第一篇：人教版圆的认识评课稿
人教版圆的认识说课稿
一、说教材
圆的认识就是小学数学六年级上第四单元的教学内容。它就是在学生学过了平面直线图形的认识的基础上进行教学的，本课的教学就是进一步学习圆的周长和面积的重要基础，同时对发展学生的空间观念也很重要。
这节教材的内容有：圆心、半径和直径的认识，圆的特征，画圆的步骤和方法。。
二、说教学目标和学习学目标
教学目标：
1、让学生理解圆的各部分名称，感受并发现同一圆内半径和直径的特征以及它们的关系。初步学会用圆规画圆，并提高培养学生的动手操作能力、观察能力、抽象概括能力和合作交流的能力。
2、让学生经历折一折、摸一摸、画一画、量一量等自主合作探究的过程通过活动曾强学生的空间观念发展数学思考。
3、使学生进一步体会圆与生活的联系，从数学的角度感受圆的美，激发学生学习的热情和信心。
学习目标：认识圆，知道圆各部分的名称;掌握圆的特征，知道直径和半径的相互关系;初步学会用圆规画圆。
教学重点;学生掌握圆的各部分名称及同一圆内半径与直径的关系。
教学难点 ：半径、直径、及其关系，圆的正确画法。
三、说教学方法
1.教法。
思维往往就是从动手开始的，在教学中，引导学生用多种感官参与到知识的生成过程中。要解决数学知识抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键就是引导学生动手操作。本节课在认识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，安排了让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼观察，动脑思考，动口参与讨论，让他们探索、发现圆的特征。
2.学法。
教师不单要把知识传授给学生，更重要的就是教给学生获取知识的方法，所以我在学法上安排了：
实践→认识→再实践→再认识等方法。教学圆的特征时，主要采用了操作法，学生借助圆形纸片，通过折一折、画一画、量一量，使多种感官参与活动，发现特征后，能用语言表达出来，培养学生动口、动手、动脑的能力：能自学的尽量让学生自学，教学圆的画法时，采用了尝试法与操作法相结合，以培养学生的自学能力、概括能力、探索精神和尝试精神。
四、说教学过程
创设情境，导入新课。我首先让学生欣赏图片，并抽象出这些物体的形状都是圆的。从生活图片引入激发学生的学习兴趣。让学生初步感知圆，培养学生的空间想象力。
探索新知部分
(1)找圆心、认识半径、直径
首先让学生把事先准备好的圆形纸对折后打开，用笔和直尺把折痕画出来，并在圆形纸的其他位置上重复上面的折纸活动
二、三次。操作后，问：“你发现了什么?”通过自学课本让学生自己去了解它们的名称和特征。让学生积极主动地参与知识的形成过程。
我这样设计意在于让生从动手操作，观察比较中知道折痕的交点叫圆心，连接圆心和圆上的线段叫半径，过圆心并且两端都在圆上的线段叫直径。
(2)研究圆的直径半径的特征以及相互关系。
我想让学生画几条直径和半径，并让学生量一量，比一比，把自己的发现先在组内交流再大组汇报，学生汇报时让学生想一想是不是所有的直径都相等 任何直径都是半径的2倍呢 能举例说明吗。我出示两张大小完全不同的圆形纸片，问：“这两个圆的半径相等吗?”学生恍然大悟，必须加上“在同一个圆内”这个前提。从而更深刻地理解了圆的特征，起到了水到渠成的作用。接着让学生用字母表示出同一个圆内直径与半径的关系。我这样设计意在于让生学生通过动手、测量、观察、比较等活动，让学生知道在同圆或等圆中，所有的直径都相等，所有的半径都相等，直径就是半径的2倍。
(3)学习画圆方法
在教学画圆的过程中，我同样会放手让同学们大胆的动脑，动手探索不同的画圆方法。学生可能会想到借助圆形物体画圆，用绕线钉子画圆，还有用圆规画圆等等。最后我会让学生自学画圆的方法，通过学生的汇报，我引导他们归纳出画圆的一般步骤：第
一、定点(也就是定圆心的位置)第
二、 定长(也就是定半径的长度)，第
三、旋转画圆。让学生尝试画圆，碰到困难时，教师才给予适度指导。如：圆规的正确握法等。画任意圆就是不难的，较难的就是给定直径长度画圆。为了突破这一难点，学生画圆时，由不熟练到熟练，由画任意圆到按给定半径长度画圆，再到给定直径长度画圆，循序而渐进。再次借助多媒体演示，感知圆的形成，结合实际操作，关键让学生体会圆规两脚的距离即半径，体会圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小，有利于加深对圆的特征的认识。圆的画法就是本课时又一个教学难点 ，我采用操作法与尝试法相结合，力求花最少的时间获得最佳效果，充分发挥学生的主体作用，培养他们的探索精神和尝试精神。
