依葫芦画瓢，应付了事。

3微信公众平台在教学中的应用思考

在手机、平板还没普及之前，教师和学生是课堂的两大主体，课堂关系在《应用文写作》这门课程上虽然比较脆弱，但相对比较简单。然而，随着新媒体技术、信息网络技术的发展，手机等新媒体进入课堂，成为课程的第三大主体，使课堂管理变得更加复杂，严重影响了课堂的教学秩序。在这样的新形势下，微信公众平台在教学中的应用与推广应势而生。它作为联通教师与学生之间的桥梁，将学生与教师这条通道打开，通过开发课程内容的订阅推送功能和自动回复相应功能，为学生提供学习内容的发布和检索。

3.1利用订阅号向学生推送课程内容

微信公众平台分为订阅号和服务号。订阅号可以以个人身份进行申请。教师申请订阅号后，在后台发布课程相关信息，学生关注订阅号后即可进行自主学习。如果学生在学习中遇到任何问题，教师可以通过这一平台对学生的问题进行解答。这与传统的教学模式相比，这种移动学习模式很大程度上提高了教学的时效性。

3.2利用智能回复功能获取所需知识

教师在微信公众平台后台可以设定一些关键词，然后绑定教学内容，学生通过公众号推送的关键字输入提示，获取所需的知识。管理员只要在平台后台设置好常见问题的自动回复功能，就能解答一些常见的问题。这个功能对移动学习者不仅具有信息导航功能，而且对学习内容进行分类响应。

3.3利用平台交互功能建立线上关系

借助微信公众平台，教师和学生之间能够进行较好地互动，而不是传统教学中的单向教学过程。学生遇到不懂的问题，不仅可以通过公众平台向同学提问，而且可以直接向教师提问，老师根据问题进行文字或语音的回复，如果线上不能解决，教师可以线下解决。

3.4引导学生利用空余时间学习

正是由于微信公众平台的方便性，使得学生可以随时利用这个平台在空余时间进行学习，形成一种良好的学习习惯，而当这个习惯养成之后，就能促进学生学习的积极性。

初中英语移动学习平台构建初探 第3篇

关键词：移动学习；初中英语；网络

当代的生活节奏越来越快，移动技术逐渐被应用于多个领域，如办公、交通、家庭等。而在教育方面，移动学习也越来越受大众的关注。而教育领域的移动学习还是雏形阶段，大部分移动学习只集中运用在了高等教育方面，在中小学领域还未发挥出优势。当代学生对网络平台非常熟悉，也擅长使用各种移动设备，网络的发达为移动学习奠定了基础，利用网络平台进行移动学习将成为重要的学习形式。

一、初中英语对移动学习的需求

1.学生学习英语困难，实际交际能力薄弱

英语作为一种交流的语言，语法理论知识固然重要，但是不容忽视的是怎样去运用英语来进行交流。我国初中英语教育存在应试现象，即为了应付考试而教学。在这种环境下学习，学生没有真正进行语言交流，最多的是在课堂上听教师教授理论知识。调查发现，在英语考试中，学生能在语法题、阅读题或者写作题上拿到高分，但是在听力上却非常薄弱，得分非常低。研究表明，出现这种现象主要是因为学生在课堂上无法获得真正的语言交际能力，学生在口语和听力能力上缺乏锻炼。因此，必须加强对学生口语和听力的训练。英语移动学习平台是对课堂教学的一种延伸，能让学生在课堂后利用平台进行口语训练和听力训练，与教师或者专家进行英语对话和沟通，提高学生的实际交际能力。

2.教师教学只能顾及整体，个体差异大

我国现在的初中学校班级人数较多，教师很难考虑到每一个学生的学习状态。如果在一节英语课堂上，学生因为分心错过教师所讲的东西，再加上教师的教学速度快，学生将跟不上教师的进度，从而掌握不了这节课的内容。这样将导致恶性循环，学生也随之失去学习英语的兴趣。而通过网络教育的移动学习将是解决此问题的一种良方。它不受时间的限制，不受空间的约束，学生可以通过不同的网络学习方式在任何地点进行学习，用来改善自身存在的不足。

二、构建网络辅助教学的移动学习平台

1.做好网络教学初始准备

网络辅助教学虽然是一个很好的移动学习平台，但网络是一把双刃剑。在实行网络辅助学习之前，要意识到网络的危害。首先，要让学生做到规范和安全使用网络这个平台，不要浏览不健康的网站，不要轻易下载不知来源的网上内容，帮助学生形成良好的上网意识。在学生上网学习之前，学校还要普及电脑知识，开设计算机课程，提供一些能够帮助学生顺利学习英语的网站。

2.师生之间利用各种聊天软件和手机学习交流软件

在3G智能手机风靡的网络时代，聊天软件非常流行，QQ、微信已成为人们进行交流、联系的主要工具。教师和学生可以开通QQ、微信等聊天软件，进行线上交流与对话，学生可以通过和教师交流达到提升口语交际能力的效果。教师还可以开设一定的答疑时间，针对学生在课堂上遇到的难点问题，借助网络这个平台，在线为学生排忧解难。在这个特定的时间里，学生就可以对自己不懂的问题请教线上的教师、专家等。而教师也可以第一时间了解学生未掌握的知识，进而在课堂上更加注重这些难点，调整教学方式，更好地开展教学工作。这种方式不仅加强了师生之间的交流，还能使教师找到合适的教学方法。

此外，学生可以使用各种手机学习交流类软件，把自己不会的问题上传到网上，很快就能得到教师或者其他同学的答案和各种解题思路。这种方式可以一定程度上提高学习效率。如目前“作业帮”学习交流软件的用户已经覆盖了全国10万余所中小学，每天都有数十万用户在上面交流最新的解题方法和技巧，很多用户都觉得，利用碎片时间，让他们可以更加容易地解答疑惑，分享方法。

3.在网上发布学习信息

学校可以利用各类网站，如校园网、学校微博等，开辟学生自主学习的空间，提供许多学生可以学习的资料，如优秀的英语文章、与课堂教材相配套的试题和听力阅读材料、各种经典的英语电影、文学性的英语小说和歌曲等。在这些网站上，学生完全可以根据自己所需和喜好来选择相应的学习资料。如学生可以利用网络与课堂教材相配套的听力阅读材料进行学习，提高自己的听力能力，还可以自主地根据自己独有的学习方法运用这些知识，全面系统地提高英语技能。通过网络辅助学习这个模式，学生可以在网上提交作业给教师，教师可以监督学生在网上的学习，使得网络平台能够真正地保障学生的移动学习。

三、结束语

移动学习是一个全新的学习形式，学生可以借助网络来获取学习资源，还可以及时地和教师进行交流和沟通。通过网络辅助教学的方法解决了学生学习英语的困难及教师顾及不周导致的学生差异性等问题。但是这种教学方式要与学校教育相结合，才能更好地应用在初中英语学习中。随着网络信息化的不断更新，这也将是一个不断需要研究和挑战的新课题。

参考文献：

[1]赵国志.初中英语移动学习平台构建的研究[D].长春：东北师范大学，2011.

基于云计算的移动学习平台 第4篇

大学生活丰富多彩, 时间既紧张又自由, 学生自己支配的时间相当多, 但随着智能手机的普及, 玩手机也已经成为大学生活中必不可少的一部分, 很多大学生在众多的空闲时间中迷失了自己, 手中的智能手机除了基本的通话功能外, 大部分用于娱乐和游戏, 相当一部分同学成了实实在在的手机控, 不仅下课玩, 上课也玩, 浪费了自己宝贵的学习时间, 他们很难在休闲与学习中找到平衡, 变得很难控制自己。因此, 如何有效地挖掘智能手机的学习功能, 如何充分利用智能手机进行学习, 成了当前高校领导者和教师们面前的一道难题。

近年来随着无线技术和智能移动设备的快速发展, 移动学习软件开发越来越丰富, 同时云计算的广泛应用, 使得移动学习变得更加容易, 移动学习领域成为了最热门的研究领域。通过云计算的虚拟化技术, 能够将平台中的硬件资源和软件资源按照用户所需提供服务, 帮助学习者不受空间限制, 使他们进行碎片化学习。所以, 开发一款基于云计算的移动学习平台, 不仅经济效益可观, 而且社会效益也非常明显。

2 云计算的优点

云计算是基于互联网的超级计算模式, 它能提供便利快捷的网络访问。作为分布式计算、并行计算、网格计算、虚拟化等传统计算机技术和网络技术发展融合的产物, 云计算提供了三个层次的服务[1]:基础架构服务 (Iaa S) , 平台服务 (Paa S) 和软件服务 (Saa S) 。通过虚拟化技术, 云计算将平台中硬件以及软件资源充分利用[2], 使用户们各取所需, 能够选取自己感兴趣的知识进行学习, 既方便又经济。

