物质的变化和性质课件

第一篇：物质的变化和性质课件

物质的变化和性质

6.向一定量的铁粉中逐滴加入稀硫酸至过量,下图是反应过程中某种物质的质量Y随加入稀硫酸的质量变化的关系,则Y不可能表示 ( ) A.消耗铁粉的质量 B.生成硫酸亚铁的质量 C.溶液的总质量 D生成氢气的质量 7.置换反应是化学反应的基本类型之一。

(1)金属与盐溶液之间的置换反应，一般是活动性较强的金属可把活动性较弱的金属从其盐溶液中置换出来，如铜和硝酸银溶液反应，其化学方程式为 。

(2)非金属单质也具有类似金属与盐溶液之间的置换反应规律，即活动性较强的非金属可把活动性较弱的非金属从其盐溶液中置换出来，如在溶液中可发生下列反应： C12+2NaBr=2NaCl+Br2 ;I2+Na2S=2NaI+S↓+Br2;Br2+2KI=2KBr+I2 由此可判断： ①S、C

12、I

2、Br2活动性由强到弱顺序是 。 ②下列化学方程式书写错误的是 。 (A)C12+2NaI=2NaCl+I2 (B)I2+2KBr=2KI+Br2 (C)Br2+Na2S=2NaBr+S↓ (D)C12+K2S==2KCl+S↓

8.把相同体积、相同质量分数的稀盐酸，分别滴到等质量、颗粒大小相同的X、Y、Z三种较活泼金属中，生成H2的质量与反应时间的关系如右图所示。这三种金属的活动性顺序为 ;假如X、Y、Z都是+2价金属，则相对原子质量由大到小的顺序为 。

9.氯化铁能腐蚀铜，工业上常用此原理生产印刷线路板。以下是印刷线路板的生 产及废液的处理过程：

请回答下列问题：

(1)步骤②中发生了两个反应：2FeCl3+Fe=3FeCl2和 (2)滤渣的成份有 ，步骤③中发生反应的化学方程式是 (3)该流程中可以循环、回收利用的物质是： 。

12.颗粒达到纳米级的单质铁具有很强的反应活性，俗称“纳米铁”。实验室制备的方法是：以高纯氮气作保护气，在高温条件下用H2和FeCl2发生置换反应，生成“纳米铁”。请回答以下问题：

(1)写出生成“纳米铁”的化学方程式__________________________________________。 (2)反应中需要保护气的原因是 。 (3)某化学探究小组为了验证铁、铜、镁、汞的金属活动性顺序，设计了如下实验方案：①将大小一样的铁片和镁片分别加入到溶质质量分数相同的稀盐酸中;②将铜片加入到硝酸汞溶液中，铜片上出现银白色物质;③将金属片A加入到溶液B中。根据实验①判断出镁的金属活动性比铁强，依据的现象是 ;根据实验②的现象得出的结论是 ;要通过实验③得出铁和铜的金属活动性顺序，那么，如果B是硫酸铜溶液，则金属A是 ，如果A是铜，则溶液B是 。

11.一化学兴趣小组对某生铁样品中铁的质量分数进行探究。请按要求完成下列探究报告。 [实验目的]测定某生铁样品中单质铁的质量分数。

[资料支撑]生铁中除铁外，还含有碳、硅、锰、磷和硫等元素。碳在生铁中以两种形态存在，一种是游离碳(石墨)，另一种是化合碳(如Fe3C等);硅、锰、磷、硫存在形式较为复杂;这些物质通常都不与稀硫酸发生化学反应。

[实验方案]生铁样品与过量的稀硫酸反应，测定反应前后可称量物质的质量差。

[实验过程](1)取一只烧杯，称得其质量为70.4g，加入一定量生铁样品碎屑，称得烧杯和样品的总质量为102.4g;

(2)向盛有生铁样品的烧杯中加入稀硫酸，边加边搅拌，直到烧杯中不再产生气泡，再加入少量稀硫酸以确保过量，测得共用去稀硫酸247.3g; (3)静置，称量。称得烧杯和剩余物质的总质量为348.7g。 [数据处理]计算该生铁样品中单质铁的质量分数：____________ [交流讨论](1)实验称量时称量物应放在托盘天平的______盘(选填“左”或“右”); (2)实验过程中稀硫酸要过量的原因是______________________________;

(3)经质检部门精确测定，该样品中铁元素的总含量为95.2%。假设没有与硫酸反应的铁都以Fe3C形式存在，则样品中Fe3C的质量分数为____________。

第二篇：《物质的变化和性质》说课

尊敬的评委老师亲爱的同学们：

您们好!

