英语专题范文

英语专题范文（精选9篇）

英语专题 第1篇

一、落实因材施教, 实施分层教学

“因材施教”对于语法复习课来说, 尤其有它的重要性和必要性。语法复习如果只是单纯地将语法重点再重新归纳总结演示一遍, 基础好的学生会因为学不到新的东西而失去兴趣;基础不好的学生仍然是听不懂;而本来对分散的语法点稍有了解的学生可能会因为知识点的整合和归纳而混淆, 出现“你不讲我还明白, 你越讲我越糊涂”的现象。所以, 在复习的最初就一定要注意因人而异, 给不同程度的学生确定不同的目标。评价方式也应该各有不同。只有在一开始就确定分层的评价制度, 我们的教学才能更有针对性。因此, 在复习前, 建议对不同程度的学生做出不同的具体要求, 对优等生少讲多练, 使之有时间自主学习, 注重培养其综合运用知识的能力和解题技巧;对中等生实施“双基”教学, 注重课本中的原句和习题的处理, 在掌握基础知识和提高基本技能上下功夫;对基础差的学生应以考点为主, 使其掌握语法的基本概念, 掌握必要的基本知识和解题技能。课堂上运用以好带差的方式, 让学生相互之间帮助解决一些基本问题。平时的练习题分为基础题、综合题和提高题, 分别对应三组学生, 让他们在各自的基础上都有提高。

二、紧扣高考大纲, 把握复习难度

对于高考备考而言, 语法复习掌控在怎样的一个范围之内是需要慎重权衡的。复习中任何的拔高或降低都会误导学生, 或使其沉溺于语法练习, 效率低下, 劳而无功;反之, 若复习中轻视语法这一环节, 一带而过, 将无所收获。比如, 在语法复习课上, 教师费力地讲解非谓语动词的逻辑主语问题, 实际上只要教会学生辨析其与所修饰的词或句子主语间的语态 (主被动关系) 即可, 因为高考大纲对此并未作过多的要求。再如, 复习中教师常强调冠词的一些特殊用法, 忽略其最基本的、表泛指或特指的用法;可是在近年高考真题中多是对此用法的考查。因此把握语法复习的难度务必紧扣考纲要求, 高考考查什么, 我们就复习什么、训练什么, 竭力避免反复的无效劳动。在充分考虑学情的前提下, 无论是语法知识的拓宽与延深, 课堂的设计与操控, 还是练习的难度与数量, 终极目标都要落在高考大纲考点上, 用这把尺子去衡量和把握复习的难度, 一定能达到事半功倍的成效。

三、掌握基础语法, 侧重高频考点

如上所述, 语法专题复习要从考纲要求的方面来把握。在实际复习中, 教师应逐一对照考纲要求对基础语法进行整合梳理, 精心选择, 构建脉络清晰和简练实用的语法知识体系。高考测试的基础语法包括动词时态、语态、情态动词、非谓语动词、名词、形容词、副词、连词、冠词、代词、介词、复合句、强调句、感叹句、倒装句、反意疑问句、省略句和it的用法等;教师应在语法复习中, 在对基础语法进行简化归类、加以取舍的同时, 不能放过历年高考的高频考点。在这些测试项目中, 动词及非谓语动词形式又是重点中的测试重点。从这几年语法测试题看, 动词的比例占有率相当大。如在2011年试卷中, 单选部分对于动词的考查达到了前所未有的比例。考查方向包括:1.动词短语。对于动词短语的考查是放在特定的场景之下、作为交际用语, 所以教师要指导学生在理解句意的基础上, 辨析词义, 进行选择。2.动词时态。众所周知, 英语和汉语存在着诸多区别, 其中时态是最大差别之一。中文中对于时态的表意十分模糊, 没有固定的规范, 而英文则不同, 五花八门的时态各司其职, 时态成为了高考语法的高频考点。3.情态动词。自初中起, 我们便开始接触到了形形色色的情态动词, 作为传情表意的好方法, 高考同样不会放过情态动词的考查。与中考等低年级考试不同的是, 高考中的情态动词考法通常会与时态等多个知识点相结合。因此, 在复习过程中, 教师指导学生首先要弄清楚各个情态动词的基本含义和用法, 再次要重点关注一些特殊用法, 如“情态动词+have done sth.”表示推测意义等;最后, 则同样是要结合上下文加以准确判断。

四、研读高考真题, 注重语境突破

语法复习备考时, 应多多研究高考真题, 注重从语境作为解题突破口, 结合高考的命题思路, 指导学生有效地复习。近几年的高考单项填空题不再考查“纯语法”或“纯词汇”, 而是在特定语境中考查考生综合运用语言的能力。但是单项填空题涉及面广, 试题设计灵活多变, 因此, 要求考生对每一道题都不能掉以轻心, 必须认真审题和解题, 细致观察, 灵活运用掌握的语言知识技巧进行答题。例如, 考查动词时态, 不给出明确时间状语, 重点放在对每一时态最基本含义的理解方面。因为近年高考有关时态的考题多以语境化形式出现, 很少有语法书中强调的明显的时间状语。如果概念不清, 不懂语境和语用, 是无法解答高考题的。如2011年高考江苏卷第1题:…I hear you___in a pub.What’s it like?……Well, it’s very hard work and I’m always tired, but I don’t mind. (A.are working B.will work C.were working D.will be working) 此题没有标志性的时间, 我们就要根据语义来合理地推测语境中的时态。对话中, 第二句说“这是一份困难的工作, 而且我经常很累, 但是我不介意”, 整个语境都用的一般现在时, 说明这是描述目前的情况, 所以选择A选项, 用现在进行时描述现阶段长期重复的一个动作。这一特性通过语境体现得淋漓尽致。这种测试形式在高考单项填空题中非常有效地考查考生是否能灵活运用所学语法知识的能力, 因此要指导考生学会认真分析上下文语境, 以语境为切入点, 对测试题进行思考、分析、甄别和抉择。

五、精选精讲精练, 提高复习效率

高考英语二轮复习时间短、任务重, 要在一个月左右的时间完成语法专题, 只能在“精”字上做文章。教者除了按考纲考点编排知识体系、抓能力训练以外, 一定要对各种资源细心甄别, 大胆取舍。特别是对良莠不齐的资料应精选精练, 切不可使学生陷入题海, 因低效重复而疲于奔命。在教学方法上应该精讲, 讲关键内容。例如, 一位教师在讲授非谓语动词的主被动用法时, 所列举的5道例题中有3道反映的却是though, unless等连词引导的状语从句的省略这一语法。尽管有主被动关系, 但本质属于谓语动词的省略现象, 和非谓语动词的主被动用法是不同性质的问题。这样容易导致学生在谓语和非谓语这一根本问题上概念不清, 产生混淆。其实如果精心甄别取舍, 完全可以避免此类问题。究竟如何才能做到对现有资源的有效整合、提高复习效率呢?正如前所述, 最有效的依据就是考纲考点。学生应该练什么、怎么练, 只要对照考纲就会一清二楚。

英语写作专题（定稿） 第2篇

污染日益严重，危害着人类的身体健康。

请你以张明的名义，就此问题向本市市

长写一封信，向他提出合理化建议。词

数100左右，开头已给出，不计入总词

数。

1． 可进行垃圾分类

2． 报纸，玻璃的再利用

3． 有害垃圾填埋

4． 废水处理

5． 立法

6． 加大宣传，增强环保意识

参考词汇：市长：mayor分类：sort处理：treat

Dear Mayor,I have found that the pollution in

our city is more and more serious.It is

very important to deal with the rubbish

in cities.Rubbish must be treated

properly.Otherwise it may cause a lot

of trouble.Here are my suggestions.First, we should take measures to

solve the problem.For example, some

rubbish can be sorted and sent to

different factories.Rubbish like

newspapers and glass will be treated

before it is poured into river.Second, to protect the environment, it

is necessary to pass laws to prevent

people from throwing rubbish

everywhere.Everyone has the duty to

fight against pollution.I hope my

advice will be helpful to you.Your

sincerely,Zhang

Ming

2.人物传记：请从下列人物中选择你最喜欢的一位，用英语写一篇100词左右的短文。要求根据所给信息作适当发挥，且需包括以下三部分内容：

1.对该人物的简单介绍；

2.喜欢该人物的理由。

3． 从该人物身上得到的启示。

Born in America, Thomas Edison was a

great scientist and inventor.He was once thought to be a boy who was not worth educating.In fact, he was a man full of imagination.I admire Edison a lot because of his great contribution to the world.He had more than 1,000 inventions.In his life time, he was always eager to know how things worked, which helped him to earn the nickname “the Wizard of Melo Park”.He was also so diligent that he worked day and night.And this explained why he had so many great inventions.What impresses me most is his famous saying, “Genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration.” Probably I cannot be an Edison myself, but I can be a hardworking learner.From him, I realize the secret to success is not when or where you were born, but what you are doing and how you do it in your life.3.学生是否该早读。

Students should get up early to study

Should students study by themselves in

the early morning? People have different ideas about this.Some hold the view that it is no good for students to get up so early because they will feel tired for lack of sleep.If so, they can’t focus their attention on what the teacher is saying in class.What’s more, being tired, they can’t study efficiently.But others argue that getting up early can strengthen students’ determination and will.If they don’t need to get up early to have a lesson, they will become lazy easily and it is no good for them to form the habit of studying.As far as I’m concerned, students should get up early to study because morning is the golden time for learning.So we should encourage students to form the good habit of self-study in the morning.Sample:

开展专题研究 提高英语交流能力 第3篇

【关键词】小学英语 口语交际 能力培养 素质提高

长期以来，小学英语交流教学普遍不为人所重视，英语交流也很难落实。课堂教学中或多或少存在着一些问题，如教师讲解过分依赖于教材、强调死记硬背、不以学生为中心等，都不同程度的影响着学生今后的发展。从眼前的情况看，学生对英语单词会写不会读，更不会在相应的场合用英语进行交流。对此，我们进行了小学英语交流能力培养的专题研究。

一、课题研究的意义

该课题主要是对小学英语交流教学的语境、有效策略、教学的模式及活动设计和对学生英语口语的评价方式及评价内容的研究，通过这样的研究，能够使学生获得初步运用英语交际的能力，并能提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我校的英语交流教学气氛，并形成特色。

二、提高学生英语口语能力策略

为了深入探究此课题，在教学中，我们不断学习教育教学理论知识，努力进行实践探索，坚持做到在教学中研究，在研究中教学，在每节课中尝试、反思、总结。我们还采用了行动研究法，注意运用各种教学手段，调动学生学习积极性，培养学生学习兴趣，加强英语口语训练，从而提高了学生的英语交流能力。此外，我们还通过课堂赛课、研讨沙龙等丰富多彩的活动推动课题研究。通过不断的研究与探索，不但提高了学生的英语口语能力，而且摸索出了一些卓有成效的教学策略。