3 Silverlight技术

Silverlight是微软的一个跨浏览器、跨客户平台的技术[3], 它提供了一个强大的平台, 在其中能够开发出具有专业图形、音频和视频的Web应用程序, 用户可在浏览器中直接对其进行控制, 可以拖动、翻转、放大的图片, 对开发人员而言使用Asp.net、AJAX等Web开发环境将实现无缝连接, 还可以用它来做手机开发。在Window Phone 7操作系统支持下可以很好地支持Silver Light和XNA。

4 移动学习平台

移动教育作为一种新兴的教育模式, 在全世界范围内广为应用。它不仅突破了空间, 也突破了时间, 任何用户都能利用现代科技通讯终端尤其是智能手机, 进行自由的远程学习并能便捷交流[4]。这种不受时间空间限制, 建立在移动计算技术基础上的学习模式, 可以让知识的传播更为迅速, 学习者可以很快地交流经验, 师生之间能随处对疑点难点进行讨论。

一个好的移动学习平台, 不仅基于云计算, 面向个人, 还应该面向企业。借助现代国际先进的网络教学技术, 要构建一套电子学习的完整解决方案, 以能够完全满足学习者的需求, 就必须整合相关课程资源, 还要能够借助微课件、微视频, 通过碎片化来学习, 具体模式如图1所示:

5 系统设计与实现

本系统运用Web技术与移动开发技术设计了一个包括课程学习、教育训练、实时问题求助等模块的系统, 应用云技术把多个不同地域的数据库服务器及应用服务器的学习资源联为一体。系统以VS.NET为主要开发平台, 在此平台上用ASP.NET开发WEB应用程序, 用Silverlight for Windows Phone开发智能客户端应用程序, 除了满足个人学习需求外, 还能满足企业级用户的学习需要。

5.1 数据库文件

系统平台中数据库所涉及表很多, 其中三个主要表分别是用户表、课程表以及交流反馈表。用户表主要记录教师、系统管理员、学生的一些基本信息, 具体字段如表1所示:

课程表主要涉及课程介绍, 学习视频链接等课程信息, 具体字段如表2所示:

交流反馈表主要描述学生在平台学习后的体会、建议的留言以及教师对其进行相应的回复信息, 具体字段如表3所示:

除了上述三个主要关键表外, 系统还包括课程练习表、课程概要表等多个表, 这里不一一描述。

5.2 系统平台设计框架

本移动学习平台服务器主要功能是教师 (管理员) 制作完学习资源后, 通过管理后台将各章节的教学资源上传到网络服务器指定的路径中, 以便迅速地在用户的手机等移动智能设备上播放学习。在此需要注意的是, 教学视频必须转换成FLV流媒体格式。学习者可以通过电脑使用浏览器浏览或智能手机等移动客户端进行学习, 还可以通过目录检索自己感兴趣的学习内容, 同时提出自己的看法, 与教师同学交流等[5]。

系统平台主要分四大模块:信息管理模块、视频学习模块、交流反馈模块、题目练习模块。其中视频学习模块包括视频检索及视频播放功能;交流反馈模块包括学生观看学习资源后提出的一些问题、教师的相关回答以及学生之间的互相交流等功能;信息管理模块包括网络平台用户信息的增、删、改、查功能, 视频资源的增、删、改功能, 还有用户交流反馈内容管理等;题目练习模块主要提供学生在线测试及评判, 以便于巩固知识, 具体功能如图2所示:

通过浏览器运行, 系统平台主页的效果图如图3所示:

5.3 智能手机移动端设计实现

虽然目前智能手机可以直接通过浏览器进行网络学习与交流, 但考虑到手机屏幕尺寸及手机网络的通讯质量, 以及用户使用手机的习惯等问题, 在智能手机上使用客户端学习效果会更好。在客户端设计时必须考虑手机操作系统的不同, 当前智能手机的操作系统主要为谷歌公司的Android系统, 苹果的公司ios系统以及微软公司的Windows Phone。谷歌公司的Android系统以及苹果的公司ios开发技术已经相当成熟, 而且已经有很多文献介绍过, 而作为微软公司的Windows Phone, 由于其推出比较晚, 目前正在处于起步阶段, 但发展潜力非常大, 尤其是微软公司近期将要推出的Windows10以及Visual Studio2015, 更是引起业界的广泛关注, 因此, 本系统平台采用基于ASP.NET开发, 手机客户端使用Windows Phone技术开发。

(1) 服务器端建立基于Silverlight的Web服务

由于平台上的数据量很大及手机通讯流量限制, 所以Windows Phone不提倡直接与SQL数据相连接, 而是通过Web服务的方式进行, 在服务器端先建立Silverlight应用程序项目, 然后再建立Silverlight Web Service1服务, 编写相关数据通信代码后, 就可以生成web服务, 建立Silverlight应用程序如图4所示:

在服务端由于要连接到SQL服务器进行读取数据, 因此, 必须引入相关的命名空间System.Data和System.Data.Sql Client, 然后与数据库连接, 再进行数据通信, 下面代码能够实现手机上能够根据用户名和课程名查询其测试成绩的web服务:

(2) 手机客户端接收Web服务

在手机端建立Silverlight for Windows Phone应用程序后, 要引用相应的Silverlight Web Service1服务, 才能接收服务器端发送过来的数据, 接着可以编写相应的接收数据代码, 以查询单科成绩为例, 接收的部分代码如下:

在手机上接收成绩的运行效果如图5所示:

6 结束语

基于云计算的移动学习平台, 为学生提供了个性化移动学习, 学习者可以利用手中的移动智能设备, 随时随地进行学习, 不仅便捷, 而且方便, 更主要的是学习者能够进行碎片化学习, 极大地提高了学习者的学习效率[6], 这种学习方式很快成为了传统课堂教学的有效补充。但考虑到手机的网络速度及存储容量的局限性, 以及碎片化学习的特性, 在学习资源的制作上, 应尽可能地把课程资源进行微课化处理, 习题测试方面也尽可能短而精, 否则会造成学习者因内容太多而无法消化, 从而达不到掌握知识的目的。

参考文献

[1]曾垂鑫, 王加俊, 申丽萍, 申瑞民.基于IOS的移动学习直播互动平台[J].计算机工程, 2013, (7) :314-315.

[2]李玮莹.云计算架构下的移动学习[J].实验室研究与探索, 2013, (2) :236-237.

[3]李洋.基于Silverlight+Websites的管理技术方案研究[J].中国新通信, 2014, (20) :109-110.

[4]陈星.移动学习模式在远程开放教育中的应用[J].辽宁广播电视大学学报, 2013, (1) :45-46.

[5]陈志伟.浅析FLV格式在视频点播网站中的应用[J].福建电脑, 2010, (3) :152-153.

凌云移动营销云平台 第5篇

凌云，是由厦门米讯网络科技有限公司开发并运营的企业移动营销云平台，帮助企业一站部署、开展移动互联网营销。

凌云采用领先的自动化引擎，整合App、微博、微信、二维码、移动电商（O2O）、精准推送、手机网站等移动互联网营销模式于同一平台，为企业提供一站式移动互联网营销服务。方便用户快速发现、了解、找到企业并转化为销售业绩，方便企业建立会员信息收集、关系维护、优惠促销、客户服务的全流程贴身服务，让移动营销真正成为每个企业的业绩提升工具。

凌云特点如下：

1、成本低，效果好：凌云仅需定制开发十分之一的成本，企业即可部署全

网营销网络。

2、移动互联网全网覆盖：凌云一站覆盖App营销、微博营销、微信营销、二维码营销、移动电商（O2O）、精准推送等移动互联网营销模式

3、打破信息孤岛，内容一站维护：多种移动互联网营销渠道一站管理，打

破app、网站、微博、微信等渠道信息孤岛的局面，内容一站维护，不

用管理多个平台账号。

4、多种营销工具，轻松实现移动互联网营销：凌云整合了多种内容管理工

具，让人人都成为移动营销专业人士。

（插入凌云logo）

二、凌云功能介绍

从功能上来看，凌云引擎打通企业app、微博、微信、移动电商、二维码、精准推送、手机网站等移动互联网主流营销方式并有机整合，实现企业移动互联

全网营销。

从服务上来说，凌云平台实现营销渠道云部署、内容管理云同步、客户资源云管理、软件运营云维护。为企业提供全方位的服务，无需企业费心，免于企业寻找不同类型服务商的繁琐。

