本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《幼儿园园本教研论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：随着我国教育领域的不断深化与推进，现阶段学前教育体系受到了社会大众的广泛关注。近年来，学前教育体系中园本教研逐渐成为了受广大教育工作者热议的重要话题。园本教研管理模式其主要是通过幼儿园自身的师资力量，对幼儿园内的幼儿教师群体展开针对性的培训工作，旨在增强其自身的专业幼儿教学水平。
第一篇：幼儿园园本教研论文
幼儿园园本教研策略研究
【摘要】园本教研是教育发展向纵深推进的产物，是教师实现专业化发展的内在需求，是幼儿园持续发展的重要渠道。我县在推进“以园为本教研制度建设”工作中，探索出以领导参与为保障，以教师学习为主体，以问题研究为重点的幼儿园园本教研的工作策略，以提升幼儿园教师队伍素质。
【关键词】幼儿园 园本教研 策略
一、构筑园级教研网络，园本教研的前提保障
我县的园本教研策略研究课题启动后，首先完善组织领导体系，统筹规划落实，县里分片区进行管理。幼儿园成立以园长为核心的园级教研网络，并确立了园长是此项工作的第一责任人，实行分层管理，责任到人，各园园长亲自组织参与每一次的园本教研活动，以此来保障每次园本教研工作的切实开展。如：有的幼儿园建立了以园长为主导，业务园长负责、教研组参与的三级体系，并强化教研组长的责任，形成年龄组联手捆绑式的教研管理模式;有的幼儿园成立了年段教研组、主副班教研组，领域学科教研组多层级教研组……这样一种园本教研网络的构建，让幼儿园中的每位教师找准定位，明确了各自在教研活动中的目标，转变了传统教研组的职能，形成一个“至下而上”与“至上而下”相结合的教研格局，实现全员参与、全程互动，形成良好的研究氛围。园长的亲自参与，提高了教师们参与园本教研的积极性、主动性，成为幼儿园的园本教研工作的前提保障。
二、加强教师理论学习，园本教研的必要措施
园本教研作为幼儿园推进课程改革发展进程的战略制高点，其重要性是促进幼儿教师自我发展，它是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质的有力途径，必须以专业理论为支撑的。教师们已经有了较丰富的实际经验，但是要更上一层楼的话，是需要理论来支持和指引的。如果没有教育教学理论的指导，很多错误的观念和教学行为得不到及时澄清和纠正。基于这一点，要求各园对教师的理论学习做好计划，采取教师自学与定期集中学习相结合的方式，确保学习的有效性，通过搭、思、导三个途径，实现教师的理论学习。
搭——搭建学习平台。由县、片区围合一些专业理论的目录平台，有关于儿童学前心理学、教育学方面的基础学科知识书籍;有包含学前教育专家专著、名师经验集的书籍;还有一些最前沿的幼教理论文汇、一线教师教育教学经验文汇，让教师们在这平台中有计划、有目的取读。
思——思考所学知识。教师们针对安排好的专题分类做好笔记，整理出自己对这些理论知识的思考认识，逐步形成初步的框架。在每次教研时间进行交流与分享，促进教师对这些专业理论知识达成共性的认识，并允许保存一些个性的见解。
导——引导理解知识。这对某一理论，设置相应的问题情境，通过情境小故事、案例诊断等媒介，促进教师透过现象看本质，从而进一步解释教育理论，深入浅出地让教师理解、吸纳、掌握教育理论知识，为园本教研的深层次展开储备能量。
三、立足问题展开教研，园本教研的有效途径
我们在推进园本教研工作的过程中，始终坚持“小问题，真现象，实研究”的原则，各园寻找自己存在的问题，将问题变为课题进行研讨。寻找出适合自己园所的最为优化的园本教研策略 ，较为有效地解决教学实际问题，并以此逐步提升教师的专业能力。
活动设计集智式教研。有的幼儿园针对无效课堂的问题，采用一课多研、同课异构等方式来改变教学思维定式的现状，通过集智，将不同层次教师对教学内容的不同理解或从不同角度设计的教学活动展示出来，共同探讨有效的教学环节、教学方法、教具材料，促成有效课堂的生成。从而打开教师们设计教学活动的思路，解除无效课堂的困惑，提高教师们设计教学活动的能力。