总之我在自主学习就是尽可能的给学生足够的时间和空间。不要让自主学习流于形式。在展示交流时要尽量把展示的机会交给学生，让学生在展示中不断获取知识和方法。我要尽量做到调控和把握。在检测时我在把握基础的同时注意提升性练习针对易错点设计了判断，选择生活应用等题型，从不同角度，不同知识点对学生进行考测。
第二篇：《圆的认识》评课稿
今天听了史老师上的《圆的认识》让我耳目一新的感觉。史老师《圆的认识》这节课在这方面进行了认真的实践，取得了良好的效果。听了这节课之后，我进行了认真的反思，主要有以下两点：
一、 以学生为本，正确把握教学起点。 圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念，所以这是一节概念教学课。我们知道，学生对圆已经有了相当的认识，他们的学习不可能是零起点，所以我们的教学也不能是“零起点”， 我们的教学要以学生为本，正确把握学生的学习起点。史老师从孟子的“一周通常也”引出圆形到中心点都一样长，这就是学生对半径的特征的直观感性认识，所以本节课教师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维，而是以学生的起点为教学起点，让学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。再比如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点，讨论怎么样把圆画好。而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解掌握。
二、 直观教学相得益彰 我们都知道，小学生是以直观形象思维为主的，所以我们的教学要时时注意让学生通过直观去体验，去感悟。我觉得史老师这节课这一点做得比较成功。比如，教学“直径、半径有无数条”这样的特征，学生想象起来会比较困难，因此教师就采用多媒体课件加以直观的演示，从而非常直观地凸显了这一知识点。再比如，教师在教学“同圆内每条直径都相等”时，屏幕上的直径依次旋转至同一条直径重合，相信会给学生留下非常深刻的印象，从而加深对特征的理解和掌握。这样的地方还有很多，我也不再一一列举。整节课，利用多媒体的直观教学，效果非常好。
另外，本节课注重联系学生的生活实际，启用生活中的素材开展数学教学，让学生主动参与知识的建构等等方面教师都比较注重，也取得了相应的效果。
《圆的认识》是在学生学习了直线图形、面积的计算及初步感知圆的基础上进一步学习特殊的平面图形圆(曲线图形)。是学生系统认识曲线图形特征的开始，是为进一步学习圆的周长和面积及学习圆柱、圆锥等知识打好基础。
教师在一开始的先学环节通过检查学生预习情况初步了解学习内容，并通过简单扼要的板书，让学生在最短的时间内明白本节课的学习目标是认识圆，掌握圆的特征，理解在同圆中直径与半径的关系，学会用圆规画圆。然后教师凭着对教材的钻研和对学生预习情况的了解，确定本节课的教学重难点，感知并了解圆的基本特征和用圆规画圆就成为本节课的教学重点，明确圆心与圆的位置之间的关系、半径与直径、半径与圆的大小之间的关系是本节课的难点。然后教师在后教环节，先是让学生借助手中的学具(圆形纸片)，通过折一折、画一画、指一指、量一量等活动，学生教学生学习确定圆心、直径和半径，如何用圆规画圆，接着学生在教师的指引下理解并掌握了圆心与圆的位置之间的关系、半径与直径、半径与圆的大小之间的关系，还渗透了曲线图形和直线图形的关系，快速画圆的方法和其他的画圆方法。特别是在讲同一圆中半径和直径的特征以及关系时，不是把知识灌输给学生，而是给学生充分的思维空间，通过自己动手操作、同桌交流探究发现知识，再让学生思考两个等圆的半径和直径的特征以及关系，数学知识的螺旋上升，不仅达到突破难点的目的，也体现了数学课堂的有效探究。
还有教师在教学生画圆时，先让学生尝试用做图工具圆规画圆，再通过示范画圆让学生找出快速又准确的画圆方法，最后探究其他画圆方法，并与圆规画圆进行比较，让学生更明确掌
