大学英语专业学习计划范文第1篇
一、专业开设的背景分析
三十多年来，在改革开放政策的推动下，中国经济发展速度加快，对外商务活动频繁，对外贸易稳步增长。英语作为最重要的语言交流工具，在对外贸易和商务活动中起着越来越重要的作用，然而经贸英语人才的短缺在很大程度上影响着对外经贸的充分开展。随着我国世贸组织的加入，我国的商业发展势必更加迅速，商品市场更加繁荣，经济的向外型特征将更加明显。中国市场的巨大容量和潜在的无限商机吸引了大批国外商家来中国设立机构，举办各种研讨会，展销会，新产品发布会和投资推介，招商引资甚至海外留学推介等商务性活动。 中国加入WTO后，对外经贸英语人才的缺口情况更加明显，培养一大批合格的商贸英语人才成为当务之急。正是基于这样一个背景，商务英语专业有了在各相关职业院校开设的必要性。
二、专业开设的必要性分析
1.国内外商家之间频繁的商务性活动和向外型经济的发展对商贸英语专业人才的旺盛需求。因为对外交往的规模和层次的变化，加上国内外贸行业的蓬勃发展，人们对参与外贸行业的专业人才的英语应用水平和综合素质的要求越来越高，应聘人员的职业素养和职业技能备受重视，而专业的职业素养和职业技能的只能更多的依靠中等或高等职业学校的教育和培养，这就为我校开设商贸英语专业提供了广阔的发展空间。
2. 汕尾的地理优势及其重要的经济战略地位决定其发展需要大量的商贸英语专业人才。汕尾市位于广东省东部沿海地区，是广东省珠三角地区和潮汕地区两大版块的重要连接点，素有“粤东桥梁”之称。汕尾属亚热带气候，雨量充沛，气候宜人，水陆交通方便，海运四通八达，往返快捷，往广州、汕头、厦门港也十分方便，成为珠三角地区与粤东之间经济联系的重要纽带。随着珠三角地区以出口为导向的外向型经济的增长和外商投资的扩大，使得汕尾在客 1
观上需要大批既具良好的英语语言运用能力，又熟悉国际贸易知识，有熟练国际贸易操作能力的应用型国际贸易人才。此外，汕尾市依山面海，物华天宝、资源丰富旅游资源颇具特色，开发前景广阔。随着汕尾旅游业的日益发展，职业能力和职业素质水平较高的商贸英语专业人才将日益彰显其重要作用。
3.汕尾市对外经贸发展的重视更显商贸英语专业人才培养的重要性。随着全球化进程的发展，汕尾市越来越重视对外贸易进出口的发展。“十一五”时期我市外贸进出口实现新跨越，利用外贸实现新提高，经贸活动取得新成果，转型升级取得新进展，口岸建设迈出新步伐，为我市成功砍尾做出了重要贡献。坚持不懈地抓好招商引资、用好外资，坚定不移地发展好外经贸工作更是成为汕尾市发展外经贸活动的方针之一。需要特别强调的是，一切的外贸经济活动都离不开专业人员特别是商贸英语专业人才的参与。在此经济背景之下，商贸英语专业人才的被需求量有增无减，商贸英语专业人才的培养成为高等职校或中等职校的长期培育重点之一，这就为我校开设商贸英语专业提供先机。我校作为汕尾市海丰县唯一的一家公办的中等职业院校，开设商贸英语专业当义不容辞。
三、专业开设的可行性分析
1.汕尾市作为沿海城市，为我校办好商贸英语专业提供了得天独厚的优势。经过持续多年的开发、建设和发展，汕尾在全国乃至都具有了一定的知名度和影响力。
2.我校虽然作为新办院校，但我校拓宽办学模式，与多家学校联合办学，使学生有了进一步深造的机遇和更加广阔的锻炼和就业的平台。
3.硬件设备和设施基本满足教学需要
我校现有多媒体等现代教学设施，基本满足教学需要。同时，我校也许多商家进行合作，为就读商务英语专业的人才提供实操的需要。
4.专业师资队伍基本满足教学需要
我校现有一支强有力的教职工队伍，其中不乏本科商贸英语专业毕业人才，而且从办校至今，我校对教师队伍的培训给予高度重视，我校教师也参加各种培训来提高自身的教学能力。另外我校也可经常从联办学校聘请专业骨干教师或者从市内从事外贸工作的人员来校指导，通过办讲座、教实操等形式不断强