评议活动问题式教研。有的幼儿园针对教师们分析问题的能力弱的问题，采用评议活动问题式的教研。在每周教研之前，先抛出一个问题，教师们针对这个问题学习相关的理论与经验，接着组织教师带着问题去听一节常规课，之后围绕这个问题，应用所学的理论知识进行评议与讨论，并要求教师在教研之后归纳整理，写出解决问题的对策，以此逐步提高分析问题、解决问题的能力。
课后反思感悟式教研。有的幼儿园立足教师自我反思、发现问题能力差的问题，展开课后反思感悟式教研。教师在一周的执教活动中，选择一个案例在教研活动时进行反思感悟式评说。大家通过对案例和反思的内容进行诊断，帮助或肯定他人对所发生的事例形成正确的判断。不仅帮助教师建立自信心，而且为教师们在教研之时做到有话敢说、有话会说打好基础。
在我县园本教研实践研究中，得到了一些实实在在的收获，特别是实验基地园真正意识到园本教研是实现教师专业成长的有效途径，通过园本教研、教师发现问题、解决问题的能力有所提高、教研组长独立设计与组织教研的水平得到提高，整个幼儿园的教研工作有很大的起色。
1.园本教研意识显著增强
促进学习共同体的建立，打破教研孤军作战的局面。通过园本教研让教师明白学习是一个共同体，营造了民主、平等、开放、合作的教研氛围，打破了一般教师没有话语权的局面，从“说”做起，创设“说”的机会，尊重“说”的权利，培植“说”的勇气，锻炼“说”的智慧。教师有了想说、敢说、有机会说的空间，园本教研有了“研”的基础。
2.教研氛围空前浓厚
园本教研的开展，变过去关注教师的“教”为研究教师的“教”与“学”，让教师从主观内需角度接纳园本教研，践行园本教研，并努力追求园本教研的价值和效益的最大化。
参考文献：
[1]刘裕权，林伟.国内外中小学教研组活动有效性研究文献综述[J]. 四川教育学院学报. 2010(10)
[2]梁建. 校本教研有效性探析[J].中小学教师培训. 2010(10)
[3]李季湄. 园本教研之我见[J].幼儿教育.2011(1.2)
作者：杨芬
第二篇：幼儿园园本教研管理模式初探
摘要：随着我国教育领域的不断深化与推进，现阶段学前教育体系受到了社会大众的广泛关注。近年来，学前教育体系中园本教研逐渐成为了受广大教育工作者热议的重要话题。园本教研管理模式其主要是通过幼儿园自身的师资力量，对幼儿园内的幼儿教师群体展开针对性的培训工作，旨在增强其自身的专业幼儿教学水平。但园本教研管理模式其主要关注的是与園内幼儿教师沟通协商的一系列过程，而非上级面命的权威管理或强制执行。本文将以幼儿园作为研究背景，分析在幼儿园中开展园本教研管理模式的有效策略。
关键词：幼儿园;园本教研;管理模式
前言
园本教研管理模式是现阶段幼儿园教育体系中都在尝试开展的一项教育研究工作，是幼儿园教育体系开展教学改革与创新的先导，亦是有效提升幼儿园内所有幼儿教师群体自身专业教学水平的重要路径。但在现阶段的幼儿园教学体系中，在运用园本教研管理模式开展一系列的教学工作过程中，仍然会由于传统教育理念以及外界因素的影响，造成园本教研管理模式在其实践过程中出现违背其本质含义，使该种管理模式流于形式等问题，进而造成园本教研管理工作缺乏一定的实效性。
一、适当下移工作重心，发挥服务功能
在幼儿园开展园本教研的管理模式过程中，主要强调了幼儿园教师在教学管理工作中的主体地位。在此背景下，相关管理人员首先应当适当下移自己的工作重心，将自身的工作重心从幼儿教师的管理逐渐转变为幼儿园服务的管理理念，将其自身从以往的研究性工作脱离，与广大幼儿教师一起对幼儿园当前存在的问题进行全方位研究，倾听每一名幼儿教师来自于工作岗位中的困惑，并为其解决问题[1]。在此过程中，相关管理人员可在广大幼儿群体中选拔一个专业教学水平较高且综合能力较强的教师作为教研组长。并安排教研组长带领全体教师对幼儿园现如今下存在的问题进行挖掘、探讨、分析，直至问题得到有效的解决。在此过程中，学校内相关的管理人员可对园本教研活动的开展流程对教研组长进行指正与培训，使教研组长能够按照正确的园本教研流程，带领广大幼儿教师开展教研活动，最终有效增强园本教学活动的实效性，推进幼儿园能够稳定发展。