今天我说课的内容是《物质的变化和性质》，接下来我将从教材分析，学情分析，教学目标，教法和学法以及教学过程五个方面来完成今天的说课

一、教材分析

(一) 教材的结构体系

《物质的变化和性质》是人教版义务教育课程标准实验教科书 化学九年级上册第一单元走进化学世界第一课时的内容 (二) 教材的地位和性质

本课上接绪言《化学使世界变得更加绚丽多彩》，使学生明白了化学是学习什么的学科，下接课题2《化学是一门以实验为基础的学科》，是开始培养学生学习兴趣和认真实验尊重实验的形式最佳切入点。是很好承上启下课，该节内容在此不仅是为了下一课也是为全书各章节中物质两种变化形式、物质两类性质做提纲契领的知识铺垫起着重要作用，是完成基础教育阶段化学启蒙教育的重要素材，也是深入认识和理解化学反应·原理·变化等入门性知识。这些知识不但为学生提供了丰富的感性知识，而且与社会生活紧密联系，对于刚刚接触化学学习的学生来说是非常必要的，在他们的心中树立：生活折射化学，化学服务生活的理念。

为了学生的一切，为了一切的学生是新课标的要求之一，根据上述要求和对教材的分析，结合学生已有的知识确定了本课的重点与难点 (三) 教材的重点和难点

1、 重点：对物理变化、化学变化概念的理解以及两者的本质区别

2、 难点：对实验现象以及生活中的常见现象的正确描述，对物质种类是否变化的判断。

二、学情分析

就学情而言，化学这门课对于大多数九年级学生而言是一门全新的学科。通过生活，学生已经接触大量的物理变化和化学变化的实例，只不过他们对此没有注意思考过，由于学生基础不够，教学开始不宜要求过高。另外，初三学生具有强烈的求知欲望，我会紧紧抓住这一点，让学生在我的引导之下进行探究。如何将生活中这些零散的知识将其上升为理性认识，这是本节课需要突破的。

(一) 学生的心理特点：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态，具有强烈的求知欲望，。

(二) 学生已有的经验知识储备：通过生活，学生已经接触大量的物理变化和化学变化的实例。

根据教材的编排意图以及学生的特点，我拟定如下教学目标

三、教学目标

(一) 知识与技能：

1、 理解物理变化和化学变化的概念及区别，并能运用概念判断一些易分辨的典型的物理变化和化学变化;

2、 掌握物理性质和化学性质的概念并能分清哪些是物理性质，哪些是化学性质。

(二) 过程与方法：

1、 通过对实验现象的观察和分析,学会归纳整理相关信息。

2、 用化学知识揭示日常生活中的一些变化现象。

(三) 情感与价值观：

1、 以化学实验为载体，向学生展示化学实验的仪器美，化学实验的现象美，激发兴趣，培养学生的自觉性和主动性。

2、 体会化学就在我们身边，与我们的生活息息相关，初步树立对待化学实验严谨实事求是的科学态度。

四、 教法与学法

(一) 教法选择

德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。化学是一门以实验为基础，培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学过程中，教师不仅要使学生“知其然”，而且要使学生知其“所以然”。鉴于九年学生级学生的年龄特点以及心理特征，为充分调动学生学习的积极性与主动性，我进行了这样的教法设计，先通过小魔术引入，激起学生兴趣，然后让学生带着兴趣去探讨，当学生探讨的兴趣浓时，让学生继续自主探讨下一个实验，再引导学生分组讨论每组实验的现象，最后每组学派一名学生交流，说出每组归纳的内容。教师要评出最佳发言人，及时鼓励表扬每一位发言人的优点，这为今后学生的勇于发言作出铺垫，也为构建互动型课堂打下基础。然后在实验的基础上组织好讨论，对比归纳小结。这是本节实验探究活动能否成功的重要保证。

(二) 学法指导

新课程改革主要依科学探究为突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。通过创造情景导入法，教师的演示实验，启发提问，学生分组讨论交流，给学生创造思维的良好环境，引导学生学会观察实验观象的方法，学会描述表达归纳现象的能力，，让学生自己归纳得出物质变化的特点，并让学生自己通过对某些实验的结论进行比较总结规律。最后通过学生的思考分析、归纳、教师画龙点睛的点拨小结，最后达到教学的目标。

五、教学过程

新课标提出：现代化学教学设计突出以学生为中心，重视对学生学习心理的分析和研究，依据学生学习化学的规律设计教学活动，从而最大限度地提高学生学习化学的效率，促进学生科学素养的全面发展。根据上述理念我是这样设计教学过程的：

1、创设情境、自然引入

新课引入的好坏在某种程度上关系到课堂教学的成败。本节课选取趣味小魔术作为切入点，构造问题悬念，激发学生兴趣，其目的把问题作为教学的出发点。以问题为中心，创设问题情境，激发学生学习兴趣和求知欲。为学生发现新问题创造一个最佳的心理和认识环境。让学生有目标的进入教学内容。

