大学英语写作教学论文范文第1篇
【摘要】随着我国经济的迅猛发展，计算机网络技术的广泛应用，掌握英语知识的专业人才越来越受到社会的青睐，因此，对在校期间的英语学习水平也提出了更高的要求。英语写作作为英语教学的重要组成部分，具体涉及到专用英语和通用英语两大部分。基于网络环境下，为了促使学生的英语交际能力能够适应全球化的和社会发展的需求，文中对英语写作中通用英语与专用英语进行了论述，希望二者互推力下，实现通用英语与专用英语的平衡。
【关键词】网络环境 英语写作 通用英语 专用英语
英语写作是一个具有社会性和合作性的个体认知行为，并且是一个综合性极强的语言输出过程。英语写作能力的提高，是一个循序渐进的过程，要求学生掌握写作方法的基础上，以创新性思维对写作资源进行有效整合，在增强写作能力和写作积极性的基础上，提高语言运用的综合能力。在当前，随着网络技术的广泛应用，对于优化英语教学有非常重要的作用。一方面，教师和学生可以充分利用网络资源带来的丰富知识，进一步拓宽英语知识面，另一方面，还可以通过网络资源鼓励学生合理应用资源，增强英语综合素养。与此同时，文中针对英语写作中通用英语与专用英语之间的关系进行了论述，促使二者在相互影响、相互作用下，共同发挥在英语写作中的作用，保证学生的交际能力得到进一步提升，具体内容如下：
一、探究并分析通用英语和专用英语
从英语领域分析，通用英语是中小学及大学学习英语的基本模式，其内容主要涉及到科学、技术、社会风俗等方面，但实践发现，学生通过长期学习后，其水平不能达到交流的目的，此外，学生的英语素养也十分有限。而专用应用，是指学生通过英语学习后，以较强的英语学习能力，在交际和实际应用中具有非常重要的作用。由此可见，将通用英语和专用英语相结合非常有必要，发挥二者各自的优势，实现互补，才能进一步提升英语写作水平。
二、如何发挥通用英语和专用英语互为推力的作用
为了进一步提升英语写作水平，基于当前网络环境下，通用应用和专用英语二者的特性，提出将其平衡，实现互补，从而发挥推力作用。具体可从以下几个方面实现：
1.正确对其属性进行划分。英语写作中，首先要清晰界定通用英语和专用英语各自的属性和任务，使其发挥各自在提高英语写作方面的价值，一般情况下，通用英语体注重对独立创新精神、批判思维、人文性、英语素养的培养，而专用应用注重体现其专用性的特点，比较偏重人文性。当前网络环境下，提高英语写作水平，体现通用英语和专用英语的统一非常有必要，只有对两种不同英语类型按照其属性进行划分后，才能发挥体现各自的特点，更好的利用到英语写作领域。
2.衔接好英语写作教学。英语写作教学过程中，学生可通过互联网获得与写作有关的资料，同时可以利用读与写之间的相互关系，将阅读与写作进行融合，在更多资源的基础上，保证学生语言输出的效果。此过程中，衔接好英语写作教学工作相当重要。其链条呈现出：通用英语—通用学术英语—专门学术英语—全英教学，从此链条中可以看出，通用英语处于连续体的开始，不具有专业指向性，它作为其他课程开展的基础，只有做好通用英语教学，才能为专用英语奠定基础，实现英语写作教学，通用英语和专用的互推效果。
3.统一教学内容。由于通用英语主要围绕提高学生运用英语开开展中外文化交流而开设课程，其主要侧重于对学生扩文化交际能力的培养，促使学生能够更好的适应国际语言沟通及社会发展。一般情况下，在课程内容设置时通过对比共时和历时两个维度具体进行，内容包含：人际交往、社会风俗、传统理念、婚姻观念等，为学生提高英语写作水平提供了知识保证。而专用应用主要围绕学术、职业和学科具体进行，其中职业英语主要涉及到：旅游、银行、护理等专业知识，学科英语主要涉及到相关专业课程方面的知识，如计算机学科、化学学科等，随着网络环境的不断建设和发展，为学生学习学术英语的提高提供了途径保障。总之，要想体现通用英语与专用英语互推力在英语写作中的重要性，做好这两类不同英语课程设置比较关键。此外，还可以借助网络平台，增设课程内容，使得学生具备充足的知识面，以便在写作中发挥更大的作用，总之，需要循序渐进来实现通用英语和专用英语在英语写作方面的互推力。
除上述途径外，教师还需要结合英语教学的实际情况，增强学生对英语写作的兴趣和积极性，为其创设良好的英语写作环境，可通过情景对话等形式，让学生在交际中感受英语交际的成就感。
三、结束语
综上，随着经济全球化的推进，英语时这个时代重要的信息交流工具，高校对学生英语学习也提出了新的要求。英语教学中英语写作属于重要部分之一，为了进一步提升学生英语写作水平，文中阐述了在网络环境下，实现通用英语和专用英语互推力的必要性，并为实现二者互推提出了几点对策，促进当前形势下英语教学效果的提升，从而为实现经济全球化发展，及高素质人才培养做出更大的贡献。笔者希望更多有关教育人士参与到通用英语和专用英语互推力的研究中来，实现对英语写作领域的全面服务。
参考文献：
[1]刘晶刚.通用英语教师向专门用途英语教师过渡中面对的问题[J].剑南文学.经典阅读，2014，（01）：223-225.