1.充分利用各种教具，有效促进学生英语交流兴趣的提高。充分利用录音机、多媒体乃至图片实物等教具，让学生入情入境地学说英语。这样，借助丰富的物象，有效地激发了学生学习英语的兴趣，更有效地促进了学生英语交流的兴趣。在英语课堂教学中运用多媒体课件模拟表演创设的情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

2.努力创设英语环境，有效促进学生英语交流习惯的养成。努力创设英语交流环境，让学生有更多的机会开口说英语。课上师生对话、交流，尽量用英语阐述自己的观点；课后经常用英语向教师提问，与同学交流，久而久之，就提高了学生英语交流的能力。我们还举办英语沙龙、英语故事会、英语口语表演竞赛、英语课本剧比赛、英语手抄报比赛等活动，多渠道促进学生英语交流的能力。

（1）模拟表演，创设语境。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说May I come in？ 然后双手递上作业本说Heres my workbook. 简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如Whats your name？ How are you？ Where are you from？ 让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。

（2）教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

（3）设计游戏情景，复习巩固对话内容 。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

3.课外拓展，鼓励学生在日常生活中大胆实践。课外活动的拓展，为学生提供了英语交际的广阔空间，使学生的英语交流能力得到持续发展。如课本剧表演就是一种很好的形式，让学生自编、自导、自演课本剧，一方面学生演上了自己挑选的角色，兴致盎然，另一方面学生在思考和表演过程中，既听又说，交际能力得到了锻炼和提高。举办英语口语交流活动或竞赛，如讲英语小故事比赛、英语猜谜活动、唱英文歌曲、朗诵英语小诗歌等各种途径进行口语训练。学校要尽可能为学生创设锻炼的机会与舞台，以提高他们的口语交际能力。

三、课题研究取得的成效

高考英语交际用语专题讲练 第4篇

一、考查只用于一个角度的交际用语

多数交际用语只用于一个角度,如道歉、感谢、求助、主动帮助、询问事实、征求许可、表达观点、邀请、问是否介意、表扬、打电话、提建议等。熟悉这些交际用语的使用规律对正确解答相关试题很有帮助。请看下表:

[考例1]—Let's go to the New Year's Eve party,shall we?

—＿＿＿＿＿＿I guess it will be fun.(2015年陕西卷)

A.Forget it!B.No way!C.Why not?D.What for?

解析:C。由“I guess it will be fun.”可以推出答话者接受对方的建议,因此应选C,表示“为什么不呢?”。

[考例2]—I can drive you home.

—＿＿＿＿＿＿,but are you sure it's not too much trouble?(2015年重庆卷)

A.That would be great B.Don't bother C.I'm afraid not D.Take care

解析:A。由“but are you sure it's not too much trouble?”可以推出答话者同意对方主动提出的帮助,因此应选A,表示“那太好了”。

[考例3]—Sorry,I forgot to lock the door.

—＿＿＿＿＿＿.Mike can do it later.(2015年四川卷)

A.No way B.Take your time C.Nothing serious D.You're welcome

解析:C。由“Mike can do it later.”所示的轻松口吻可以推出答话者认为对方的行为没有大不了的后果,因此应选C。

[考例4]—Can you come to a party on Saturday,Peter?

—Oh,＿＿＿＿＿＿I'm already going out,I'm afraid.(2015年安徽卷)

A.what a pity!B.don't ask!C.how come?D.so what?

解析:A。由Oh和“I'm already going out,I'm afraid.”之间的逻辑关系可以推出答话者对自己不能出席晚会感到很遗憾,因此应选A。

[考例5]—Jack,you seem excited.

—＿＿＿＿＿＿?I won the first prize in the English speech contest.(2015年天津卷)

A.Guess what B.So what C.Pardon me D.Who cares

解析:A。由“I won the first prize in the English speech contest.”所示的惊喜口吻可以推出空档应选A,表示“你猜怎么着”。

[考例6]—Jim,can you work this Sunday?

—＿＿＿＿＿＿?I've been working for two weeks on end.(2015年江苏卷)

A.Why me B.Why not C.What if D.So what

解析:A。由“I've been working for two weeks on end.”可以推出答话者拒绝做对方所提之事,因此应选A,表示“为什么是我。”

[考例7]—I got that job I wanted at the public library.

—＿＿＿＿＿＿!That's good news.(2014年陕西卷)

A.Go ahead B.Cheers C.Congratulations D.Come on

解析:C。由“That's good news.”可以推出答话者在祝贺对方获得工作,故应选C,意为“祝贺”。

[考例8]—How long have you been learning English?

—About four months.

—＿＿＿＿＿＿＿!Your English is so good.(2014年天津卷)

A.You can't be serious B.You got it C.I couldn't agree more D.I'm stuck

解析:A。由“About four months.”和“Your English is so good.”之间的逻辑关系可以推出答话者认为对方在开玩笑,因此应选A。

[考例9]—Why not stay here a little longer?.

—＿＿＿＿＿＿,but I really have to go.(2014年重庆卷)

A.Never mind B.I'd love to C.Pleased to meet you D.I can't find any reason

解析:B。由“but I really have to go.”可以推出空档表示“我想这么做”,故选B。

[考例10]—What shall we do tonight then?

—＿＿＿＿＿＿.—whatever you want.

A.Help yourself B.It's a deal C.No problem D.It's up to you

解析:D。由“whatever you want”可以推出答话者自己不做决定而由对方做决定,故应选D。

[考例11]—The Modern Art Exhibition in the City Museum has been cancelled.

—Oh,no!＿＿＿＿＿＿.

A.It's a pity B.It doesn't matter C.I knew it already D.It's not interesting at all

解析:A。根据“Oh,no!”可以推出空档表示答话者喜欢的事情有变故,因此应选A,表示遗憾。

[考例12]—The trip shouldn't take more than an hour.

—＿＿＿＿＿＿.It is at least two hours.

A.I guess so B.That's it C.You must be joking D.It depends

解析:C。由“It is at least two hours.”可以推出答话者认为对方的观点离奇,因此应选C。

[考例13]—What are you going to do this weekend?

—＿＿＿＿＿＿.If time permits,I may go to Shanghai with my friends.

A.Don't mention it B.It doesn't matter C.Forget it D.It depends

解析:D。由“If time permits,I may go to Shanghai with my friends.”可以推出答话者认为本周末做什么要看情况而定,因此应选D。

[考例14]—We need three single rooms for the first week in June.

—＿＿＿＿＿＿.The hotel's not busy then.

A.No problem B.Don't bother C.Never mind D.It doesn't matter

解析:A。由“The hotel's not busy then.”可以推出答话者对满足对方所提的要求有把握,因此空档应选A。

[考例15]—Is it all right if I keep this photo?

—_______________.

A.No,you don't B.No,it shouldn't C.I'm afraid not D.Don't keep it

解析:C。问句表示征求对方许可,因此可用“I'm afraid not.”来加以委婉拒绝。

[考例16]—Would she mind playing against her former teammates?

—＿＿＿＿＿＿She is willing to play against any tough players.

A.I think so.B.I'm not surprised.C.Of course.D.Not likely!

解析:D。由“She is willing to play against any tough players.”可以推出答话者认为对方所提之事不可能发生,所以应选D。

[考例17]—According to my grandma,it is a good idea to eat chicken soup when you have a cold.

—_______________,scientists agree with her.

A.Sooner or later B.Once in a while C.To be exact D.Believe it or not

解析:D。由语境逻辑可以推出答话者认为自己的观点在对方看来可能有点出乎意料,所以应选D。

二、考查可用于两个角度的交际用语

有些交际用语可用于两个角度,应区别对待,否则会造成误选。请看下表:

[考例]—Sorry,Liz.I think I was a bit rude to you.

—＿＿＿＿＿＿,but don't do that again!(2015年天津卷)

A.Go ahead B.Forget it C.It depends D.With pleasure

解析:B。由“but don't do that again!”可以推出答话者要求对方别把所提之事放在心上,因此应选B。

三、考查易错对话用语

一些对话用语容易产生歧义,如果不准确理解并增强使用意识,很容易望文生义,产生误解,从而选出错误答案。请看下列易错对话用语一览表:

[考例1]—＿＿＿＿＿＿!Somebody has left the lab door open.

—Don,t look at me.(2014年江苏卷)

A.Dear me B.Hi,there C.Thank goodness D.Come on

解析:A。由“Somebody has left the lab door open.”和“Don,t look at me.”之间的逻辑关系可以推出答话者对所提之事感到惊讶,故选A。

[考例2]—Could I use this dictionary?

—＿＿＿＿＿＿.It's a spare one.(2014年江西卷)

A.Good idea B.Just go ahead C.You're welcome D.You'd better not

解析:B。由答句“It's a spare one.”可以推出空档表示“请便”,故应选B。如将“You're welcome.”理解为“欢迎”就会误选C。

[考例3]—Sorry I'm late.I got stuck in traffic.

—.You're here now.Come in and sit down.

A.You are welcome B.That's right C.I have no idea D.Never mind

解析:D。前句为道歉用语,因此可用“Never mind.”回答。不能认为“Never mind.”表示“不介意。”而将其排除。

[考例4]—I don't think I'll be able to go mountain-climbing tomorrow.

—__________?

A.And how B.How come C.How's it going D.How about it

解析:B。前句为让答话者感到意外的内容,因此可用“How come?”回答。

[考例5]—Professor Johnson,I'm afraid I can't finish the report within this week.

—＿＿＿＿＿＿.How about next week?

A.Good for you B.It won't bother me C.Not at all D.That's OK

解析:D。前句表示道歉,可用“That's OK.”回答,表示“没关系”。不能将“That's OK.”理解为“好”而将其排除。

四、考查易混对话用语

一些交际用语以某一词汇为中心形成系列语言,相互之间容易混淆,张冠李戴,因此非常有必要逐个理解,并增强使用意识。请看下列易混对话用语用法一览表:

[考例1]—Sir,could I hand in my homework a bit late?

—＿＿＿＿＿＿,since you've been unwell these days.(2015年陕西卷)

A.You can't be serious B.I'm afraid not C.Good idea D.Well,all right

解析:D。由“since you've been unwell these days.”可以推出答话者同意对方的请求,因此应选D,all right表示“行”。

[考例2]—Thank you for the flowers.

—＿＿＿＿＿＿.I thought they might cheer you up.

A.That's right B.All right C.I'm all right D.It's all right

解析:D。根据“Thank you for the flowers.”可知,应选D,表示“不用谢”。如果弄不清“That's right.”“All right.”和“That's/It's all right.”之间的区别就会造成误选。

[考例3]—I'm sorry I broke the vase.

——Oh,＿＿＿＿＿＿.It wasn't very expensive.

A.you'd better not B.I'm afraid not C.as you wish D.that's all right.