我设计的小实验是：演示 “火柴梗的折断”与“火柴梗的燃烧”等小实验。请同学们思考，这些变化有何不同?这样就达到了上述效果，同时又为下一步探究活动打下了基础。在学生纷纷议论、兴趣高昂时，我布置了探究实验一，既满足了学生的求知欲和探索精神，又为进入第二环节做了自然而然的铺垫。

2、下面进入实验探究，引导发现

在进行实验探究之前呢，我有一个问题，你们会观察实验吗?我们该怎样观察实验现象呢?在实验进行中我将引导学生按照变化前的物质，变化时的现象，变化后物质，以及有没有新的物质生成这四个方面进行观察并及记录形成表格。 (1) 实验探究一：

由于学生九年级学生已经掌握一部分物理知识，所以我将首先演示有关物理变化的实验 即实验探究一

[实验] 实验1水的沸腾 实验2胆矾的研碎

由于实验相对简单，所以由学生单独操作，培养他们的动手操作能力和实验观察能力，同时学会研钵的使用方法。

[提问] 完成实验后引导学生回忆实验现象，对比分析表格提出问题“实验

1、2有什么共同特征 ?”通过对比不难发现，以上两个实验都没有生成新的物质，只是反应物的状态和形状发生了改变。进而引出物理变化这一重要概念，培养学生对知识的分析总结概括能力。然后引导学生深入实际，举出生活中常见的物理变化。并将变化归于三类，1形状改变如矿石粉碎2状态改变，如三态变化3能量转变如灯泡发光。通过联系生活实际可以使知识更加简单容易理解。掌握物理变化这一个概念。

2 那么什么是化学变化呢?接下来进行实验探究二，这是书上的第一批实验，对于才接触化学的学生来说，实验具有危险性，学生的实验基础知识不够，教师完成有危险和有技巧的操作，可以起示范作用，同时又尽可能多的给了学生动手和清楚观察物质的机会，因此，我将示范给他们看以下两个实验

实验探究二

[演示]实验3胆矾与氢氧化钠溶液的反应。

实验4石灰石与盐酸溶液发生的反应。

认真仔细观察实验后，引导学生分组讨论每组实验的现象，最后每组学派一名学生交流，说出每组归纳的内容。同时评出最佳发言人，及时鼓励表扬每一位发言人的优点，这为今后学生的勇于发言作出铺垫，也为构建互动型课堂打下基础。之后我将实验现象进行总结，引导学生发现两个实验的共同点，进而引出化学变化这一重要概念，然后请学生们举出生活中常见的化学现象，加深理解。

物理变化化学变化的区别 学习过以上内容之后，两种变化基本掌握了，那么它们两者之间有什么区别和联系呢?对于物理变化来说物质本身并没有发生改变如冰块融化，矿石粉碎等，只是物质的状态，形状，大小发生了变化，而对于后者，我将引导学生回顾实验现象，在实验三中有蓝色沉淀生成，实验四中有气体放出，结合之前所提出生活实例，从而得出以下结论，上述实验现象表现为颜色变化，产生气泡，吸热热放热发光等，那么以上现象足以判断变化类型吗?下面我们来看一道题，这些选项贴近生活，学生较易理解和掌握，通过讲解，会发现单晶升华，汽车爆胎，灯泡发光等都发生了物理变化，所以要区别两种变化要看是否有新物质生成，而吸热，放热，发光等只能作为参考条件，培养学生考虑问题的全面性，以及严谨求实的科学态度。

学会两种变化的区别之后，我将引导学生思考这样一个问题，同学们我们已经学习了两种变化，那么蜡烛的燃烧属于什么变化呢，然后让学生进行讨论，可能会有两种答案，属于物理变化，因为蜡烛受热变成了烛液，状态变化，也有人会说属于化学变化，因为蜡烛燃烧发光发热，那么那种说法正确呢，这时我会以讲解法告诉学生，既有物理变化又有化学变化。具体生成什么新的物质，在以后的学习中我们会进一步了解。通过分析和比较，进而得出这样的结论，即;通常发生化学变化时伴随着物理变化，而发生物理变化时则不一定会有化学变化。

物质的性质

同学们，我们知道什么是化学吗?化学是研究物质的组成，结构，性质以及变化规律的自然科学，下面我们就来学习物质的两种性质，物理性质和化学性质。我继续抛出问题：生活中，我们用木柴生火取暖，而不用铁块取暖;铁会生锈，为什么木头不会?利用这种提问方式不断的引导学生推出是因为物质的性质决定的。从而引出物理性质和化学性质这一概念。

