第一篇：如何在教学中践行师德
如何在教学中践行师德
师德既是教师个人道德修养，也是教师集体和教育行业精神风貌与工作作风的反映，体现着社会和人民教师的希望和要求。就我县总体而言，我们教师的师德状况是好的，是积极向上的。多年来，广大教师热爱自己的本职工作，兢兢业业地献身于教育工作，做到以身作则，为人师表，塑造自己的良好品行，为莘莘学子点亮一盏盏人生前行的明灯。但是，我们也清醒地看到，在市场经济的冲击下，当前教师师德问题上出现了许多新情况、新问题。具体反映在以下四个方面：
第一、子女的培养、待遇低下、购房压力使部分教师把本职工作功利化，严重损害了教师队伍的形象。为了“金钱”，有的教师把主要精力放在校外，暗暗从事第二职业，授课敷衍塞责;有的教师把本应在课堂中完成的工作，留在课后来做，美名其曰补课，双休日也给学生补课(有的实际上是上新课)，好处是有可观的补课费;有的教师以学生家长的职业是否对自己有利来决定对学生的好恶态度，严重损伤了青少年纯洁的心灵。
第二、职务聘任没有真正意义上落实。中高级职称，特别是高级职称的教师没有危机意识，倚老卖老，在学校承担较轻的工作量(有的干脆搞后勤)，与初级职称的年轻教师形成较大的反差(工资相差近一半)。“千呼万唤使出来，犹抱琵琶半遮面”，绩效工资的实施，年轻人占点便宜，一贯领高工资的较年长的教师利益受损，就大肆对学校管理、教研教改甚至对领导、对政府进行言论攻击、造谣，形成负面效应，严重影响着学校教师的积极性。
第三、体罚和变相体罚学生的现象时有发生。某些教师体罚学生的手段可谓品种繁多，比如罚站、罚跑步、给学生安排“特殊座位”、罚抄作业，个别教师还打骂学生。更为严重的是，学生犯错累及家长，对后进生的家长进行指责、嘲讽等，这样做既伤害了学生心理，也伤害了家长的自尊，使教育走向了对立，更达不到预期的教育效果。
第四、教育管理急需规范。教育收费的规范，学校禁止向学生收取任何费用，但省、市、县一级相关部门大肆进行着“只许州官放火，不许百姓点灯”行为。学高为师，身正为范。以教辅材料为例，一本只有三十来页的练习册价格开到十几元，政治科中考开卷考试规定只能携带课本和“时事杂志”(该杂志据说是市命题组组长爱人主编的),种种教育收费的乱象，使一线教师对相关部门及政策产生一定的抵抗情绪，逆反心理越发严重，不可避免地对教育工作带来了影响。
中小学教师的素质和职业道德水平，将直接关系到学校立德树人和青少年健康成长。此前，舆论曾普遍关注的“范跑跑”、“杨不管”事件，一度引起公众关于师德问题的大讨论。的确，教育是一种特殊的的行业。教师需要每天同活生生的教育对象----学生打交道，这就需要教师有“教书育人”的职业功能。但是历来，师德教育定位过高：好象老师就意味着“为人师表”、“无私奉献”......干革命也是要面包不是，很多时候，这只是被拔高的理想期待。(如果果真如此，也没有必要隔三岔五强调狠抓“师德”教育了。毕竟我们都生活在社会这个大背景下)作为教师，应该自觉遵守职业道德的底线，自觉纠正自己日常教育教学行为中的偏差，提升自己的师德素养。教师师德高尚，学生才能“亲其师，信其道”，传道授业才能收到事半功倍的效果。那么，教师师德通过哪些途径来体现呢?