[2]蔡基刚.通用英语测试和专门用途英语测试—关于CET发展趋势及重新定位再研究[J].外语电化教学，2012，（4）：27-32.
[3]罗妍.融专门用途英语与通用英语为一体的英语教学探究[J].广西教育c：职业与高等教育版，2014，（19）：128-129.
大学英语写作教学论文范文第2篇
【摘要】大学英语课程教学要求教师培养大学生对英语的综合应用能力，为其在以后的工作与社会交往中进行有效交流而打下良好的基础。其中，写作教学主要是培养学生的书面交流能力，但是却能够反映学生的综合素质。如今在写作教学中，以读促写的方式比较有效，笔者主要站在思维导图的视角下对以读促写的教学策略进行探讨。
【关键词】大学英语 思维导图 以读促写 写作教学
在英语这项语言的学习活动中，阅读和写作之间实际上存在非常紧密的关系，以读促写在实际运用中已经获得了较佳的成效。而思维导图则主要是对学生头脑中的隐性知识建立起可视化的图示，让学生可以进行更好的思考和交流，属于比较先进有效的思维模式，能够帮助学生构建完善的知识体系。将其运用在以读促写的写作教学中，可帮助学生系统地学习。
一、在快速阅读中绘制思维导图
思维导图是一种有效的认知工具，也是一种思维技术，可拓宽学生的思维内容，也可记录学生的思维过程，将这些思维内容与思维过程可视化，即形成了思维导图。在大学英语教学中，阅读与写作都是非常重要的内容，而两者的联系非常密切。而对于以读促写的教学模式，则主要是通过阅读帮助学生开展认知活动，促使学生积累语言知识，包括语法、词汇、素材等方面的积累，还能培养学生的语感[1]。而学生通过阅读而丰富自己的知识结构与语言情感，则可增强写作的动力。将思维导图运用在以读促写的教学过程中，可让学生在快速阅读的过程中绘制思维导图。比如在大学英语快速阅读《Alone in the Arctic Cold》的课文教学中，教师可先为学生提供简单的思维导图，包含四个方面的内容：preview、structure analysis、research report、main idea等。学生通过关键词对文章的主题进行预测，然后又教师提出问题，让学生围绕文章主题来发散思维，使其在思维的碰撞下汇总相关词汇。在这个过程中，可有效调用学生脑海中的背景知识与认知结构，使其通过联想来快速理解文章，再梳理全文大意与文章结构，最后有效分析文章的文体特点及其写作手法，让学生初步积累相关词汇，并学习其写作技巧。
二、在精读过程中使用思維导图
在精读环节，一般要求学生对文章中的重点句式、词汇、语法等等进行解析，在对这些内容进行了解与掌握的基础上，可有效培养学生的综合语言技能。大学英语教材中的阅读类文章都具有比较复杂的句式，学生可使用思维导图来对该文的重点内容进行有效的联想，使其在清晰的思路中有效记忆相关内容[2]。比如在《The Human Touch—The Last Leaf》的精读过程中，学生就可以通过思维导图的清晰思路来加强记忆，可将这部分的主要内容精细划分为五个部分，包括开始、情节发展、高潮、落潮以及结尾。
Beginning：Sue and Johnsy became friends and opened a studio together.
Rising section：Johnsy was ill. The doctor told Sue that Johnsy needed to hold strong wish to live on.
