第一篇：特殊教育培训学习心得
北京师范大学特殊教育培训学习心得
2014年4月1日，我有幸参加了由广州市教育局组织和北京师范大学承办的为期一个月的广州市特殊教育学校校长高级研修班的学习活动。
本次学习活动，得到名师和专家的指点，与教育界的同仁交流思维与感悟碰撞，接受最新教育信息与先进教育经验的交融使我受益匪浅。在学习中，我倍加珍惜本次培训活动，认真学习思考，积极参加各类交流活动。
这次培训活动总体感觉很朴实、很充实。
“朴实”体现在学习活动中没有花架子，很多教授内容和考察学校均紧紧围绕学校发展、校长和教师的专业成长中难点、焦点和热点问题来引导和指点，学习活动实在、高效、有借鉴价值。
“充实”体现在本次培训内容丰富，专题讲座32讲，涉及素质教育、校长发展、学校管理、心理健康教育及自身素养等方方面面;活动频繁，如：分组交流讨论，参观考察,影子培训等，大家在一起交流感悟，启迪心智，思想碰撞，受益匪浅。
本次学习虽历时一个月，但是我对教育又有了新的认识、新的反思和新的理解。
通过听教授专家们的讲座，我深深地反思了我们这些年来的教育。我觉得我们以后的教育工作要做好以下几点：
一是以爱育爱。爱的教育是学校发展的主题，也是一个博大精深、求索不止的课题。用爱的情感、爱的行为、爱的能力和爱的艺术启迪特殊孩子的心灵。听了这么多教授专家的讲座，我认识到爱是平等的，只有用平等的方法去爱学生，才能赢得学生的爱。老师的微笑是阳光，老师的爱是学生的希望。教师要：多一份理解，少一份冲动;多一份微笑，少一份愤怒;多一份关怀，少一份冷漠。要学会宽恕学生，“恕”就是如心，也就是将心比心。
二是与时俱进。要及时了解国家的教育方针政策，根据政府提出的教育方针政策，把握好教育动向，了解教育面临的新形势。要适应社会的发展特点，不断改变自己的教育教学方法，尽快适应社会。要了解自己的工作环境和工作对象，不能一成不变。
这次学习，时间虽短，但组织十分紧凑，收获的确不少，让我深深地感到这是一次启迪智慧、终生难忘的学习之旅。
第二篇：特殊教育高级研修班学习心得
2014年4月2日怀着兴奋、激动、徬徨的心情，从广州白云国际机场坐飞机来到北京师范大学参加由广州市教育局组织的广州特殊教育学校校长高级研修班为期1个月的学习，初次来北京特别的兴奋，但是又为肩负的学习任务感到徬徨同时又担心自己能否对在北京的学习、生活可以适应感到不确定性，当天下午到达后迅速在班主任赵静老师帮助下完成宿舍、吃等的安排。
第二天(4月3日)上午8:30高研班准时开班，在开班的仪式上赵老师很好地开展了“破冰”之旅，同学们之间迅速熟络起来，我对本次的学习增强的信心，认识了很多新同学。我们班的40多名同学主要来自：(1)广州市各区县(市)特殊学校教育骨干、校长。(2)来自各区县(市)的普通小学校长。(3)来自广州市中职学校的校长。在同学分组讨论、团队融合等的活动中初步了解到广州市特殊教育的基本概况：目前广州市每个区县(市)均有一间特殊学校接纳特殊学生的隔需教育，同时又有市属的专门特殊学校如：安养院(残联下属学校)、聋、盲人学校等：另外各小学、中学还有部分轻(低)度智障的学生随班就读，他们称之为融合教育，部分中职学校还分别有随班就读学生与特殊教育班学生。我校2013年秋季也曾面对增城市招收特殊学生，当时招生条件是(1)必须是具备初中毕业具有中考证明，(2)年满15岁至18岁的学生(3)家长能够做到每天进行接送，
且学生能基本进行生活自理，虽然在报纸、网络、电视等新闻媒体宣传，但我校没有接到一名特殊学生(主要指智障生)。
通过高研班的学习，让我对特殊教育事业有了新的认识。在2014年4月21日下午由中国残废人联合会教育就业部副主任唐淑芬教授的授课中了解到我校的特教规模和总体水平：全国目前各级各类特殊学校共有1853所，在校生37.9万名。教师4.4万名，目前我国的特教发展趋势是：