握画圆中圆心与半径的作用。在最后的当堂训练环节，教师根据教学重难点和学生课堂掌握情况有选择性地进行练习并反馈，进一步巩固所学的知识，同时也了解学生对知识掌握情况。 总之，这节课紧紧围绕教导处所定的“先学后教，当堂训练”专题展开教学，努力打造“让学生学得主动，教师教得轻松”的有效课堂，真正实现“轻负优质”也充分体现了课堂教学“以学论教”的指导思想。
这次，我非常的有幸欣赏到了一堂课，教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性的使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造朴实无华的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。不仅如此，教学中，还用形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索的学习情境，使得教学过程始终宽松、愉快。本节课条理清楚，层次分明，数学味浓，充满着智慧，我认为主要有以下几方面的亮点： 从教学方式来看，本课体现了新课程理念——让学生学有用的数学、让学生学生活中的数学，构建了从“问题情境——数学模型——解释与应用”的新型教学方式，使枯燥的数学变得有趣又有用。
从学习方式来看，教师为学生提供了操作和探究的机会，变“单纯从书本中学数学”为“密切联系生活做数学”。动手操作和合作交流是新课程提倡的学习方式，教师能引领孩子走进数学的天地，使学数学成为一件十分有趣的事情。通过借助剪刀、圆规、实物拷贝、绳子或木棒来画圆;通过折的方法和画的方法来寻找圆中的半径，直径的条数、长度及其二者之间的关系。
从激发学生思考来考虑，圆是平面图形，与以前学过的平面图形(长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形)大不相同，区别较大，教师能引导学生找出它们之间的不同点，培养了学生的观察能力。数学思考即数学思维，在三维目标中具有突出的地位，能思考就能学好数学。现代教育的首要目标的教导学生“如何学习”和“如何思考”。付老师的课，在发展学生数学思考这方面做到了发展学生的抽象思维、形象思维和应用意识及推理能力。 下面重点就师生互动谈谈自己的观察点： 【观察点】
师生互动 【观察目的】
1、通过观察学生在课堂的表现，了解师生互动效果。
2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定相应的加强师生互动策略。 【理论依据和研究问题】
所谓互动，就是一种交互影响与相互作用。师生互动中的双方，总是基于对方的行为，不断撷取相关信息，来作出自己的反应的。师生互动的目的在于让同学与教师合作完成某个事情，促进生生间、师生间产生更广泛更深刻的互动。从而调动学生思维的积极性。 【使用说明】
观察学生和教师在课堂中的互动行为，并针对观测点记录学生的课堂表现，做出现象的分析，从而做出总体的评价及建议，指导教师在课堂中的互动行为。 课堂教学观察表
-----师生互动等级量表
时间
5、14 地点
课题
圆的 认识 任教学
数学 教龄
科
次数 5 12 观察者资料 姓名
观察内容
8 单位
中心
效果评价 A B A A
1、描述性问题
教师提问类型
2、判断性问题
C
D
E
3、论证性问题
5、理解性疑惑
学生提问类型
6、判断性疑惑
7、实证性疑惑 观
8、师生互动
察互动类型
9、生生互动
记
10、师班互动
录 教师对互动过程
11、以问题推进互动
的推进
12、以评价推进互动
13、以非语言推进互动
言语互动过程记
14、30秒以下 时
15、30秒以上
教师对学生提问
16、热情
的态度
17、冷漠
18、忽视 互动管理
19、有效调控
20、放任
A
A
B
A
B
A
B
A
B
A
B
A
B
6 7 9 9 9 6 5 3 3 9 8 9 9 9 9 9 3
第三篇：《圆的认识》评课稿
一、从游戏引入，领略圆的美。
课始的引入执教者分为三个层次：首先做游戏，根据学生已有的对圆的认识经验，从肢体阅读图形开始，让学生从袋子中摸图形，从接触中感受圆与其它平面图形的不同。其次让学生回忆生活中见过的圆，唤醒学生的相关生活经验。最后再展现大自然中随处可见的有关圆的画面(阳光下绽放的向日葵、花丛中五颜六色的鲜花、光折射后形成的美妙光环、用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山等)。记得北师大周玉任教授曾说过，我们教师要善于“往平静的水面投进石子”。这节课的新知引入，创设了生动丰富的数学情境，让学生在感受生活美的同时，从中发现有关数学的成分——几何图形。这样设计就为学生从已有的对圆的认识经验到认识生活中的物体到认识数学上的几何图形，架起了一座桥梁，即突出了几何建模的过程，又使学生逐步学会用数学的眼光看待生活，从生活中发现数学。有效地激发起学生内在的学习动机。