化学生的职业心态和职业技能培养，实现教学资源共享，教学效果共赢的目标。
5、生源充足。
全市现有外商投资企业600多家、外向型民营出口企业至少120家，外经贸从业人员逾10万人，欲从事外贸行业及急需培训的外贸从业人员大量存在。
6、就业可靠。
我校与多家知名企业建立了密切的合作关系，并且鉴于汕尾市的外贸发展形势，毕业生的就业有着切实的保障。
四、专业建设方案
(一)招生对象与学制
本专业招收具有初中(或相当于初中)以上文化程度的知识青年及有志于从事商贸特别是外贸工作的农村基层干部、企事业单位职工、复转和现役军人及应届初、高中毕业生，以学分制为基础的弹性学制3年。
(二)培养目标与业务范围
培养目标：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应、德智体美等全面发展，具有较强的综合职业能力，在商贸行业工作人员。所培养的学生应具备以下基本素质：具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义思想，具有良好的职业道德和较强的服务意识;掌握必需的文化基础知识、专业知识和熟练的职业技能;具有继续学习的能力和适应职业变化的能力;具有创新精神和立业创业能力。
业务范围：本专业学生毕业后能进入到国际商务公司、外资企业、三资企业、民营企业、金融机构、跨国公司中国分公司、境外中国公司、涉外机构、政府、行政事业单位从事国际贸易、进出口贸易、商务谈判、翻译、涉外文秘和管理等进行工作并能适合各外贸易公司、商场、宾馆、企事业单位办公部门等。
(三)知识结构、能力结构及要求
(1) 知识结构与要求
1.具有较强英语的听说能力
2.具备较强的英语阅读能力
3.具备较强的中英文书面翻译能力
4.对英语文学作品的鉴赏能力
5. 获得英语相应的等级证书及商务证书
6. 具有运用辩证唯物主义的基本观点及方法认识、分析和解决问题的能力
7.掌握市场营销知识
8.掌握国际贸易和国际金融知识
9.掌握经济法知识。
10.懂得涉外公共关系常识。
(2) 能力结构与要求
1.具有熟练运用英语处理商务英语业务的能力
2.具备与国际贸易相关的报关等能力
3.具备在外事、商务、旅游等部门从事翻译和管理等工作的能力
4.具有一定的协调组织、管理能力
5.具有较强的获取信息、处理信息的能力
6.具有灵活运用专业知识，并且融会贯通专业知识的能力
7.具有自我学习、适应岗位变化的能力，具有分析问题、解决问题、开拓创新的能力
8.能够熟练地运用专业知识和使用计算机等知识的能力
9.具有健康的体魄和较强的运动能力
10.具有较高的审美能力
(四)课程设置及教学要求
大学英语专业学习计划范文第2篇
1 学院：信息学院 年级：计科(高职)11-1 姓名：李剑 学号：201103014033
前言
机遇总是留给有准备的人。
未来是未知的，谁也不知道机遇何时到来，谁也无法确定自己一定能抓住机遇，可是有准备的人一定比没准备的人更能把握机遇，在未来的挑战中占据先机。 人生的道路很长，没有目标就会如盲人一般找不到路。我们需要立下大大小小的目标，然后去一个个实现它们。或许我们无法全部实现，但终究有了方向并为之努力过。
大学，四年，人生的一个重要阶段。它是一道门槛，一道位于校园与社会之间的门槛。它是一个接近社会的学校，也是一个开始远离单纯的准社会。我们更加独立自主，更加成熟。
迈入大学的校门，我们从此就是大学生。这不是一个简单的称呼的改变，而是身份、素质等的全面改变。初入大学，我们在适应新环境的同时，也开始考虑接下来的四年大学生活应该如何过。要成为一名优秀的大学生，首先自然要适应大学学分制的环境，修好每一门必修课是首要条件。
第一章：试探中的大一