第一、以教师职业规范要求来反省自己的日常行为，学会自控。老师是人不是神，不免在平时的工作中产生教育“过失”，教师只要在不断的“反思”中总结利弊得失，学会关爱，平等与学生沟通......才会提高自己的“师德”素养，给学生积极的影响。
第二、完善自己的人格，以身作则，将“育人”与“育己”彼此融合。教师榜样像一面旗帜，树立在学生面前。教师的一言一行，具有鲜明的示范性。一个老师，无论他的言辞多优美，如果他不能言行一致、光明磊落，他必然受到人们的鄙视。他虚伪的说教也就会受到人们,有时甚至学生的质疑。教师的言传身教，能感染、感化学生，形成号召力;教师良好的心理品格、道德水平、敬业精神等，使学生感到可信、可亲，形成凝聚力;教师要求学生做的，自己必须率先垂范，才能使学生感到可敬、可佩，形成制约力。因此教师只有注重“修养”自己，才会真正成为学生的榜样。
第三、教师的师德要在爱中体现。教师对学生的是一种特殊的情感，是一种无私的爱。教师要把爱洒向每一个学生，尤其是偏爱后进或处于困境中的学生，偏爱有缺陷的孩子，帮助他们克服自卑，树立自信，使每个学生都能体会到自己在集体中的地位是完全平等的。教师要具有无私的爱，必须高度重视个人修养，端正教学思想，更新知识结构，以高尚的人格、渊博的常识、博大无私的爱去感染学生，成为学生心中的楷模。只有这样才能为学生创造出“民主”、“和谐”的课堂教学气氛，使学生想学、爱学，从而提高教育教学效益。这是教师职业道德的基本要求。
第四、教师的师德要在深化课堂教学改革，提高课堂教学效率中体现。教学需要改革，改革出效益。在新一轮的教学改革中，我校大举试行洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式，要求教师从教学结构上、教学方法上加大改革力度，真正做到“精讲精练”。把有限的时间更多地留给学生，让学生动脑、动口和动手理解，接受新的知识。潜心教改，减轻学生负担，提高教学质量是当代教师义不容辞的责任，也是衡量教师职业道德的重要标准。
著名的教育学家陶行知先生曾说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这是教师师德最崇高的境界。随着课程改革的进一步深入，提升教师师德的重要性和迫切性越来越为社会所关注。提高教师的师德水平是适应当今教育改革和发展的当务之急。尽管我们在师德建设中面临的是一项复杂而长期的任务，但只要我们开拓进取，知难而进，一支充满活力、忠诚党的教育事业的高素质教师队伍，一定会不断成长和壮大起来，为地区的发展贡献自己的光和热。
第二篇：如何在教学中彰显师德的魅力
一、在于“言传身教”
古人云：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”这句话充分肯定了教师言传身教的重要性。教师的言传身教，潜移默化地影响着学生。教师的言行，应该是精雕细刻的，经得起研磨推敲的;教师的形象，必须是近乎完美的，或者说追求完美的。榜样的力量是无穷的。凡是要求学生做到的，教师必须做到。如：教室里，我只要看到地板上有纸屑，我准会默默无闻地将其捡拾，学生就会观其动从其行，逐渐养成自觉保持卫生的良好习惯，树立热爱班集体的意识道上，我从不会因为自己是老师而让学生给自己让道，却总是保持“礼让三分”的态度，慢慢地在学生的心目中，也树立了先别人后自己的道德观;运动场上，我不但为自己班级因获胜而高兴，而且也为别的班级获胜而喝彩。渐渐地孩子们学会了欣赏别人，懂得“为别人而喝彩”。事实证明，教师的言传身教和表率作用，能收到良好的教育效果，这也正是教师自身的人格魅力所感染的结果。
二、在于“尊重关爱”