1、从慈善福利性质向个人权益保障过渡，
2、从狭义残障现象到广义特殊需求的走向;
3、教育与康复结合，早期教育，生活和职业教育日益得到重视，教育内容不断充实教育手段不断完善和丰富;
4、现代科学技术提高了评估，特殊人士康复与教育效果不断得到提升
5、国家加强重视特教工作，实行教育民文化，公民个人、家长、社会组织等多元参与。但是我们也要认识到目前我国的特教事业是走入春天，但同时也存在发展的矛盾：
1、旺盛的社会需求多样式的教育供给不足;
2、各级各类政府不够重视，投入不足，特教工作质量参差不齐;
3、办学标准有待规范，教师队伍建设还需加强，特别是专业的手语、育文研究技术，康复手段缺乏。
4、社会上接受，融入为特殊教育的宣传欠缺，民众的知识认知还需提高等。针对以上的情况，个人觉得要提高我国的特殊教育水平，普及特殊教育需要做好以下的工作：
1、国家顶层设计相关的特殊教育政策，纳入基本公共服务，公共财政主要承担支付;
2、社会各类组织和家庭普及知识的家传，个人家庭接受培训，市场化运作，多元化共同参与推动，社会共同关心支持特殊教育;
3、加强以特殊学校的专门建设为特殊教
育教学资源中心，以随班就读或普通学校开办特教班为主体，以送教上门，社区辅导等辅助手段全方面推动融合教育;
4、重视农村地区的水平发展，追求城区与农村发展的均衡;
5、重视国家的优生计划及政策，加强优生的宣传教育，全员普及优生知识，从源头上减少特殊人士的增加。
总之，目前我国的特殊教育状况不容忽视，全体教育工作者要转变观念，积极探索与研究特殊教育的方式方法，多渠道开展好教育教学工作;政府及社会各类组织积极参与并卫生相关法律法规，从政策、资金、人力等资源给予支持。家庭与个人要有不放弃的态度，努力配合开展教育。
第三篇：特殊教育高级研修班的学习心得
(二)
一睹名师风采，走进北师大的课堂，聆听教授们有关特教领域的独特见解，是每个特教老师的心愿，很荣幸我能参加为期30天的的广州市特殊学校校长的高级研修班的培训和学习。期间教授们精彩的课程，让我领略到了名师的风采，还有一群可爱的校长们聚京，在课堂上迸发出思维的火花，课堂讨论激烈，洋溢着浓厚的学习氛围，让我受益良多，也为我以后的教学工作起到了点云拨雾的作用。 作为一个名新的老师，对于特教方面的理论知识还是比较薄弱。北京师范大学特殊教育研究所的所长王雁教授关于“融合教育背景下特殊教育学校的改革与发展”，她用专业的术语，清晰地给我们梳理了融合教育的内涵、发展以及趋势，让我对融合教育的理论体系有了深刻的系统的了解。融合教育的核心思想是让所有的人都能够接受适合其独特需要的高质量教育。融合教育不仅是一种特教安置形式和策略，更是一种教育思想。它最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜和补偿其缺陷，让其身心均能得到全面的发展。
随着社会的发展，我们的特殊教育的对象也随之发展着，传统的听力，视力和智力残疾学生以后可能会相对减少，孤独症，脑瘫和多重残疾等类型的学生会不断的增加，而且残障的程度也会越来越重，从显性障碍逐步到隐性的障碍。这让我意识到自己肩上的重任，我们要扩大自己的知识范围，努力钻研特教技能，提升自己的综合素质。 特殊学校应成为融合教育的支持者之一，要给残疾儿童创设符合特殊儿童发展的需求的支持性环境，提升特殊儿童的能力，让他们更好地适应环境，适应社会。我觉得环境在特教方面是一个很重要的元素，环境创设好了，教学活动也自然会有所改变。教师应根据学生的“最近发展区”为其制定合适的教学目标，设置一个安全包容的环境，为学生的学习创造迁移的条件，使他们学以致用。