二、搭建交流平台，发挥管理职能
在幼儿园园本教研活动开展过程中，学校内相关管理人人员应为广大幼儿教师提供良好的园本教研环境，引导广大幼儿教师在互相尊重、互相信任、和谐融洽的氛围中开展幼儿园园本教研活动。在此过程中，幼儿园内相关管理人员应当积极转变自身比较传统的对幼儿园的管理理念与管理方式，由以往的管理者角度逐渐转化为服务者的角度[2]。并且在园本教研管理模式中，应当积极与广大幼儿教师进行深入沟通，为广大幼儿教师搭建园本教研的沟通交流平台，积极倾听广大幼儿教师在日常开展教学活动过程中遇到的问题，并引导广大幼儿教师积极表达自身的观点与想法，为幼儿园内教师群体建构一个自由发表意见的良好教研环境。另一方面，相关管理人员应当在幼儿园中定期创设幼儿园园本教研研讨会或相关展示活动，在幼儿园实际发展状态基础上，开展对幼儿园现有的办学模式以及教学理念进行园本教研，旨在通过创设一系列的园本教研活动，挖掘出科学合理的幼儿园办学理念以及办学模式，充分发挥出幼儿园所有教育工作者的管理职能，确保幼儿园在未来发展过程中能够越来越好。
三、改变指导方式，促进共同成长
在幼儿园传统管理模式中，相关管理人员的管理理念通常局限于“我看你做、我说你改、我评你听”的单方面管理模式。在该种管理模式下，幼儿园内相关管理人员与广大幼儿教师在这种不对等的关系上，无法实现真正意义上的沟通与交流，不仅降低了广大幼儿教师为幼儿园提供良好意见的积极性，同时亦使幼儿园的教育研究工作流于表面与形式。在背景下，幼儿园内相关管理人员应当积极改变原有的指导方式，在管理人员与广大幼儿教师之间创设一个平等交流的关系。例如，管理人员可与幼儿教师开展对话指导，在对话过程中，管理人员可引导教师对自身的教育工作提出设想、需求以及面临的问题，在教师表达完自己的想法以后，管理人员可引导幼儿教师对问题进行反思，并鼓励幼儿教师根据自己的设想进行实践，在实践中挖掘问题。通过二者进行思维的碰撞以及实践研究，最终能够达成共识，解决问题。该种指导方式，是现阶段幼儿园园本教研管理模式中应用比较广泛且具有一定效果的指导方式。
结束语
综上所述，在现阶段幼儿园教育体系中，幼儿园内相关管理人员应当在日常开展幼儿园管理过程中，积极运用园本教研管理模式开展各项工作，在幼儿园教学体系中创设人人平等的教研活动氛围，有效改变以往幼儿教师只教不严的缺陷，增强幼儿教师在幼儿园管理体系中的主体地位，进而增强幼儿园自身的办学水平。
参考文献
[1] 陈艳. 幼儿园实现园本教研的方式与途径探究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2018， 000（028）：2.
[2] 武一瑰. 《指南》背景下幼儿园网格化园本教研模式初探[J]. 山西教育：幼教， 2019， 000（010）：P.63-65.
[3] 杨玉霞. 幼儿园青年教师专业成长的园本教研方式研究[J]. 环球市场， 2019， 000（001）：240.
作者：胡梦丽
第三篇：有效开展幼儿园园本教研的研究
摘要：为了达到有效开展园本教研的目的，首先要明确管理层在关注教研活动质量之前，首先要对幼儿园的实际情况有一个全面的了解，在此基础上，我们可以继续讨论活动的有效开展。第二，要求幼儿教师认清自身在园本教研中的主导地位，注重主动学习和发展自身的综合专业素质，不断丰富自身实践经验，在实践中寻求稳定的教育理论，不断改进，共同发展。
关键词：创新;主体地位;互动交流
引言
能否有效开展高质量的园本教研活动，是一所幼儿园发展前程的关键所在，园本教研的水平关乎幼儿教师专业的未来发展。作为幼儿园教研活动的最基本活动方式，它具有可操作性强、灵活多变且针对性强等特点。但是在如今快速冲击的时代潮流中，幼儿园园本教研活动的发展仍然处于坎坷磕绊的阶段，缺陷诸多。
一、园本教研中的实际问题和不足
1.缺乏清晰的活动体系结构
任何事物的发展都需要两种规划，一种是长期规划，另一种是短期规划，幼儿园教研活动也是如此。教研活动要有两个目标：长期目标和短期目标，后者不应忽视前者。如果教研活动的发展视野只能徘徊在解决近期出现的问题上，在时间轴上缺乏一定的关联性，就没有办法实现园本教研活动的管理体制。幼儿园往往分阶段、不定期地组织以园为本的教研活动，主题多样，内容丰富，既有简单的实践案例，也有较为复杂的班级管理。在这个过程中，始终要有一条清晰的思路贯穿始终，这就是教研活动的系统结构。