物质在化学变化中表现出的来的性质叫做化学性质，如刚才的实验3，4. 胆矾与氢氧化钠溶液的反应产生蓝色絮状沉淀，石灰石与盐酸溶液发生的反应有气泡生成。这些物质变现出来的都是化学性质。在叙述物质的性质时，往往有下列字：能、会、可以、易、难等。 例如：

(1)木柴燃烧—化学变化 ; 木柴能燃烧—化学性质 。

(2)铁生锈——化学变化 ; 铁(在潮湿的空气里)易生锈——化学性质 ;铁(在干燥的空气里)难生锈——化学性质 。

使学生深入理解化学变化与化学性质之间的联系。

物质在化学变化中表现出来的性质叫做化学性质。物质不需要发生化学变化就表现出来的性质叫做物理性质。我会与学生一起举出生活中常见的例子通过分析和比较会发现物理性质常包括：颜色、状态、气味、硬度、熔点、沸点、密度等进而明白物理性质所包含的内容。

3 3.联系实际，学以致用

随着教学的不断深入，学生对物质的变化和性质的感知已经丰富起来了，为了加深学生的理解和运用，我将会以ppt的形式向大家展示一些日常生活中的图片，并请学生判断变化类型。 4综合练习，巩固新知

练习巩固是课堂教学中不可缺少的环节，它是学生巩固新知，形成技能，发展智力的重要阶段。也是学生注意力容易分散、精神易疲劳的阶段，因此教师要抓住学生的心理特征进行练习，激发学生的学习兴趣，确保学习任务的圆满完成，为了让更多的学生参与进来，通过课堂练习发现不足，并加深对所学知识的理解，我特地选择一些典型的实例作为训练题，并进行小组竞答，看看哪组回答的又快又准。

5归纳小结， 总体把握

在本堂课的末尾让一些同学来谈一谈学习了本节课后的收获，通过交流，使学生进一步明确生活与化学的密切联系。并能将所学知识用于生产和生活中并以此来解决实际问题，激发学生热爱科学热爱生命的激情。最后我将总结本节课所学的重点和难点，在总结的过程中突出重点，强调难点。同时我也会提醒同学们在课下多多关注平日里司空见惯的事物，因为生活本身就洋溢着丰富的自然科学知识。

6划分层次，布置作业

学生经过在课堂上五个环节的学习，应该说已经初步掌握了物质的变化和性质，有待进一步提高认知水平，因此我针对学生素质的差异设计了必做题和选做题，留给学生课后自主探究，这样既使学生掌握基础知识，又为学有佘力的学生提供发展的平台。充分做到让“好生吃好，中等生吃饱，差生吃了”。

五板书设计

一、物质的变化

(一)物理变化

1、概念：没有生成其他物质的变化

2、特征：没有其他物质生成，只是形状、状态(气态、液体、固体)的变化。

(二)化学变化

1.概念：生成其他物质的变化(又叫化学反应)

2.特征：①有新物质生成，常表现为颜色改变、放出气体、生成沉淀等 ②常伴随能量变化，常表现为吸热、放热、发光等。

二、 物质的性质

(一)化学性质

物质在化学变化中表现出来的性质。

(二)物理性质

物质不需要发生化学变化就表现出来的性质

颜色、状态、气味、硬度、熔点、沸点、密度

第三篇：《物质的变化和性质》教案

同学们，有位作家曾经说过“我不是你的老师，只是你的一个旅伴。你向我问路，我指向我们俩的前方”。现在，我们在化学的道路上前行，而我们知道化学是对物质的组成、结构、性质的变化的研究，所以认识物质的性质及其变化的特点，掌握其规律，对于人类认识自然，改造自然是至关重要的。

还记得上节课老师说过，物理与化学都是对事物的研究，但研究的角度和方法各不相同。化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念，化学基础知识都是通过实验形成的，因此，我们必须学会观察实验的方法。

下面，我们来完成四个实验，请同学们观察一下。不过，由于条件的限制，这些实验我们都不能切实地完成，只能是老师口述，同学们通过老师的口述，设想会发生怎样的现象。对实验的观察我们要从实验前，实验中和实验后三个方面来进行描述。

第一个实验：这个仪器叫试管，这是一支洁净的试管，老师向其中注入少量的水，擦干试管外壁，然后将其斜夹在这个铁架台上，用酒精灯加热。为了让水受热均匀，我们需要进行预热，就是将酒精灯前后左右移动几次。老师再次强调，试管的外壁一定要擦干，不然加热时，会使试管炸裂。过一段时间，水沸腾了，这时有气泡冒出。这时，老师在试管口放一块洁净的玻璃片，大家观察有什么现象?(沸腾时生成的水蒸气，遇玻璃片又凝结为液体)也就是说实验中物质由水加热变成了水蒸气又冷凝为液态水。