目标：初步了解职业，提高人际沟通能力。
所谓“工欲善其事，必先利其器”、“适莽苍者，三餐而返，腹犹裹然，适百里者，宿椿粮，适千里者，三月聚粮”。首先，脚踏实地地学习基础课程是必须的，大一的学习是大学四年的基础，要有坚实的基础，才能使得大学的学习变得相对轻松。打牢地基。大一是打基础的一年，英语和高数是关键，我来自高职，所以英语比较差，在大一需要在此多加努力。观念上将“要我学”变为“我要学”，脚踏实地学好基础课程，特别是高等数学和英语。在大规划下要做小计划，坚持每天记英语单词，并从大一开始就坚定不移地学下去。大一只是又一段人生的开始，在这里，我将为我的未来奠下基土，努力学好专业课，勤奋探出人生路。只为着一个亘古不变的真理：永远都只有根基稳固的大厦才能在风雨中坚挺依旧。
同时要和师哥师姐们进行交流，询问就业情况，大学不同于中学，只知闷头苦读是不行的，你要学会交际;当然积极参加学校活动，增加交流技巧也是必须的。
大一应当有最充裕的课余时间，是提升自我各项能力的最佳时期，所以不要在空闲的时候
第二章：定向中的大二
目标：提高基本素质。
在这一年里，既要稳抓基础，又要做好由基础课向专业课过渡的准备，并要把一些重要的高年级课程逐一浏览，以便向大三平稳过渡。大二里有一次重要的考试(针对高职)：英语四级。在这段时期，我们要做的就是通过获取这张科目认证证明来充实和丰富自己的生活。
在这个时期，我们也应考虑清楚未来是否深造或就业，了解相关的应有活动，并以提高自身的基本素质为主，通过参加学生会或社团等组织，锻炼自己的各种
能力，同时检验自己的知识技能;可以开始尝试兼职、社会实践活动，并要具有坚持性，最好能在课余时间后长时间从事与自己未来职业或本专业有关的工作，提高自己的责任感、主动性和受挫能力。
在大二这段时间里，我们基本上为我们日后的发展定了方向，所以大二是非常重要的。
第三章：冲刺中的大三
目标：提高求职技能，搜集公司信息。
目标虽然如此，但是专业课程还是不能丢的，只要执著于我的选择，我的人生将会与众不同。我想，在大三这一年，在巩固学习的基础上，我们需要的不仅仅是书本知识，走向市场已经成为一个迫切需要解决的问题，这关系到大四时的求职之路。
大三，是不断完善自己的阶段，是进一步提高的过程，努力发掘自我的潜力。奋起直追。主动加深专业课程的学习，并把大四的课程尽量挤入大三这一学期，以便大四有相对宽松的时间求职或考研。对于大多数同学来说，大三是到了快要把自己抛向社会的时候，因而要多向大四的师兄师姐打听求职信息、面试技巧和职场需求情况，请教写求职信、个人简历的经验，并在假期开始为自己心目中的职业进行实践。
当然想要提高自己的竞争实力，我想可以尽力去尝试提前学习大四的相关课程。
第四章：扬帆中的大四
目标：工作申请，成功就业
终于，到了大四了，大学生活似乎已经到了尾声，这段奏鸣也迎了最后的高潮。此时的我在前三年生活的积淀中已掌握了许多，也许未必首屈一指，但也应当有所作为吧，是找工作还是考研?那当然去工作，和女朋友在同一城市工作。
到大四了，也是该准备毕业论文的时候了，这是对你大学四年学习的一个检验，依据各方经验，这个时候是千万不能马虎的，这关系到我们能否成功毕业的问题。
接着，我得对前三年的准备做一个总结：首先检验自己已确立的职业目标是否明确，前三年的准备是否已充分;然后，开始毕业后工作的申请，积极参加招聘活动，在实践中校验自己的积累和准备;最后，预习或模拟面试。积极利用学校提供的条件，了解就业指导中心提供的用人公司资料信息、强化求职技巧、进行模拟面试。
大四了，也没什么可犹豫的了，我想这时候一切都应当在我们的计划中运行了。
社会活动规划
