第一篇：青年骨干教师范文
培养青年教师、骨干教师计划
培养骨干教师、青年教师工作计划
2012——2013学年度
为进一步加强我校教师队伍建设，深化学校教育教学改革，不断提高教师的全面素质，特别是教育创新思维能力、学科知识拓展能力、信息技术运用能力和教育科学研究能力的形成，使教师在实施新课程的教育教学实践中，进一步提高教育教学水平，成为现代型优秀教师。结合我校实际，现就我校中青年骨干教师培养工作提出如下实施计划：
一、培养目标：
使培养对象树立现代教育理念，通过理论学习、教学实践、信息技术运用等形式，提高培养对象的教育创新思维能力、学科知识拓展能力、信息技术运用能力和教育科学研究能力。促进他们形成学科教育教学风格和特色，使他们在各方面尽快达到学科带头人、中青年骨干等评选规定的条件,在教育教学工作中发挥示范带头作用.
二、培养内容：
我校将根据教育局的相关要求和规定的从师德建设、理论学习、教育教学能力、教育教学特色、教育教学科研等方面落实培养内容，为他们创造条件、提供机会、营造氛围，提升他们的思想政治与师德修养、现代教育理论水平、专业水平、课程改革实验能力、教育技术应用能力和教育教学改革研究能力，让他们得到充分的锻炼和培养。
三、培养方式：
根据“注重能力、讲求实效、更新观念、发展自我、形成特色”的原则安排培养计划。主要采用专家进行讲授，指导;教师之间进行观摩和研讨学习、外出听优质课，参与交流研讨;通过专题网站进行交流学习;教师自身边学习、边研究、边实践、边总结、边提高等方式。
(一)学校培养
1、学校为各级骨干教师培养对象创造各种学习、进修、研究和实践的条件，为其成长提供舞台。参加活动后要求其写出体会和收获，并在全校范围内举行讲座或上示范汇报课。
2、学校积极安排并督促培养对象参加校级以上公开教学、学科竞赛和课题研究等活动，并给予悉心指导，促使他们尽快成长。
3、学校定期组织对培养对象的评价活动，对培养对象的发展情况做出评价，总结表彰先进，提出进一步发展目标，同时针对薄弱环节，对培养对象提出要求，明确目标。
4、建立各级骨干教师管理档案制度，各级骨干教师每年度向学校进行述职，学校管理小组进行考核，并建立管理档案。学校建立各级骨干教师管理档案，进行宏观管理，定期考核，培养对象经过考核合格者发给证书，为高一级骨干教师评选储备人选，考核不合格者，学校取消其资格。
(二)自我修炼
1、要求每位培养对象对照相应评审标准，自我分析、找出差距，针对个人实际情况，分阶段制定个人提升计划并进行自我对照和反思。
2、加强素质教育和新课程理论学习，每学期订阅1份以上与自己所教学科相符的书刊杂志，阅读2部教育专著，撰写读书摘记。
3、每学期至少开设一堂公开研究课或示范课，逐步形成自己独特的课堂教学特点.。
4、自觉主动地拜师学艺，每月向指导教师汇报自己研习情况并接受指导，阶段性成果向指导教师汇报，每学期互相听评课5节以上。
5、每学期进行一次书面总结，对照评选条件自我反思，查漏补缺。
四、保障措施
1、提高认识。切实把建设骨干教师队伍的工作重点放在培养上，把对骨干教师的培养看成学校发展的关键来抓，进一步增强实施骨干教师培养工程的自觉性和责任感。
2、明确职责。学校明确一把手校长总负责，教务处、教研组积极参与培养工程的实施，承担相关工作。
3、保障经费。学校将设立骨干教师培养工程专项资金，切实保证各项培养任务的完成。为他们创造继续学习的条件。学校对培养对象承担的科研课题给予一定的课题经费支持。并设立骨干教师奖励基金，激励骨干教师的快速成长