我们再来看一下实验二：这个蓝色晶体叫胆矾，也叫蓝矾，在化学上它的组成是硫酸铜。老师取少量胆矾于这个研钵内，然后用杵将其厂研碎，大家观察胆矾发生了什么变化?(块状固体被粉碎成蓝色粉末)这就像我们小时候吃药似的，药片我们吃不进去，大人就会把药片磨碎成粉给我们吃，但药有没有变呀~?药还药。同样的，胆矾也还是胆矾，只不过由块状的变成了粉末状的了。

再来看一下实验三：还是胆矾。分别与少量块状和研碎的胆矾与两支试管中，向其中加入少量的水，振荡，这时候我们发现怎么样了?胆矾都溶了，在化学上我们称这种溶有一定物质的均匀液体为溶液，像我们平时在家喝的白糖水、盐水都是溶液，这个蓝色溶液就是硫酸铜溶液。然后我们再向其中分别滴加这个氢氧化钠溶液，请同学们观察实验现象。(加入氢氧化钠溶液后，立即生成蓝色絮状沉淀)那大家猜想一下，这个蓝色沉淀还是不是硫酸铜?那是不是我们后加的氢氧化钠?都不是，因为它们都可溶，能成溶液，而我们得到一种不溶的沉淀，老师告诉大家，反应生成的这个物质叫氢氧化铜。也就是说在实验过程中，由蓝色的硫酸铜溶液，变成了蓝色絮状的氢氧化铜沉淀。

我们再来看看最后一个实验：这个白色块状固体是石灰石，它的化学组成是碳酸钙，也就是和上节课老师提到的鸡蛋壳、粉笔是一样的成分。这个是试管，这个是配有玻璃弯管的橡皮塞，实验时将橡皮塞塞进试管口，老师已经检验好装置是密闭的了。首先，老师取少量石灰石于试管中，用铁架台固定。老师再向试管中加入少量的稀盐酸，最后用橡皮塞塞住试管口，使弯管的另一端伸入盛有澄清石灰水的烧杯里，请同学位注意观察实验现象。(石灰石表面有气泡产生且石灰石逐渐变小，澄清石灰水变浑浊)通过实验现在，我们分析，可以知道，石灰石逐渐变小，说明石灰石反应了，生成了气体，而且气成的气体经导管至烧杯中，能使澄清的石灰水变浑浊，老师告诉大家，生成的气体是二氧化碳，使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳特殊的性质。那也就是说通过实验四，由实验前的颗粒状石灰石变成了实验后的二氧化碳气体。大家观察这四个反应前后的物质，能看出各有什么特点?

通过观察我们发现，第一和第二个实验前后，物质的实验前后，物质本身并没有发生改变，只不过是状态改变了;但在实验三和实验四中，实验前后的物质本身就发生了改变。实验三中，物质由硫酸铜溶液变成了实验后的氢氧化铜沉淀;实验四中，物质由碳酸钙粉末变成了氯化钙溶液。物质前后不再一样了。

我们就称这种，没有新物质生成的变化为物理变化，而这种有新物质生成的变化为化学变化，也叫化学反应。注意，有无新物质生成，是区分化学变化和物理变化的依据。

而且我们发现，化学变化有新物质生成的时候，总是伴随着生成沉淀、放出气体、或是颜色变化，或是发光发热等现象。

同学们开支脑筋，结合生活中的实例，都能举出哪些物理变化和化学变化呢? (物理：水结冰 冰融化 蜡烛融化 酒精挥发 化学：食物腐败变质 铁生锈 煤燃烧 )

那老师也给大家说几个，请大家判断一下，哪些是物理变化，哪些是化学变化。 (火药爆炸 气球爆炸 蜡烛融化 蜡烛燃烧 粮食酿酒 酒精挥发 海水晒盐 矿石粉碎 灯光通过发光发热)

在蜡烛燃烧的时候，我们发现，也会由于放出的热量将蜡烛融化成蜡油，这就是化学反应伴随着化学的同时也伴随着物理变化。有的时候，它们并不是完全分开的。事物和事物的变化都是复杂的，对复杂的事情我们用分类来研究也是科学研究的方法之一。

可见，并不是所有发光发热的现象，都是发生了化学变化。

好，我们来回顾一下这节课我们学习的内容。我们先通过四个实验，学习了什么是物理变化，什么是化学变化。一定要明确区分化学变化与物理变化的依据是看是否有新物质生成。

其次我们还要知道，化学变化经常伴随着沉淀、气体、颜色变化、发光发热等现象，但并不是所有的发光发热现象都是化学变化。在化学反应中伴随化学变化的同时也伴随着物理变化。

第四篇：1.1物质的变化和性质

1、下列说法不正确的是(

)

A.化学变化常伴随放热、发光等现象

B.化学变化一定有其它物质生成。 C.化学变化一定比物理变化剧烈。

D.化学变化中同时发生物理变化。

2、下列变化有一种变化与其它三种变化的类型不同，这种变化是(

)