2、凌云云平台服务流程

3、凌云对企业的价值

1)提升品牌价值：凌云产品体现企业高端的品牌形象及先进的客服理念，提升企业品牌价值。

2)提升销售业绩：凌云通过移动电商模式、基于LBS技术实现O2O模式，帮助企业提升销售业绩。

3)降低企业成本：凌云帮助企业低成本进入移动互联网营销，颠覆传统营销模式，用精准推送代替短信营销，用移动化电子化产品手册代替产品画册，用电子会员卡代替实体会员卡….节约企业营销成本。

4)改善客户服务品质： 凌云基于移动互联网，为企业提供全网客户服务接点，客户服务方便、及时、快捷。使企业服务营销有了新的内涵，移动互联网的发展让服务和营销成为了双胞胎。

基于移动媒体平台的语言学习研究 第6篇

【摘 要】移动学习（简称m-learning）是全球一个极受欢迎的多学科研究领域。它吸引了一大批来自不同学科并意识到移动技术有可能用于促进学习的研究者，而不同的人对移动学习的定义也有所不同。本研究回顾了移动学习相关文献，以求理解并讨论当前移动学习的观点及理论。除此之外，本文还以外语学习为例，提供了行之有效的移动学习模式。

【关键词】移动学习 移动媒体平台 语言学习

一、引言

移动设备已普及到全球各地，有些国家，移动设备比电脑使用得更为广泛。例如，在肯尼亚，人们可以随处使用移动设备进入因特网查询邮件，打电话，发送短信等等。移动学习已经引起人们关注，因为它们便于携带、无所不在、容易使用且为许多人所用。伴随着互联网与无线通信技术的发展，移动媒介终端也呈现多样化的发展态势， 如智能手机、MP4、iPad、PSP、掌上电脑、PDA（个人信息助理，PersonalDigital Assitant）等等。这些具有手持特性的移动媒介终端，普及程度逐年增高，具有携带方便、移动性强、无线上网等优势，在功能与服务内容上也呈现个人化的发展空间，为移动学习提供了便利条件。

二、移动学习理论及现状

现今，移动学习尚无统一定义。早期，对移动学习的定义多集中在技术层面，即利用移动设备，例如，移动电话，掌上电脑，数字音频播放器，以及数码相机，话音记录器，笔式扫描仪等进行培训。MoLoNET（2007）将其定义为“应用无所不在的手持技术及无线、移动电话网络以促进、支持、提升并拓展教与学的影响范围。”另一种移动学习观点集中在移动性上。Keagen（2005）提出移动学习应当限制为指利用小型便携设备学习。依据他的观点，移动设备随处携带。例如，女士可以将它们放在包里，男士可以将它们放在口袋里，这一定义同样是以技术为中心观点。

一些研究者将移动学习的特点描述为是远程学习的延伸。例如，Kadirire（2009）将移动学习定义为是e-learning的一种形式，它可以在移动交流设备，如，移动电话，掌上电脑帮助下随时随地发生。新移动学习观点同意移动学习是范例的改变。它声称移动学习是任何一种当学习者不在固定、预先确定的地点或学习机会由移动技术提供时发生的学习。（OMalley et al，2003）另一种观点集中在个体性上。当前移动学习理论有行为主义、认知主义、建构主义、情境学习、基于问题式学习、情境感知学习、社会文化理论、协作学习、会话学习、终生学习、非正式学习以及活动理论、关联主义、导航主义和基于地点式学习，是一个体系复杂且健全的理论系统。

三、移动学习在语言学习上的应用

在移动学习理论的指导下，相关实践随之而来，对于学习者而言，移动学习的优势在语言学习上显得尤为突出。传统的外语学习者通常都会携带一本小词典或者个人单词本，而移动学习设备完全可以取代传统的学习装备，为语言学习和文化学习提供了更便捷、丰富的学习条件。

（一）RAFT无线学习系统

Godwin-Jones教授描述了一个称作RAFT的无线系统，学生可以在旅行过程中使用。通过手持移动设备，RAFT可以帮助学生在旅途中存储和检索信息，并且可以与他人分享。尽管RAFT并不是专门为语言学习设计的，但是设计者认为它可以用于旅途中的文化和语言学习，比如与当地人交谈，或是与其他学习者交流。

（二）AD-HOC

AD-HOC项目旨在发展移动语言学习环境，从而帮助欧洲旅行者进行“有目的学习”。这些旅行者往往希望获取一些语言技巧，以便与本地人进行沟通。在使用多媒体（文本、声音、图像和视频）过程中，AD-HOC系统充当了教授语言和文化知识的导师角色。在不同的语言水平和主题上（比如商务旅行、年轻人的旅行等等），语言学习环境都提供了语境化的、真实的、生活化的情境。所以，支撑AD-HOC项目的教育学原则是自主选择的学习方式。

（三）手机学习系统

手机学习项目被认为是为年轻人设计的学习系统，旨在教授文字和数字知识，从而有利于年轻人的终身学习。

芬兰设计的手机语言学习系统通过声音和文本教授语法和词汇，它可以追踪学习者的学习进程，并且为了实现交互功能而完善了声音技术。

目前在国内，BBC全球频道通过手机提供英语教学，学习者每天可以收到一条短信，短信的内容是一些英文短语以及它们的中文释义，这些短信涵盖了许多主题（运动、商业、生活方式等）。这套手机学习系统的设计，满足了那些每天都在路上的忙碌的学习者们，让他们有机会接触到纯正的英语口语。

MobiLearn（手机学习）软件为掌上电脑提供了不同语言的短语书，通过提供一系列常见词汇和短语，它使学习者方便地标记生词和听到它们的发音，并且可以通过一些小测验检验自己学到的知识。

INLET项目提供了一个具有革新性的系统，它可以使旅游者在2004年雅典奥运会期间学习希腊语。这个系统以即时的方式，提供了一些实用的希腊语短语。旅行者从这个系统中主要从这几个方面获益：“日常用语”（问候、数字、基本词汇）、“地点”（用语纹路的短语、乘坐公家车、打车、坐火车）、“时间”（询问时间、日期、现在、明天）、“奥运项目”（运动项目、运动员、运动场地）、“购物”（询问价格、对钱的表达、表示贵或便宜等）。在许多情况下，使用者可以登录短信服务平台，自由地获取实用的短语。他们还可以使用SMS把其他语言翻译成希腊语。

四、结论

综上所述，移动学习前景巨大，通过学习有趣的、更新的、真实的材料，语言学习者拥有了真正的兴趣。丰富的多媒体的学习内容为学习营造了综合的学习环境，语境下的语言学习变得可行。这种帮助型的学习系统可以使学习者尽快获取词典中的信息，并且提高他们的理解和听力水平。文本注释可以帮助学习者及时了解文化背景和语言难点，并且支持学习者创建和管理自己的学习范围，甚至做到无缝学习。

移动学习资源平台 第7篇

大学英语课程是大学生必修的一门基础课程。然而,从整体上来分析,大学生对于这门课程的投入和产出存在着较大的反差。究其原因,分为以下几点:

1.教材内容陈旧。社会在不断的进步,知识也在不断的发展和更新,然而大学英语教材一成不变,学生会慢慢地失去兴趣和学习的动力。教材作为教育思想的重要载体,理应跟随时代的步伐。同时,对学生来讲,他们也非常希望涉及新的领域以及新的内容,这就需要有与之相适应的合理且全新的内容。

2.教学模式单调,无视学生个性化。很多的大学英语教师教学模式大多使用传递-接受式,这就导致了大学英语教师过于强调语言知识的传授,从而使学生处于被动的状态,导致学生单一化、模式化学习,不利于学生个性化学习的培养。

3.教学评价过于单一。现有的大学教学评价基本是以教师评价为主,这样的评价方式使得大学生较难的去全面系统的了解自己的学习情况。同时单一的评价方式,不仅不能激发大学生学习的积极性,同时也不没有考虑学生的个性化发展。

二、移动学习应用于大学英语教学的可行性分析

移动学习是指学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点通过无线与无线设备和无线通信网络获取学习资源,与他人进行交流与学习。移动学习作为一种碎片化学习方式,通过把零散的学习内容逐渐的构建起来形成一系列的知识构成。移动学习具有以下几个方面的优势:

1.流动性。移动学习可以不受时间和空间上的限制,学生可以自由的随时随地学习。目前,随着智能手机、便携式电脑以及i Pad等移动通讯设备的普及以及wifi等在大学校园的很大程度上的覆盖,使得大学生在学习的方式和场所以及学习资源都具有灵活性。移动学习的流动性使得大学生拥有更多的自主权,改变了以往学生处于被动学习的状态,这在一定程度上极大地提高了大学生学习的兴趣以及动力。