解析:D。由“It wasn't very expensive.”可以推出答话者认为打破花瓶的事没关系,因此应选D。不能将D选项理解为“对”或“行”而将其排除。

五、考查交际用语总原则

众所周知,交际用语是人们在日常生活中互相交往的语言,为体现交往时融洽和谐的氛围,交际用语应尽量体现委婉、客气、礼貌的总原则。

[考例1]—You have to believe in yourself.No one else will,if you don't.

—＿＿＿＿＿＿.Confidence is really important.

A.It's not my cup of tea B.That's not the point

C.I don't think so D.I couldn't agree more

解析:D。由“Confidence is really important.”可以推出答话者非常赞同对方的观点,因此空档应选D。A、B、C所示内容语言直露不礼貌,违背了交际用语的礼貌性原则,为错误选项。

[考例2]—Are you going to take part in the speech contest?

—＿＿＿＿＿＿It's too good an opportunity to miss.

A.No problem!B.That's for sure.

C.Why me?D.Why bother?

解析:B。由“It's too good an opportunity to miss.”可以推出答话者肯定了自己的未来计划,因此空档应选B。C、D所示内容语言粗鲁,态度不恭,不符合交际用语的礼貌性原则。

[注意事项]

尽管交际用语的使用应尽量体现委婉、客气、礼貌的原则,但也不可不问缘由不分场合随意找好听的话说。对话的使用还是应以切题和应景为前提。

[考例1]一Hello Jenny,can I see Ms.Lewis?

—＿＿＿＿＿＿.I'll tell her you're here.(2015年重庆卷)

A.With pleasure B.Never mind

C.You're welcome D.Just a minute

解析:D。由“I'll tell her you're here.”可以推出答话者同意对方的请求,因此应选D,表示“稍等一会儿”。不能因为A、B、C所示内容委婉、客气、礼貌而错误地加以选择。

[考例2]—I love the Internet.I've come to know many friends on the Net.

—＿＿＿＿＿＿.Few of them would become your real friends.

A.That's for sure B.It's not the case

C.I couldn't agree more D.I'm pleased to know that

解析:B。由“Few of them would become your real friends.”可以推出答话者认为情况不像对方所说的那样,因此应选B。A、C、D所示内容虽然客气礼貌,但不符合语境需要,不能成为正确答案。

[考例3]—I'm going to San Francisco for a couple of days.

—＿＿＿＿＿＿＿＿.I wish I could get away for a while.

A.It doesn't matter B.Forget it

C.I really envy you D.I can't agree more

解析:C。由“I wish I could get away for a while.”可以推出答话者很羡慕对方能去旧金山,因此空档应选C。A、D所示内容虽然客气礼貌,但不符合语境需要,不能成为正确答案。

[考例4]—Don't worry,Mum.The doctor said it was only the flu.

—＿＿＿＿＿＿!I'll tell Dad there's nothing serious.

A.What a relief B.Congratulations C.How surprising D.I'm so sorry

解析:A。由“I'll tell Dad there's nothing serious.”可以推出答话者认为医生所说内容是令人宽心的事,因此应选A。B、D所示内容虽然客气礼貌,但不符合语境需要。

六、强化训练

1.—Shall I post the letter for you when I pass by the post office?

—Thank you.＿＿＿＿＿＿.

A.It couldn't be better B.It's up to you

C.Of course you can D.You're welcome2.

—My mother is cooking something delicious.Let's go to taste it.

—＿＿＿＿＿.Your mother is really good at cooking.

A.I think so B.I'd love to

C.I'm sure D.I hope so

·3.—Lily,would you be kind enough to do some housework for me?I'm really so busy.

—_____________________.

A.Go ahead B.That's OK

C.Never mind D.With pleasure

4.—Mary,did you enjoy yourself when you visited that place of interest?

—＿＿＿＿＿＿It kept raining heavily all the time.

A.Oh,great!B.You're right.

C.Not really.D.Yeah,why not?

5.—Kate,＿＿＿＿＿＿,but you play your radio really too loud.

—Oh,I'm very sorry.I'll turn it down immediately.

A.I'd like to talk with you B.I'm really tired of this

C.I hate to say this D.I need your help

6.—It is said that this exam will be very difficult,so I'm afraid that I can't pass it.

—＿＿＿＿＿!You're sure to pass it,because you're well prepared for it.

A.Come on B.You're welcome

C.Not at all D.It doesn't matter

7.—Mary,shall I help you to carry these bags upstairs and put them in your room?

—No,＿＿＿＿＿＿.

A.I don't need your help B.I can manage myself

C.you can't do it yourself D.but thank you all the same

8.—How beautiful the skirt you bought yesterday!

—__________________

A.Thank you!B.Is it so?

C.It isn't so beautiful.D.It's really beautiful.

9.—John,would you mind my reading the storybook on your desk for a while?

—__________________.

A.Of course B.Never mind

C.That's right D.Not at all

10.—Kate,can I have a look at your new watch which you bought yesterday afternoon?

—__________________.

A.Thank you B.Go ahead

C.Never mind D.That's all right

11.—May I open all the windows and doors of our house to let in some fresh air?

—＿＿＿＿＿＿!I feel it is necessary to do so,too.

A.Go ahead B.Hold on

C.Come on D.Take care12.

—Tom,will you go to visit that mountain village with your workmates the day after tomorrow?

—＿＿＿＿＿＿.It just depends on the weather.

A.Well,maybe B.Sure,I will

C.I hope so D.It's hard to say

13.—My son won the first place in the writing competition held last week.

—＿＿＿＿＿＿.

A.Good luck B.Cheer up

C.Thank you D.Congratulations

14.—Mary,help yourself to some fish in the bowl;it is really very delicious.

—＿＿＿＿＿＿.

A.Not at all B.Don't mention it

C That's all right D.Yes,just a little,please

15.—When shall we discuss the important matter concerned with the low-carbon economy?

—＿＿＿＿＿＿.It's all the same to me.

A.It's up to you to decide B.That's all right

C.You're welcome D.It just depends

16.—Kate,I regret to inform you that the party to be held tomorrow has been called off.

—＿＿＿＿＿＿.

A.Terrible B.What a pity

C.What a shame D.Not at all

17.—Thank you very much for giving me so much help in the past few months.

—＿＿＿＿＿＿.

A.All right B.Never mind

C.Not at all D.It's very kind of you to say so

18.—Bob,I'm afraid I can't learn English well,because it is so difficult.

—＿＿＿＿＿＿.Tm sure that you can learn it well.

A.You're welcome B.Take your time

C.Cheer up D.It doesn't matter

19.—I'm very sorry to have kept you waiting in the rain for so long.

—＿＿＿＿＿＿.

A.That's all right B.You're welcome

C.I'm glad to hear that D.Thanks a lot

20.—!＿＿＿＿＿＿The street leading to the station is narrow and covered with thick ice.

—Thank you,I will.

A.Come on B.Look up

C.Take care D.Take action

21.—Excuse me,but can I use your English-Chinese dictionary to look up a word in?

—＿＿＿＿＿＿,please.

A.Go away B.Thank you

C.That’s all right.D.Help yourself

22.—Wanglu,how much do I owe you for such a rich lunch?

—＿＿＿＿＿＿.It's really nothing.

A.Forget it B.You're welcome

C.With pleasure D.That's right

23.—Merry Christmas,ladies and gentlem'en!

A.Thank you!B.The same to you.

C.That's all right.D.You're welcome!

24.—Mary,do you think you can solve this problem?

A.I don't like.B.I will not do it.

C.Don't mention it.D.Sure,why not?

25.—I usually watch TV and chat with my friends at weekends,but this Saturday and Sunday I'll do something different.

—＿＿＿＿＿＿

A.Help yourself.B.Take care.

C.Congratulations!D.Like what?

26.—＿＿＿＿＿＿?

—I said you should listen to your teachers attentively in class.

A.I beg your pardon B.What do you mean

C.Who do you mean D.How do you do

27.—Today is my birthday,and I'll have a party this evening.Will you come?

一＿＿＿＿＿＿!I will have to do something important this evening.Thank you all the same.

A.What a pity B.Good luck

C.Never mind D.Not at all

28.—Mary,would you like to help me with my maths after school?

—＿＿＿＿＿＿.

A.I have no time B.I can't myself

C.I’d like to,but I will be very busy D.I won't help you

29.—My grandmother met with a traffic accident and her left leg was seriously.hurt.

—＿＿＿＿＿＿.

A.Oh,really?B.I'm sorry to hear that.

C.Terrible.D.I don't believe it.30.

—Would you like to stop singing in such a loud voice?

—＿＿＿＿＿＿.Am I affecting you?

A.I'm sorry B.Take it easy

C.It depends D.Not a bit

31.—＿＿＿＿＿＿?

—This is Kate speaking.

A.Who is it B.Who are you

C.Who is speaking D.Who's that speaking

32.—Who can explain the meaning of the text?It is a bit difficult.

—＿＿＿＿＿＿.

A.I don't like B.No problem

C.Let me have a try D.It doesn't matter

33.—Let's walk a bit faster,or we can't get to the station in time to catch our train.

—＿＿＿＿＿＿.There is enough time left.

A.Never mind B.Take your time

C.Not at all D.You're welcome

34.-I'm told the meeting to be held next Sunday will be called off because of a much more impor-tant activity.

一Oh,no!＿＿＿＿＿＿.

A.I was looking forward to it B.I hope so

C.I'm afraid not D.It doesn't matter

35.—I think you'd better type the plan again before your boss sees it.

—Oh,dear!＿＿＿＿＿＿

A.Who cares?B.No problem.

C.I don't mind at all.D.Is it as bad as that?

36.—When can you afford some time to have a word with me?

—I don't know for sure.＿＿＿＿＿＿.

A.Take your time B.It just depends

C.Help yourself D.It's up to you

37.—Dad,I keep coughing and I have a headache.

—＿＿＿＿＿＿.

A.Better go to see a doctor B.I have no idea

C.Don't touch me D.Never mind

38.—John,when will you pay a visit to that place of interest?

—I can't decide at present.＿＿＿＿＿＿.

A.It just depends B.It's up to you

C.Take your time D.I beg your pardon

39.—Poor Mary!I didn't recognize her when I saw her a moment ago.

—＿＿＿＿＿＿.She has changed too much.

A.No problem B.Never mind

C.Not at all D.Me neither

40.—Shall we go to see a film at eight o'clock this evening?

—＿＿＿＿＿＿.

A.You are right B.It must be funny

C.That sounds great D.Have a nice time

41.—A 1,000-Li-journey begins with the first step.

—＿＿＿＿＿＿.

A.I'd love to B.I'm with you on that

C.It's up to you D.It's my pleasure

42.—Hello!May I speak to Kate?

—Yes＿＿＿＿＿＿.

A.My name is Kate B.I'm Kate

C.This is Kate speaking D.Kate is me

43.—Is Mary there?

—＿＿＿＿＿＿,please.I'll go to see whether I can find her for you.