二、在自主学习中展开探究新知，掌握圆的知识特征。
第一层动手操作执教者让学生两次画圆，从中学会用圆规画圆，并掌握圆的特征。首先让学生在已有经验基础上动手画圆，不会的请教会的同学或请教书本。讲解画圆的步骤，问“我发现有几个同学画得不够圆，你觉得问题出在哪儿了?”很好的解决了圆规画圆的难点。其次，在学生初步会画的基础上提出要求“画同样大小的圆”。然后进行剪圆。层层深入，在掌握画圆的同时还感知到了圆的概念。第二层认识圆心、直径和半径。从让学生描述圆的大小引出这三个概念，然后组内交流自学认识，做到人人参与学习。再读读书上的说法和判断哪些是直径、半径中进行巩固，形成解决问题的策略。第三层大胆放手让学生自己去“探”。以剪的圆为素材，用圆规和尺子为研究工具，有目的、有意识安排学生用量一量、折一折、画一画的方法合作探究圆心、直径和半径之间的关系。启发学生用眼观察，动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学们的答案，让学生运用多种感官参与学习的全过程，经历观察、操作类比，归纳等过程，培养学生的探索精神和创造意识。这一开放式的教学方法，使学生在具体、直观的操作中发现了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系，不但突出了教学重点，而且分散了教学难点，收到了较好的学习效果。 整个环节都让学生在动手操作与合作交流中感悟、体验、认识圆的各方面知识。都是学生感兴趣的活动，他们变被动的操作为主动的探究，不是在学数学，而是在“做数学”和“数学的思考”。教师作为指导者与参与者，自然的引导学生将活动过程上升为数学概念来认识。把学生的学习过程统整在综合性和探究性的研究活动中，学生对圆的特征的认识过程就是一种研究与发现的过程，是一种对话与共享的过程。学生在获得基本知识和技能的过程中，数学思维不断发展，同时也获得了积极丰富的情感体验。
三、在拓展与应用中尽显圆的魅力。
本课练习设计执教者通过指导学生对解决问题过程的回顾与反思，增强运用有关策略解决问题的自觉性，不断提升学生的数学素养。本课的练习不仅巩固了半径与直径的关系，还教会学生善于观察、善于联想的良好习惯。之后，通过古代太极图与墨子对圆的描述进一步彰显圆的文化内涵，同时让学生感受到我国数学文化历史悠久萌发民族自豪感。最后，又回到生活中解释其中的奥秘，注重应用性再次让学生感受圆的独特魅力。
充分放大圆所内涵的文化特性，并以此为背景，让学生不知不觉地走进了圆的世界，不知不觉地学会画圆，了解圆心、直径、半径等概念，不知不觉地了解到圆与现实生活的联系，不知不觉地经历一次次“再创造”的过程，把学习的主动权充分交还给了学生。
探讨的问题与不足：当然，“理想的课程”如何转化为“现实的课程”，这当中仍然有许多值得深切关注的话题。就拿本课教学而言，实施下来，应该说，学生对于“圆”这一冰冷图形背后所蕴含的人文的、文化的特性的感受还是十分真切的，然而，作为问题的另一方面，对于基本的数学知识、数学技能的掌握，在教学后的反馈中也确实暴露出了一定的问题，尤其表现在进行圆的圆心、直径和半径等概念教学时，似乎扶得过多，以至于课堂显得不够开放探究味不是很浓。如果改成让学生剪了后先折，在折中感知直径和半径的特征，是否会让学生掌握得更扎实课堂或许会显得更活跃。还有，欣赏部分放于课的结尾处可避免欣赏得漫无目的。
第四篇：新人教版圆的认识教案
圆的认识
教学目标：
1.使学生认识圆，掌握圆的特征，理解直径与半径的关系。 2.会使使用工具画圆。
3.培养学生观察、分析、综合、概括及动手操作能力。 教学重点：
圆的认识，通过动手操作，理解直径与半径的关系，认识圆的特征。
教学难点：画圆的方法，认识圆的特征。 教学过程：
一、复习平面图形，举例引出新课。 1.今天这节课老师为大家带来了一些美丽的图片，请同学们边欣赏边观察这些图片上都有哪种图形?你在生活中的哪些地方还见过圆?圆在生活中无处不在，圆也是一种平面图形。圆与我们以前学过哪些平面图形有什么区别?(如果老师让大家摸一摸这些图形的边缘，会有什么感觉?)