2.实时性。随着移动技术以及互联网的迅猛发展,大学生可以通过移动学习及时地获取最新的丰富学习资源。由此可见,不但能够扩展学生的知识面,同时也可以扩散大学生的思维。因此,移动学习很大程度上对传统的大学英语教材具有补充的作用。同时,大学生可以通过移动学习和老师同学进行自主地交流,以便其他同学和老师掌握最新学习情况。

3.交互性。通过移动学习,学生和老师可以随时随地的进行交流,这就使得师生之间的互动变得更加真实、自然和亲和,从而很大的提高大学生的积极性。与传统的学习方式不同,通过移动学习,大学生可以无拘束的展示自我,畅所欲言,从而消除心理障碍,克服心中的恐惧和不安。

4.自主性。通过移动学习,大学生可以根据自己的时间以及需要,甚至是自己的学习水平自主的安排相适应的学习内容和进度,自主的选择学习内容、学习方式和学习时间以及地点,从而达到不受时间和空间的限制进行有效的学习。移动学习确保了学生作为学习的主体,主动参与到学习的过程当中,允许学生有选择的权利,使其进入自主、个性化的学习中。

三、基于移动学习的大学英语学习平台的建构

鉴于大学英语移动学习的用户不同,可以大致分为教师、大学生和管理者。本文对这些用户特征进行了详细的分析。首先,教师作为基于移动学习的大学英语的学习资源的组织者,直接影响到基于移动学习的大学英语教学的质量问题。而现在的教学资源大部分都是从教材或者是在网络环境下进行,不利于教师的实时的管理。然而基于移动学习的大学英语学习平台则凭借其不受任何时间和空间的优势使教师对学生的学习进行有效地管理。其次,大学生作为基于移动学习的大学英语学习平台的实际体验者,他们所需要的是已经整合过的大学英语学习资源。而基于移动学习的大学英语学习平台不仅激发了大学生学习英语的兴趣,同时也大大地提高了大学生英语学习的效率。最后,作为管理者,充当了构建大学生和教师的桥梁,减轻了教师管理和发布实时消息的负担。因此,基于移动学习的大学英语学习平台的建构可以分为教师模块、学生模块和管理者模块。

(一)大学生模块

大学生模块主要可以分为注册登录、通知公告、教学资源、四六级专区、通讯录、作业、知识扩展、讨论区、测试区和成绩查询等模块。

1.注册登录:大学生可以根据自己的信息设置用户名和密码进行注册和登录。

2.通知公告:大学生可以根据这条栏目及时地了解到最新的消息。

3.四六级专区:作为大学生模块的核心部分,主要包括核心单词、听力练习、阅读模拟、翻译实练以及写作测试。这些内容都可以帮助大学生全面且扎实的奠定大学英语的学习基础。

4.作业区:大学生根据作业区的内容进行自主的学习,及时地完成老师布置的任务。

5.知识扩展:在此栏目中,大学生可以了解到与教师所讲的内容之外的精彩故事以及谚语等。

6.讨论区:作为一个实时平台,大学生遇到的各种疑难问题都可以通过双向交流进行解决。同时通过平台交流的方式实现大学生之间的互动,不仅可以促进大学生之间的情感交流,更能为大学英语的学习提供一个很好的学习氛围。

7.测试区:此栏目可以为大学生提供自我测试,从而帮助大学生了解自己的学习进程,进一步地调整学习的进程。

8.成绩查询:通过给大学生提供便捷的查询成绩通道,可以使大学生根据自己的成绩结果了解自己的不足,从而改善学习情况。

(二)教师模块

教师模块主要可以分为课程通知、移动课堂、四六级专区、注册与登录以及讨论区和作业区等。

1.注册登录:教师根据自己的实际信息设置用户名和密码进行登录和注册。

2.课程通知:教师可以根据此栏目及时地了解所在学院的通知公告,同时也可以发布最新的学习资源,并且实时地通知大学生关于课程的最新安排。

3.移动课堂:通过此栏目教师可以对课程资源进行管理,并且可以对其进行增加课程、删减或者查看等操作。

4.四六级专区:教师可以根据自己多年的教学经验对大学英语四六级的考试进行自我总结,从而帮助大学生学习英语。

5.讨论区:该栏目不仅可以帮助教师与教师之间进行经验的交谈,同时还为教师和学生之间搭建沟通的桥梁,从而方便大学生进行无障碍的学习。

6.作业区:通过此栏目教师可以给大学生布置一些基础的作业以及作业的评分情况。

(三)管理者模块

管理者模块主要可以分为注册登录、课程公告、发布成绩、用户信息管理以及讨论区管理和英语四六级专区等。

1.注册登录:管理者可以根据自己的实际信息设置密码和用户名进行注册和登录。

2.课程公告:管理者可以不受时间和空间的限制随时的公布有关课程的最新消息,并且可以对其内容进行增加、删除、修改或者查看等操作。

3.公布成绩:通过该栏目管理者可以对大学生的成绩进行上传,便于大学生及时地可以查看成绩。

4.用户信息管理:管理者可以对教师和大学生的信息进行修改、删减、增加或者查看等操作。

5.讨论区管理:管理者可以通过该栏目对讨论区的各种行为进行规范,如若发现与大学英语学习无关的内容及时的进行删除,从而保证基于移动学习的大学英语学习平台的健康运行。

6.四六级专区:管理者可以通过该栏目对四六级进行分类管理,并且对相关的资源进行删减、增加或者修改等操作。

四、结束语

作为一种全新的学习方式,移动学习将和传统的大学英语学习进行有效的互补。本文从基于移动学习的大学英语学习平台出发,从而为大学生的英语学习提供帮助,进一步提高大学生英语的综合素质;同时还可以为以后大学英语网络环境下进行学习的建设提供了新的想法。然而,这样一种全新的学习方式,需要大学生具有较强的自控能力以及管理能力。如何使学习者实现独立自主将成为不可避免的一个问题。

摘要：伴随着移动技术的飞速发展和我国智能手机的日益成熟,移动学习正改变着人们的学习方式,成为一种新的流行的学习方式。和传统的大学英语教学相比较,移动学习使得学生可以在任何时间和地点都可以进行学习,为大学生自主学习提供了一个全新的平台。本文从大学英语教学的现状及其存在的问题进行分析,并分析移动学习的优势和基于移动学习的大学英语学习平台的功能模块构建,进而明晰基于移动学习的大学英语学习平台的优点,从而为大学英语学习提供了一种新的学习途径。

关键词：移动学习,大学英语,功能模块

参考文献

[1]张文霞,罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J].外语界,2004,03:2-7+39.

[2]周海燕.对大学英语教学现状的思考[J].教育与职业,2005,09:54-55.

[3]郭林科.浅析我国大学英语教学现状、问题及对策[J].科技信息,2010,21:245+255.

[4]柳艳荣.基于智能手机的大学英语移动学习平台的研究[D].河南师范大学,2012.

[5]丁俊瑜.基于手机的大学英语移动学习平台的设计与实现[D].安徽师范大学,2012.

基于智能手机的移动学习平台的研究 第8篇

1基于课堂教学的传统学习模式中存在的不足

传统学习是指学生被动地接受式学习。 传统学习的核心是“ 学”, 强调的是知识的传递, 包括概念、 理论、 方法等, 从一个人传递给另一个人。 在小学到中学、高中甚至是大学的受教育过程中,由一名老师在讲台上讲,学生不断地记笔记,然后复习,再参加考试,这是传统学习的典型方式。 通过老师“教”和学生“学”从而使学生得到概念、理论和方法。

(1) 在传统的教学模式下教师是传授者、 学生是接受者, 所有的教学活动以教师为中心展开, 通过教师的讲解学生获取知识。 所以教师的教学水平、 教学技巧等决定了学生的成绩的高低。 而对于学生而言获取的知识的过程是被动的、累计的过程。在被动的教学模式下多数学生也养成了一种不爱问、不想问,也不知道要问“为什么”的学习习惯,从而形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。 这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展,也使学生学习的主动性渐渐丧失,甚至被迫学习,根本体会不到学习的快乐。

(2)作为教师在长期教学实践活动中积累了丰富的教学经验与教学方法,在已经备好课的基础上不对课堂教学进行过多的设计,甚至一支粉笔就能完成整个的课堂教学。 而作为学生在固定的教学模式下,被动地接受知识、死记硬背、机械地学习着。 这样的学习模式磨灭了很多学生的想象力、创造力,无法升华所学的知识,个性无法得到张扬。

(3)作为教师受到学校考试制度的限制,必须完成自己的教学任务,即固定的教学内容与教学目标。 以至于很多老师以书本为中心,无法扩充教学内容和更新教学内容。 对于学生而言在学校考试制度的约束下,死记硬背老师的复习范围和书本的内容,忽略了自身其他能力的培养,尤其是动手能力的培养,导致了学生的考试成绩很高而动手能力很差。