A.Hold out B.Hold up

C.Hold on D.Hold off

44.—Kate,would you like to join us in our discussion now?

—Thank you,＿＿＿＿＿＿

A.but I'd rather not.B.but why not?

C.and I won't.D.and I'll join.

45.——Would you like to have dinner with me this evening?

—________________.

A.With pleasure B.You're welcome

C.Never mind D.Not at all

参考答案与解析:

1. A。对方主动提出帮助自己时可用“It couldn't be better.”回答。

2.B。由“Your mother is really good at cooking.”可以推出回答者很想去品尝美味的菜肴,因此该空应选B。

3. D。问句表示求助,可用“With pleasure.”回答。

4. C。由“It kept raining heavily all the time.”可以推出该空表示“真的没有”,因此应选C。

5. C。由but的转折性语境逻辑可以推出作者不愿意批评别人,因此该空应选C。

6.A。由“You're sure to pass it,because you're well prepared for it.”可以推出回答者在鼓励对方自信起来,因此该空应选A。

7. D。面对对方主动提出的帮助即使拒绝也应表示感谢。

8.A。面对对方的夸奖可用“Thank you.”“It's very kind of you to say so.”或“I'm very glad you like it.”回答。

9.D。对方询问自己是否介意……时可用“Not at all.”“Of course not.”“Certainly not.”“Not a bit.”来同意对方请求,也可用“I'm afraid you'd better not.”或“I'm afraid you can't.”来委婉拒绝对方的请求。

1 0. B。面对对方提出的看物请求可用“Go ahead.”回答。

1 1. A。由“I feel it is necessary to do so,too.”可以推出该空表示“请便”,因此应选A。

1 2. D。由“It just depends on the weather.”可以推出该空表示“很难说”,因此应选D。

1 3. D。听说了对方的重大喜事应用“Congratulations.”表示祝贺。

1 4. D。对方劝自己吃菜时可用“Yes,just a little,please.”来接受劝告。

15.A。由“It's all the same to me.”可以推出该空表示“由你决定”,所以应选A。

16.B。晚会被取消是一件令人遗憾的事,所以该空应选B。

17.C。面对对方的感谢可用“Not at all.”“That's all right.”“You're welcome.”“Don't mention it.”“It's a/my pleasure.”回答。

18.C。由“I'm sure that you can learn it well.”可以推出答话者要求对方振作起来,故应选C。

19.A。面对对方的道歉可用“That's all right.”或“Never mind.”回答。

20.C。由“The street leading to the station is narrow and covered with thick ice.”可以推出该空表示“当心”,所以应选C。

21.D。由please可以推出该空表示“自取”,所以应选D。

22.A。“It's really nothing.”暗示该空要求对方别把欠饭钱之事放在心上,因此应选A。

23.B。圣诞节为双方都拥有的节日,故该空应用“The same to you.”对其祝贺用语进行回答。

24.D。由问句内容可以推出答句必须回答自己是否能解决这个问题,故应填“Sure,why not?”

25.D。得知对方本周六和本周日的生活方式有变化时,当然应询问其具体内容。

26.A。由答句中的I said可推断问句要求对方重复自己的讲话内容,所以空选A。

27.A。不能应邀出席别人的生日晚会是一件很遗憾的事,因此该空应选A。

28.C。面对对方的求助即使拒绝也应使用“I'd like to,but I'll be very busy.”“I'm afraid I can't,because I'm busy.”等之类的委婉用语。

29.B。对方祖母遭遇交通事故是不幸的事件,故听说后应用“I'm sorry to hear that.”表示同情。

30.A。由空档前后语境逻辑可以推出该空为道歉用语,因此应选A。

31.D。打电话时询问对方是谁可用that,介绍自己可用this。

32.C。由问句内容可知,空档必须指出谁能解释课文的意思。

33.B。“There is enough time left.”暗示该空表示“从容进行”,所以应填“Take your time.”。

34.A。由“Oh,no!”可以推出该空表示“我刚才还在期待”,所以应选A。

35.D。“Oh,dear!”暗示该空表示“有那么糟糕吗?”,因此应填“Is it as bad as that?”或“Is it as serious as that?”

36.B。由“I don't know for sure.”可以推出该空表示“要看情况而定”,因此应选B。

37.A。听到对方生病的叙述时应劝其去医院看病。

38.A。“I can't decide at present.”暗示该空表示“要看情况而定”,因此应选A。

39.D。由“She has changed too much.”可以推出答话者刚才也没有认出Mary,故该空应选D。

40.C。面对对方提出的建议可用“That sounds great.”“It sounds great.”“Good idea.”“Wonderful.”“I can't agree more.”等进行肯定回答。

41.B。第一句为讲话者的观点,因此该空应回答是否赞同。

42.C。打电话时自我介绍可用“This is...speaking.”。

43.C。“I'll go to see whether I can find her for you.”暗示该空表示“别挂”,因此应选C。

44.A。问句表示邀请,可用“Thank you,but I'd rather not.”回答。

初中英语专题答案 第5篇

初中英语阅读教学是英语教学中的一个重要的部分，培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。如何合理设计阅读教学，充分发挥学生的主体作用，达到教学效果的最优化，这正是我们每个初中英语教师需要解决的问题。

但是，笔者发现在实际教学中，常会出现如下问题：（1）阅读教学过程僵硬化、教学操作固定化；（2）有些教师机械地采用上述程式，导致最后所设计的教学活动和教学任务无效，极大的影响阅读教学的有效性；（3）阅读教学活动不明确，设计不能体现教材特点；（4）阅读教学活动环节之间过渡过于生硬，不自然且无趣；（5）阅读课教学活动环节脱节。

在阅读教学过程中，影响阅读效果的因素有很多，其中教师对教材和学生的不了解是重要因素之一。在了解学生能力的基础上，合理的使用教材，能帮助教师理清思路，更有利于设计英语阅读课教学活动。新课程标准倡导阅读教学活动要结合教学实际，学会取舍和突出重点。同时，教师在阅读教学中应该改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前进行有效的导入，采用问题教学模式，有效地将设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以便巩固；而且要适当的扩大学生的课外阅读量，形成一套科学的教学方法，使学生在阅读的过程中找到乐趣，从而提高他们的阅读兴趣。

教学内容的真实性是进行任务型语言教学的主要特征之一。人教版的初中英语教材中大部分教材的题材多样，在选择教学内容时充分考虑到中学生所关注的人、事件和事物，选择贴近学生实际生活的话题内容，如讨论学生所面临的问题与困难，谈论个人的嗜好等；提供符合真实生活的输入信息，如，采访谈话或记录，咨询书信，实用表格等；激发学生参与真实语言活动的动机，如，列举学生们不同的衣着 1习惯，引发学生谈自己的衣着习惯，并询问同学的衣着习惯；引导学生做真实的事情，如，让学生探究算盘、雨伞、照相机等是什么时候发明的，写一封应聘学校报刊记者的自我推荐信等。由此可知，这些材料从多个角度分析事物，思维方式值得学生借鉴。通过有针对性的阅读这些材料，可以更容易的让学生掌握阅读此类材料的技巧和理解其中的语言特征。因而，教师因思考面对此类的语言特征，设计怎样的阅读活动使学生感受到其中的鲜明特征？制定怎样的阅读目标？

明确怎样解决以上问题有助于教师明确阅读课的总体目标及读前、读中、读后分目标，也有助于教师对阅读课活动的设计，从而提升阅读课的有效性。笔者以人教版的初中英语教材为例，分析阅读材料特点，和通过分析阅读课活动设计来呈现笔者对阅读课有效设计的几点思考。

笔者根据阅读材料特点，分析了阅读材料：（1）挖掘材料特点，设计读前活动；（2）设计读中活动；（3）过渡环节；（4）设计读后活动；

专题二：在初中英语听力教学中，运用英文歌曲的选曲原则是什么？

高效课堂；听力教学策略 引言 《英语课程标准》对英语的听力提出了更高的要求,所以,英语听力培养也放在了很重要的位置。而听力教学是外语教学中的一大难点，要提高学生听力水平非一日之功。如何提高学生的听力水平，已成了初中英语教学的重要目标之一。为了能更快、更好、更有效地提高学生听力，本文对目前学生在听力学习上存在的问题进行了简单的分析，论述了听力教学策略。在教学中，教师要不断摸索听力教学规律，展开适应新课改的听力教学。初中英语听力教学的现状 虽然听力教学一直被置于外语教学的首位，但是从中学英语各类测试的现状分析，听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。首先，学生的听力受到传统教学方法和落后的教学设备的限制。学生的听力能力迟迟得不到提高。其次，许多学生词汇量欠缺，由于视觉效果不能与听觉效果有效地结合起来，所 以学生在听力过程中经常碰到意想不到的问题。第三，学生在听录音的过程中，面对一些长句子，甚至是一些段落的题目时，不能进行有效记忆。这可以看出听力过程的交际性和过程性，听力活动的真实性等在听力教学中都没有得到体现。听力教学中存在的问题 虽然听力教学已经被越来越多的人重视，但其中仍然存在不少问题，值得我们深思。（1）听力教学缺少接触自然语言的环境，虽然现在教学条件有所改善，多媒体的广泛使用等大大促进了英语听力教学的发展，但是大部分教师和学生尚不能给予听力足够的重视，只是为了考试而学；（2）学生层次复杂，大班教学费时低效，不利于教师因材施教；（3）在实际听力教学中，很多教师习惯于只是放录音，重复做练习，对答案，再听。总体而言，对多媒体和网络技术的应用不充分，方式也不灵活，真实运用意义上的听力教学比较薄弱。学生在听力学习上存在的主要问题如下：（1）语音辨别能力差。他们在进行听力训练时不能很清晰地辨别一些单词，甚至有时会误听成其它单词；（2）猜字的技能薄弱。在听力中，学生难免会听到一些陌生的单词，而他们不可能有足够的时间去理解，只能根据上下文内容去进行猜测。（3）词汇量少之又少，不能理解重要细节，有的学生既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。（4）母语的干扰以及没养成正确的听力习惯。初中教学中英语听力的环节 目前,我们使用的《新目标》每个单元的section a的1b,2a,2b section b的2a,2b都有听力训练,这些听力材料新颖,取材地道,英语纯正,时代性强,材料内容比较贴近学生生活,趣味性浓厚,但有的材料有点深度。为了提高学生听力效果,这就要求我们教师不能照本宣科,要善于针对不同难度的材料,联系自己的学生做灵活的处理。听力教学分成“听前”、“听时”和“听后”三个阶段。（1）听前（pre-listening）这一阶段主要以确立听力期望，激活背景知识，展开话题，激发动机以及语言和语音微格教学训练为主要手段。教师对学生进行听力训练时，必须从基础的语音入手，逐步过渡到单词短语、句子、对话和语篇。在初始阶段，教师要尽量降低学生答题的难度和要求，做到既顾及学生 3 的理解能力和听力活动的可操作性和趣味性，又达到逐步提高学生听力的目的。就学生而言，要想提高听力能力则必须做到以下几点：①养成良好的听力习惯，边听边作笔记以减轻记忆负担；②平时要加强语音训练，多模仿，培养语感；③多阅读，扩大词汇。（2）听时（while-listening）听时阶段是听力的关键时期，也是教师最难控制的阶段，以信息理解和技能训练为主，这一阶段，教师给学生提供形式各样的任务，有助于学生集中注意力，这些任务应该遵循层层递进的原则，有利于培养学生的成就感。另外，教师还应从听力过程入手，注重培养学生听力策略。应授之以“渔”而非“鱼”。对学生而言，听的过程不是被动的，而是主动的过程，即学生要主动去构建新的知识。（3）听后（post-listening）听后是听时的延伸，同时为下一次听时做准备，主要是巩固听力信息和技能评估听力效果。这一阶段，教师不仅要核对答案、评估学生对所听内容的理解程度，而且要了解学生听力提高与否，便于及时调整听力训练策略，纠正学生不恰当的听力习惯。听力结束后，学生自身也应评价自己在听力训练中的得与失及时改正自己的不良习惯。初中英语听力教学的策略 针对以上的问题，现在我就提高初中英语听力的常用教学策略进行介绍：

