1 研究背景
在2005年, 全国大学英语四、六级开始了迄今为止最大的一次改革, 无论是从题型设置上还是答题时间及答题顺序上进行了一次最彻底全面的改革[1]。此次四、六级考试改革有着三大改革目标: (1) 更全面地检测学生的英语综合应用能力。表现在改革考试的内容和形式:更准确地测量大学生的英语综合应用能力, 尤其是英语听说能力体现社会改革开放对我国大学生英语能力的要求。 (2) 改进考试的后效。表现在改革考试结果的使用:在保持考试科学性的同时, 使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用, 引导师生正确处理教学与考试的关系, 更合理地使用四级考试。 (3) 满足社会改革开放对人才培养的新要求, 用英语参与国际交流[2]。为此, 笔者做了调查和访谈, 目的是了解此次四、六级改革对大学英语教学者, 学习者产生的影响, 从而进一步促进我校大学英语教学。
2 关于大学英语四、六级改革所产生的影响的调查
2.1 调查对象
在本校非英语专业大一和大二学生中随机各选取了50人, 共100人。其中男生60人, 女生40人, 大一和大二学生各一半;教师40名, 其中英语教师25名, 非英语教师15名;用人单位人事部门工作人员30名。
2.2 调查设计
根据研究目的, 笔者设计了3份关于大学英语四、六级改革产生影响的调查问卷, 分学生卷、教师卷和用人单位卷。其中学生卷共有15条, 主要涉及的内容是四、六级考试改革对学生的听、说、读、写和译的能力是否提高;教师卷也有15条, 主要涉及到四、六级考试改革对教师的教学手段、教学目的、教学方法等产生的影响;用人单位卷有10条, 主要涉及到用人单位对我校近两年的毕业生英语运用能力情况的调查, 以上每条有四种选择, 每个选择分别代表3, 2, 1, 0不同的分数, 3代表“非常符合”, 2代表“基本符合”, 1代表“实在难以判断”, 0代表“非常不符”;发出问卷共160份, 收回152份, 收回为全部有效问卷。
2.3 调查结果与分析
我们对大学英语四、六考试与学生的学习、教师的教学和用人单位对人才的质量变化是否产生影响进行相关分析。四、六级考试改革对学生、教师和用人单位的影响相关分析“四、六级考试改革改革”和“学生英语学习”、“教师的教学”和“用人单位对人才质量变化”有显著的相关关系。说明四、六级考试与学生的英语学习紧密相联系, 影响学生的英语学习, 影响教师对课堂教学的改变, 也同时影响着用人单位对高校人才培养质量的改变。
3 关于访谈的调查和分析
为了进一步了解大学英语四、六级考试改革对学生、教师和用人单位产生的影响, 我们也进行了大规模的访谈活动。60%的用人单位认为我们学生的英语听说能力和英语综合运用能力得到了一定的提高, 同时53.3%的认为改革后的四、六级考试能更好的甑别学生的英语能力, 具有比较好的评价功能。总而言之, 大学英语四、六级考试改革对学生、教师和社会造成了很大的影响。它产生了巨大的积极效果, 对大学英语教学产生了巨大的的反拨效应。
4 大学英语四、六级考试改革对大学英语教学的反拨效应
四、六级考试的改革推动了大学英语教学的改革。它促进了两个方面的变革。
4.1 教育者的转变
4.1.1 观念的转变
教师已经清楚地意识到随着教学目标的变化, 自身观念也需要相应地发生变化。在教学中教师真正要考虑的是怎样才能调动学生的学习热情, 促使学生自主学习和热爱学习, 注重发挥学生主动性, 由“教师为中心”转为“学生为中心”。
4.1.2 角色的转变
教师必须采用新的教学模式, 教师成为了学习的促进者, 由教学的管理者转为学习的辅导者, 由成绩的评定者转为学生心理维护者和辅导者, 由传道授业的教书匠转为终身学习和学术探究的示范者。新的考试改革要求教师从传统的语法、词汇等的教学中转到更侧重听、说、读、写、译的教学中来, 精读老师也将扮演听力、口语老师等多种角色。
4.1.3 教学策略的改变
外语教学目的应从原来的纯粹的应试教育走向驾驭语言能力的培养。对英语的教学目标重新定位, 设计新的教学内容, 及时确定并分析学生的英语水平状态, 进而选择相应的合理的教学方法, 同时使得教师在教学实施过程中, 保持良好的心理状态, 为教学提供优越的环境;在教学实施策略中, 教师特别注重材料的选择。在概念教学策略中, 教师尽量使抽象枯燥的概念具体化和形象化, 从而提高学生的学习兴趣, 提高教学效果。
4.1.4 教师知识结构专业化的转变
教师丰富的知识结构是教学能否成功的关键。随着大学英语四、六级考试改革的进行, 教学的侧重点也由原来的只满足于对语言材料的判断和识别转为对语言的运用上来, 这促使教师成为精读、口语、听力、泛读、翻译等各门课程都能教的“综合型”的教师。
4.2 受教育者的转变
4.2.1 学生观念的转变
学生现在真正需要的是语言运用能力的提高, 而不是单单凭借一张英语四、六级合格证书而定乾坤。“终身学习观”也是学生顺应改革大潮所树立的观念之一。折射到英语的学习中, “两年热、两年冷”和“两证到手, 英语学习生涯到此结束”的现象开始发生变化。
4.2.2 学习方法的转变
好的学习方法是学好英语的关键。在记忆单词方面, 学生开始摈弃传统的数字母和死记硬背的方法, 采取科学的、快捷的、高效的记忆方法。通过多说、多读、多写, 多读简易的外语读物, 多了解外语国家的文化背景, 变静态的语言为动态的语言;总之, 学生开始不再孤立的学习外语, 不再死板地学英语, 不再应试地学英语, 不要只能看而不能说地学英语。尽可能地创造多一些的语言交流机会。
5 结语
大学英语四、六级考试改革给学生, 教师和社会造成了巨大的影响, 对学生的学习和教师的教学起了很大的促进作用。教育部高教司明确提出要把四、六级考试建设成“具有中国特色的、达到国际教育测量学专业标准的、能与国际接轨的语言测试体系, 并打造成一个能与境外英语测试体系相抗衡的‘中国的民族品牌’”[3]。所以, 四、六级考试的改革还需要进一步调整和深化。
摘要：本文在对学生、教师和用人单位的问卷调查和访谈分析的基础上, 总结了大学英语四、六级考试改革对学生、教师和用人单位所造成的影响, 最后得知, 大学英语四、六级考试改革对学生学习、教师教学和用人单位人才招聘造成了巨大的影响, 对学生的学习和教师的教学有巨大的促进作用。
关键词：大学英语,四、六级考试,改革,影响,反拨效应
参考文献
[1] 全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试 (CET-4) 试点考试样卷[M].上海:上海外语教育出版社, 2005:5～6.
[2] 全国大学英语四、六级考试改革方案:试行[N].教育部公报, 2005.
[3] 丛莉.浅谈大学英语四、六级考试的反拨作用[J].牡丹江师范学院学报 (哲社版) , 2008 (6) .