在传统的教学模式下无法培养高素质的创造型人才,这也并不符合社会快速发展的需求,因此改变学生的传统学习方式势在必行。

2基于智能手机的移动学习模式的特点与优势

随着国家对教育信息化重视程度的提高和无线通讯网络技术的快速发展,基于智能手机的移动学习平台的设计、开发、运用必将成为移动教学领域研究的新热点。而对其进行研究定能提高人们对移动教学的认识和对基于智能手机移动教学这一新型教学方式的兴趣。 因此,基于智能手机的移动学习平台的构建对移动教学在我国的发展,教育终身化和学习型社会的构建具有重大的理论意义和现实意义。

2.1 价位合理,使用广泛

随着移动技术的发展以及智能手机价格的降低,智能手机已经成为人们普遍认可的和喜爱的通讯设备。而随着智能手机的普及基于智能手机的移动学习必将成为人们日常生活的一部分。学习者可以通过自己的智能手机收发电子邮件、处理相关文档以及浏览网络课程资源等,学习者可以根据自己所在的环境选择不同的学习方式。 这不仅拓宽了教育的范围,也为创建学习型社会奠定了基础。

2.2 体积小巧,携带方便

随着手机技术的不断改进,智能手机变得越来越轻、越来越薄。体积小巧、携带方便这一特点已经符合移动学习者的要求。学习者可以按自己的意愿选择时间和地点,学习自己希望获得的知识。 移动学习对于成人教育的帮助尤为明显,成人学习者不再受限于特定时间和地点从事学习活动, 能够更好地安排自己的生活、学习和工作。

2.3 定制个性化的服务与学习方式

智能手机的开放式的操作系统可以支持多种应用软件的安装,如日程表、办公软件、电子词典以及游戏等。 学习者可以根据自己的实际情况和需要,利用智能手机选择自己的学习方式(通过SMS、MMS、Web浏览等),进行个性化的学习活动。

2.4 支持音频、视频等多媒体文件的存储和播放

随着科技的不断发展屏幕越来越大、分辨率越来越高、支持多种媒体文件的存储和播放必然成为智能手机的发展趋势。它可以支持jpg 、jif等图片文件的浏览、支持mp3 、wav等音频文件的播放、也可以支持MP4、AVI以及流媒体等格式的视频的播放。为枯燥的学习注入了更多学习方式, 提高了学习者的学习兴趣,使移动的多媒体化学习成为了可能。

3基于智能手机的移动学习平台的研究

3.1 基于智能手机的单机学习

单机学习即为在移动网络信号差或者没有信号的前提下学习手机本地资源的一种方式。 有时由于网络信号差或屏蔽信号等原因导致无法上网学习时基于智能手机的单机学习便成为移动学习的首选方式。 当网络信号较强时学习者可以通过手机终端移动学习软件,上网浏览文字、图片、视频、音频等学习资料,还可以将学习资料直接下载到手机上。 当网络信号较弱或者没有的时候学习者可以直接学习已经下载到手机上的学习资料,实现即便没有网络也能够学习的单机学习模式。

3.2 基于微信、QQ等通讯工具的移动学习

智能手机拥有普通手机的常用功能之外, 还具备独立的操作系统,可以由用户自行安装软件、游戏等第三方服务商提供的程序。 学习者通过在手机上安装微信、QQ等通讯软件,实现老师与学生之间的实时交流与互动。 通讯软件不仅提供了传统的文字交互功能还提供了音频、视频等对话功能,这将使远程学习的师生之间、学习小组之间的交流犹如面对面交流一样顺畅,极大地提高了学习效率和学习兴趣。

3.3 开发基于WAP浏览的移动学习系统

WAP(无线通讯协议)是在数字移动电话、 互联网或其他个人数字助理机(PDA)、计算机应用乃至未来的信息家电之间进行通讯的全球性开放标准。 通过WAP技术,可以将Internet的大量信息及各种各样的业务引入到移动电话、PALM等无线终端之中。无论你在何地、何时只要你需要信息,你就可以打开你的WAP手机,享受无穷无尽的网上信息或者网上资源。

基于WAP技术的移动学习是指学习者可以利用智能手机浏览、查询、下载、交互等WAP教学服务器的内容,实现移动学习的目的。这种学习模式应包括3 个部分。①系统设置模块,应包括用户注册、登录以及个人信息的管理等功能。②课程设置模块,应包括课程设置、课程点播(包括音频+讲义、视频+讲义两种点播模式,可以实现自动记录,实现续学续读功能。 )、在线题库(包括课程同步练习题,自动批阅判分,如实记录每次答题过程,并汇总错题供反复演练,强化做错试题,掌握做题技巧及命题规律,提高学习者应用所学知识的能力。 )以及学习园地(包括在线答疑功能,帮助学习者随学随问,解答学习中遇到的疑问,提升学习效果。 )4 个部分内容。③教学管理模块,包括发布学习通知、对移动学习系统的评价以及提出改进的建议等功能。

4结束语

基于云计算的移动学习平台的设计 第9篇

随着云计算技术以及移动终端设备的不断发展,由这两者融合产生的平台也越来越多。移动学习作为数字化学习的一个分支,正成为教育技术领域的新热点。分布式计算和大规模异构系统资源共享是实现移动学习系统的关键技术,云计算技术为其提供了新的解决方案与发展思路,通过云计算系统将复杂的计算工作与海量的数据存储放在云端完成,解决了移动终端计算能力与存储能力不足的限制。整合不同的学习资源、支持多元自主虚拟学习社区的创建、降低对移动终端的要求都是云计算技术对移动学习的有利支持。

2 云计算关键技术

2.1 Mapreduce

Map Reduce编程模型是GOOGLE在1995年提出的一个软件架构,是云计算的核心计算模式,主要应用于大规模数据的并行计算。相对于传统的分布式计算,Map Reduce集中了容错处理、并行计算、均衡负载等功能。Map Reduce借助函数式编程思想把操作抽象成Map与Reduce两种。Map操作用来进行任务分解,Reduce用来汇总分解处理结果。

2.2 HDFS

HDFS是Hadoop的分布式文件系统,具有高可靠性与高容错性,可部署在廉价的服务器上;其高吞吐率特性可适合海量数据集的操作。HDFS具有Name Node(元数据结点)和Data Node(数据结点)两种结点。Name Node负责对文件系统的操作,Data Node负责数据的存储。HDFS采取了副本策略,其目的是为了提高系统的可靠性和可用性。

3 系统的功能结构图

云计算移动学习平台主要包含移动学习平台客户端和云端两部分。客户端主要功能有系统登录、个人中心、课程学习、在线练习、课件中心、学习档案等模块;云端主要包括系统管理、运营机构管理、用户管理、课件管理、题库管理以及统计报表等功能。其详细的子模块分别如图1、图2所示。

4 数据存储设计

系统根据具体的需求分析总共设计了20多个表,这些表详细清晰的给出系统平台所需要的各种学习资源(课件、视频、图片、音频、动画)所对应的表设计;对应结构化数据信息采用Mysql数据库存储,非结构化数据(各种音视频资源)采用HDFS云存储。下面两幅图描述了数据库中主要表的关系;图3描述了课程表对应课程对应图书表,章内容表对应图书章信息表,描述了表之间的外键关系;图4描述了微片信息表与各种微资源之间的关系以及外键关系。

5 系统部署

基于云计算的移动学习系统是以知识管理为核心,云端管理为支撑的业务系统。云计算平台是整个系统功能的执行模块。用户智能终端通过无线网络接口与云平台连接,然后请求云端处理,响应结果返回给用户。系统架构图如图5所示:系统的架构分为3个层面:

1)系统表现层,即系统的业务实现,即客户端的各功能模块。

2)逻辑层与支撑层,包括各平台模块的中间件,以及集群管理、缓存管理、负载均衡等。

3)物理层,主要是各种硬件设备,如服务器、存储设备及网络设备。

这种架构正好对应云计算的3层服务模式,软件即服务,平台即服务,基础架构即服务。

物理层的基础设施资源可根据任务需求动态扩展,支撑层与逻辑层的负载均衡、集群管理等功能可根据任务的大小来动态的调配物理层的资源

表现层依据任务的需求来调用支撑层与逻辑层的负载均衡、集群管理等功能,然后物理层根据支撑层的要求来动态的调整设备的使用。这样既能满足大规模的并发需求,又能适时的释放资源。

6 结束语

云计算描述了一种新的服务模式.在教育信息化建设中,云计算将会被深入研究和广泛应用.本文通过对基于云计算的移动学习模型的研究,设计出了云计算与移动学习结合的模型,并在此基础上给出了整体的解决方案,今后将针对如何充分使用平台以及基于此平台开发新的移动教学软件进一步地深入研究和探讨.