《教师职业道德规范》要求我们教师“关心爱护全体学生，尊重学生人格。”我们作为新型的教师，就要从传统的师道尊严中摆脱出来，学会宽容，学会尊重，学会关爱，成为学生成长的伙伴，成为学生成长的引导者和激励者。如：犯了错误的学生，我总会耐心教育他们认识错误，帮其改正错误，告诉他们“任何改正都是进步”，绝不会严厉训斥;班级中的学困生，我总是细心地寻找其闪光点，帮助他们找回自信，告诉他们“自信是一个人成功的关键”，绝不会放弃他们;对于我班的全体学生而言，我会对其人人关爱，关爱他们的生活，关爱他们的学习。更多的是关爱他们的心灵，时刻告诫自己“爱学生没有理由”，绝不会厌烦他们。一年来，曾被大家视为班风“斜”、学风“差”的班集体逐渐变得班风“正”了，学风“浓”了。因为自己乐为人师，所以在孩子们的心灵中才栽下一棵尊重的幼苗，用爱心去浇灌，必将伴随其生命的成长竖起人格的参天大树。“万紫千红随风去，冰心一片载玉壶”，这也正是一个成功教师独特的魅力之所在。
三、在于“不断学习”
江泽民主席说过：“当今时代，是要求人们必须终身学习的时代。学习一切反映当代世界发展的新知识，学习做好工作所：必需的一切知识，知识挑战的严峻程度有目共睹，每门学科都是学无止境。专业知识更新周期越来越短，旧知识淘汰很快，我们随时面临知识危机。”教师作为知识的传播者，更应该与时俱进，不断接受新思想、新理念的熏陶，这样才能满足学生日益增长的知识需求。因此，我们除了在教育理念上需要改变外，教学观念也要更新，同时，教学手段也需要熟练掌握。尤其从远程教育在我校实施以来，现代教学设施的应用要求我们教师必须掌握新时代的专业科学技术。为此，我们学校每周定时组织教师一起学习;业余时间，大家自学，并与同行不断交流、共同提高。课堂E，我们学校的教师教学方法灵活、多样;教学手段新颖、有效。尤其是年轻教师通过充分应用多媒体课件、网络等方式加大课程的信息量，通过更加形象化的方式帮助学生更好地掌握理论知识。学生立刻变得爱学，乐学，把学习当做一种享受。无形中，教师的专业技术魅力无时不在吸引着学生。以上教育实践告诉我们：今天，要想做一个成功的教师，首先要做一个具有人格魅力、专业知识魅力、专业技术魅力的人。让我们努力培养自身的素质，用自己健全的、独特的魅力来影响和教育我们的学生吧!坚信光荣属于具有魅力的人民教师。
彭新初中 陈新生
第三篇：如何在小学德育教育中践行“知行统一”
摘 要：当前社会正处于转型时期，学校德育教育遭遇“知行分离”的困境，因此本文分析了小学德育教育“知行分离”的表现与原因，探讨了在小学德育教育中践行“知行统一”的方法与策略。
关键词：小学德育教育 知行统一 知行分离
明代思想家王守仁提出了“知行合一”的学说[1]。“知”为认知、信念，是个体对道德的理解。“行”是行动、实践，是道德认识外化的道德行为。“知行合一”也就是道德认知与道德行为的统一。德育教育的本质要求“知行合一”或“知行统一”，但在实践中却出现了“知行分离”，产生道德认知与道德行为的分裂现象，言不由衷，说假话、空话，以致异化为“知识的巨人，行动的矮子”[2]。因此，在德育教育中践行“知行统一”具有重要的现实意义。
一、小学德育教育中的“知行分离”与原因分析
1.“知行分离”的表现
小学阶段学生年龄跨越6～12岁，不同年龄段学生认知发展水平与道德行为水准是不一样的，“知行分离”的表现也是不相同的，本文以小学高年级学生为例进行分析。“知行分离”主要表现为“知而不行”、“行而不知”、“知行不一”等现象。
“知而不行”是指学生理解道德认知，但没有产生相应的道德行为。例如在互帮互学方面，学生更愿意帮助穿着整洁、长相清秀的同学，而不大愿意帮助外形邋遢的同学，以貌取人反映了学生的道德认知还相当肤浅，他们学到的道德知识在现实生活中遇到与以往的知识经验冲突时，他们就会选择后者。
“行而不知”是指学生的道德行为并不是出自内心，而是受到外在道德规范的约束或为了逃避惩罚而表现出的道德行为。例如学生在学雷锋活动月中表现积极，爱劳动，也乐于助人，但在活动月结束以后，就不怎么积极了。这种情况表明小学生在学雷锋活动月中表现出的道德行为并非出自本意，而是受到外部因素影响而表现出的利他行为。
“知行不一”是指学生的道德认知与道德行为相冲突，所持道德标准与行为取向相反。例如小学生大都知道过斑马线时，不等绿灯亮了就过马路是违反交通规则的，但如果有很多人都过，甚至包括同学和老师，这种情况下很多小学生就不会觉得闯红灯过斑马线是件很严重的事情。