这一部分，我会对我四年的“政治生活”和“社会生活”做一个规划。 在这一方面，我最大的梦想就是希望能在大学期间加入中国共产党。如果这个梦想能够实现、这个目标能够达到，那将是对我的一大鼓励，同时也将是对我的鞭策。所以，加入共产党是我的规划中很重要的一条，除此以外，我对大学的社会活动的规划还包括以下几条：
1、我要在大学建立一个稳定、健康而且作用巨大的朋友圈。
2、我应该在假期积极参与社会活动，例如打工或者参与大学组织的社会活动。这些活动会对我的未来有重大的积极影响。
大学期间我进行社会活动的原则应该是：在不影响学习的情况下，积极参与社会活动，尤其是要积极参与可能对人生有重大有益影响的社会活动;并且这些社会活动最好可以与“面向未来的准备”相适应。
以上就是我的目标和计划，我没有多幻想我成功怎么样，我只在乎这个实施过程，在我一点点靠近我的目标的时候，我学到的东西是不是对我今后的人生受益。我早已意识到我的奋斗过程是很艰辛的，但我相信只要我踏踏实实走好每一步，我迟早会成功。
大学英语专业学习计划范文第3篇
基于信息与社会经济全球化的发展,英语口语的学习与运用得到了学生以及教师的关注。但是在我国对学生英语学习动机的研究侧重于基于英语学习,对英语专业课程(英语口语、英语语法等)学习动机的研究相对较少。基于此,本文非专业英语专业学生英语口语的学习动机进行了研究,以期为关注这一话题的人提供参考。
一、研究方法
1、研究对象
本院校非英语专业学生(建筑工程专业、电子信息工程专业、通信工程专业
、计算机科学专业、)本科一、二年级200名学生(男生100,女生100),每位学生都参加过英语等级考试。本次调查问卷收回193份,有效问卷185分,有效率达92%。调查具有一定的可靠性与真实性。
2、研究方案设计
本次研究主要采用问卷调查方法,问卷调查工具主要包括问卷调查表以及英语等级考试成绩单。其中问卷主要采用李克特五级量表测量形式,即从“非常符合”到“完全不符合”五个等级,用以体现受试者的认可度[2]。与此同时,问卷调查中主要包括受试者的个人信息(性别、年龄、英语学习年限等)以及对英语口语学习态度、文化背景、语言环境等动机变量因素。
3、数据分析
对调查数据进行整理,运用SPSS(社会可科学统计软件)进行数据录入与统计,并利用主成分分析法对融入型动机、工具型动机、内在动机与外在动机进行分析,探索学习动机对非英语专业学生英语口语学习的影响作用。
二、研究结果与讨论
从表1中可知,大部分学生具有英语口语学习动机,而工具型动机相对于其他类型的学习动机而言,强度更高。将四种学习动机进行赋值与分析发现,多数学生对英语口语的学习在于英语口语的使用性。这点在问卷中“英语口语的学习是为了找到一份好工作”的同意率达到73%,可得到证实。与此同时,在问卷中“英语等级考试中有英语口语测试,是否会进行英语口语学习?”问题中,同意高达81.3%。这在一定程度上表明学生对英语口语的学习存在一定的目的性与功利性。
从表2中,可以看出,非专业学生对英语口语学习具有一定的融入型动机,而基于此动机的学生其英语基础水平相对较高,成绩较明显。与此同时,教师以及课堂教学环境等外在因素对受试者对英语口语的学习具有一定的影响。75%的学生认为“英语口语教师的鼓励对我的口语学习具有促进作用”。
三、结论与建议
1、结论
基于调查结果可知,大多数学生对英语口语的学习保持认可态度,在基础阶段注重提升自身的英语口语表达能力,学习动机多样化;在学习动机中,工具型动机相对于其他动机而言,所占比重更高,具有一定的主导地位,各类型动机之间存在相互促进作用;英语基础水平较高的学生相对于水平低的学生,英语口语学习态度更高,具有一定差异性;对参与英语等级考试(含有英语口语测试)的学生而言,其英语口语学习动机较明显;英语口语学习动机在一定程度上随着学生年级的增长呈现逐渐下降的缺失。
2、教学启示