长方形 正方形 平行四边形 三角形 梯形 这些平面图形的边都是直直的，我们叫它直线图形。
圆的边线比较弯曲，我们叫它曲线图形。那么圆的身上又存在着哪些奥秘呢?这节课，我们就一起走进圆，学习圆的认识。
二、探索交流，解决问题。
(一)画圆。
1.请同学们用你喜欢的工具快速的在练习本上画一个圆。 2.介绍圆规画圆与物品画圆的区别。
谁来说说你的圆是怎样画出来的?刚才有的同学用物品画圆，还有的同学用圆规画圆。无论用哪种工具都能创造圆。 A.但用圆规画圆和用物品画圆有什么不同?
B.圆规是画圆的一种专用工具。在用圆规画圆的时候，有的同学画的很吃力，而且有的画变形了?这是你使用圆规的方法不正确。那怎样
正确地使用圆规呢?
3.介绍圆规画圆的方法。(首先要将圆规的两只脚调平，然后让两只脚叉开一定的距离，捏住手柄，固定带针尖的脚，让另一只脚旋转一周。旋转的时候两只脚之间的距离不能随意改变)
a.这就是我们用圆规画圆应该注意的。现在就请同学们拿出圆规在练习本上重新画一个标准的圆。
(二)认识圆各部分的名称 1.认识圆心。 r 画圆时带针尖的一只脚再圆的正中间留下了一个点，这一点叫做圆心。用字母O表示。课件演示
2.认识半径(为什么屏幕上的圆和黑板上的圆以及练习本上的圆有的大有的小呢?生：与圆规叉开的距离有关，圆规两只脚叉开的距离就是圆的半径，那什么是圆的半径呢?数学上是这样规定的。) (1)课件出示：连接圆心和圆上任意一点的线段叫半径。同学们自由读一遍。谁能说一说半径连接的是哪两个点?圆上是什么意思? (2)认识圆上、圆内和圆外。
(3)从这句话中可以看出圆的半径是一条线段，一个端点在圆心，另一个端点应在圆上。所以要在圆上找到一个点，将这两个点连起来就是圆的半径。(课件演示) 3.认识直径
(1)直径又是怎样定义的呢?：出示我们来看。(出示)请同学们自由读一边。圆的直径要具备哪两个条件?
通过圆心是什么意思?两端都在圆上又是什么意思? (2)课件演示。
4.生画圆心、半径和直径。请同学们在刚才画好的圆上画出圆心、半径和直径，并用字母表示。(指名到黑板画)
5.总结：我们认识了圆的直径、半径和圆心;并且知道了圆心用字母o表示，半径用字母r表示，直径用字母d表示。
6.找半径和直径。(既然我们认识了圆的半径、圆心和直径，我们就从这个圆里找出半径和直径。)
(三)动手操作，探究圆的特征。 (在这个圆里我们找出了3条半
径，一个圆里只有3条半径吗?一个圆里有多少条半径，多少条直径呢，半径的长度有什么特点?直径的长度呢?大家想不想动手试试?请看操作要求。) 活动一：
1.请同学们拿出老师发给你的圆片和直尺，准备好了吗?开始) 2.哪个同学来汇报一下你画出了多少条半径?多少条直径? 3.师总结引出无数条。
老师只给了10秒的时间，如果再给10秒呢?再给10秒呢?想一想：一个圆里有多少条半径，多少条直径? 4.课件演示。(师边演示边板书)
活动二：比一比(通过画一画、量一量我们已经发现同一个圆里所有的半径都相等，直径也都相等。那么同一个圆里的半径和直径的长度有没有关系呢?为了找到半径和直径的关系需要各小组做一个统计。)
1.阅读操作要求。 2.汇报交流
3.板书并课件演示。(现根据学生的汇报板书再课件演示) 4.做一做：口答题。(既然我们对圆有了全面的了解和认识，那你能画出一个固定大小的圆吗?)