第二篇：骨干教师帮扶青年教师计划
：
骨干教师帮扶青年教师计划
为优化我校教师师资队伍，充分发挥骨干教师的传、帮、带作用，促进青年数学教师快速、健康成长。实现学校教育教学工作的高效、持续、健康发展，我校实行教师之间帮扶的方法，确定一对一的骨干教师带青年教师、以优促新、互学共进的帮扶制度。
一、帮扶对象：金福实老师
对象分析：金老师是参加工作五年的教师，对工作充满热情，并且是一位责任心强，积极上进，虚心好学的充满激情的老师。但是，由于金老师工作经验不够丰富，需要帮助她迅速成长。
二、帮扶形式：“一对一”结对帮扶形式。
三、帮扶期限：一年。
四、工作目标
1.努力克服教育教学中的低效行为。
2快速提高自身的教育技能和教育综合能力。
3.在同伴互助、专业引领、自我反思的实践共同成长。
五、一年发展目标：
在一年的帮扶中，我希望能达到以下的总体目标：让这位教师在学科专业知识有较大的提升，结合她从教语文成功经验，能把数学课堂“活”起来;数学教研能力得到一定的提升;通过一年的努力，形成自己独特的教学风格，上一节市级以上的刊物发表论文。
1.与这位教师进行备课，尽快熟悉教材的编写意图，既要备教材，又要备学生，做到上课胸有成竹，心中有数，及时对教学进行反思。
2.每学期上一节校内公开课。
3.着重提高课堂教学效率，培养学生良好的学习习惯和方法，能很好的驾驭课堂，让课堂“活”起来，形成个人独特的教学风格。
4.学习有关理论书籍，提高教学理论水平。
5.发表一篇区级以上论文、案例或教学设计。
五、帮扶措施：
1.积极参加各种教研活动，及时做好笔记，写好心得。
2.坚持每周与教师进行交流，了解其教学动态，及时排忧解难，解决教学困惑。
3.听课：我和金老师建立一个不定期的互相听课的制度。金老师可谁时到我的课堂听课，了解我对教材的处理和对课堂教学的组织;我也会随堂听金老师的课了解其最真实的课堂行为，发觉其课堂教学的优劣所在。
4.评课：每一次听课，随时可能是随机评课。我们会从教学设计、教法、课堂组织、教学用语等多方面进行共同探讨，坦诚相待，畅所欲言。通过说课议课，力求让金老师学会让金老师学会如何组织课堂教学，启发学生思维，鼓励质疑，如何突破课堂重点和难点，如何调节课堂气氛和节奏。
5.课后反思：要求金老师养成每次课后写反思的习惯。课后反思要坚持，主张一使用为原则，不搞形式化;要从实际出发，哪怕写一句话也行，要善于从教学现象中研究其本质，有效地研究出解决问题的方法。
总之，希望经过一年两个人的共同努力，能够教学相长，共同进步!为我校的教育事业做出应有的贡献。通过这次活动，让年轻教师在教学中总结经验，时时自评，提高教学水平。 骨干教师帮扶计划
为使刚走上工作岗位的新教师尽快适应教学，更快更好地在互帮互学的氛围中迅速成长。按照学校以老带新、以熟带生的帮扶安排，由我与一名新分配的教师组成师徒结对，围绕本学科课堂教学的教学目标、教学内容、教学方法和教学效果等方面进行共同的探索。希望通过一系列的活动达到互学共进，进一步提高我校的数学科课堂教学质量的目的，特制定如下计划。
帮扶对象：于楠老师