基于上述研究与分析,要想有效调动学生学习动机,可从以下几方面出发:首先,学校应为学生创建良好的语言环境。例如,学校通过利用校园网、英语社团、校园广播等方法,为学生创设良好的学习环境,消除学生对第二语言学习的焦虑感,使学生由被动接受变为主动学习。
其次,学校应把握大一新生对英语口语学习的渴求,科学合理安排英语口语教学课程,用以养成学生学习第二语言的良好学习习惯和科学学习行为。
与此同时,英语教学应与学生建立良好的师生关系,并遵循“因材施教”的教学理念,利用不同的教学方式调动学生对英语口语学习兴趣,积极鼓励学生,提升学生学习自信心,激发学生学习热情。例如,针对英语基础较差的学生,教师对其进行积极鼓励,通过学生合作学习方法,调动学生学习兴趣和学习动力。
此外,建立科学的评估机制,帮助学生进行自我评价与自我激励,通过激励与反馈提升学生对学习动机与学习态度的正确认知与理解,并帮助非英语专业学生树立正确学习观与自信心。
摘要：英语口语学习不仅是英语专业学生学习的重点内容,在非英语专业学生中也占有重要比例。本文基于学习动机理论与实践研究的基础上,从学生自主学习教学模式出发,通过利用问卷、访谈等方法对普通本科院校非英语专业学生英语口语学习动机与学习态度进行了研究与分析。研究结果显示,多数同学对英语口语学习有较强的学习动机;相对于其他动机类型而言,工具型动机占主导地位;英语基础的好坏对学习英语口语的态度具有一定的影响。
关键词：非英语专业,英语口语,学习动机
参考文献
[1] 刘瑛.高校英语专业学生英语口语学习的行动研究报告——以吉首大学商务英语专业新生英语口语强化训练为例[J].海外英语,2014,19:103-105.
大学英语专业学习计划范文第4篇
1 外语教学的实践性和交际性
外语教学是实践性和交际性很强的一门学科。多年来, 中学英语教学只注重语言形式, 以传播语言知识为主, 忽视培养交际能力和掌握语言运用能力。教师为了培养学生的应试能力, 不得不花过多的时间讲解繁杂、又枯燥的语法规则。这种“填鸭式”的教学方式使得学生只能被动的接受知识, 逐步丧失了自主性学习的能力。鉴于此, 更应该对中学英语教育与大学英语专业学习的脱节问题加以重提和剖析, 推动中学英语教育改革, 从而为两者的脱节问题寻求更为科学、合理的衔接办法。2008年, 中国迎来了自己的奥运盛事。向世界展现了她古老而又独特的魅力, 借助英语传播了其华夏文明。因此, 推动中学英语教学改革, 培养高素质的英语人才, 更好地为中国和世界服务, 具有其重大意义。
2 外语交际能力的培养离不开外语思维能力的培养
外语思维能力通常指外语思维深度, 外语思维的敏捷性、外语思维的灵活性、外语思维的批判性、联想性与创造性。对于一个生活在英语作为第二语言的国家的学生来说, 所缺少的是必要的英语环境及英语氛围。他所遇到学习英语的困难和阻力首先来自语言思维的难以突破, 当想表述一句话时, 他的脑子里一闪而过的单词和句子很快出现的是汉语, 而且还非常顽固。因此, 在中学英语教学中要为学生创造英语语言环境, 例如, 在平时学校的英语办公室, 见面打招呼、谈话、讨论、课外课内、师生之间都可以讲简单的英文。平时在课余, 同学与同学之间也可以把想说的话试着用英语表达出来。定期举办英语角、英语小故事、外文小短剧大赛, 都可以达到用英语练习思维的目的。要用英语思维非一朝一夕就能练就的, 这需要多方面的努力。它不仅与个人的英语知识水平、言语运用水平有关, 而且与人的文化层次、语言能力有关。语言学研究认为, 外语思维能力是衡量一个人外语知识水平高低的重要因素, 同时又影响一个人的外语听说读写能力。每一种语言都有一定的文化内涵, 就像每一个国家都有自己的习俗和文化背景一样。