参考文献

[1]叶成林,徐福荫.移动学习及其理论基础[J].开放教育研究,2004(3):23-26.

[2]刘鹏.云计算[M].2版.北京:电子工业出版社,2011.

[3]谈李清.当M-Learning来到3G时代[J].考试周刊,2009(33):145-147.

[4]陈涛.云计算理论及技术研究[J].重庆交通大学学报,2009(4):104-106.

[5]孙剑华.未来计算在“云端”—浅谈云计算和移动学习[J].现代教育技术,2009(8):60-63.

[6]王伟兵.一种基于云计算的动态可扩展应用模型[J].计算机工程与应用,2011,47(15):15-18.

[7]刘富逵,杨改学.移动学习系统应用现状及建议[J].中国信息技术教育,2009(8):100-101.

基于云计算的移动学习交互平台设计 第10篇

1 云计算的定义

云计算概念首先由Google公司提出。“云”是指计算机群,每一个群包括的计算机不计其数。云计算是分布式计算技术的一种,把传统的网格计算、分布式计算、并行计算、网络存储、虚拟化、负载均衡等计算机技术和网络技术发展相互融合在一起。它是以互联网为载体,利用虚拟化等手段整合大规模分布式可配置的网络、计算、存储、数据、应用等计算资源,使其以服务的方式提供给用户。其最基本的原理是通过网络将偌大的计算处理程序自动分拆成无数个的子程序,随后透过系统的搜寻、极端、分析后将处理结果回传给用户。透过这项技术,网络服务提供者可以在数秒之内,达到处理数以千万计甚至亿计的信息的目的,拥有和“超级计算机”同样强大效能的网络服务功能。最简单的云计算技术在网络服务中已经随处可见,例如搜索引擎、网络信箱等,使用者只需要输入简单指令即可得到大量信息。该定义主要包括四个方面:

1)以互联网为载体:云计算最明显的特点是大众参与,对于一切设备,只要能联网可以进行无处不在的访问,就能利用互联网实现位置透明。

2)核心是服务:在互联网中,所有软件和硬件都是资源,它们被封装成了服务,用户接收到的也是服务,这些基础设施对用户来说也是透明的,因此他们无需关心相关基础设施的具体实现。

3)资源可配置:云计算是利用虚拟化技术,将来自不同数据中心分散的物理资源“整合抽象”成逻辑上集中的动态、可伸缩的虚拟资源使其能够有效分配和按需扩展,因此其具有整合资源按需扩展的特殊意义。

4)用户按需使用资源:用户可以最大限度地利用网络所需的计算力,从而增加了使用资源的便捷性。

2 移动学习的定义

移动学习是一种在移动计算设备帮助下,能够在任何时间任何地点开展的学习模式,移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效、完整地呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流,是对数字化学习的一种扩展。移动学习具有以下特点:

1)访问的方便性。移动学习打破了传统数字化学习对时空的限制,学习者可以不受时间以及地点的限制,无论何时何地都可以使用学习终端来访问学习资源,并可以灵活的、无障碍地利用互联网,满足他们日益增长的学习需求。

2)内容的碎片化。经调查了解,学习者在进行移动学习一般是在其零碎的时间,而移动学习正是依据这种特性,提供出利于短时间吸收的碎片化的知识,使学习者能够尽快掌握所需要的学习资源。

3)学习的个性化。移动学习不仅能随时随地提供学习内容,还可以根据学习者的兴趣进行自主选择,学习者可以依据自己的兴趣来选择学习内容,从而更好地运用学习知识。

4)功能的辅助性。就目前来说,移动学习仍存在着一定的缺陷,还会受到诸多因素的限制。比如用户终端的差异、学习资源匮乏、学习易受干扰及技术条件上的限制等,所以移动学习只是学习形式的扩展,它在学习功能上起到一种辅助效果,并不能成为一种正式的学习方式。

3 云计算对移动学习的理论分析

据目前了解,移动学习方式大都存在不足,这些都可以通过云计算来一一解决。移动学习广泛存在着存储空间小、交互不及时、资源共享能力低的缺点,这些因素难以满足广大学习用户对学习资源的需求。云计算便可以将学习教育资源大量地存储在云服务器中,学习者只需拥有可以联网的移动设备,即可接入“云”服务器,从而实现对学习资源的大量需求。除此以外,云计算可以整合最丰富的教育信息资源,资源的聚合是互联网的最大优势,云计算的根本出发点对信息进行融合、存储并通过网络服务进行共享,这使得教育者可以最大限度地合理利用教育资源。同时,在学习过程中,学习者和教育者可以在既定的规则下对既有的学习内容进行补充和修改,从而不断完善资源库。云计算的出现,使得信息处理能力差低、链接困难、传输受限制等的问题得以解决。

4 移动学习交互平台设计

平台采用C/C架构进行实现,C/C架构的主要特点是交互性强、占用网络带宽低、响应速度快、维护便捷、共享性强。服务器端平台釆用PHP框架设计并部署在计算机实验中心云平台,为资源发布者、系统管理者、移动学习客户端软件的使用者进行移动学习相关活动提供了各类基础服务;Android移动学习交互系统客户端的开发采用Java语言编写。

C/C结构由客户端APP完成轻量数据处理、数据展示和用户接口功能,由云端完成数据库管理系统功能以及主要的数据计算处理功能。客户端面向用户,接受用户数据并处理,再向服务器发送请求。高性能的云服务器在接受请求后进行运算并可以快速的响应请求。客户端将接受到的响应数据处理后展现给用户。

移动学习交互平台具体功能模块如下图所示。

5 结束语

随着云计算技术的逐渐发展,设计基于云计算的移动学习交互平台将会成为数字信息文化时代的必然发展趋势,通过运用云计算,大大降低了信息化投入成本,可为教育领域带来翻天覆地的变化,是教育未来更加简单化、透明化,培养学习者的自主学习习惯,使学习真正融入学习者的生活。通过移动学习交互平台,教师和学生可以实时无障碍交互,教师能在校内校外随时随地地发布教学资源和教学任务,学生可随时随地访问教学资源和接收信息推送并在线处理,充分利用无线网络的优势,从而打破地域与时空的限制,进行教学活动或获取学习教育资源及相关服务,真正解决教师、学生在移动学习中的一些现实难题。

参考文献

[1]张滨.基于云计算的移动学习研究[J].开封教育学院学报,2015(7).

[2]黄成云,左明章,荣先海.基于云计算的移动学习系统设计[J].现代教育技术,2010(8).

[3]程建刚,吴军强.基于智能设备的移动学习平台设计[J].电脑知识与技术,2014(25).

移动学习资源平台 第11篇

【关键词】编辑；移动终端；APP；微信；微博

【作者单位】湛江，金陵科技学院学报编辑部。

随着科学技术的不断发展，知识更新速度、热点转换速度、信息传播速度与以往相比有了较大提高，社会对编辑的知识素养提出了更高的要求。编辑作为信息传播的组织者、守门人与社会科技创新文化普及的主要推手，需要具有更强的学习自觉性[1]。截至2015年12月，我国手机网民规模达6.2亿[2]，移动出版及各类移动终端的应用程序也在不断发展，编辑需要通过移动终端来适应新技术的发展，实现新形势下知识体系的再造与编辑意识的强化及转变。另外，与书刊、学术会议、电脑等相比，通过移动终端学习虽然在效果上有所不及，但其具有携带和使用方便、适应浅阅读习惯、即时性和分享性强等优点。编辑利用移动终端可以在海量的碎片化时间中获取各种有益的知识，不断积累专业知识，挖掘与掌握学科前沿信息和发展脉络，形成优化的知识结构。本文以移动终端应用的典型代表“两微一端”（微信、微博、APP）等为例，分析编辑利用移动终端学习和交流的路径和方法，旨在为编辑更好地利用碎片化的时间学习相关知识和促进职业发展提供参考。

一、利用APP进行学习和交流

APP指的是智能手机和平板操作系统中的第三方应用程序[3]，因其可以实现多媒体集成，提供更好的用户体验及强大的后台开发管理功能等，已成为移动互联网的主要应用之一。目前较为成熟且对编辑有较大帮助的APP有手机知网、百度文库、超星等，这些APP涵盖了大部分的学术资源，具有阅读和下载等多种功能，方便编辑在碎片化的时间实现编辑出版方面的学习和交流（见表1）。其中，手机知网APP文献资源丰富，具有强大的文献查询和检索功能。编辑可以通过搜索篇名、作者等查询文献，可以根据相关度、下载频次等对结果进行排序，还可以按照学科、文献类型等标准对结果进行筛选。百度文库APP在文献阅读方面具有一定的优势，其文献格式采用较新的通用标识语言，适合移动终端阅读。编辑可以根据不同的阅读环境和阅读感受调整亮度、字号、背景等，并可对文档添加书签，或将感兴趣的文档添加到“我的文库”，便于以后阅读。而且，不少电脑百度网站上需要收费的文档，在百度文库APP中是免费的。超星APP具备了部分资源优势和免费阅读优势，其主要特色在于以“域”的方式进行学习和交流。编辑进入相关学科的学习小组，可以互通联系方式，分享学习笔记和心得等。