对象分析：于楠老师是今年新分配到我校的数学专业的本科毕业生，担任本校高一年级两个班的数学教学工作。从这几周时间的接触与观察中发现：于楠老师具有较好的现代教育的基本素质，拥有较强的数学专业知识,对工作充满热情，并且是一位责任心强，积极上进，虚心好学的好老师。但是，由于于老师刚走上教学工作岗位，难免对教学目标、教学重点与难点、对本课知识与前后知识之间的内在联系和学生练习的难易搭配等方面未能准确把握。另外，于老师可能觉得一年级的孩子是一纸空白，想凭借自己的能力把教学重难点“化难为易”，未能充分信任学生，大胆放手让学生参与课堂、体验课堂，让小朋友们去探究，去发现，去大胆质疑，展现学生身上蕴藏着的不可低估的创造潜能，使之成为学习的真正主人。
预期目标：
1、长期目标：一年合格上岗，两年胜任教学，三年成为教学骨干，五年成为教学能手。
2、近期目标：本学期结束前，于楠老师对教材把握较准，能够自如地根据教材内容选择适合的教法;完成一篇质量较高的教学论文;上一节较成功的校级公开课。
帮扶措施：
1、集体备课：在每一个新的章节开始时，我们对本章节的教学目标、教学的重点与难点以及教学方法进行讨论研究，理清了解、理解、掌握和运用四个层次的具体要求。通过集体备课，优势互补，使我们制定的教学目标和教学方法既能反映教学大纲精神，又切合学生实际，充分突显学生在课堂上的主体地位。
2、听课：我和于楠老师建立一个不定期互相听课的制度。于老师可随时到我的课堂听课，了解我对教材的处理和对课堂教学的组织;我也会随堂听于老师的课，了解其最真实的课堂行为，发掘其课堂教学的优劣所在。同时我也会带领于老师听不同年级的数学课，让她多感受不同年级、不同教学内容所对应不同的教学方法。
3、评课：每一次听课，我们一定会组织评课(有时可能是随机评课)。我们会从教学设计、教法、课堂组织、教态、教学用语等多方面进行共同探讨，坦诚相待，直陈得失，畅所欲言。通过说课评课，力求让于老师学会如何组织课堂教学，启发学生的思维，如何突破重点和难点，如何调节课堂气氛和教学节奏。每次听她的课，我会重点指出其课堂中存在的一个突出问题，让于老师循序渐进地改正教学缺点，走向教学规范。
4、课后反思：要求于老师养成每次课后写反思的习惯。课后反思要坚持，主张以实用为原则，不搞形式化;要从实际出发，追求实效，不讲究表现手法和表达形式;要对当天教学过程进行深刻思考，认真总结，着重针对教学中荐在的问题和成功的教学方法，写成一小段文字，哪怕写一名话也行;要善于从教学现象中研究其本质，发掘其中蕴含的教学规律，有效地研究出解决问题的方法。
5、上汇报课：每个学期，于老师都要上一节至少是面向全科组的汇报课。课前我会和于老师共同研究教材教法，指导其写出最适合她本人实施的教学设计，经过试教和修正，让其上一节课堂目标达成度高的优秀课。通过课堂教学的展示，让其体验成功，增强自信，促使其快速成长。
第三篇：骨干教师帮扶青年教师计划
第八小学2014-2015学年度第二学期学科带头人、骨干教师、教学能手结对帮扶青年教师计划
神木第八小学
白咏梅
为优化我校教师师资队伍，充分发挥神木县第三届学科带头人、骨干教师、教学能手的传、帮、带作用，促进青年语文教师快速、健康成长，实现学校教育教学工作的高效、持续、健康发展，我校实行教师之间帮扶的方法，确定一对一的骨干教师带青年教师、以优促新、互学共进的帮扶制度。在教务处的要求下，本学期开始我担负起了帮扶青年教师陈珊珊的职责，从今天开始，在做好该教师教学帮扶工作的同时，也打算帮扶陈珊珊教师如何管理班集体，掌握管理班级的技能，具体帮扶计划如下：
一、帮扶对象：陈姗姗老师
对象分析：陈姗姗是第八小学一年级11班语文教师兼班主任，参加工作几来一直从事幼儿教育，该老师对工作还有热情，也是一位责任心较强，力求上进的老师。但是，由于她工作经验不够丰富，对教材知识把握的不够准确，教学管理艺术还有待提高，所以需要帮助她迅速成长。