A、汽油挥发

B、粉碎矿石

C、水变成冰

D、木材燃烧

3、下列变化属于物理变化的是(

)

A、食物腐败

B、钢铁生锈

C、瓦斯爆炸

D、锅炉爆炸

4、下列变化属于化学变化的是(

)

A、灯泡发光

B、空气液化

C、光合作用

D、海水晒盐

5、判断木炭在空气中燃烧是化学变化的主要依据是(

)

A、产生红光

B、放出大量的热

C、生成无色气体二氧化碳

D、木炭消失

8、人类生活需要能量，下列能量主要由化学变化产生的是(

) A.电熨斗通电产生的能量

B.电灯通电发出的光 C.水电站利用水力产生的电

D.液化石油气燃烧放出的能量

9、下列有关物质的变化为化学变化的是(

)

①酒精挥发

②白糖溶于水

③食物腐烂

④铁矿石炼铁

⑤汽车胎爆炸

⑥电灯发光

(A)①③

(B)③④

(C)③⑥

(D)④⑤

10、下列方法可以用来鉴别O2和CO2的是(

)

A.闻气味

B.看颜色

C.澄清石灰水

D.燃着的木条

12、(梅州)日常生产生活中接触到的下列变化，其中属于化学变化的是( ) A、石油分馏 B、用活性炭净化水 C、灯泡通电发光 D、牛奶变酸

13、(达州)生活中发生的下列变化，属于物理变化的是( ) A、铁锅生锈 B、冰雪融化 C、粮食酿酒 D、蜡烛燃烧

14、古诗词是古人为我们留下的宝贵精神财富。下列诗句中只涉及物理变化的是( )

A.野火烧不尽，春风吹又生 B.春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干 C.只要功夫深，铁杆磨成针 D.爆竹声中一岁除，春风送暖人屠苏

16、以下物质的用途是利用了其物理性质的是( ) A、活性炭除去冰箱中的异味 B、酒精可以用作燃料 C、生石灰用作干燥剂 D、盐酸可以除铁锈

17、下列变化属于物理变化的是( )

11、下列描述哪些是物理变化(

),哪些是化学变化(

),哪些是物理性质( ),哪些是化学性质(

)

A、铜绿受热时会分解;

B、纯净的水是无色无味的液体; C、镁带在空气中燃烧后变成了氧化镁;

D、氧气不易溶于水且比空气密度大;

E、木棒受力折断。

6、植物的光合作用是在光照条件下，以水和二氧化碳等物质为原料合成淀粉、葡萄糖等有机物;动物的呼吸作用是在氧气的作用下，分解有机物，生成水和二氧化碳等物质。由此可见，植物的光合作用是

_______变化，动物的呼吸作用是

变化。

7、镁带在空气中燃烧的现象为： A、产生耀眼的白光

B、放出大量的热

C、生成白色固体。 该变化的类型是

, 你依据的理由是现象

。

18、从第一组中选择适当的词语的序号填入第二组的空格中：

第一组：(1)木炭在空气中燃烧 (2)木炭可以燃烧 (3)木炭在氧气中燃烧比在空气中更旺，发出白光，放出热量 (4)水加热变成水蒸气 (5)木炭是灰黑色固体

第二组：①属于物理性质 ;

②属于化学性质 ; ③属于物理变化 ; ④属于化学变化 ; ⑤属于化学现象 。

19、阅读并回答问题：

在做金属钠与水反应的实验时：先用小刀切下一小块，放入水中，可看到钠在水面上急速游动，剧烈反应，产生的气体能够燃烧，钠立刻熔成银白色的小球，逐渐缩小，最后完全消失。指出金属钠有哪些性质?

物理性质：色态(

)

硬度(

)

密度(

)

熔点(

);

化学性质(

)

第五篇：物质的变化和性质（范文模版）

说课稿

物质的变化和性质

尊敬的领导，老师，大家好，很高兴能够站在这里进行我的说课，今天，我说课的内容选自人教版九年义务标准课程化学九年级上册第一单元课题一物质的变化和性质。

那么今天我将从以下五个方面进行说课，首先是教材分析，第一，教材的地位和作用，由于这是九年级学生的第二堂化学课而物在学习本节课之前，学生已经有了丰富的生活经验，物理知识和绪言的理论为基础，通过本节课的学习，更加深入生活现象，理解化学的概念，同时，也为今后学习元素，化合物的性质奠定了基础，做好了铺垫。因此，他起到了承上启下的重要作用。