APP还可以实现编辑与读者或同行等的交流。读者或作者时常会在不同场合询问文章是否已经发布，询问某报刊是否正规或权威，询问投稿注意事项，请求帮助下载书报刊资料等。编辑可以利用手机知网APP的查询、筛选功能，百度文库APP和超星APP的下载功能等解决以上问题。当编辑遇到问题没能及时解决时，如字词的使用、编辑的规范、如何约稿等，可以与同行通过“域”学习小组等进行交流，也可以通过小木虫APP或是百度APP即时查询和学习，以即时扫清知识的盲点。另外，iPad版核心学术期刊APP可以使用户获得更加广泛的文献集成检索和移动阅读等服务。

二、利用微信进行学习和交流

微信自2011年1月上线至2016年2月，月活跃用户数已达6.5億[4]。其中，微信公众号因其运营成本低、用户黏度高、传播便捷等优势，被不少编辑出版类期刊和团体接受和运用。笔者曾对编辑如何利用微信公众号学习相关知识进行阐释[5]，现将一些主要的公众号及其功能特点总结于表2。此外，一些专业方面的公众号，如一些知名的出版社、中国社科期刊数据库等，具有适宜的发文量、较好的可读性和较高的学术水平等特点，适宜不同学科的编辑在碎片化的时间里学习和交流（见表2）。

微信群具有普及度高、参与人数多、互动性强等优点，可以成为编辑学习和交流的一个重要载体。微信群作为目前最为活跃的社交媒介，时常有一些同行或专家发布相关信息，编辑可以围绕这些信息进行学习和讨论。如“中国科协科技期刊主编沙龙”“江苏学术期刊专委会”等微信群，曾经围绕稿费与审稿费、投稿方式被假冒等问题进行过深入的讨论，编辑们受益匪浅。除此之外，一些知名的编辑前辈（如陈浩元先生）会将编辑出版的相关内容适时地发布在“我的朋友圈”里，方便其他编辑学习和交流。编辑还可以将一些问题，如稿件的初审、栏目的设置等，通过微信与专家、同行交流。另外，编辑在编校稿件过程中，可以将作者感兴趣的内容，如权威书报刊的名录及其投稿方式，与作者分享，或是向作者推送当期报刊的电子版，以提升作者对刊物的关注度。

三、利用微博和其他应用进行学习和交流

微博（Micro-Blog）具有使用方便快捷、参与对象广泛、互动性强、信息发布即时等特点，2009年上线以来发展迅速。但近些年学术微博发展缓慢，一些曾经较为活跃和关注度较高的个人或书刊的微博已中止发文，如苏青先生和魏彦红女士的微博、信息安全与通信保密微博、中国现代医生杂志社微博等[6]，因此目前微博上系统的学术资源相对缺乏。截至目前，新浪和腾讯微博上的编辑出版类核心期刊微博，以及以“杂志社”“编辑部”“主编”等关键词进行检索获得的微博数量均较少。但报纸的微博由于其传播的即时和广泛等优势，仍运营良好。习惯使用微博的编辑，可以通过关注各类微博，及时获得刊物或学科的相关资讯，也可以通过转发、评论等方式进行互动和交流（见表3）。

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编辑还可以不定期地在移动终端上浏览编辑出版类社团网站，如中国书刊发行业协会网站、中国编辑学会网站等，获取一些约稿、会议、资讯等信息，或通过移动QQ、在手机中存储相关讲座的录音和视频等方式，利用碎片化时间交流和学习。

四、各类移动终端应用用于学习和交流的异同之处

1.各类移动终端应用用于学习和交流的共同优势

首先，移动终端携带和使用方便，对设备、网络和时间的要求很低。编辑大都有一定的碎片化时间，如每天上下班途中、约稿或送书刊途中、外出学习途中等。移动终端学习可以随时开始和结束，在学习过程中即使不主动搜索，凭借微信、微博的推送功能等，编辑也可以迅速获取信息进行学习和交流。

其次，具有即时性和互动性。编辑在工作过程中，经常会遇到一些问题，如词语、量和单位的使用等，但有时身边没有电脑可查询亦没有同行可咨询，移动终端应用有助于编辑即时地解决问题，扫清盲点。同时，一些文件、会议通知等时常可通過微博、微信等即时发布。另外，编辑通过书本或是电脑学习时往往缺乏互动，利用移动终端可以将学习的内容转发给朋友、微信群、微博、博客、“我的朋友圈”等，在学习和交流中，还会收到读者和同行的评论、点赞甚至是请教，互动性很强。

再次，来源广泛，可读性强。移动终端应用上的内容来源广泛，除了书本和电脑上的知识，还有不少同行或专家的经验和感悟等。其检索功能，可以帮助编辑快速地查询所需的信息。而且，移动终端上的内容大都经过提炼和加工，篇幅较短，有些配有吸引人的标题、图片甚至视频等，可读性较强。

2.各类移动终端应用用于学习和交流的差异

APP的最大特点在于其集成了多媒体的各种优势。目前手机知网等APP包含了大部分的学术资源，具备了查询、阅读、筛选、排序等功能，但在视频、互动等方面较为欠缺。微信因具有强关系网的优势，使得微信公众号、微信群或一些编辑的“我的朋友圈”等中的信息内容可读性较强，更贴近编辑的专业和工作方向。编辑可以根据自身的空余时间、学识基础和岗位等，量身定制微信公众号或加入编辑群。同时，微信还具有交流便捷、使用人数和在线人数多、可进行多种转发和分享、可开发功能模块等优点。微博目前虽然在学术领域的发展已较为缓慢，但其在自媒体和生活娱乐等方面仍在发挥较大作用，它的即时性、草根性、参与话题讨论的广泛性等仍吸引了不少粉丝，其发布的内容可供部分编辑（特别是报纸编辑）学习和交流。但多家微博（新浪、腾讯、人人等）同时存在，在一定程度上分散了用户的关注度；而且，因为字数的限制，微博的内容大多都是图片或链接的形式，以转发为主，在一定程度上增加了阅读的复杂度（见表4）。

编辑的学习和交流能力是其应对信息化社会的主要竞争力[7]，移动互联时代编辑可以通过对网络信息的深度探索与系统性挖掘，自由地吸纳其中的养分并进行交流。本文分析和比较了编辑利用APP、微信、微博等移动终端应用进行学习和交流的方法，这有助于编辑更为有效地利用碎片化的时间，在不断学习的同时，更好地与作者、专家和同行交流，更为有效地促进职业发展。

参考文献

[1]湛江. 杂家·编辑学者化·编辑学家——高校学报编辑的发展路径[J]. 出版广角，2014（5）：29-31.

[2]中国互联网络信息中心. CNNIC发布第37次《中国互联网络发展状况统计报告》[EB/OL]. http：//www.cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/2016/201601/t20160122_53283.htm，2016-01-22.

[3]徐会永. 科技期刊APP现状及发展方向探究[J]. 科技与出版，2015（10）：78-81.

[4]企鹅智酷. 2016年微信数据报告（完整版）[EB/OL]. http：// toutiao.com/a6264270972040986882/，2016-03-24.

[5]湛江. 青年编辑利用微信公众号辅助学习编辑出版知识[J]. 编辑学报，2016（6）.

[6]朱淼. 科技期刊的微博应用调查与微博运营策略探讨[J]. 出版发行研究，2013（12）：81-84.

[7]湛江. 新时期期刊编辑的硬功夫与软实力[J]. 今传媒，2016（11）：119-120.