二、帮扶形式： “一对一”结对帮扶。
三、帮扶期限： 一年。
四、工作目标
1、努力克服教育教学中的低效行为。
2、帮助陈姗姗老师快速提高自身的教育技能和教育教学综合能力。
3、提高她所带班级学生的朗读水平、提高识字、规范书写能力。
五、一年发展目标：
在一年的帮扶中，我希望能达到以下目标：让陈姗姗教师的学科专业知识有较大的提升，结合她从教班级的实际情况，能把她的语文课堂“活”起来;学生的朗读水平提起来;识字、写字能力规范起来;教师本人的语文教研能力得到一定的提升;通过一年的努力，形成自己独特的教学风格，能上一节高质量的校级公开课。
1、与这位教师进行备课交流，让她尽快熟悉教材的编写意图，备教案时既要备教材，又要备学生，做到每节课上课胸有成竹，心中有数，及时对教学进行反思。
2、每学期我至少听陈姗姗老师三节课，她可以随时到我课堂听课，指导陈姗姗老师在15周左右上好汇报课，争取每学期上一节高质量的校内公开课。
3、着重提高课堂教学效率，向40分钟要质量，指导她培养学生良好的学习习惯和方法，能很好的驾驭课堂，让课堂“活”起来、“真”起来、“亮”起来，形成有效的教学模式。
4、推荐她学习有关理论书籍，提高教学理论水平。
六、帮扶措施：
1、坚持每周与陈姗姗老师进行交流，了解其教学动态，及时排忧解难，解决教学困惑。
2、听课：我和陈珊珊老师建立一个不定期的互相听课的制度。陈老师可随时到我的课堂听课，了解我对教材的处理和对课堂教学的组织;我也会随堂听陈老师的课，了解其最真实的课堂行为，发觉其课堂教学的优略所在。
3、评课：每一次听课，我们会从教学设计、教法、课堂组织、教学用语等多方面进行共同探讨，坦诚相待，畅所欲言。通过说课议课，力求让陈姗姗老师学会如何组织课堂教学，启发学生思维，鼓励质疑，如何突破课堂重点和难点，如何调节课堂气氛和节奏。
4、课后反思：要求陈姗姗老师养成每次课后反思的习惯。课后反思要坚持，主张一使用为原则，不搞形式化;要从实际出发，哪怕写一句话也行，要善于从教学现象中研究其本质，有效地研究出解决问题的方法。
总之，希望经过一年我们两个人的共同努力，能够教学相长，共同进步!为我校语文的教育事业做出应有的贡献。通过帮扶措施，让我和陈姗姗老师在教学中相互学习、不断提高、不断进步!
甲方：白咏梅
乙方： 陈姗姗
20
15、
4、8.
第四篇：骨干教师、青年教师培训计划
中心小学骨干教师、
青年教师培训计划
为了使青年教师能尽快地适应教育教学工作和素质教育的需求，使骨干教师充分发挥其特长，促使其在实际工作中形成全新的教学观、学生观、人生观和质量观，牢固专业思想，增强事业心和工作责任感，更加爱岗敬业，不断开拓进取，努力争当一名合格的人民教师，并能为培养新世纪人才多作贡献，特此制定骨干教师与青年教师培训工作计划：
1、培训工作继续采取推荐参加集中培训和校本培训两部分组成。集中培训主要是安排教师学习省、市、县教育厅(局)有关文件，组织进行师德教育，学习教育教学常规，学习专业理论及教改信息。校本培训由学校组织，指导教师自培自练。让青年教师在岗位上边教边学，以学促教，促使青年教师从理论到实践、从认识到能力的转化，使青年教师在思想上和业务上尽快适应教育教学工作和素质教育的需要;使更多 的青年教师成长为骨干教师。