2.知行分离”的原因
造成德育教育“知行分离”的原因是多方面的，而且还有复杂的社会因素。
首先，从学校德育教育方式来说，重视道德知识的灌输，轻视德育教育的实践性。不少学校要求学生死记硬背道德规范，但在实际生活中缺少相应的行为训练，这样只利于道德认知的增长，不利于道德行为的发展。学校也有不少德育活动，但往往重形式，而忽视内涵的挖掘与呈现。
其次，家庭教育与学校教育不一致。例如有的学生在教??面前可以表现得言行一致，但在父母面前或祖父母面前又表现得另外一个样子。这是因为父母对孩子的要求与学校老师的要求不一致，不少家长在教育子女时很少考虑社会影响或承担的社会责任。
再次，从社会环境来看，我国正处于社会转型时期。随着多元化时代的来临，社会生活中并未建立起统一的道德衡量标准，各种价值观的存在使人们丧失了单一的道德追求。
最后，从学生个体来看，小学生意志力较为薄弱，缺乏足够的自制力，造成他们的意志落后于认识。而且儿童模仿性强，如果现实生活中父母、教师没有做到言行一致，又怎么能要求孩子们言行一致呢，何况还有影视剧、网络方面的影响。
二、在小学德育教育中践行“知行统一”的方法与策略
1.德育回归生活
随着德育课程改革的推进，“回归生活”已成为德育教育理念的共识，解决“知行分离”的关键也在于是否坚守这一理念。“回归生活”意味着德育教育必须联系学生的实际生活。首先，创设生活化德育课堂。围绕一个主题开展活动，例如五年级的主题是“承担生命的责任”。活动以学生为主体，教师指导和点拨，通过师生互动、生生交流完成一次活动，每次活动都要经过准备、开始、过程、发展、评价5个阶段。其次，开辟好习惯训练营。小学高年级学生培养对班级、学校和社会负责的好行为，如检查班级、学校卫生死角及照顾生病同学等。
2.创设真实情境
通过创设德育情境可提高德育教学实效，但以往创设的情境与学生切身利益没有多大关联，很难引起学生真实的情感体验，所以教师应深入了解学生的实际需求和知行冲突，再以适当的活动引导学生体验。例如学生平时很少有机会参与社会实践活动，就可以通过组织公益劳动、社会调查等形式参与社会实践，做小义工探望孤寡老人，帮他们做家务、陪伴聊天，或者探望福利院儿童，一起表演节目，互赠书画作品等。在节庆假日开展有意义的节庆活动，例如世界环境日访问环卫工人，并和他们一起去社区打扫卫生。
3.家校协同教育
对孩子来说，父母是第一任老师，那么家庭就是最亲近的课堂。如果家庭与学校教育方式不一致的话，儿童的道德行为就不可能持续稳定，所以家庭教育与学校教育的步调应当统一起来，为此可建立家校合一的德育教育空间。例如举办家长学校活动，向家长介绍学校德育教育方法，并与家长沟通和协调教育方式，邀请家长身体力行为孩子树立榜样，使家庭成为孩子德育教育的坚实后盾。再如将学校主题活动延伸到家庭，在举办安全专题教育活动时，让学生向家长宣传交通安全，使家长接送孩子时在校门口主动减速。
4.提升教师素质
“知行合一”对德育教师提出了更高要求，教师应成为学生践行“知行合一”的引导者、合作者和参与者，这需要教师具备比较高的专业素质和理论水平。教师应学习关于学生知行冲突及节点转换的专业知识和科学方法。在道德情操方面，教师应成为学生“知行合一”楷模，所谓“学高为师，身正为范”就是这个道理。同时，教师应正确定位自身角色，在教学设计时对自己承担的角色及发挥的作用要心中有数，活动后还要注重反思，及时总结教学得失，这样才能不断改进和提高。
结语
小学阶段处于道德行为养成的关键时期，其行为发展会对未来社会产生重要影响，因此德育教师应根据小学生特点，以践行“知行统一”为德育教育的突破口，解决当前学生“知行分离”的困境，为国家和社会培养有道德、爱祖国的合格人才而奋斗。
参考文献
[1]董平.王阳明哲学的实践本质――以“知行合一”为中心[J].烟台大学学报(哲学社会科学版)，2013，26(1)：14-20.
[2]金莹.日行一善：小学生道德品质培养的校本实践――以杭州市A小学为例[D].杭州：杭州师范大学，2015.