移动学习资源平台 第12篇

随着4G和通讯技术的发展, 移动智能终端, 即智能手机和平板电脑, 已经成为人们日常通信和信息处理的工具。移动学习, 一种远距离的学习模式也悄然的应运而生。它是现代教育和现代先进科学技术发展而来的产物, 融合了移动技术、网络技术以及数字化学习技术, 可利用移动设备实现、任何时间任何地点地学习。在我国, 高校的数字化建设已经取得了一部分成效, 得益于高校大学生持有的智能移动终端设备普及率大幅提高, 移动学习的硬件环境初步具备, 因此, 如何开发和运用移动学习系统来更为有效地为学生服务是亟待解决的问题。本文依托移动学习资源平台, 通过Android客户端系统, 实现学生的自主学习和资源共享, 改善学生的学习体验, 具有较好的推广价值。

1 Android平台

Android是一个完全开放的平台, Android允许开发人员自由开放各种性能优异、完美支持移动互联网的应用程序。Android是一种基于Linux平台的开放源代码的操作系统, 主要使用于移动设备, 如智能手机和平板电脑, 由Google公司及开放手机联盟共同研发并推出。Android的系统架构和其操作系统一样, 采用了分层的架构。Android分为四个层, 分别是应用程序层、应用程序框架层、系统运行库层和Linux内核层[1]。应用程序层是由运行在Dalvik虚拟机上的应用程序组成, 包括日历、地图、浏览器、联系人管理等;应用程序框架层主要由View、通知管理器、活动管理器等由开发人员直接调用的组件组成;系统运行库层是Android的运行环境, 也是运行Android应用程序所需要的核心库, 主要包括C语言标准库、多媒体库、Open GL ES、SQLite、Webkit、Dalvik虚拟机等, 是对应用框架层提供支持的层;Linux内核层主要完成的是操作系统所具有的功能, 比如驱动、内存管理、进程管理、网络协议等系统服务。

2 移动学习

移动学习是现代社会教育文化科技发展大背景下诞生的一种新型学习方式, 指在移动设备帮助下, 能够在任何时间、任何地点进行的学习[2]。近年来, 移动设备 (比如手机、电脑平板等设备) 的价格越来越能为广大学生所接受, 网络信号的覆盖面积和强度得到明显提高, 以前采用电脑网络来进行日常交流和学习, 转而使用支持移动技术的设备和服务, 部分大学生将大量的课外时间消耗在手机等移动终端设备上, 相比于书本学习他们更加愿意将学习内容放到移动终端进行[3,4]。

本文依托移动学习的资源平台, 设计并实现了基于Android的移动学习客户端软件, 打破传统的固定教室、固定时间的学习环境, 给学生提供一个新的学习方式。考虑移动终端的便携、碎片性及易中断等因素, 移动学习资源平台客户端必须具有以下特点:

(1) 友好的界面交互性。优秀的界面交互设计可以改善移动学习的体验, 由于移动客户端学习时间具有一定的持续性, 设计界面的交互性, 必须考虑学习时间的持续性及易中断等因素。

(2) 任务可中断性。由于在移动终端上进行学习, 经常会受到外界以及终端其他任务的干扰, 导致学习任务的中断, 设计移动学习任务时, 必须保证任务可中断以及可恢复。

(3) 内容的多样性。资源平台的学习内容必须具有较强吸引力, 要求学习资源除了文本, 还有大量动画及视频等。

(4) 资源的实用性。学习资源必须经过反复筛选, 充分考虑学习对象接受程度以及实用性, 把握学习的兴趣点。

3 移动学习系统设计与实现

3.1 移动学习系统的设计目标

相对传统的学习方式, 移动学习具有更为快捷、灵活等特点, 进而更加合理地利用碎片学习时间;丰富多样的资源平台为移动学习提供了充实的内容素材, 具有较强的实用价值。其设计目标如下:

(1) 通过移动学习系统, 学生可以随时随地进行自我学习, 不再受传统学习场所的限制, 降低学习时间段长度的要求, 充分利用碎片时间。

(2) 移动学习资源平台使得学生可以通过手机等移动设备, 获取课程丰富课外知识, 激发学习者的学习热情, 发展学习者的个性, 有利于提高学习者的学习成绩和信心。

(3) 可以有针对性地录制课程上机实验的视频资源, 使得学生在不依赖指导老师的情况下, 完成较为复杂的实验, 部分实验需要重复若干次才能掌握, 在移动学习资源平台帮助下, 学生可以一边看移动设备, 一边重复做实验。

(4) 对现有信息化资源的充分利用。避免移动学习系统现有的课程资源重复开发, 节省相应的劳力、物力和财力, 提高信息化资源的利用率。

3.2 体系结构

移动学习系统采用基于C/S (服务器/客户端) 体系结构[5], 数据库及服务程序运行在服务端, 客户端通常是智能手机、平板电脑等智能移动设备, 通过无线通信链路联接计算机互联网与服务器进行数据交换, 其体系结构如图一所示。

3.3 客户端模块结构

移动学习系统客户端主要辅助学生进行课外学习, 结合资源平台的视频、题库、书籍以及课件等相关资源, 学习系统可分为四个功能模块:视频资源模块、题库资源模块、书籍及文献资源模块以及笔记模块。视频资源模块主要完成获取资源平台相关的视频教程, 包括实验、教学等视频;题库资源模块完成试题练习及测试功能, 练习分为顺序练习及随机练习两种模式, 并且提供了错题的管理功能;书籍模块主要提供课程相关的书籍阅读功能;笔记模块提供在学习过程中笔记的管理功能。模块结构如图二所示。

3.4 系统客户端设计与实现

(1) 笔记便签模块。在笔记模块中, 学生可以浏览、添加和删除自己的读书笔记, 使用Simple Adapter对象来获取数据, List View列表控件来显示笔记数据, 提交的标题、日期和主要内容等信息都保存在数据库Notebook DB中, DBHelper类用于操作数据库, 实现数据的绑定。其时序图如图三所示。

(2) 题库模块。本模块有利于学生对所学知识点的复习和巩固, 主要是实现选择题的练习。题库的题目主要来源于移动学习资源平台的选择题, 学生进入该模块后, 可选择“顺序练习”、“随机练习”、“我的错题库”模式, 还可以进一步的设置, 比如“答对后自动跳转下一题”、“错题自动加入错题库”、“开启声音”等。其活动图如图四所示。

实现过程主要使用DBDHelper类和DBAdapter类用于数据库的创建和访问。Exercise Activity类创建了一个窗口, 用于处理题库各种操作, 其处理下一题的核心代码如下:

(3) 视频资源模块。当用户通过List列表选择一个系统课程学习的视频资料后, 即可播放视频。视频播放时, 会根据选用的学习终端的屏幕大小来显示。视频播放的实现是使用了Android系统的Video View控件, Video View控件可以播放MP4、3GP和WMV格式的视频文件。当触摸播放界面时, 屏幕上会显示五个图片按钮的控件器, 通过它们来实现打开、播放、停止、下一个视频和声音调整的功能。另外, 屏幕上还布局了一个拖动条控件Seek Bar, 移动滑杆来改变播放的位置。

(4) 文献资源模块。模块获取移动资源平台文献资料, 可以直接放入书架中。文献资源包括多种形式:课程章节内容、各章节的知识点、演示文稿以及其他一些办公文档。为进一步方便学生进行浏览和学习, 还可以导入其他非移动资源平台的文献, 扩展学习范围。模块提供了文献阅读功能, 采用List View和Adapter类来实现显示电子书列表, 进入内容界面采用了翻页模式, 通过Page Widget组件, 确定拖拽点和贝塞尔曲线的起始点、结束点和控制点等参数后, 实现真实书籍翻页效果。

4 系统客户端运行界面

学习系统客户端采用Eclipse集成开发环境、Android SDK以及Android模拟器等工具进行软件开发。通过Android模拟器及多款Android 2.1版本以上的移动设备进行测试, 系统运行稳定、交互性友好。系统主要包括主界面及各模块的界面, 启动系统客户端, 跳过欢迎界面, 即进入主界面。其题库练习与视频模块部分界面如图五所示。

5 结束语

本文阐述了基于移动学习的资源平台总体结构及设计目标等, 设计并实现了基于Android的学习系统移动客户端软件, 主要分为学习视频、文献资源、笔记便签、题库四个模块进行阐述。通过移动学习系统, 学习者可充分利用碎片化的时间、多样的学习资源、友好的交互方式为其带来较好的学习体验, 具有一定的参考价值。

摘要：移动学习为人们随时随地学习带来了极大的便利, 构建丰富多样的移动资源平台给移动学习提供了知识储备。本文介绍了移动学习资源平台体系结构, 阐述了基于Android的移动学习系统客户端设计与实现。通过移动学习系统, 学习者充分利用了碎片化的时间、多样的学习资源、友好的交互方式为其带来较好的学习体验。

关键词：Android,移动学习,资源平台,客户端

参考文献

[1]李杨, 冯刚, 李亮, 等.基于Android的多媒体应用开发与研究[J].计算机与现代化, 2011, (04) :149-152.

[2]马雪山.基于Android平台的CCT移动学习系统[J].电子技术与软件工程, 2015, (15) :75-76.

[3]张钰梅, 王学明.大学生移动学习现状调查研究[J].计算机教育, 2012, (05) :17-20.

[4]郑凯, 许骏.高校移动学习体系的构建与发展研究[J].中国电化教育, 2011, (09) :20-24.