2、学校要指聘一位师德好、业务能力强的高级或一级教师与每位青年教师结对子，并作为青年教师的指导教师。具体指导青年教师学习所任课程的教材，制定学期教学计划、备课、写教案、讲课、批改作业和教育学生等工作，以老带新，开展岗位练兵活动。
3、青年教师要认真学习有关教师培训的文件，制定自身学习培
训工作计划。
4、青年教师要在学校的指导下，进一步修定完善自培自练计划。
5、青年教师每学期至少要听课15节以上，并应认真做好听课评课笔记。骨干教师、青年教师每学期至少举行一次校级以上公开课教学。
6、骨干教师要积极开展自我反思活动，认真收集记录富有启发性的教育教学案例，每学期至少撰写一篇具有较高水准的教学论文，或举办一次讲座。
7、青年教师要认真扎实地进行基本功训练，每月要送交一份钢笔字和毛笔字作业。
8、学校领导与指导教师要听青年教师的课10节以上，并予以讲评指导。
9、青年教师要认真刻苦学习《小学语文教学常规》、《小学数学教学常规》等专业理论。
10、学校要组织青年教师参加中心学校或县以上教育主管部门开展的教研、专题讲座、教学比武、教学基本功竞赛等业务活动。
11、组织青年教师分期分批到县实验学校听课，学习取经。
第五篇：青年骨干教师的专业成长
——兼谈新教师的成长过程
随着社会主义市场经济的不断发展，教师职业化程度不断地提高，这必将给广大青年教师的专业化发展带来了难逢的机遇和严峻的挑战。大量的实践与研究结果表明，教师队伍业务水平提高的方向是专业化发展，教师的专业化水平的高低取决于自身的本体性知识、条件性知识和实践性知识三个方面。本体性知识，指的是学科知识，绝大多数中小学青年教师的学历是合格的，已符合要求。条件性知识，指的是教育科学和心理科学知识，主要是靠教师自己在教育科研与实践中获取。而实践性知识包括关于课堂知识结构，情境控制知识，解答本专业难题的知识，这要通过自身的教育教学实践经验的积累，或通过“以老带新，以新促老，互帮互学，共同提高”的形式来获取。对青年骨干教师来说，重点是增加自己的条件性知识容量，对新教师来说，则重在提升自己的实践性知识水平。还有人把教师的专业化知识分成原理性知识(学科原理、规则和一般教学法知识)、案例性知识(学科教学特殊案例、个别经验)和策略性知识(运用原理于案例的策略、反思性教学)三部分，案例性知识和策略性知识属于内隐知识，而原理性知识属于外显知识，如何将外显知识内化为内隐知识，是提高教师专业化水平的重要策略。然而，目前许多中年教师出现了教师的职业危机，主要表现为：(1)教育理论的贫乏和教学技能的相对固化滞后，现代教育技术应用很不熟练;(2)学校的各项体制改革瓦解了中年教师多年积累的教学策略;(3)沉重的工作和家庭负担;(4)患得患失，担心学校改革会损失既得利益，会影响自己的权力、地位、威信，心理负担沉重，对改革和创新谨小慎微，甚至有抵触情绪。笔者认为，作为青年骨干教师来说，如何面对新课程改革带来的挑战和机遇，加强教育教学理论学习和实践研究，提高专业化水平，以适应市场经济条件下的教育改革的要求，这是摆在我们广大青年教师面前的重要命题。
一、教师专业化发展的原动力
教师专业发展的原动力是促进教师专业成长的催化剂。有学者研究表明，教师专业发展的原动力，有16%受教师职称评审需要的影响，有52%受自身专业发展需要的影响，有29%受外界竞争环境条件的影响，还有3%受其他因素影响。
二、影响教师专业化发展的外部条件