(四)画固定大小的圆，感悟圆心确定圆的位置，半径决定圆的大小。 1.请同学们画一个半径为3厘米的圆，并并用字母o、r、d标上圆心、半径和直径
2.为什么你画的圆在本子上，我画的圆在黑板上呢?为什么黑板上的圆与你练习本上的圆不一样大呢?圆的大小是由什么决定的? 三.巩固练习。
1 .下列说法是否正确，说说为什么?
(1)在同一个圆内可以画100条直径。 ( ) (2)所有的圆的直径都相等。( ) (3)两端都在圆上的线段叫做直径。 ( ) (4)等圆的半径都相等。 ( ) (5)直径是半径的2倍，半径是直径的一半。( )
(6)通过圆心并且两端都在圆上的射线叫做直径。( ) 2.看图填空(下面一题，是将我们学过的平面图形与圆组合了一起，看谁能顺利通过?)
3.讨论题，圆不仅美观，在生活中还有很大的作用呢?请看大屏幕。(套圈游戏)人们在套圈时为什么要围成圆形?
那你知道车轮为什么要做成圆形吗?车轴要安在车轮的哪个地方?(其实同一个圆内，所有的半径都相等。在两千多年前就有人研究过，你知道是谁吗?)
4.小资料：早在两千多年前，我国伟大的思想家墨子，在他的一部著作中有这样的描述 “圆、一中同长也”，所谓一中就是表示什么意思?那“同长”你们知道是什么意思吗? 猜猜看。 这个发现比西方整整早了1000多年。
四.回顾整理，反思提升。
本节课，我们学到了圆的哪些知识?
本节课我们认识了圆的圆心、半径和直径，其实圆还有周长和面积呢?大家请看这个图片，它的周长在哪里?面积呢?这是下一节课我们要学到的。在六年级下册我们还会认识立体图形圆柱和圆锥呢?它们也与圆有着紧密的关系呢?我们的数学知识就是这样，总是有着千丝万缕的联系，希望同学们要善于捕捉数学知识之间的联系和区别。
第五篇：圆的认识人教版说课稿
“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，而【说课稿】则是为进行说课准备的文稿，以下是小编整理的圆的认识人教版说课稿，欢迎阅读!
人教版数学第十一册《圆的认识》是在学生认识了长方形、正方形、三角形等平面图形后所要认识的小学阶段的最后一种图形。学生认识圆应把握它的特点，借助多媒体使学生体会到圆所蕴涵的美学特征与文化积淀。本课教学针对的是六年级学生，他们已初步具有处理信息和网络上自主学习的能力，特别是结合远程多媒体教学使这成为现实。信息技术与课程整合，学生是学习过程的主体，远程多媒体教育网络成为学生学习的重要平台。
一、理念设想：
学生不是一张白纸，有着丰富的生活体验和知识积累。数学教学应适合学生认知水平，建立在学生主观愿望及知识经验上。提供充分活动和交流机会，引导学生自主探索，理解掌握基本的数学知识技能思想及方法经验，加强数学与生活的联系，彰显美学价值，让学生感受到圆与人们的生活、建筑、人文艺术和实际应用等息息相关。
二、目标设置
根据数学课程标准与本课教材特点以及学生学情和设计理念，结合学生实际情况制定以下教学目标。
1知识目标：认识圆各部分名称，掌握圆的特征和画圆的方法。
2技能目标：在已有知识经验基础上，熟练掌握用圆规画圆，培养学生实际操作能力。
3情感目标：通过生动画面、图像、演示让学生感受生活中圆的存在与作用，感受其神奇与蕴含的美学价值。
根据本课的设计理念和目标设置确定本课的教学重点即通过多媒体认识圆各部分名称，掌握圆的特征。
教学难点在于掌握圆的特征，能熟练地画圆。
三、教法、学法根据本课的目标设置和重难点特制定
1教法：以学定教、合作探究如情景陶冶法等。
2学法：顺学而导、互助学习如师生互动学习法等。
四、教学流程