对于随班就读的教师而言，课程的设计与管理是尤为关键，也是一项十分有难度的工作。我校随班就读学生共为为6名，每个学生的功能差异特别大，其中女生2名，属于轻度智力障碍;男生4人，其中1人为轻度肢残合并智力缺损，1人为先天性脑积水，智力轻度障碍，1人中度智力障碍，1人为智力障碍伴随情绪障碍。学生的差异程度比较大，因此，课程设计和个别化教育的课程管理成为了我们最大的困难。聆听了北京联合大学的许家成教授的关于“特殊教育学校的课程管理，以个别化课程管理为例”的分析后，从个别化教育IEP的编制到实施到最后的评估，我对个别化教育的课程管理有了深刻的认识。同时教学活动应该怎么设计;如何展开教学目标;如何把教学目标分解成若干教学活动目标;针对学生的需要，是采用主题教学好还分科教学适合等问题，都有一个初步的了解。更重要的是我领悟到了，在课堂上，要“一切以学生为中心”，清楚认识到每个学生的差异，因材施教，制定个别化教育计划，而且善于激发学生的兴趣，让学生在课堂中能展示自我，让他们快乐学习。许教授的这堂课上的非常精彩也很实用，解决了平时我在工作中最大困惑问题。 还记得在北师大杨希洁教授课堂上，杨教授让我们讨论的一个话题：你在随班就读工作中遇到了什么问题?各位可爱的校长们各抒己见，现场讨论十分激烈，大家都把自己平时在工作中遇到的问题都反映出来了，这次的讨论让我感触良多，总结一下，有以下几点：
1、校长和教师的观念问题，没有从思想观念上重视随班就读工作。
2、缺乏师资，缺乏相应的特殊教育专业的人员去支持。
3、教师地位低下，缺乏相应的奖励和保障机制。
4、很多特教学校的校长缺乏办学经验。
5、教师不懂得如何进行课程设计与管理等。
这都说出了我们在特教途中种种的迷茫与辛酸，我想这也是一个很好的宣泄的机会。杨教授把课堂的主人交给我们，同时她还循循善诱地引导我们，让我们意识到我们自己是如何解决种种困难的，引导并协助我们解决心中的困惑。这不正是建构主义奥苏贝尔一直所倡导的“以学生为中心”的课堂模式吗?这不正是我们新课改的一直所追寻的目标吗?我们还进行了小组讨论与合作学习，最后由小组派代表展示办学经验，供大家学习参考。其中，我聆听其他特教老师的精彩发言，这些发言针对特殊教学工作问题提出了许多可行性的意见，为我今后的教育教学提供了实质性的帮助。
每天我们面对的是一群不正常的的学生，他们身上存在着不同程度的智力障碍或者多重障碍，而且由于种种的条件的限制，比如教育资源有限，或者学生的成长速度不如我们所愿，我们就会产生抱怨的态度。这让我想起了西城培智学校卢校长所说过的一句话：不要说不行，要问问自己能达到哪?不要把焦点放在学生不能做什么，而是放在学生能做什么。这样才有动力去发掘学生的优势，让学生朝着积极的方向发展。这不正是当下流行的积极心理学所提倡的理念吗?关注人的积极的品质，充分挖掘人的潜在能力和具有建设性的力量。作为老师，我想我们想问题，做事情的时候，也应该多用这种思维方式，从而使我们变得更加积极，更加乐观。
邓猛教授关于“特殊教育中教学实施支持性环境创设”为题的课程，给了我很深的感触，以教学环境组织为切入点，用许多现实的课堂实录和案例，揭示了教学环境的重要性，同时，他跟我们分享他自己到国外访学的经验，提出一些我们特教老师可以借鉴的经验和策略。
对于一个涉足特教时间不足一年的老师来说，这整个月的培训为我打开了一扇门，让我开阔视野，为我今后的学习和以后更好地从事特教工作打下了良好的基础，也是我人生当中一次难忘的经历。然而这次培训是新的学习的开始，今后我要与时俱进，不断学习特殊教育的理论和教育发展的趋势，总结实践经验，提高教学、教研水平。
2014年4月20日
第四篇：榜样的力量——北京师范大学特殊教育培训学习心得