那么根据教材的地位和作用，我又制定了相应的教学目标，首先是知识与技能目标，通过对日常生活现象和化学实验现象的观察和分析，使学生理解物理化学变化，物理化学性质的概念，并能运用所学，判断常见的物理化学变化。解决实际生活问题。其次是过程与方法目标，俗话说授人以鱼不如授人以渔，因此在学习的过程中，通过对实验现象的分析和观察，使学生掌握归纳总结的方法。通过布置作业，使学生进一步掌握搜集获取信息的方法。最后是情感态度与价值观目标，通过本节课的学习向学生展示化学实验中的仪器美及现象美，并进一步使学生意识到化学与人类进步的关系，体现学习化学的价值。激发学生学习化学的兴趣和主动性。

那么经过以上分析，本节课的重点和难点也就凸显出来了，本节课的重点是，初步掌握物理变化，化学变化的概念。而难点则在于学习物理化学变化、性质的区别于联系。为学生把好学习化学的第一关。

分析完教材我们再来看一看学生，下面进入到我的学情分析，一方面，我的学生对化学的学习虽然处于启蒙阶段，但已有日常生活经验及绪言的理论知识做基础，能运用一些生活常识判断一些常见的现象。另一方面，学生虽具备一定的观察总结能力，但对化学并未建立系统的知识体系，各项技能也有待于培养。此外，初三的学生大都处于十四到十五岁的年龄段，这时学生正处于由形象思维想抽象思维的过渡时期，求知欲强，但自控能力又略显不足，针对以上情况，我又该制定怎样的教法，并辅助以学法指导呢?下面就进入到我的教法学法分析。

在这节课的开端，我首先创设情景，激发兴趣，我会先向学生演示一个趣味实验，引发学生兴趣，随后，让学生观看有关图片，通过演示课本实验，培养学生观察总结的能力，加深学生记忆。

而我们都知道，理论只有运用于实践才能体现其真正的价值，因此，本节课，我将会通过以下四个环节来进行我的教学过程设计。第一环节，创设情境，激发兴趣。在本节课的开端，我首先向学生演示一个趣味实验——不怕烧的手。我会通过这样的教学语言：首先，我先给大家变一个小戏法，请大家仔细看，我是如何施法，使我的手不怕烧的!大家看，这是我的手，儿我的道具也十分简单，分别是生活中常见的湿手套，酒精灯，高度白酒，看，现在我带上手套，浸入白酒当中，点燃，看，手套点着了!(停留片刻)又熄灭了!看，我的手竟然没事!手套明明着了，我的手为什么没事呢?那么这一着一灭间到底又发生了怎样的变化呢?带着这个问题，让我们进入到本节课的学习中来。通过这样一个趣味实验的演示，一方面，有惊无险，却包含了本节课所讲的所有重点内容，如酒精燃烧属于化学变化，水蒸发属于物理变化，而其间又包含有水的相关性质，从而将本课要点包揽无余，与课题相呼应，便于教学的进行。另一方面，此实验又能很好

的吸引学生的兴趣，将学生的注意力完全集中在了课堂之上，从而是学生带着问题，进入到本节课的学习中来。

第二环节，启发诱导，探索新知。在本节课的开端我会先将全班60个同学进行分组，共为六个大组，之后，我会向学生展示一幅冰块融化的图片，观看过后，对学生进行提问：在冰融化的过程中，有没有新物质生成?根据常识，冰化了就是水，冰和水属于一种物质的两种不同状态，因此，并没有新的物质生成。随后，趁热打铁，我会带领学生一同完成课本上的实验一.二。考虑到这是课本上的第一批实验，学生的实验基础还不够牢固，将由我演示实验一这个较为复杂的实验，而又学生自主完成实验二胆矾的研磨。在实验的过程中，我会提醒学生注意观察实验现象，记录实验结果，同时引导学生规范操作，切不可将加热的试管口对向有人处，以免造成危险。此外，在观察实验一时注意与日常生活中开水的沸腾作比较。这样，一方面使学生将实验与生活密切的联系起来，拉近了学生与实验之间的距离。另一方面，通过有机的分工，让学生参与进来，给学生提供了更多的动手机会，便于学生对只是的记忆与掌握。通过与冰块融化做对比，三者的个共同点：反应前后都只是物质的状态发生了改变，没有新的物质生成。最终归纳总结出物理变化的含义为：没有新物质生成的变化。