首先，由于温州社会主义市场经济的快速发展和“温州经济模式”为特征的文化现象的张扬，对教育带来了严峻的挑战。“宁愿自己做个小老板，也不愿去大公司当经理”的社会现象已逐渐成为一种温州特有的文化，其隐喻是个人主义和合作意识的失衡，淡化了学校文化的传承和发展，很多教师停留在经验型阶段主要也是受这种社会转型期文化的影响。 其次，学校要有明确的、具体的教育哲学思想。关注人的发展，既要关注学生的发展，同时又要关注教师的发展，教师是学校最宝贵的人力资源。在我们苍南县的学校文化中，比较重视高考升学率的提高，这在学校的创业阶段、评估阶段，对学校的生存和社会声誉的提升确实发挥过非常重要的作用。但在学校的发展期，要有自己的教育主张、理念、精神、文化、特色、课程、教师、管理、环境等一系列内涵建设，内涵发展必须依靠学校自身的生命能量来实现，依靠校长和全体师生员工的共同努力来实现。
第三，校长必须是一个专业化发展型的校长，并且要给教师以更多的人文关怀。因为一个学习型学校和人性化环境，才会滋润着教师向专业化方向的发展。
三、新课程改革条件下，教师面临的新挑战和教师扮演的新角色
1、教师面临的新挑战
(1)学校与社会之间界线的模糊：教师工作范围的扩展，学校教育与社会教育的反差在逐步增大。
(2)信息化社会与网络的扩展：对教师的权威性提出了尖锐的挑战，学生获取知识的途径发生了根本的变化。 (3)学习型社会的构建：教师将首当其冲地成为全社会终身学习与继续教育的典范。
(4)提升教师职业层次：学校为教师提供宽松的专业环境，教师则必须着力提高自身的专业化水平。
2、教师扮演的新角色
(1)教师不再只是知识的传播者，更应成为学生发展的引导者、指导者和领导者;“学生是工作者，也是研究者”已成为新课程条件下的一种共识。
(2)教师不再是教育改革的“被动者”，而应该是教育改革的“主动参与者，主动策划者”;“我与学生同步成长”，“我与学生是竭诚的合作者”已成为新时期优秀青年教师的口号。
(3)教师是教育者的同时，也是学习者、研究者;“教师既会当导演，又会当演员，又会当观众，既会扮演节目的主持人的角色，又会扮演音乐指挥家的角色”的理念，也逐步被很多的课堂教学的精英所采纳，并不断地取得成功。
(4)教师既是课程方案的实施者、执行者，又是课程内容的研究者、开发者。校本课程的开发已成为新时期课程改革的一种趋势。
此外，教师不仅要学会“教书育人”，更要学会“严于律己，身先垂范”。
四、青年教师的发展目标及新教师“
一、
三、
六、九”培养计划
1、青年教师的发展目标
(1)具备研究生学历或研究生课程班结业，外语达到六级以上水平，计算机应用达到“高级”程度。 (2)青年骨干教师的知识结构从单一结构向综合结构转变，能不断更新和拓宽学科基础知识和学科前沿知识，掌握相关的学科知识和综合知识。
(3)掌握现代教育理论和现代教育技术，具有独立承担教育科研的能力，并能有机地应用于自身的教育教学实践中，形成和发展自己的教学风格。
(4)青年骨干教师对课堂教学能运筹帷幄，具有较强的表演力和互动效应，有效教学理念领先，成为教学改革的“促进者”、“领路人”。
2、新教师“
一、
三、
六、九”培养计划 目标是一个人走向成功的导航灯。目标的制订必须切合实际，要有激励和导向作用。根据学校青年教师居多，教学经验缺乏，教学观念陈旧，教学手段落后等实际，提出了新教师“
一、
三、