新的《普通高中英语课程标准 (实验) 》指出:“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式, 使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法, 充分发挥自己的潜能, 形成有效的学习策略, 提高自主学习的能力。”因此, 培养学生的自主学习精神是当前基础教育课程改革的重要内容之一。那么, 什么是自主学习呢?自主学习是一种主动学习、独立学习。自主性是自主学习的基本品质, 独立性是自主学习的核心品质, 主动性表现为我要学, 独立性表现为我能学。在实际教学中, 不少英语教师只是一味地注传授知识, 死照书本为学生讲知识, 没有适时地转换角色, 真正地从学生的角度出发。在英语教学过程中, 教师应时刻意识到适时转变角色, 由知识的传授者转化为知识的促进者, 由知识的管理者转化为知识的引导者。在英语教学中, 教师可以通过创设丰富的教学情境, 引发学生的学习兴趣, 指导学生开展英语学习活动, 使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的过程。这就需要教师做出更多艰辛的努力;课下, 教师可以指导学生收集和利用身边的学习资料, 帮助学生设计恰当的英语学习活动;并能针对不同的学习内容, 选择不同的活动方式, 引导学生将知识转化为能力, 形成正确的态度和价值观。这对英语的运用是极好的体现。新编中学英语教材中的语篇蕴涵着丰富的创造性思维和创新意识的素材。在英语教学中应该充分挖掘教材, 有效地培养学生的自主探究精神, 教学中教师要引导学生对教材从标题、主旨、段落大意和词句的把握到语篇深层次的理解, 以及对作者的写作意图和情感倾向的揣摩进行分析、思考。
3 在英语教学中, 如何发挥学生的自主性, 突出学生的主体地位, 培养学生的自学能力, 教会学生学会学习
新的《英语课程标准》指出:教师在教学中要十分尊重学生的思想感情, 确立其主体地位, 不断激发并强化学生的学习兴趣, 并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机, 以使他们树立自信心。锻炼克服困难的意志, 认识自己学习的优势与不足, 乐于与他人合作, 养成和谐和健康向上的品格, 使他们在愉快、宽松、自主的氛围中获得知识, 发展能力。把开启智慧大门的钥匙交给学生, 让学生自己去打开知识宝库的大门, 而不是徘徊于门外, 掌握学习的方法, 以适应未来社会发展的需要。学生英语水平的高低是老师生套书本讲出来的吗?而是学生通过自己的努力及正确的方法练就出来的。课堂上教师要为学生提供更多的自学时间和空间, 让他们多读、多动、多思、多说、多听, 从不同的学习资料上找出适合学生学习的形式, 从而培养学生自主学习的能力。
心理学研究表明, 学生创造思维的产生, 有赖于他的心理自由。和谐的师生关系, 民主的教学氛围, 能激发起学生自主学习的欲望, 轻松愉快的氛围能使学生感到自主学习的心理自由。课堂上多给予学生一些鼓励的眼光, 让学生从心里有一种想参与的欲望;多一些真诚的赞许, 让学生信心倍增;多一些会心的微笑, 让他们觉得被认可;多一些心灵的沟通, 学生思维会愈加活跃, 想象会更加丰富。所以, 建立和谐民主的课堂气氛是为了做到营造创造思维的快乐天地。在课堂教学中, 教师应始终把学生放在主体地位, 尊重、信任学生, 充分发扬民主, 为学生创设宽松、和谐、良好的学习氛围。
随着我国改革开放的进一步深化, 我国与世界各国之间在经济、文化等领域的交流与合作日益频繁, 英语作为国际语言和必备的交际工具也日益发挥着更广泛的作用。因此, 加强英语教学的力度, 提高英语教育者的国际意识, 培养高素质的英语人才, 更好地为中国和世界服务, 已成为我们神圣的使命和义不容辞的责任。只要我们坚持“知识、能力和素质”一体化的培养原则, 坚持不懈, 必有效果。