随后，我还是从日常生活中常见的现象入手，向学生同时展示出光亮的铁钉和生锈的铁钉，让学生进行观察，进而提问：铁钉和铁锈是同一种物质吗?铁在生锈的过程中有新的物质生成吗?还是物理变化吗?带着这样的问题，任选一名学生上台演示磁铁吸引光亮的铁钉和铁锈的实验，通过实验，学生很明显的观察到：光亮的铁钉可以被吸起，而铁锈则不能，从而说明二者并非是同一种物质，也间接的说明铁在生锈的过程中确实产生了新的物质。这样，通过学生动手实验，在引发兴趣的同时也与生活密切联系，进一步告诉学生化学就在我们身边。同样，趁热打铁，有我向学生演示课本上的实验三和四，并引导学生观察描述实验现象使学生思考反应前后是否为同一种物质，培养学生的观察能力，通过观察，学生可以清楚地看到，三中有蓝色沉淀生成，而四中有气泡生成，且澄清的石灰水变浑浊了，通过以上现象，学生总结出有新的物质生成，发生了化学变化，而这三个例子也有力的说明了化学变化是指有新物质生成的变化。通过比较，得出化学变化发生的是指在于是否有新物质的生成。

然而问题也随之产生了，除了有无新物质生成，还有什么更好的办法判断这两种变化吗?显然通过实验三和四的颜色变化，沉淀气泡生成，学成不难总结出化学变化中常伴有放光，放热，沉淀气泡的产生，而这些明显的现象则可作为判断化学变化的一般判据。当然，所有的事情都不是绝对的，并适时所有的化学变化都有这么明显的现象，食物腐烂变质便是一例，从而再次提醒学生考虑问题要全面，切不可以偏概全。

通过以上的讲解，学生已经对物理化学变化有了较为清晰地理解，为了运用实际，牛刀小试，我将出示蜡烛燃烧的图片，让学生进行观看，并进一步提问：蜡烛燃烧的过程中到底包含了那些变化?由于这是学生常见的实际问题，已有一定生活经验和知识基础的学生很快得出：蜡烛燃烧属于化学变化，但其融化又属于物理变化。得出这一结论后，课前的趣味实验变很自然的又被提了出来，手套明明被点着了，为什么还能完好无损呢?这其间又有怎样的变化呢?可讲到这儿，学生心里也就有了答案，酒精燃烧属于化学变化，但燃烧的过程中使水不断蒸发，这是物理变化，而蒸发吸热，降低了手套的温度，也就降低了着火点，手套自然找不起来了!从而进一步引导学生总结出物理化学变化之间的联系，即，

发生化学变化是通常伴有物理变化，但发生物理变化是则不一定有化学变化。而这又是本节课的难点之一，通过对比讲解，让学生在观察现象思考问题的同时，联系实际与所学，归纳总结，从而解决问题，突破难点，做到知其然，更知其所以然。

课讲到此，物理化学变化的概念已基本在学生的脑中建立，那么这些变化又是由谁来决定的呢?接下来我变自然而然的进入到物理化学性质的学习中来。同样参照课前的趣味实验对学生进行进一步解析告诉学生，酒精能燃烧说明他具有可燃性，儿这种可燃性又是通过燃烧这种化学变化表现出来的，因此不难总结出化学性质使指在化学变化中表现出来的性质。同样，手套会熄灭，是因为酒精和水蒸发带走了一定的热量，降低了温度，低于酒精的着火点，儿着火点优势酒精的一大物理特性，是本身所具有的属性，因而得出，物理性质使不需要发生化学变化就能表现出来的性质。如颜色，气味，状态，熔点，密度等。此后，就熔点，沸点，密度这三个物理性质对学生进行简单的介绍。

到此，物理化学变化及性质的概念已基本学完重点已然凸现出来，那么性质和变化之间有存在着怎样的区别于联系呢?这是本节课的一大难点，我会通过简单的举例，如木柴燃烧属于化学变化，而木柴能燃烧则属于化学性质，铁生锈属于化学变化，而铁在潮湿的环境中容易生锈则属于化学性质，进而的得出描述性知识常伴有能，会，可以，难，易等字眼。使学生轻松掌握。最终总结出性质决定变化，变化体现性质。从而使学生在合作交流中积极地参与思考，增强概括总结能力。理清这一点后，为了是学生真正的吃透要点，我将采用游戏法，将一些诗句及性质现象写在卡片上，分发给学生，我说变化性质，学生举出相应的卡片，进而加深记忆，巩固所学。通过这样的讲解，一方面从学生熟悉的事物现象入手，便于学生的理解与接受，另一方面，采用游戏法，提高学生学习兴趣的同时也巩固了本节课的要点知识，真正做到寓教于乐。从而培养学生学习化学的兴趣，达 四，布置作业，巩固新知

通过对习题的完成，检测自身的听课，从而把知识牢牢的掌握。

最后是我的板书设计，以上各位看到的就是我的板书。由于有了多媒体的辅助教学，我的板书就简洁明了多了。使学生一看到板书就能在脑子中建立起物理化学变化及性质的概念，从而达到我的教学目标。

总之，这节课，我只是组织者，参与者，引导者。而学生才是真正的中心，通过这节课激发学生学习化学的兴趣，使学生喜欢学化学，真正的成为学习的主人。 我的说课到此结束，谢谢大家!