六、九”培养计划，并按时间分为四个阶段实施，分别以“稳”、“胜任”、“出成绩”、“形成特色”为阶段奋斗目标，要求经过九年时间的培养和自身努力，使绝大多数青年教师成长为学校的教学骨干乃至学科教学带头人。按阶段特点分，第一阶段为适应期(第1年)，即通过一年时间的校内新老教师挂钩互学后站稳三尺讲台。要求在“稳”字上下功夫，主要通过组织教育教学基本理论的学习，教学基本功的训练，教案的规范化设计，课堂教学水平的评价以及撰写教育教学体会文章等，并辅之以上好上岗课、汇报课和开展“听课、讲课、评课”等实践活动来达到阶段培养目标;第二阶段为巩固期(第
2、3年)，即再通过两年时间成为学科胜任教师。要求在站稳讲台的基础上，站好讲台，用好课件讲好课，在“好”字上下功夫。主要通过上好研讨课，参加说课、评课等教研活动，使自己真正成为一名学科胜任教师来达到阶段培养目标;第三阶段为成长期(第
4、
5、6年)，即再经过三年时间成为校内骨干教师。要求在“站稳讲台”和“胜任教学”的基础上，在“精”字上下功夫，并做好“出成绩”的文章。主要通过积极参加教科研活动和教学能手评比活动，全面熟悉教材和教学大纲，熟练驾驭教学的全过程，善于总结教学经验，积累教学资料，自觉主动地运用教育学和心理学理论来指导教学，并解决教学实际问题，在教育教学各方面做出显著成绩，并初步形成自身教学风格等来达到阶段培养目标;第四阶段为成熟期(第
7、
8、9年)，即再通过三年时间成为校级以上学科教学带头人或县级以上名教师培养对象。要求骨干教师通过系统学习现代教育理论，参加硕士课程班学习，或派到名校跟名师挂钩学习，提高教科研能力，并能熟练地运用现代教育技术手段和教学设计理论、方法来提高课堂教学效率，逐步形成自己的教学特色，努力成为更高层次的学科教学带头人或名教师培养对象来达到阶段培养目标。在各阶段的考核时，要坚持“公正、公开、公平、突出教学实绩”的原则，坚持以参加研究课、示范课活动，承担教科研和教改实验课题，参加各级教学能手比赛等为主要依据。综上所述，笔者始终以“高×宽×长”的乘积效应(即高尚的师德、宽阔的知识和擅长的教书育人本领)来严格要求自己，不断提高自身素质，努力使自己成为深受广大师生和家长拥戴的好教师，成为更高等级的名教师，甚至是学者型教师、专家型教师。
五、今天，我们作为新教师应该关注什么?
笔者认为，我们新教师要把握教育发展的良好机遇，学会合作，学会交流，学会共享，学会反思，要主动请求有经验教师的指导，多听不同类型、不同学科教师的课，多关注教学改革的新动向，善于收集各种资料和信息，不断地积累第一手素材，为教学研究奠定基础。
(一)在反思中成长——加强案例研究
1、课堂教学反思
(1)这堂课教学设计基于的教育理念是什么?
(2)这堂课是否达到了预期的目的?如果已经达到了，标志是什么?如果没有达到，标志又是什么? (3)这堂课的教学设计与实际教学进程有何区别?在具体的教学过程中，我是怎样处理这种区别的? (4)这堂课的教学过程中还存在哪些问题?哪个问题是最为关键的?下次课我打算如何解决这个关键性的问题?
(5)这堂课中，发生了哪些令我印象深刻、经久难忘的事件?
(6)及时记叙这堂课上个别学生的课堂行为，并想方设法以故事情节的形式来呈现? (7)在模仿教学的基础上，我曾做了哪些创新?在哪些方面渗入了自己的想法或观点?
2、教师学期或学年工作反思
(1)在我的工作中，我最满意的有哪几个方面?最不满意的有哪几个方面? (2)我在工作时受到哪些条件的限制和遇到哪些难以克服的困难?
(3)在过去的一学期里，我采取了哪些措施提高自己的专业水准，并取得了哪些经验和教训?
(4)在未来一年里，或者从长远来看，我希望采取哪些方法来进一步提高自己的专业水准，并积累自己的教育教学经验?