1、任务型听力教学策略。任务型听力教学是交际教学法的延伸，强调听力学习任务的真实性，通过完成真正的听力任务提高听力理解能力。任务型听力教学包括pre-task，while-task和post-task三个阶段。任务前阶段主要是根据听力材料布置听力任务；任务中阶段由学生集体和个体准备听力任务，并展示成品。比如，让学生听完一个故事后进行角色扮演等；任务后阶段是结合学生听力任务展开所反映的问题进行词汇、语法及听力策略的专项训练。自我监控策略。在听一篇课文时，不论是听力强还是听力弱的学习者，都会在听的过程中出现注意力瞬间终止的现象。当出现这种情况时，听力强的学习者会立即意识到其注意力的不集中，并能很快自觉地把注意力重新集中在听力材料上；而听力差的学习者则只顾前不顾后，一旦遇到生词就会停止听音，陷入对生词意思的苦思冥想中，无法使自己的注意 4 力重新回到所听的材料上。记忆策略。即使听力理解能力很强的学习者，如不采取一定的策略，也难以记住长段文章或会话中的全部细节。听力强的学习者，在听的过程中一般都善于利用英语特有的呼吸停顿、节奏，抓住有利时机快速记下有用信息诸如年、月、日、星期、钟点、年龄、人名和地点等，必要时，通过笔记即刻激起已有记忆，使音、义、形快速形成联系，从而对语篇作出正确的理解。而听力差的学习者则不善于作笔记，他们不知道应该记下哪些词句，而且常常抓不住做笔记的有利时机，听时不能写、写时不能听，两者不能兼顾。选择要点策略。听语篇时，听者没有必要也不可能把整段、整句听得很清楚。听力强的学习者在听语篇时善于通过预测要点选择重点，往往能根据选择项推知听音材料大致涉及什么内容、会出现哪些专有名词、会提出什么样的问题，这样便可争取主动，对即将听到的语篇做到心中有数，听起来就得心应手。此外，段首句和过渡性词语大都是表达段落的内容的，而过渡性词语则会表现出出题人的思路、时间和空间、举例和例证、对照和比较、引申和转折、推论和总结等逻辑关系，它对整篇的理解起着不可忽视的作用。听力差的学习者听语篇时，往往抓不住要点，抓不住文章的主要信息。小结 除上述几种教学方法外，我们还可以采用语音辨析法、听写并进法、以读促听法等策略。提高听力水平是一个相当复杂的过程，需要教师和学生共同努力，认真研究听力教学的理论和方法，采用多种听力训练方法，展开适应新形势的听力教学。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，充分挖掘自己的教学智慧，使我们的课堂教学更有效。总而言之，教无定法，我们可以根据实际情况运用多种方法提高英语听力。

专题三：作为初中英语教师，如何规划自己的专业发展促进学生有效学习？

学校的发展需要一支专业化水平很高的骨干教师群体，需要优秀的、有自己教育优势和特色的骨干教师引领整个教师队伍的成长。教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。在新课程实施过程中，应立足校本，采用多种方式对教师进行培训，促进教师的专业成长。

一、读书———教师专业成长的重要途径

教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。教师不应是专业发展的“被动的接收器”，教师应是自身发展的积极建构者。“自觉”、“自主”应成为教师专业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。可以说没有一个优秀的教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。因此，必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。当一个教师知道自己要什么，并且非常渴望获得它们的时候，他就不会放弃任何—个可能通向成功的机会。他会利用、发现、创造各种机会和条件，自觉学习，关注校内外的先进经验，举一反三，注意积累自己的实践历程并加以理论上的反思和提升。可以说，教师自主发展的意识是其成长的最关键因素。

二、培训———提升理论修养

一个好的教研组，必须能适应时代的发展，不断更新教育、教学理念，教研组成员必须具备较高的政治素质和文化素养以及较强的组织能力。学校各教研组要带领本组教师积极开展校本培训、专项培训。通过理论学习，养成教师理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高校本课程开发和建设的能力，把日常教学工作与教学研究、教师的专业成长融为一体，在培养青年教师方面，最有效的方法是走出去、请进来。所有走出校园培训的教师回校后必须要在校 内上一节汇报型的提高课，这样不仅使培训的教师自身教育教学水平提高了，还使校内的青年教师开阔了眼界。校内培训主要渠道是利用每周业务学习时间组织广大教师学习国内外报刊杂志上刊登的教育教学改革的理论，请教育专家或名师来学校讲座。学校要为教研组成员提高业务素质营造一个良好的氛围，广大教师自觉的参加学历进修，把理论学习内化为自觉行动。

三、集体备课———发挥团队优势

新课程理念提倡合作，不仅是指学生的学习方式，还应是教师的教研方式。发挥团队精神，发挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强教师之间的合作关系，使原来势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，每个教师的个人优势被整合为集体的智慧，会时时迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计。以往的备课，每个老师要备一本书的内容，不但花费的时间长，而且每个单元、每课内容都备得不是很精致。费时低效，甚至有些老师为了应付检查，就索性“抄教案”。

集体备课应坚持“资源共享、优势互补、酌情加减、课后反思”的原则。其一，备课时间、地点、人员制度化：以教研组为单位，每周固定时间在各办公室集体备课；其二，备课内容和主备人员制度化：教研组每人主备一至两个单元，就这个单元的内容进行细致、深入地备课。每周教研组活动时，按单元由负责主备的老师先讲解自己所备单元的整体思考和每课的重难点、教学设计以及教具准备等；其他老师边听边在课本上做详细的记录，然后全组老师共同商议，制定出一份比较完善的教案，并把这一单元的教案，拷贝到电脑中；其三，个性修改制度化：每位老师根据个人教学风格及本班学情，对集体备课教案进行再创造，使之成为一份适合个人特色和本班教学的个性化的教案；其四，及时反馈制度化：在集中教研组集体智慧与使用本人个性化教学策略后，效果如何，要及时反思，做好后记，交流总结得失，形成习惯。教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路，这种反思不是—般意义上的“回顾”，而是反省。思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质。自我反思是开展校本研究的基础和前提，分为三个阶段即教学前、教学中、教学后。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，教学中反思有助于提高教师的教学调控和应变能力，教学后反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。过去教师处在被研究者地位，现在成为研究者、成为反思性的实践者，反思自己的教学实践、教学行为及教学效果，能更新教学观 7 念，改善教学行为，提高教学水平，使教师真正成为教学和教学研究的主人。这也就是我们通常所提倡的“三级备课”：即自备、复备、完善。自备，教师分到备课任务后，根据备课要求先行备好教学设计；复备，备课组活动时，由备课教师先行说课，备课组成员就该教案的得失提出修改意见，备课教师根据成员意见修改教案；完善，各教师根据实际情况补充教案，使之更为完善，并在教后及时填写好“教后札记”，完成“教学反思”。

这种方式有三点好处：其一，让每位老师集中精力备好一至两个单元的课，提高了每位老师的备课质量；其二，也减轻了老师的负担，节省了时间，让每位老师有更多的时间投入到课堂教学中；其三，集思广益，“以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧”，充分发挥教研组的“群研智慧”，真正做到资源共享、优势互补。

由于新课程课堂教学的动态生成性，由个人备课向个人与集体合作备课转变的同时，集体备课还应提倡由静态备课向动态备课转变；由于备课是终身随时的感悟，不仅仅是写在纸上的文字，因此集体备课应由文字教案向文字与思维相结合的教案转变。

四、集体评课———案例引领式校本培训

授课、说课、听课、评课是学校反思性教研的常规工作，集体评课也是许多学校的日常教研工作。在集体评课的教研定位上，是与校本培训接轨的。一次集体评课，就是一次有意义的案例引领式的培训。以一个个鲜活的课堂教学范例为载体，通过对课例的点评和分析，共同提炼出老师们平日教学中的问题和困惑，再合作设计突破的方案，并从教学实践中得到验证，从而提升教研质量。

每学期要召开几次全校性的教学研讨活动(包括校级评优课、开放日观摩课、青蓝工程汇报课、优秀教师示范课等)，形成“众人搭台，一人唱戏，大家受益”的良好局面，为老师们集体评课提供了平台。组织由下至上的集体评课，即先由备课组交流评议，再以“宣讲”或“沙龙”及“培训”等形式组织全体老师集中评课，为老师们集体评课创设对话、民主、具有指导意义的研讨氛围。在集体评课的过程中，对于每位参与的老师均要做到人人有分工，由学习层的教师做课堂实录的记录，由资深教师整理、宣讲评课稿或案例分析，并尽可能由专家教师提炼有指导意义的教学问题和教学困惑，参与的所有老师讨论交流。

集体评课应达到以下目标：其一，评出方向。以教学为媒介、课例为载体的集体评课聚合老师们的视野，提出并解决共同关注的教学问题，帮助老师找到教学研究的方向；其二，评出进步。有人说：“教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式”。老师们在具有浓厚研究氛围的集体讨论中时常迸发出教学灵感，还有的从交流中受到启发，找出解决问题的办法，这就能加快老师教研能力提升的速度；其三，评出团结。每一次集体评课就是一次宝贵的学习，教师与教师之间的互动、沟通、分享，会促使老师们用开放的心态彼此发现、彼此欣赏、彼此接纳，促进了教师间的团结。

目前，集体评课还停留在“示范教学———对话反思”的被动式阶段。为了促进教师专业的进一步发展，既要保持侧重讨论式的案例教研，又要引导老师们开辟包含行为跟进的全过程反思———课前，先提炼教师真实的教学困惑或问题，带着实际需要解决的问题进行教学设计；课中，以探求解决问题的策略和方法进行教学；课后，选取多方对话、自我反思的话题，力争引入视频案例的技术，从而引发教师思维碰撞，提升案例讨论的理论水产和教师理性思考的深度。