2.学前教育主导作用不强
幼儿教师是幼儿园的骨干力量，这意味着幼儿教师要对自己的主体地位有一个清醒的认识。然而，事实恰恰相反。教师害怕受到领导的批评和不满。他们害怕失言，不敢发表意见。而且，他们不愿意站起来说话。他们不想与长辈或同事发生摩擦和疏远。他们只愿意袖手旁观，不积极参与。与会者的流失、话语权的丧失、思想交流的缺乏、思想的传递以及与同事的互动，都是对研讨会的致命打击。我们不能在工作过程中发现教师的真实问题，帮助他们解决问题，使教研活动有效开展。教研活动不是某个部门的单一角色扮演，这只能违背幼儿园为本教研活动的初衷。
3.教研活动秩序混乱，组织不到位
在设定具体的教研活动框架或者思路时，我们首先对它的核心价值和具体体现过程有一定程度的理解。既要顾及幼儿园内具体杂项事务的管理，也要顾及领导部门的核心要求和指示等，这些工作在某种程度上决定了幼儿园课程的管理模式。但是这个过程中常常出现套用过去老旧的教研思路和规划，缺少创新，无法构架新颖的、更符合现实实际的课程设置，教研活动思路不清晰，活動设计的组织过程不到位，从而导致教研活动秩序混乱，难以实现有效课程的保证，使得教研活动也失去了它存在的意义。
二、有效开展教研活动的策略构思
1.激发教师学习的主动性，让团队意识深入人心
园本教研活动的根本在于教师;在于活动能否改革教师的教育观念，推陈出新;在于能否激发教师对学习教学活动的主动性，同时使团队意识深入每一个教师的心中，这样教研的力量才会更加强大。鼓励教师们互相交换教学思想，增进沟通交流，积极讨论研究。教师彼此分享在实际教学过程中发现的问题和不足，进行团队式的研讨和学习，共同梳理问题总结问题，寻找问题解决的根本方法，共同讨论出应对问题的结论，从而促进教师专业的未来发展。
2.建立层次发展概念，达成一致
由于教研活动的独特性，应将教研活动过程建立层次发展概念，研讨模式层层递进，以达到在层层深入的过程中不断改革教学的模式。基于教研活动的主体结构开展小组合作或者全体合作式教研活动;基于网络交流和面对面式交流两种不同的活动地点组织教研活动;基于分主题式和自由式组合内容的教研活动等。通过让教师学习掌握更多的经验和理论开展学习式教研活动，以及开展专题讨论式的主题教研活动，共同探讨课题。解决针对实际问题，教师共同发展进步。
3.教研活动趣味化
幼儿园活动中，通过游戏等娱乐形式指导孩子们是一种最主要最基础也是内容最丰富的一种形式。但这一形式方面教师还不太熟悉比较茫然。建议针对这一方向进行一系列研究和讨论。比如在这里提供三点建议：首先，在娱乐活动中要注意留给儿童一些自由选择和规划的空间，例如场地规划不要过于严格，留出一定空间把选择权交给孩子。其次，游戏中使用的道具可以交给孩子自由选择和布置，让孩子有更多主动的空间。最后在分角色进行的游戏中，教师可以降低控制的力度和范围，让孩子有更多发挥的空间，有更多创新的空间，更多活跃思维的空间，达到教研活动的最初愿望。
4.结语
总而言之，幼儿园的教师也肩负着重要的责任和义务，要努力建设一个主动学习、教学素质高、规范化、专业化的教师团队，团队中的每个人都有团队意识和创新意识，能与团队中的其他成员进行思想交换、沟通互动，彼此分享得失和经验，互换心得，充分发挥每一个成员的力量，充分凝聚一个团队的力量，注重文化传递，注重内涵，基于教育现实，提升园本教研活动的质量，让民主、自由和创新充满整个教学行业，让教研活动有效开展。
参考文献
[1]安海玉.提升幼儿园园本教研有效性的研究[J].神州，2018，(33)：80.
[2]龙振丹.幼儿园园本教研有效性研究[J].速读(上旬)，2018，(5)：139.
[3]肖向夷.幼儿园教师园本教研能力提升策略之我见[J].吉林省教育学院学报，2018，34(10)：112-115.
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作者：钟艳丽