榜样的力量
——北京师范大学特殊教育培训学习心得
今天是周一，按惯例我校早读课时间举行升旗仪式。八点十五分，响起了集合的广播通知，我在升旗台检查国旗队准备情况和观察教师到位情况。因升旗台位置较高，可以清楚地看到每个班主任都站在班级的后面，其余教师和学生并排站成一排。突然，我发现，当学生全部都很有序地站好排后，还有几位教师从校外或是教学楼里急冲冲地来到操场，甚至当主持人开始讲话了，还有两位教师才小跑进入操场的教师队伍，而且还有一位是班主任;出旗升旗很快就结束了，接下来初中三年级学生做《文明守纪，从我做起》的主题讲话，在讲话的过程中，有一位班主任在队伍的后面玩手机，有一位班主任的腿不断的摆动和晃动，再观察学生队伍，正是这两个班级秩序最差，学生中不时有人也在晃动甚至讲话。
升旗仪式结束了，但是那两位迟到教师和班主任玩手机及不断晃动摆动脚和腿的教师形象还浮现在眼前，并引起我一阵思考。也许有老师会解析说周一早上堵车严重，我也不想迟到;也许有老师会说我从小就习惯了摇晃、摆脚;更有老师会说《国旗下讲话》教育只是针对学生，我们学生有视力障碍，看不到老师的举止等等，有一大堆冠冕堂皇的理由。也许在人们的眼里，这是再小不过的一件小事了，但是就是教师这个小小的举动，对学生产生了潜移默化的影响。学生不但在听教师说了什么，他们也在看(体验)教师是怎么做
的，教师的一言一行对学生有深刻的影响。教师的习惯直接地展现在学生面前，一个良好的习惯或文明举止就是对学生良好的示范作用，同样一个不良的习惯或不文明的举止也是对学生的不良示范作用。所以说，要想让学生形成良好的习惯或文明举止，就必须使教师先有一个良好的习惯或文明举止。一个在学生面前吸烟的教师，去教育学生不要吸烟，不论他说出多少个理由，只要学生看见他在吸烟，那么他教育学生不要吸烟一定是徒劳的。一个不喜欢读书的教师，也培养不出喜爱读书的学生。
几位教师的行为举止无疑是对学生的主题讲话《文明守纪，从我做起》讽刺。升旗结束后，我让级组长对刚才几位教师进行情况了解，在一次班主任学习中特意做了《榜样的力量》主题报告。愿天下教师注意自己的言行举止，发挥自己好的榜样示范作用。
第五篇：爱是阳光,爱是希望——北京师范大学特殊教育培训学习心得
爱是阳光，爱是希望
——北京师范大学特殊教育培训学习心得
【内容摘要】在特殊教育中,智障孩子也应该接受义务教育。作为特殊教育工作者，应该用爱给孩子一双隐形的翅膀，帮助他们飞翔，让他们充分享受爱的阳光的沐浴。老师和社会的关爱都能让智障儿童变得自尊、自信和自强。
【关键词】 特殊教育智障儿童自尊宽容希望
我是一名平凡的特殊教育工作者。弹指一挥间，我已在特教工作中默默耕耘了近9个春秋。虽然我没有值得称颂的丰功伟绩，也没有桃李满天下的大作为，但我却是快乐和幸福的。我的工作是枯燥而乏味的，每天面对的不是天真烂漫.、聪明可爱的天之骄子，而是一个个脑袋或身体都存在残疾的孩子。智障儿童类别多样，常见的有孤独症、糖氏综合症、脑瘫、大小头症和癫痫。智障儿童大部分都是先天性的，一个家庭摊上了这样一个孩子，做父母的想尽了千方百计为他们医治，不仅是耗尽了金钱，同时也耗尽了精力，仍然收效甚微。孩子的出路是什么?有出路吗?他们将来何处何从……家长不敢想，所以有的父母无奈地放弃了希望，听天由命了。但是，作为他们的老师，对每一为特殊孩子都必须充满爱，让孩子能感受到阳光，绝不轻易放弃。
其实当我第一次接触这样一群目光呆滞、行为怪异的孩子时，我 1
心灵深处被深深地触动了。这样这样整天淌着鼻涕溜着口水的孩子，能学会什么?我又能教给他们什么呢?唯有爱。