五、尝试走班———创建更广泛的交流平台

学校尽管一直推行群体学习、组内教研、校本培训，但依据班级个体，不可避免的是部分老师仍会出现“闭门造车”的现象。因此，学校要努力为老师搭建一个自主学习、交流、展示的平台，为老师的教育教学提升、班级管理自我反思、自身专业发展提供有效的支持。孩子的天性是追求新、活及变的，但是在目前相对封闭的教室里，学生要满足享受所有的优质教育教学资源，至少是与本年级的所有老师交流的愿望都是很难达成的。那么，学校就要着力为孩子们创建一个“欢迎本年级老师走进我们班”的机会，先满足孩子们小小的愿望，让他们在与本年级老师零距离接触的过程中，学会适应不同的老师，获取不同的信息，提高学习知识的兴趣。基于这两个需要，学校可试行教师走班制。措施可以课改为龙头，年级为试点，由各课题组的老师们先行做走班实验；或者由试点老师介绍走班经验及教训，然后推广先进经验，并建议教研组实施全员走班制。

每位老师具有不同的教学风格，每节课的训练侧重点也不同，每一节走班课都是经过精心准备、精心设计的，可以说一次走班课就是一次公开课。与不同的老师合作上一次走班课，从学生自身而言，提高了对不同老师的适应能力，感受到不同的教 9 学风格，同时体会到不同老师上课所带来的新鲜感，满足了孩子求新求变的愿望，尽可能地调动学生学习的兴趣。

不同的班、不同的特点，对老师的组织教学、教学机制是一次极好的训练和考验，提升了老师针对不同的学情调整教学策略的能力。作为走班的施教者，体会到了不同班级的学生思维、学习习惯、语言素养等方面的差异，有助于发现自己在日常教育教学中忽视的问题，更好地提高自己的教育、教学管理的能力和水平；同时在完成教学后针对教学中出现的问题能更全面、更深入地反思和修正；其三，听课老师的收获。作为同年级的听课者，以“旁观者”的身份更能发现自己在本班教学、班级管理方面的不足与欠缺。通过走班课，听课教师看到的不再是一个班，而是一个年级、一个整体，从学生、教师的方方面面做了一次很好地横向比较，发现的不再是个别的、特殊的现象，而是全面、普遍的现象。从而，对年级组的教研水平、团队共进都有着非常重要的意义。

针对学校要达到优质资源的共享与有效交流的教研目的，仅仅立足于本教研组的走班尝试还远远不够。因此，还可以筹划和实现年级大课走班尝试、跨年级走班、跨学校走班。走班制的逐步实施，就是为了促使老师从不同的教育对象、教育情境中汲取经验，并逐步完善和提高自己的教育教学能力和素养。

英语语法专题训练前的讲课稿 第6篇

学生们刚接触英语时，教师不是进行语法的讲授，而是进行词汇和简单句子的操练。虽然问题以语境语用为指导，但英语词汇类别及英语句子基本结构还是要进行专门讲解。我觉得大家在实践阶段务必要掌握语法体系的一半，那就是“词法”这一块。词的词性就是一个词的基本用法，所以学生们要明确知道十大词类及各词类的基本构句功能。如：名词的定义、分类和在句中作主语、宾语及介词的宾语等。遇到特殊句型，再接着讲作主补、宾补等。语法研习多一点，答题困难就少一点，这一点是不用争议的。

在词法学习的递进阶段，学习各词类在句中能作的成分是必不可少的。语言专业和法律专业最烦的就是“形式”，而恰好注重“形式”也就是掌握好这两个专业的根本所在。英语句子的基本结构是英语句法学习的重要内容，如果学生们心里拒绝接受教师对这些内容的讲解，是无法学好英语的。英语句子要写得正确，就得套用这样的结构形式。高考题中有个典型的语法考点——强调句型，命题者可以从一般疑问句、特殊疑问句以及被强调再带一个定语从句几个方面进行考查，但唯一不变的，也就是一个“形式”，类似于主系表结构，后补一个定语从句结构。这恰恰又是一个要求学生区别的语法点。这么讲的目的只有一个——说明英语简单句型学习的重要性。

相比之下，在掌握了简单句之后，掌握并列句的构成就较为容易了。但对几个并列连词，如for， when, while等却不能掉以轻心，因为大家很容易混淆它们，主要是由于for还有介词的词性，而when和while经常所见为从属连词的用法。

复合句是英语语法学习中很有特色的一块。我对它的理解是这样的：一个成分非常复杂的句子中，无非还是六个成分——“主谓宾定状补”，在这六个成分中，根据词法，一般会由名词作主语及宾语，形容词作定语，副词作状语。而当用句子来充当这三个成分时，我们就会把它称作名词性从句（即主语、宾语、表语和同位语从句）、形容词性从句（即定语从句）和副词性从句（即状语从句）。谓语主要由动词的各种形式构成，谓语只叫做“谓语”是不能体现它的完整性的，应该叫做谓语部分，原因是谓语不完全是指谓语动词的事儿。这点我们会在词法和句法复习中再谈。而补语成分则由能作表语的词来充当。谓语和补语这两个成分不产生从句概念。一个句子，不管它带有几个从句，我们能从中找到它的基本结构（即一个简单句），就能理解整句话的主要脉络。这是很简单的，难的在于引导各种从句的从属连词是什么。由于连词既起连接主句和從句的作用，表明主从句之间的关系，还在从句中充当一定的成分，有一定的意义，故复合句中的连词常成为考查的焦点。举例：

When asked what they want most from life and what they want most for their children, people answer that what they want most is only happiness.当问及人们在生活中最希望得到什么，最希望他们的孩子得到什么的时候，人们回答是“快乐”。

这里when asked...= when people was asked...直接用从属连词+分词作状语，一般被认为是状语从句的省略。而what they want most from life and what they want most for their children此句是ask这个词的直接宾语，因此叫做“由what引导的宾语从句”。换成主动形式即：When you ask people what they want most from life and what they want most for their children...主句部分people answer that what they want most is only happiness中，that引导了又一个宾语从句，而宾语从句中what they want most在从句中又做主语，整个宾语从句是个主系表结构。

学习了句法中三种层面（简单句—并列句—复合句）的结构后，对英语语言最精炼的结构就理解了。精炼是语言表达的最高境界，所以用词少而能表达清楚，就不必说得“冗长”了。我认为高中英语语法教学的大任务是把已学的“从句”用法，“精简”到非谓语形式的表达。

英语语法学习的流程就是“由词到句”，“句到主从句”，“主从句到句+非谓语形式”。非谓语形式在精简的句子中主要作形容词、副词和名词。三类从句都可省略成非谓语形式。

词→句→从句→非谓语形式，能踏步攀上这四个台阶，英语语法学习就成了体系了。

高中英语报刊阅读专题课的实施策略 第7篇

一、开设报刊阅读专题课, 整合课内外阅读

新课标对高中毕业生的英语课外阅读量要求“累计达到36万词以上”, 仅仅靠阅读教科书中几篇文章是达不到这个数字要求的。而英语报刊作为一种时事英语, 符合现代生活的节奏, 阅读话题突出, 能为学生在学习和生活之间搭建一座真实的桥梁, 使他们乐于通过阅读去获得他们感兴趣的、有价值的信息, 从而增加课外阅读量。

1. 精心选材, 适当讲解

从学生的实际出发, 根据学生的阅读兴趣和认知水平选择难易恰当的英语报刊材料进行阅读。如在北京举办奥运会期间, 学生对奥运话题很感兴趣, 笔者就在专题课中选择了三篇代表性文章:“Being Part of It”“Stars amongst Stars”“Magic in the Water”。

在学生阅读“Magic in the Water”一文前, 教师可以先让学生思考以下三个问题: (1) What is the Water Cube? (2) Why can the Cube help create the faster times? (3) What is the magic of the Cube?接着让学生快速阅读文章, 在阅读中捕捉特定的信息。然后, 让学生谈谈对“with a very Chinese reading of water:calm, peaceful and untroubled”的深层理解。最后, 教师对文中出现的重点句型点拨一下, 进行适当讲解。

2. 适当组织小组讨论, 选择合适材料进行听说训练

在报刊阅读专题课中, 教师可以根据学生的兴趣和爱好, 选择不同的内容, 分成兴趣小组进行阅读。学生可在组内讨论、交流所阅读的内容和感想, 然后在全班以组为单位派代表交流阅读内容, 发表各小组的观点和看法。

同时, 英语报刊的题材包罗万象, 这为师生选择听力内容提供了广阔的空间。教师先选好合适的材料, 然后在网上进行英语语音下载, 再组织对应的听力练习。练习可以是填空形式, 也可以是问答形式或选择题形式。

以上形式的训练, 不但可以锻炼学生的阅读能力和口语表达能力以及听的能力, 还可以通过合作学习, 增加学生用英语交流的机会, 从而把语言知识的传授转变为语言实践, 提高学生的语言实践质量。

3. 及时扩展词汇

词汇是阅读理解的基础, 只有当学生掌握了足够的词汇以后, 才能有效地提高他们的阅读能力。持之以恒地进行泛读训练是学生积累词汇的有效手段之一。在报刊阅读专题课中, 教师可以及时地、有意识地扩展一些经常出现的、比较实用的和与社会热点新闻相关的单词和词组。如:在谈到汽车单双号通行的话题时, 增加单 (odd) 、双 (even) 等单词。

二、开展各种活动, 调动报刊阅读兴趣

1. 课前轮流演讲制

在平时每节英语课前3分钟, 可以安排一名学生以演讲的方式把他所阅读的英语报刊内容介绍给大家, 演讲完后提出与演讲内容相关的三个问题, 以检测同学们的理解程度。这样不仅可以训练大家的听力水平, 还调动了学生学习的自主性和积极性。

2. 每月报刊词汇竞赛

为了检验学生每月的报刊阅读效果, 巩固报刊中反复出现的高频率词汇, 教师可以对每月报刊中的词汇以竞赛的形式进行检测, 以激励学生的报刊阅读热情。词汇竞赛可以分两种形式:一种是教师打印好中文, 让学生根据中文意思写出词汇;另一种可以用填空的形式, 教师给出短文, 让学生根据上下文选择所给的词汇和词组填空。

3. 读报知识竞赛

笔者根据“二十一世纪学生英文报”中“In Brief”这个栏目中的内容, 每学期开展一次读报知识竞赛。题型分填空题、正误判断题和问答题。如:CHINA is going to launch its third Shenzhou VII between September 25 and 30. (答案:manned spacecraft) AMERICAN scientists recently found a new species of in the Brazilian Amazon forest in Brazil. (答案:ants) 这样不仅可以提高学生的语言能力, 还可以拓宽他们的知识面。