第四篇：如何在现实生活中践行社会主义核心价值观？
历史的经验告诉我们，一个民族或国家如果失去统一的价值目标，就会陷入相对主义和由此带来的行为非理性主义与分散主义的混乱不堪，使民族和民众丧失共同的理想、信念和精神凝聚力。 当代大学生是一个活泼的群体，是一个正在成长并且发展的群体，肩负着民族的希望和未来，承担着祖国和历史的重大责任。因而，大学时期在人生阶段中就显得尤为重要，我们应当在大学时期树立正确的世界观、人生观、价值观，践行社会主义核心价值观，使自己成长为德智体美全面发展的高素质型人才。
作为当代的大学生，要践行社会主义核心价值观应该再到以下
首先，要创新理念，确立以社会主义核心价值体系为统领，以大学生价值建设为核心的高等教育新思路。
坚持以社会主义核心价值体系建设为指引，并切实将其贯穿于大学生思想政治教育的全过程，就是要把社会主义核心价值体系从理论内化为大学生群体的普遍价值标准和自觉意识，就是要引导大学生把内化了的价值观念外化为具体的价值行为，就是要引导大学生将被动、一时的外化行为固化成持续、稳定的自觉行动，从而全面提高大学生思想道德素质。
其次用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志,使大学生时刻保持昂扬向上的精神状态。
培育和弘扬民族精神和时代精神,是社会主义核心价值体系的精髓。以爱国主义为核心的民族精神,是我们中华民族获得独立、赢得尊严的精神支柱。作为一名大学生，我们更是要知道如何去爱国，我们可以像周恩来总理那样“为中华之崛起而读书”来表达我们的爱我之情。以爱国主义为核心的民族精神需要我们——时代的接班人来发扬光大。同时，大学生还应该积极主动的去了解社会动态，国际新闻，了解社会的发展方向，积极思考创新，对社会现象提出自己的观点，提出自己有价值的意见和建议
三是要坚持把社会主义核心价值体系教育融入课堂教学之中。在课堂教学特别是思想政治理论课教学中，要重点突出社会主义核心价值观的内容，充分发挥课堂教学在核心价值观教育中的主渠道作用。同时，通过开设形势政策教育课，开办专题讲座、报告，努力使社会主义核心价值观入耳、入脑、入心。 四是要坚持把社会主义核心价值体系教育融入校园文化建设之中。高校要以社会主义核心价值观为导向，建设体现社会主义特点、时代特征和学校特色的校园文化。要以建设优良的校风、教风、学风为核心，开展健康向上的校园文化活动，使学生接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染，在良好的校园人文环境中陶冶情操，促进大学生健康成长。
大学生是最具青春活力、最敏感地捕捉时代发展脉搏，最坚毅地引领社会风气之先，最具创造力和最具发展潜力的群体。大学生是时代的骄傲，社会的先锋和祖国的希望。因此，我们既然出生在这样一个伟大的国家，这样一个快速发展的时期，能够看见祖国一天一天的强大，就应该下定决心，努力学习，不虚度年华，不碌碌而为，用我们的行动为祖国明天的宏伟建设做出卓越的贡献。
第五篇：如何在小学教育中践行社会主义核心价值观
摘 要：学校是培养和践行社会主义核心价值观的主阵地，尤其是小学生正处于世界观、人生观形成的重要阶段，在这一关键时期教师应当作为主体和引导者，结合文件精神共同推进社会主义核心价值观的小学教育过程中的发展。本文主要分析小学教育过程中如何培养小学生的社会主义核心价值观。
关键词：小学教育;践行;社会主义核心价值观
中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1673-9132(2016)33-0110-02
doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.071
社会主义核心价值观的践行是学校树人的重要任务之一，也是贯彻和执行党的教育方针的首要任务。小学教育是整个教育最为基础的阶段，更是贯彻落实社会主义核心价值观的主阵地。小学生的教育具有非常强的可塑性，在其教学过程中培育践行社会主义核心价值观对其今后的发展及成长意义重大。
一、结合理论知识的学习
社会主义核心价值观是体现中华民族传统道德及时代精神与要求的重要理念，学校作为价值观的主要平台，应当将其融入到理论课程的学习当中。坚持运用马克思主义中国化理论成果对学生开展教育活动，尤其是理论课的学习是教师与学生交流的重要过程，也是形成良好学风的重要过程。通过将社会主义核心价值融入到理论学生中，能够促使教师顺利开展教学活动、高质量地实现教学目标，不但能够改善学生的理论课成绩，同时有助于学生完整的人格的形成。