3、学会撰写教学案例
(1)一般项目：包括教师姓名、记录时间、科目与专题、任教班级、学生人数、记录所包含的时间跨度等。 (2)教学设计：包括学情分析、教学目标、教学重点难点、教学策略和媒体运用、教学过程设计及说明等。 (3)过程描述：包括过程实录(录音或录像记录)、时间分配记录、教学设计调整记录、课堂情景对话描述记录等课堂教学情况的描述。
(4)课后反思：包括教师在自己的教学中意识到了什么不足?从实践中悟到了什么道理?这些切身体验能不能与更为广泛的教学理论联系起来?等等。
(5)访谈实录：有意收集学生评价、同行评价的材料。
(6)教学启示：通过案例分析达到了什么效果?如何给他人以启示? ①什么是教师力图达到的教学效果?
②课程标准(教学目标)是如何具体体现在学生学习过程中的?
③什么是教学模式，我这堂课构建了怎样的教学模式，它的基本内涵将给他人有什么启发? ④教师为帮助学生达到学习效果，可做哪些方面的启发工作?
(二)有新课程意识——校本课程开发
1、教师要有课程开发的意识
新课程的提出与研制有着深刻的国际国内社会背景和教育背景。我们作为课程的实施者、开发者、参与者要理解新课程的基本理念，首先要了解我国进行这次课程全面改革的基本背景与现实意义。其次，要理解新课程改革的目标(即六个转变)。最后，要了解课程的演变过程(课程是知识、课程是经验、课程是活动)，要积极参与校本课程的开发，为完善“国家课程、地方课程和校本课程”体系做出自己应有的贡献。
2、处理好课程与教材的关系
(1)课程是“占有学习环境”的学校制度，包括教材、大纲、学生、课堂教学情境等。 (2)课程不仅是文本课程，更是体验课程。
(3)教材仅仅是学科知识的载体，是学生学习人类文化知识的拐杖而已。
3、处理好教师研究者与学生研究者的关系 首先，教师是研究者，研究什么? (1)研究学生感兴趣的所有问题;
(2)研究教材呈现的知识框架，设计问题情景; (3)研究解决问题所需要的学习资源; (4)如何促进学生参与探究或对话。
其次，学生也是研究者，研究什么?基于问题解决的研究 (1)研读，搜集信息、阅读信息、提出假设; (2)研判，处理信息、验证假设; (3)研讨，探究与对话，解决问题。 第三，课堂意义和活力在哪里?
当我们把教师作为研究者的理解和学生作为研究者的想法联系起来时，教学就充满了丰富多采的可能性，课堂才有意义和活力。
(四)在合作学习中成长——成立五人及以上合作小组
目前，中年教师的继续教育、终身学习的意识比较淡薄，但由于他们的存在使得我们的绝大多数青年教师难以脱颖而出，经过时间的消磨，渐渐地把青年教师推向了上述中年教师的行列，严重影响了教师队伍的建设。为此，笔者采用长江后浪推前浪的做法促进中年教师的学习，通过鼓励青年教师参加教师论坛形式来提高教学、教研与科研能力，使中年教师产生危机感和紧迫感。除教育行政部门组织的培训外，学校应鼓励青年教师自愿组合五人及以上合作小组，开展形式多样、生动活泼的互帮互学的参与式培训活动(如，有计划、有目的开展小组研讨活动，或针对某一话题自发组织“PARTY式”的聊天活动谈谈教育教学心得)，培养教师自身的教育教学特质。这种参与式培训活动在小组内进行，分组时需要遵循一定的规则。小组成员要进行角色分工，以保证小组学习顺利进行。每个小组应有如下三个(前三个)或五个基本角色，由小组成员轮流担任：
(1)召集人——组织小组讨论，鼓励人人参与，避免个别人的“话语霸权”。 (2)记录人——记录小组每一个人的发言，不要对其进行价值判断，防止信息衰减。 (3)计时员——保证小组内每一个人都有时间发言，提醒发言过长者缩短说话时间。 (4)噪音控制员——提醒小组成员讨论时声音不要过高，以免影响其他组交流。
(5)汇报人——代表本汇报小组讨论的结果，汇报时要注重精炼、概括、不要“照本宣科”。
最后，要求我们新教师要积极参加“说课、上课、评课”，“上课、说课、评课”活动，做到在教学、教研活动及反思过程中成长。