4. 英语专刊编辑

每年在学生放寒假或暑假期间, 组织学生编辑一份英语电脑报或手抄报。版面设计、栏目和内容都可以由学生自定。作品在开学后进行评比, 奖项设有最佳设计奖、最佳书写奖、最佳创意奖, 并将优秀作品在班级张贴展览。这项活动不仅激发了学生对英语学习的兴趣, 还培养了学生的创新思维。

5. 报刊内容试题命制

俗话说:“知己知彼, 百战不殆。”让学生根据英语报刊的内容进行英语试题的命制是一种很好的锻炼学生语言能力的方法。笔者根据阅读理解题的考查类别———信息题 (理解细节) 、主旨大意题、词义猜测题和推理判断题, 选择合适的内容让学生进行阅读理解题的命制。学生不仅能很好地理解文章的内容, 而且还能通过命制试题, 提高他们答题的技巧, 避免了一些常犯的错误。如一些学生经常把文章的表面信息当做infer题的答案, 而忽略了这类题应根据文章所提供的信息来推断隐含的意义。除了阅读理解题外, 还可以让学生尝试命制完形填空题等。试题命制活动, 不仅能让学生重视篇章阅读, 还能提高学生的应试能力。

三、介绍阅读方法, 提高阅读效率

在阅读英语报刊文章时, 学生的不良阅读习惯既影响学生阅读的速度, 又影响学生对文章的理解, 还减少了阅读的乐趣。因此, 为了使学生在有限的时间内能提高阅读效率和阅读技能, 教师应适时介绍阅读方法, 帮助他们养成良好的阅读习惯。

1. 帮助学生养成默读的习惯

阅读英语报刊应采用默读的方式。当发现学生有指读、声读等不良习惯时, 教师应及时指正, 让学生把注意力集中在所读文章的内容上, 而不是句子的语音和语调上。让他们做到在阅读时不出声, 不用手指文字, 不动嘴唇以及头不晃动;找关键词和主题句;扩大阅读视距, 培养学生整句阅读的习惯, 使他们在有限的阅读单位时间里获得更多的信息。

2. 帮助学生学会根据上下文猜测词义

在英语报刊阅读中, 有些学生一碰到生词就去查词典, 其实这没有必要。教师要帮助学生学会根据特定的语境即上下文出现的语言信息去猜测生词的含义。对于一些常用的、出现频率较高的生词, 可以通过查阅词典来确定其含义和用法, 再通过复现的方法加以巩固。总之, 对英语报刊阅读中出现的生词应采取先猜词义后查词典的原则, 这样既有利于词汇记忆, 又能使学生更好地理解和掌握词汇。

3. 帮助学生了解英语报刊阅读的基本方法

英语报刊的信息量很大, 要求学生每篇文章都精读不太可能。因此, 教会学生一些基本的阅读技巧很重要。跳读 (scanning) 和略读 (skimming) 是我们在快速阅读中常用的两种方法, 旨在培养学生快速获取信息和知识的能力。教师平时在课堂上应向学生介绍一些有关英语报刊的文章类型、版面设计和标题特点等基本知识, 让学生对所阅读的文章有一个比较全面的了解。帮助学生学会根据标题、图片等猜测阅读的大致内容, 然后通过略读快速了解文章的大意, 通过跳读从材料中快速查找所需要的信息, 使学生在一定的理解基础上尽快提高阅读速度。

四、做好阅读笔记, 提高写作能力

写作是建立在一定的语言积累基础上的。当学生在阅读英语报刊时, 笔者鼓励他们做好三件事:1.建立WORD BANK笔记本:把阅读后认为有用的词、词组、优美的句子选入WORD BANK笔记本, 进行语言的积累。2.适时进行背诵:对那些优美的段落鼓励学生进行背诵。3.坚持每周写一篇读后感。英语报刊以其实用的词汇、具有时代气息的语言和丰富的知识为学生提供了一个阅读的平台, 而且也为他们提高英语写作打下了基础。英语报刊阅读, 让学生掌握文章的布局, 清楚地了解各种文体, 培养他们用生动、准确的词汇去表达自己的思想, 从而帮助他们提高写作能力。

英语专题 第8篇

一直以来,小学英语复习课就是教师们感觉“无处下手,深浅不知”教学难点。笔者有幸全程观摩了临沂市第五届小学英语优质课展评系列中的“复习课”模块的课堂教学。12位参赛教师分别展示了“一般现在时”、“there be+ 介词短语”、“现在进行时”以及“名词复数”等四种语法现象的专题复习。

这些复习课有一个共同的特点,就是教学内容需要教师根据各自的复习主题自行组织教学材料,并在材料中对学生进行比较枯燥的语法知识的训练。面对这些挑战,赛课的教师们在新的教育理念的指导下,为大家呈上了一道道丰盛的佳肴,可观且味佳。

复习课所涉及到的语言知识、话题等肯定就是非常分散的;又不能单纯的摘取该语法现象进行单调、枯燥的传授。 参赛教师几乎无一例外地选择了在情境中展开教学活动,让学生在不同的情境中,对语法现象进行感知、体验、运用, 并且所创设的情境是在一条明显的主线的牵引下有梯次的展开。用一条主线串联不同的情境,在情境中整合话题和学生的语言技能,是本模块赛课现场的突出亮点。

一、不同话题在情境中的整合

1.一般现在时的话题整合。一般现在时在小学英语教材中所涉及到的话题包括:日常起居、饮食、爱好等。对于这种表示经常性、习惯性动作的时态,利用故事性的情境是很难体现出来的。所以,一名选手选择了文本式的表格来巧妙地对这些“日常活动”的话题进行了整合。表格内容如下:

上述表格涵盖了起居、饮食、交通方式、课外活动等多个话题。虽然不是趣味性的故事情境,但该表格清晰地向学生展示了“经常性”这一特点,学生对一般现在时的理解就了然于心。

2.there be的话题整合。和该项语法现象有联系的话题, 包括食物、生活用品等。某位参赛选手用多媒体画面,分别呈现了at home、on the road等不同的情境,以一条主线“Red Little Hat”中小红帽的活动场所的变化为主线把这些场景串联起来,运用there be句型的肯定句式、一般疑问句式,对可数名词和不可数名词、方位介词等进行了分块梳理。在情境中把涉及到的话题进行整合,既让话题的展开有了一定的依托从而显得有意义,又让学生的思维有开放有集中,激起学生已有的知识储备,是一条非常有效的复习途径。

二、听说读写技能在情境中的整合

复习课对学生进行全面的听说读写的训练,比起新授课来显得重要。教师意识到了学生技能的训练,并努力通过一定的情境,让学生在不知不觉中就能巩固语言技能和语法知识。

一节关于名词复数的复习课。授课教师在充分呈现和梳理后,创设了一个情境:What’s Old Macdonald’s favourite animal? Why?非常自然地引出了学生们都非常喜欢的喜羊羊的场景。教师首先出示一个简单的问题,学生带着问题听短文录音;接着学生独立阅读短文完成判断;然后引导学生根据短文进行表演;最后安排学生仿照该短文写一篇“my life”的文章。在整个情境中,学生围绕一个大家都喜闻乐见的喜羊羊卡通形象,有序开展了听说读写演等活动,语言技能在这个看似单一的情境中得到了稳固的训练和提升,复习效果非常扎实。

三、语法知识在情境中的整合

专题的语法知识的复习,学生的感知、体验和运用方式就是值得老师精心思考的一个问题。参赛选手也是通过情境的创设,展开语法知识的呈现、操练和巩固活动,让枯燥的语法知识在情境中自然整合,完成预定的目标。

一节现在进行时的专题复习课。教师以The adventures of Puppet为线索主线创设了的四个场景,分别对应着该语法不同的句型形式:a family—What is he/she/it doing? a party—What are you/they doing? a sports meeting—Is he/she/it doing…? Are they/you doing…?循序渐进地进行了现在进行时的呈现和操练活动,通过描述场景、猜测、完成表格等形式,让学生在移步换景中充分感知、体验和运用现在进行时,取得了非常好的效果。很多教师都巧妙地选择了一条主线来贯穿始终,多个情境就成了串成这条主线的"珍珠",为观众留下了深刻的印象。

本次赛场也涌现了很多值得思考的问题。

一、关于对“复习”课型特点的把握问题

所有展现的四类不同的语法现象中,每一项都在小学阶段的不同年级有不同层次的涉及,并且每一项均涉及到多个话题。那么,在复习的时候,对这些话题是不是应该全面包融进去?在一节一般现在时的专题复习课中,教师整节课围绕一个句型“What do you like?”展开,教学活动所涉及到的词汇局限于水果类,虽然在复习进程中体现了like和likes、 sometimes,often等相关词,但是让人感觉课堂显得单薄。 围绕名词复数,涉及到的话题主要有食品、动物等,涉及到How many…? They’re… I like …等诸多句型,在具体的课堂环节的开展中,是挑选其中一种句型,融合多个话题;还是挑选其中所有句型,根据一个重点话题展开;还是在多种句型中创设情境融合所有句型,哪种方式更能体现“复习”的特点,是一个值得深思的问题。

二、关于教师对师生语言准确性的敏感问题

在赛课现场,授课教师会紧张,所以出现了一些明显的语误,如:Look at here. Listen this passage.等。或许这些是因为紧张或者是教师本人在日常的课堂中不经意的习惯性的动作,在赛场仍然习焉不察;教师对自己的课堂用语出现的这些不精确缺乏敏感,应该是日常的某些习惯所为;但是对于课堂上学生在口头表达中所出现的错误,有的教师也不是能够敏锐地察觉出来。举例说明:在让学生进行What do you have for …?的活动时,学生普遍把what读成what’s,教师口头评价good job! 通过对这类错误现象的处理情况,能看出教师过于注重课前预设,急于按照预定的教案展示自己的设计,因为课前所有教师肯定都是有着自己独到的设计,认为遗漏掉哪一个环节都是一个缺憾;无论在哪一个环节上都不能“浪费”时间,作为课堂主体地位的学生往往就容易遭到忽视。这也从另一个角度进一步表明了理念更新的重要性。

三、关于教师控制下的训练和“天马行空”式的训练方式并存的问题

前者往往会让学生“钻”进教师设好的“圈”里面,容易导致机械的跟读,动口不动心;后者往往会让学生不知所措,东西南北乱说一气,导致活动漫无目的,课堂失控。

其实,过多包办和随意放手都不利于学生对知识的巩固和复习。这也是和教师的教学理念和教学机智直接相关的一个问题。在赛场,涌现了不少灵活使用现场资源的优秀做法。比如,在复习现在进行时的时候,有教师这样安排了学生的运用环节:Boys and girls.There are many teachers here.What are they doing?学生马上转过头来,对现场中教师的动作进行描述,这些做法淋漓尽致地体现了“学以致用”的原则。

四、关于“听”的活动在复习课中的处理方式问题

很多选手都注意了对学生进行听说读写综合技能的训练,出现了不少优秀的语篇和语段。这些语篇都是和本课的主题紧密相关的。现场涌现出了三种对“听”的活动的处理方式:一种是“边听边读”。比如,一节名词复数的复习课上,教师通过多媒体出示了一个语篇Xi Yangyang’s favourite animal,让学生看着屏幕,多媒体同时提供文章录音,学生边听边读,完成一个easy的问题;一种是“读完再听”。比如,一节there be的专题复习课,教师通过多媒体展现了多幅图片,借助图片把整个Little Red Riding Hood的故事梗概呈现给学生,之后提供了一则完整的文本语篇,Little Red Riding Hood,让学生读并且圈出there is和there are。核对完答案之后,教师安排了listen to the story的活动;最后一种就是“先听后读”。比如一节一般现在时的复习课,在系统复习了相关的话题和第三人称单数的变化形式之后,在运用环节,教师也是安排了两则语篇。语篇并没有直接展现给学生,学生首先看到的是大屏幕上给出的提示和要求:听录音,猜猜谁是老师的朋友。然后,学生静听录音,回答Who is the teacher’s friend?然后,教师给出另外的要求:Why do I choose...as my friend?学生再次听录音,找出其中的原因,学生在回答时必须运用到一般现在时的句子,同时渗透情感教育:教师选择了一个有良好的生活习惯的人做朋友。接下来教师才安排学生阅读文本。由于这些都是复习课,所以教师在课堂上选用的语篇都是自行组织材料而成;其目的性和综合性是显而易见的。那么,以上三种听力活动的处理方式, 到底哪一种更有优势?