摘要：由于中学英语教育与大学英语专业学习的不协调, 大学英语专业学习与中学英语教育的脱节问题显得日益突出。立足中学教育与大学专业英语学习脱节的问题, 探究其原因及相应对策, 提高学生语言交际能力, 侧重学生自主性学习能力的培养, 意在解决英语专业学生在专业学习上遇到的困难。
关键词：中学英语,英语专业,语言交际,自主性学习
参考文献
[1] 夏章洪.改进初中英语教学的几点体会[J].丽水师范专科学校学报, 1998[1].
大学英语专业学习计划范文第5篇
1 理论基础:定义及分类
自20世纪70年代以来国内外学者对学习策略进行了大量研究, 不同学者对学习策略有着不同的定义。Weinstein和Mayer (1986) 指出:学习策略就是学习者在学习过程中所体现出来的行为和思想。作者认为, 学习策略就是学习者在学习第二语言的过程中直接或间接使用的, 能够提高他们学习效率的具体的行为、措施及技巧。
对于学习策略的分类, 各位学者也有着各自不同的想法。本研究采用的是Oxford (1992) 的分类, 即将学习策略分为:直接策略和间接策略。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略, 间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。
2 研究过程
2.1 研究对象
本研究以大庆医学高等专科学校08级、09级涉外英语护理学生, 共92名为研究对象。按要求他们填写了学生学习策略调查问卷。根据高考成绩, 这92名学生被分成三组, 即高分组30人 (占全部人数的27%) , 中等组42人 (占全部人数的46%) , 低分组30人 (占全部人数的27%) 。
2.2 学生学习策略调查问卷
信度:本研究是在Oxford (1990) 编制的语言学习策略量表 (简称为SILL) 的基础上, 按照中国学生的实际学习情况, 做了稍许修改的5级里克特式量表。
调查问卷由两部分组成, 第一部分主要是调查学生特征, 目的是了解学生的一般性特征, 如学习英语时间, 高考英语成绩。第二部分为学生的英语学习情况, 主要围绕着记忆策略、认知策略和补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略来进行提问的。其中:问题1~4是关于记忆策略, 5~8是认知策略, 9~12是补偿策略, 13~16是元认知策略, 17~20是情感策略, 21~24是社会策略。每个问题以其影响程度大小分为“从不、很少、有时、经常、总是”5个级别, 分别计1、2、3、4、5分。
2.3 研究的技术关键
SPSS软件的运用是本研究顺利完成的技术性保证。在本研究中通过使用SPSS软件统计出学生使用学习策略的平均值。其次, 高分组和低分组学生在学习策略使用上的差异用t检验。
3 结果分析
3.1 六种策略的使用情况
为了分析和研究涉外英语护理学生最常使用的学习策略, 作者使用SPSS计算出了6种策略使用的平均值。在5分为满分的情况下, 平均值最高的是补偿策略3.19, 其次是社会策略2.81。元认知策略, 认知策略和情感策略的平均值分别是2.67, 2.60和2.58。平均值最低的是记忆策略。按照Oxford (1990) 指出平均值在1.0~2.4之间, 属于使用频率低, 平均值2.5~3.4之间属于中度使用, 而平均值3.5~5.0之间就属于使用频繁。根据以上数据, 本研究的研究对象中在英语学习过程中使用学习策略的频率为中度。学生最常使用的是补偿策略, 其次分别是:社会策略, 认知策略, 元认知策略, 情感策略和记忆策略。