二、结何不同学科的教学
小学教育课程中任何一个学科都不是孤立的，尽管不同的学科承载着不一样的知识内容教育责任，社会主义核心价值观教育也存在不同的侧重点。但是整体上而言，各个学科之间是互有关联、互相促进的。每一位教师都应当明白这个学科中存在的社会主义核心价值观教育资源，充分挖掘出教材中蕴涵的价值观因素，从而实现小学生道德认知的形成以及情感的升华。例如，小学在进行《品德与生活》等课程的教学过程中对学生进行系统、层次化的社会主义核心价值观教育，让品德课程成为形成社会主义核心价值观的重要渠道。
除此之外，不管是人文学科或自然学科都具有一定的教育潜能。例如，在语文学科中，学生通过阅读和表演社会主义核心价值观相关的故事能够形成良好的民族文化认同。在科学、自然等课程中学习生命科学与物理科学，探究世界的奥秘，促使科学素质得到提高，形成自由、民主与和谐的社会主义价值观。
三、结合校园文化建设
学校的价值观能够彰显出教育特色与理念，因此学校价值观应当坚持共性与个性结合的原则，既能够为培养人才作出贡献，同时可以凸显出社会主义核心价值观。在教育过程中以人为本，尊重学生的生命特性与成长过程。学校文化是凸显学校社会主义价值观的重要标志，当学校价值观确立之后就应当通过学校文化表达出来，成为师生与教职工耳熟能详的价值标准，统一指导教育活动的开展。小学教育在践行社会主义核心价值观的过程中应当充分发挥出校园文化主阵地作用，促进社会主义核心价值观在学校中的传播。选择优秀的学生作为文化传播的解说员，开展特色的校园文化宣传活动，例如展台、展板、黑板报等将社会主义核心价值观宣传活动及作品向学生展示，让学生在了解学校特色文化的过程中体会到价值观，促进学生与学校的共同发展。或者是将学生优秀的文化作品，在学校走廊等场地张贴能够显示人们优良品质的诗词语句等，潜移默化地影响学生的品格，培养民族精神。
四、结合文化教育活动
小学学校应当以社会主义核心价值观作为引导，开展具有特色的校园文化活动，形成良好的社会主义核心价值观领导下的校园文化氛围，帮助小学生形成健全的人格。学校应当根据不同年级小学生的身心特点，按照相关规范设计出形式多样、主题明确的文化活动。例如，针对传统节日开展主题文化教育活动，活动的内容尽可能与各年级的特点相贴近，强化文化教育活动的可行性。
例如，在国庆前后开展“爱学习、爱祖国”的活动;在植树节前后开展“爱护环境、美化校园”的活动。组织学生观看爱国影片、参观红色革命教育基地、参与社区义务时间劳动等，促使学生了解及践行社会主义核心价值观。还可以利用开学典礼、少先队入队仪式等具有特殊意义的日子开展社会主义核心价值观引导下的爱国主义、传统文化宣传活动等。通过丰富的活动能够寓教于乐，学生的参与性更强，社会主义核心价值观也更易于接受。确保宣传教育与实践养成统一，社会主义核心价值观内化成为小学生的价值追求，外化成为其自觉的行为。
五、结合家庭教育
首先，让家长了解到社会主义核心价值观是科学的、积极的理念，并做好能量的传递工作。学校要加强与家长之间的交流，积极应用网络媒体等开展家庭教育和宣传，向学生家长普及社会主义核心价值观的相关知识，引导家长树立正确的教育观，掌握科学的家庭教育方法。从整体上来说，家庭教育是实现社会主义核心价值观内化最为基础的途径，学校应当引导父母对孩子进行潜移默化的情感熏陶，言传身教使其形成正确的三观。
六、结合社区教育
学校多与社区联合开展各类教育活动，营造学校、家庭社区共同开展社会主义核心价值观教育的氛围。在这一过程中充分发挥出艺术团体的作用，鼓励学生积极参与到社区文化表演、竞赛等活动中，将高雅的文化推进社区当中，为社区群众提供精神营养的基础上促进小学生对社会主义核心价值观的践行。适当向社会开放图书馆等重要文化设施，加强对社会发展主旋律的宣传力度，提高大众的文化品位。加强对于社会公德、美德及个人品德的教育，鼓励学生关爱社区留守儿童及空巢老人，积极参与社区文明家庭的评选，促使学生形成相互关爱、和谐礼貌的优秀品质，从而形成良好的社会风气。
小学生是人生中身心发展的重要阶段，其世界观和人生观具有较强的可塑性，小学阶段践行社会主义核心价值观教育内容是促进学生吸取精神营养、推动其健康成长的重要措施。通过各种措施培训小学生的社会主义核心价值观，帮助其形成健全的人格、实现综合素质的全面发展，为未来社会进步做出自身的贡献。