作为有着导向性作用的全市的优质课展评,明确参赛教师所展现出的精彩,思考存在的某些不足,对我们教学理念的更新、教学技能的提升都是非常有益的。

摘要：小学英语复习课一直以来是教师们感觉“无处下手,深浅不知”的教学难点。本文依托市小英优质课评比的语法专题的复习赛场所呈现出来的赛课情况,从情境的创设、话题的整合、教学过程中值得商榷的几个问题出发,对小学英语的语法复习课提出探讨,并见教于各位方家。

专题17 无机推断专题复习 第9篇

例1 A、B、C、D、E、F为原子序数依次增大的短周期主族元素。已知：A、C、F三种原子的最外层共有11个电子，且这三种元素的最高价氧化物的水化物两两之间皆能反应，均生成盐和水；D元素原子的最外层电子数比次外层电子数少4；E元素原子次外层电子数比最外层电子数多3。

（1）写出下列元素的符号：A 、D 、E ；

（2）B的单质在F的单质中燃烧的现象是 ，化学方程式是 ；

（3）A、C两种元素最高价氧化物的水化物间反应的离子方程式是 。

解析 本题的突破口是A、C、F三种元素的最高价氧化物的水化物之间两两皆能反应生成盐和水，可推知其中必有一种水化物具有两性，一种元素为铝，根据Al(OH)3的两性和原子序数的大小关系，推知C为铝，A为钠，B为镁。进一步求得F的最外层电子数为11-3-1＝7，F为氯，D为硅，E为磷。答案：（1）Na、Si、P （2）产生白色的烟；Mg+Cl2[点燃]MgCl2 （3）OH-+Al(OH)3＝AlO2-+2H2O

点评 考查元素周期表中短周期元素的排列情况。该题型的备考建议： 1. 熟练掌握短周期（或1~20号）元素，特别是代表性元素的性质； 2. 熟记常见的等电子体（如10 e-、18 e-等）； 3. 运用好周期表中的“位、构、性”关系。

考点2 无机框图推断

例2 下图中A～J分别代表相关反应中的一种物质，已知A分解得到相等物质的量的B、C、D，图中有部分生成物未写出。请填写以下空白：

[A][B][C][D][E][F][G][H][I][J][B][C][I] [点燃 ①][+G ②][△ ][NaOH][催化剂、△][+Na2O2][+Mg][△][③]

（1）B的结构式 ， D分子的空间构型 ；

（2）写出反应①、②的化学反应方程式：① ，② ；

（3）写出A与足量NaOH溶液共热反应的离子方程式： 。

解析 本题的突破口：1. 框式语A→B+C+D,A可能为NaHCO3、NH4HCO3、(NH4) 2CO3、KMnO4等物质中的一种。2. C能与Na2O2反应，中学阶段常见的有H2O和CO2，可知G为氧气； 3. A能与碱共热生成D,D能催化氧化为H，H可进一步被氧化，结合题干信息推知A为NH4HCO3，D为NH3，C为CO2，后面的相关反应可用来验证推断是否合理。答案：（1）O＝C＝O 三角锥形 （2）2Mg+CO2[点燃]2MgO+C 4NH3+5O2[催化剂△]4NO+6H2O （3）NH4++HCO3-+2OH-[△]NH3↑+2H2O+CO32-

点评 无机框图推断题的解题思路：根据特征颜色、特征反应、特征反应现象等作为突破口进行推断。从突破口向外扩展，通过顺推法、逆推法、假设法得出初步结论，最后作全面检查，验证推论是否符合题意。备考建议： 1. 立足于酸、碱、盐、单质、氧化物间的基本转化关系，熟悉反应规律； 2. 留意常见物质与反应的特殊性，注重积累，多思考，勤记忆。

考点3 离子推断

例3 现有以下几种离子：Na+、Mg2+、Al3+、Ba2+、NH4+、OH-、Cl-、NO3-、SO42-、HSO4-。A、B、C、D、E是由它们组成的五种可溶于水的固体（每种离子只能用一次）。将这五种固体溶于水配成溶液进行实验，结果如下：

①A溶液与过量E溶液反应生成白色沉淀1，过滤，该沉淀不溶于稀硝酸；

②B溶液与过量E溶液反应生成白色沉淀2，过滤，该沉淀部分溶于稀硝酸；

③C溶液与少量E溶液反应生成白色沉淀3，过滤，该沉淀可溶于A溶液；

④D溶液与过量E溶液反应生成气体4。已知固体D受热可以分解为水和另外的两种气体单质。

（1）根据以上条件推断出B、C的化学式：B ，C ；

（2）写出A溶液E溶液与反应至溶液呈中性的离子方程式： ；

（3）写出固体D分解的化学方程式： 。

解析 从①②③可知：E与A、B、C均可产生白色沉淀，根据提供的离子组合沉淀只能为Al(OH)3、Mg(OH)2、BaSO4中的一种或两种。④中产生气体为NH3及①中不溶于稀硝酸的沉淀为BaSO4，可推知E为Ba(OH)2, D为NH4NO3（考虑D的分解情况）。又由Al(OH)3具有两性，可溶于过量的强碱溶液知沉淀2为Mg(OH)2和BaSO4,A中含有HSO(因为沉淀3 Al(OH)3能溶于A)，得A为NaHSO4,B为MgSO4，C为AlCl3。答案：（1）MgSO4 AlCl3 （2）Ba2++2OH-+2H++SO42-＝BaSO4↓+2H2O （3）2NH4NO3 [△]2N2 ↑ +O2↑+4H2O

点评 本离子推断题集离子共存、元素化合物、实验于一体的综合题。解题关键：不仅要抓住典型元素及其化合物的性质及转化关系，还要掌握常见离子的检验、物质的溶解性及离子间能否共存等知识。

【专题训练】[X（单质）][置换][化合

化合][化合][M][N]

1.右图中M、N为含X元素的常见化合物。则X元素可能为（ ）

A．Fe或C B．Cu和Fe C．N或S D．C或Al

2．已知SO32-+I2+H2O＝SO42-+2I-+2H+。某溶液中可能含有I-、NH4+、Cu2+、SO32-，向该无色溶液中加入少量溴水，溶液仍呈无色。则下列判断正确的是（ ）

A．肯定不含I- B．肯定不含Cu2+

C．可能含有SO32- D．肯定不含有NH4+

3．化合物A、B、C、D各由两种元素组成，甲、乙、丙是前两周期元素的三种单质。这些常见的化合物与单质之间存在如下关系(已知C是一种有机物)，以下结论不正确的是（ ）

[单质丙和

化合物A][化合物B][单质甲][化合物A][化合物D][化合物A

与化合物B][化合物D][化合物C][单质乙][单质丙] [单质乙]

A．上图的五个转化关系中，有三个是化合反应

B．上述化合物中有一种是电解质

C．甲、乙、丙三种单质的晶体一定是分子晶体

D．上图的五个转化关系，均为氧化还原反应

[D][C][A][B][高温] [O2（足量）][O2（足量）] 4. 右图所示的反应均是在高温或引燃后进行。选项中的物质表示A和B，不合理的是（ ）

A．CO2、Mg B．Fe3O4、Al

C．MgO、Al D．CuO、H2

5．甲、乙、丙、丁分別是 Al2(SO4)3、FeSO4、NaOH、BaCl2四种物质中的一种，若将丁溶液滴入乙溶液中，发现有白色沉淀生成，继续滴加则沉淀消失，将丁溶液滴入甲溶液时，无明显现象发生，据此可推断丙物质是（ ）

A．Al2(SO4)3 B．NaOH

C．BaCl2 D．FeSO4

6．甲、乙、丙三种溶液中各只含有一种X-(X-为Cl-、Br-、I-)，向甲中加淀粉溶液和氯水, 则溶液变为橙色；再加丙溶液, 颜色无明显变化。则甲、乙、丙依次含有（ ）

A．Br-、Cl-、I-B．Br-、I-、Cl-

C．I-、Br-、Cl-D．Cl-、I-、Br-

7．下图每一方框中的字母代表一种反应物或生成物。产物J是含A金属元素的胶状白色沉淀，I为NaCl溶液，D是淡黄色固体单质。试填写下列空白：

[A][B][C][D][E][F][J][I][H][G][D][L] [+L][在空气中燃烧]

（1）L的化学式为 ，F的化学式为 ；

（2）J受热分解反应的化学方程式为 ；

（3）比较D形成的氢化物与同族相邻元素所形成的氢化物稳定性、沸点高低并说明理由 ；

（4）金属A的冶炼以J的分解产物为原料，分别完成阳极和阴极反应式，阳极： ，阴极： 。

8．以NH4NO3和D物质为初始反应物发生的一系列变化（如图）。常温下，A为液体，F为不溶于水和碱溶液的白色固体，B、G和I为无色气体，G能使湿润的红色石蕊试纸变蓝。

[A][B][C][硝酸铵][D][E][F][G][I][G][G][H][F][+硝酸铵][加A][+][+][+][①

△][②

高温][③][④][⑤][加

A]

请填空：（1）D ，E ，H ；

（2）写出反应⑤的离子方程式： ；

（3）稀硝酸溶液与D的单质反应时，氮元素被还原到最低价，该反应的化学方程式： ；

（4）检验某样品中含铵根离子的方法： 。