(一)情景导入
通过多媒体、课件演示，创设情景，展现大自然中随时都有圆的存在。让学生感受到圆的神奇进而激发学生的学习兴趣,顺利地导入到新课之中。(课件展示，宇宙星际、其它星球、地球、月亮和生活中的日落等美景以及大自然中的物体如鲜花等)
(二)探究新知
1、创作圆：学生在准备好的纸上作圆，方法工具不限。同时教师课件演示一两种作圆的过程方法，以启迪学生。)
2、学生完成后我会提问：
(1)你是用怎样的方法画的?在学生作答间我会适时做出科学的评语“固定的一点叫做圆心，用字母O表示。从圆心到圆上任意一点的线段叫做半径，用字母r表示。通过圆心且两端都在圆上的线段叫做直径，用字母d表示。(课件圆的画面及各部分的名称展示)
(2)同时根据课件图片请学生分析圆上、圆内、圆外和圆心各指什么?我再适时讲解加深学生的理解。
3、学生探索
(1)此时我会播放课件--以半径旋转并标有直径的圆，请学生观察分析并且提问你发现了什么?学生会发现直径是半径的两倍等。
(2)我再结合课件图片总结：圆的半径在旋转中，与圆的直径重合时，半径只有直径的一半，由此得出：r=d/2d=2r给答对的学生给予奖励、以激励学生的积极性。(同时课件展示两个分别以半径和直径旋转的圆)
(3)接下来我会再问“那圆有多少条半径和直径呢?为什么?学生自己看着旋转的圆自己总结，我适时做出评述圆的半径有无数条、直径也有无数条、在同圆或等圆中所有的半径相等直径也相等，圆心确定圆的位置、半径确定圆的大小……
4、知识延伸
(1)我会向学生提问：刚才同学们画圆时都用到了些什么工具和方法啊?和大家交流借鉴一下经验好吗?学生：学生会说出不同的方法和工具…我再课件播放(可能会用到的工具如硬币、线、笔、圆规等)。
(2)此时我会装作很着急的样子向学生问：老师想画一个直径8厘米的圆可不可以用一块钱的硬币哦?为什么啊?生：学生会从大小不符合等方面来说明不行。此时我又会说那我要是想画一个半径6厘米的圆又该怎么办呢?为什么啊?生：可能会比较为难(我再适时从大小符合以及方便等方面慢慢导出学生说出用圆规画)
(3)接下来我再小结得出画大小不同的圆我们通常用圆规来画--并播放课件圆规确定半径的方法以及圆规画圆的方法的重复过程(并得出结论用圆规画圆可以画出大小不同的圆、也可以得到我们想要的圆，再次论证得出半径越大，圆就越大。半径越小、圆就越小)
(三)知识反馈
1、请同学们用圆规画出一个半径5厘米的圆并用字母标出圆心、半径和直径，画好之后相互检查以巩固刚才所学的方法。
2、测试、学生举手回答并说出理由(课件展示)
A.图(1)中直径是()，半径是()
B.圆规两脚分开距离是4厘米，画出的圆直径是()
C.图(2)中长方形的长是()，宽是()
3、解释生活中的圆的相关运用如：
(1)车轮为什么是圆的?
(2)飞标标靶的靶圈为什么是圆的?我会适时引导加以巩固。
(四)知识拓展
1史料连接，有关圆的知识、名言、名句以及网页链接等，通过课件展示使学生体会到圆所蕴涵的历史与文化积淀、激发学生学数学、用数学的激情以及在以后的数学学习中更加用心。(课件展示)
2圆与生活(课件展示圆与人们的生活如鲜花、日落、小桥流水、雄壮美丽的建筑物以及日常生活中常见的一些体现有圆的应用的物体等等，使本课知识得以拓展，学以致用，体现数学来源于生活而又返回到生活中去，使学生感受到学数学、用数学，数学无处不在。)
板书设计
圆的认识
直径半径无数条r=d/2d=2r
结束语
本课设计把网络环境下的探索学习和认知活动相整合，让学生在发现中研究、在研究中再创造，使发现与创造成为数学课堂的主旋律。