Climax：Johnsy lost the courage to live on.
Falling section：Behman painted the last leaf.
Ending：Johnsy had a hope to live on.
学生可根据思维导图中的这五个内容来有效记忆文章结构与文章内容，同时可增强学生对文章的表述能力，为提高学生的写作水平打下良好的基础。
三、以读促写，重组思维导图
在使用思维导图进行完整的阅读之后，学生还可利用思维导图的开放性以及发散性等特征来设计写作主题，促使学生充分发挥想象力，在深度思考的过程中激活其创造性思维，并且结合自身对文章的阅读理解与记忆，重组一个思维导图[3]。而这一思维导图要能够指导学生接下来的写作，充分发挥出以读促写的优势作用。比如，结合《The Human Touch—The Last Leaf》这篇文章的阅读理解与思维导图，以“Johnsy重拾希望后的生活”为主题，根据自己的想象内容而重构思维导图，并利用阅读时所学的写作技巧来进行写作，创作出个性化的文章。
综上，思维导图的建立可以为学生的知识学习提供清晰的思路，而在思维导图的视角下开展以读促写的教学活动，可以有效融合思维导图与以读促写模式的优势作用，既增强学生的写作动力，又可提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]扈玉婷.思维导图视角下以读促写大学英语写作教学模式研究[J].校园英语，2017（19）：3-4.
[2]郑鹰.以读促写——如何在大学英语阅读教学中教写作[J].校园英语，2016（12）：16-17.
[3]刘玉.独立学院大学英语课堂“以读促写”教学探讨[J].教育教学论坛，2016（31）：144-145.
大学英语写作教学论文范文第3篇
摘 要：主要探讨了图式理论理论在大学非英语专业写作教学中的应用。从内容图式和形式图式两个角度分析了图式差异给二语写作带来的问题，阐述了扩充和丰富学生写作图式的方法。
关键词：图式理论；内容图式；文体图式；大学英语写作教学
1 图式理论简介
图式理论是认知心理学家们用以解释心理过程的一种理论。图式论的主要论点是：人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识联系起来，输入的信息必须与这些图式相吻合。
近些年，图式理论被广泛应用到语言教学中，尤其是被广泛应用到语言输入性的阅读教学和听力教学中特别是二语阅读过程。
2 图式论与大学非英语专业写作教学
本文试图从“内容图式”和“文体图式”这两个角度来探讨图式论在二语写作中的应用。
2.1 内容图式和二语写作
内容图式指的是语言所承载的文化背景知识。当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来，就能获得作者所要传递的意义，达到和作者互相交流的目的，否则理解就会失败。图式有共同性和差异性。正因为图式有共同性，人们才能进行交际，达到理解。图式有差异性，因为图式是在经验中形成的，不同的社会有不同的经验。因此，以汉语作为母语的社会中，人们的经验与英语社会中人们的经验就存在着大大小小的差异。笔者曾收集了不少学生写的英文作文，发现许多学生的二语作文包括许许多多由汉语习语生硬地译成的英语，如：离题千里（ten thousand miles of the topic），胸有成竹（There is a bamboo in one’s stomach.）等。 所以教师应在教学中引导学生加强内容图式的构建，引导学生注意英汉两种文化的差异.
2.2 文体图式与二语写作
（1）线性结构和螺旋型结构。
典型的英语段落是以表达中心思想的句子，即主题句开头的。然后，或从几个侧面对这一主题分别阐述，或通过对主题句中的关键词或短语的提问引入一个或数个次主题，展开一个次层次。这种段落有两个明显特点：第一，段落包括的内容较多，甚至有并不相关的内容。第二，与英语线性的组织相反，大多数汉语说明文、议论文段落是按“因为，所以”自然思维模式发展的。笔者曾给学生布置过一篇作文：Advantages of taking a part-time job，在没有任何指导前，学生写了文章。这里试以一学生的文章为例：
① There are some advantages in taking a part-time job. ②As college students，we have much to learn. ③Maybe everything around us seems alien to us. ④If we want to be successful and achieve our goal，we must make an effort.⑤ And taking part-time jobs can provide us opportunities to know society better. ⑥It can teach us how to deal with practical problems and how to get along with people.⑦Besides，through work we can earn some money.⑧With it we can buy what we like and depend less on our parents. 第一句是主题句：大学生打些工是有好处的。但接下来的三个句子与主题没有直接关系。最后作者兜了一个大圈子才回到主题上，说了打工的两个好处。这就是典型的螺旋型发展段落。修改后的文章如下：
①There are some advantages in taking a part-time job.②First，taking a part-time job is another kind of learning which is not confined to the classroom.③Since we college students live in an isolated academic world，things in the real world seem alien to us. ④By taking a part-time job，we can enlarge our horizon.⑤Second，taking a part-time job can provide us with opportunities to know society better. ⑥It can teach us how to deal with practical problems and how to get along with people.⑦Besides，through work we can earn some money.⑧With it we can buy what we like and depend less on our parents.⑨In sum，taking a part-time job does benefit us.