由此, 我们可以得知大庆医学高等专科学校涉外英语护理专业的学生在学习英语的过程中, 中度使用学习策略。其中, 补偿策略是学生使用频率最高的策略。学生在英语学习过程中常常会运用几个方法, 如忘记某个单词的用法时, 他们会使用同义词或同义词组来代替;或者在英语会话中想不起恰当的词语时, 就用手势表达;或者在遇到不会的单词时, 学生会根据语境来猜意思。学生频繁使用这些策略的主要原因在于当今中国学习英语的大环境的改变, 以及在平时学习过程中老师对这些策略的强调。
3.2 高分组学生和低分组学生在使用学习策略上的差异
在比较高分组和低分组的学生在英语学习过程中在使用学习策略方面是否存在显著性差异, 本研究使用的是T检验。表3列出的是高分学生和低分学生在6种策略使用上的差异。
高分组学生在使用记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和补偿策略的平均值分别为:17.70、16.50、15.33、17.67、18.97.17.50, 而低分组学生在使用记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和补偿策略的平均值分别为:11.02、7.83、14.79、16.17、5.50、6.00。这6种学习策略的平均值都高于低分组学生的平均值, 这就意味着高分组学生比低分组学生更频繁的使用学习策略。其中, 记忆策略、认知策略、情感策略和社会策略的T值分别为:6.68、7.60、8.33、4.60, 都大于1.96。这说明, 高分组学生和低分组学生在使用记忆策略、认知策略、情感策略和社会策略存在显著性差异。高分学生比低分学生更频繁的使用这些学习策略。而补偿策略和元认知策略的T值都小于1.96, 表明高分组学生和低分组学生在使用补偿策略和元认知策略上没有显著性差异。
由此我们可以推论, 高分组学生和低分组学生英语成绩的差异, 部分由于在学习策略使用上的差异造成的。以上的数据更加证实:从整体来看, 英语成绩高的学生更频繁的使用学习策略, 他们常常会采用一些学习策略来帮助他们提高英语学习的效率。因此, 我们在平时的教学当中应该跟学生反复强调学习策略的重要性, 提高学生的学习效率。
4 结语
通过对大庆医学高等专科学校涉外英语护理专业学生进行问卷调查, 本文借助SPSS软件, 用定量的方法统计出了研究对象最常使用的学习策略、高分组学生和低分组学生在使用学习策略方面是否存在差异。实验初步证明: (1) 大庆医学高等专科学校涉外英语护理专业的学生在学习英语的过程中中度使用学习策略。学生最常使用的是补偿策略, 其次分别是:社会策略, 认知策略, 元认知策略, 情感策略, 最不常使用的是记忆策略; (2) 在检验高分组和低分组的学生英语学习过程中使用学习策略是否存在着差异的过程中, 发现高分组学生和低分组学生在使用记忆策略、认知策略、情感策略和社会策略存在显著性差异。而在使用补偿策略和元认知策略上高分组学生和低分组学生没有显著性差异。
对于英语教师而言, 今后应重点研究如何帮助学生选择最有效的学习策略, 在平时的教学中应该反复强调学习策略的使用, 培养良好的学习习惯, 强化他们的知识背景, 语言知识等等, 以提高学生英语学习的效率。
摘要：语言学习策略是一个不可忽视的外语学习因素, 国内外语言学家运用各种研究方法, 从不同侧面对学习策略与学习成绩的关系进行过研究。本项目的目的就是研究学习策略在涉外英语护理学生英语学习成绩中所起的作用, 为涉外护理专业的英语教学工作提供借鉴。
关键词：学习策略,涉外英语护理
参考文献
[1] 文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语与外语教学, 1995.