冰心说：爱是教育的基础，是教育的根源。尤其是：“师爱”。师爱有别于母爱，大于友爱，胜于情爱。它将“严”与“爱”巧妙地结合在一起，是科学的爱，是艺术的爱，更是睿智的爱。对于智障孩子，他们更应得到别人的关心和关怀。几年来，我坚信：只要用心爱学生，耐心教学生，用爱给孩子一双隐形的翅膀，用爱点亮孩子的希望，用爱灌溉每一朵鲜花，只要给他们机会，那么，智障孩子也能融入社会，学会与人共处，学会自理，学会生活，也能为社会作出贡献。
特殊孩子在得到别人关心的同时，也会潜移默化地学会关心别人。我班上有一位孤独症儿童叫小健，他长得眉清目秀，衣服整洁，乍一看和正常孩子没两样。但是他从小患有孤独症，不肯与人交流，下课常独自坐着发呆，有时还伴有暴力倾向。在课堂上，我常下意识地向他问好，并要求他作出回应。偶尔他也会鹦鹉学舌地跟我说一遍，但大部分时间都是沉默的。有一次上课时，小健突然情绪烦躁，坐立不安，不停地咬自己的拳头。拳头被咬破了，鲜血汨汨地流了出来。看到这样子，他失控了，在课室来回跑，像一头发怒的狮子。我马上追过去说：“小健，别怕，老师帮你包伤口。”我一把拉着他的手，轻轻地摸着他的头，先安抚他，稳定他的情绪，接着替他清洁伤口。刚开始他还不停地拿手敲自己的头，我一把抓住他的手，他却抓住我的手就咬。“哎呀”，我咬牙忍着，温柔地说：“没事小健，有老师呢。”慢慢地他情绪平复了，也安静下来了。我这才发现自己的手也被咬破
了一小块皮。令我欣慰的是，第二天，小健竟然拿了一个红红的苹果放在我桌子上说：“老师，你吃。”那一刻，我觉得一切都值了，心里就像喝了蜜一样。一个孤独症的孩子能开口说话了，尽管是短短的四个字，但能反映出他能用感恩的心来回报曾给予他帮助的人。这就是爱的回报，爱的奇迹。
智障儿童也存在很大的个体差异，作为老师要因人而异，因材施教，要巧妙地运用技巧。班里新来一位糖氏综合症的小女孩叫珊珊，别看她个子小小的，脾气却倔得很，挺爱管闲事，午睡时常充当“小老师”，对同学指手划脚的，还动不动就使用暴力，有严重的行为障碍。一次午睡时，她又在寝室里跑来跑去的，影响其他同学休息。刚开始我耐心教导，但她屡教不改。无奈，我佯装生气了，把她拉到身边，双手紧紧地按住她的手，强迫她躺下，她瞪着我不敢动，我马上表扬她说：“珊珊真棒!快睡吧。”还用手轻轻地拍着她哄她睡。一连几天我都同样的办法纠正她的错误行为。现在，珊珊进步可大了，不随便抓人打人了，见我还大声地叫：“妈”。我听了心里就乐开了花。我常想，智障孩子和所有的孩子一样，都是公平地降生在这个世界，他们也像所有的花朵一样需要阳光。可是先天的障碍让他们没能享受正常孩子的快乐。他们不会与人共处，生活不能自理，有的甚至不懂自尊，他们学不会数学英语，他们分不清你我他，这样的孩子是不幸的，但我们对特殊的孩子要有更多的爱和宽容。面对他们“层出不穷，屡教不改”的行为问题，我们不能一味地训斥和责备，而是多些包容忍耐，还要及时制止纠正他们，让他们由被强制到适应再到自
觉遵守，从而养成良好习惯。
残疾的孩子缺乏自信，自卑心重，我们要适度呵护，要在日常工作和生活中培养孩子的信心，鼓励孩子大胆尝试力所能及的事情。如：饭前洗手，到商场购物，起床后自己穿衣叠被等，作为老师，还要及时肯定和表样孩子，让他们获得成功的喜悦。
特殊的孩子更渴望爱。虽然我们不完全了解他们的内心世界，但每个孩子心里都有一片光明美丽的世界。十多年的特殊教育生涯里，在教育孩子的同时，我自己也受到了教育和感动。正是对智障孩子的教育，从另一个角度体现出作为一名教师的价值和意义。这些永生难忘的记忆将伴随我坚定地走完我的教学生涯。我愿意用特别的爱给这些特殊的孩子，让他们与正常孩子一样享受爱的阳光。有爱就有希望，只要人人都给特殊的孩子一点爱，这世界将会变得更和谐，更美好。
参考文献：
1、《情感教育心理学》。
2、A 、S，尼尔，夏山学校：养育子女的最佳办法，北京：京华出版社200
2、1