我们再分析一下修改后的段落语义层次结构以便更清晰地向学生展示英语线性的发展模式，我们将主题句“There are some advantages in taking a part-time job”定为第一层级句。然后对主题句进行提问“Why is it true?”，从而引出了三个平行的第二层级句：第2句；第5句及 第7句.这三个句子就是用于支持主题的3个分论点，然后分别
再对第二层级的3个句子进行提问“why is it true?”，我们又得到了分别用于支持前面三个分论点的，句义更具体的第三层级句：第3句、第4句、第6句、第8句。最后用一个总结句 9）回到主题。在主题的展开上，作者在水平和垂直
这两个不同的平面对主题进行了充分的论述。
（2）形合法与意合法。
从语句衔接方式上来说，英语多用“形合法”，即在句法形式上使用连接词语将句子（或分句）衔接起来，而汉语可用“意合法”，即靠意义上的衔接而不一定依赖连接词语。而连接词就起了衔接各类逻辑语义的功能，言明作者思路的去脉与标记，故而又被形象地称为“signal words”.例如：
Theories regarding the shape of the earth have changed throughout the ages. At first it was believed that it was flat... Later on this concept failed to satisfy some observers and eventually this idea was totally abandoned.
3 结语
从分析中看出，写作教学中我们往往片面地强调了语言要素而忽视了对英语文章图式的了解和掌握。如果中国学生能了解英汉内容图式和文体图式上的差异，并有意识地将此运用到二语写作中，凸显典型的英语文章图式，那么，不仅能对学生写作水平的提高大有裨益，而且将有助于习得者对英语文章的更深入的理解。
参考文献
［1］Coe，Richard M. 胡曙中.英汉对比修辞初探［J］. 外国语，1989，（2）.
［2］王寅.英汉语言宏观结构区别特征［J］.外国语，1990，（6）.
［3］张维友.图式知识与阅读理解［J］.外语界，1995，（2）.
大学英语写作教学论文范文第4篇
摘 要：作文教学一直是学生老师头疼的问题。学生写写写，老师批批批，可效果却总不能如人所愿，不但扼杀了学生原本的写作兴趣，同时也加重了老师的负担。如何提高学生的英语写作水平？如何进行批改？这都是我们一线老师要认真思考的问题。本文就这两个问题进行了讨论。
关键词：英语写作教学;批改网;作文批改
在英语考试中，学生最怕的就是写作文，如何帮助学生写好作文？有的学生抱怨自己背了单词，句子，按照老师的要求背了课文，但是一到英语考试，作文还是漏洞百出。句子里存在大量的单词拼写、短语搭配的错误，句子结构选用不当、时态运用不合理。每次老师改作文，空白卷及照抄作文提示内容的学生比例偏高。作文写完了，批改作文也让老师非常头疼。批改是英语作文常用的评价手段和方法。如果不改作文，学生就不知道自己错在哪里，就永远也无法提高。老师辛辛苦苦地批改了作文，相当部分的学生没有花时间去订正。许多学生没有养成及时订正的好习惯。怎样才能摆脱这低效、繁重的包袱？怎样才能提升学生作文的水平并减轻英语教师改英语作文的工作负担？随着网络的飞速发展，我们可以利用批改网，帮助师生进行英语写作特别是英语作文的评改。
一、 如何进行英语作文的教学
（一） 过好单词关，重视课文背默
没有一定的单词积累，就别谈写作。单词的背诵要养成习惯。每天有一定量的积累。老师一定要检查到位。单词的考查可以不断地循环反复。其次，要重视背默课文。现在的英语考试比以前难度加大。情景交际、看图写句、作文都要求学生写完整的句子。学生通过背诵课文，积累素材，加强英语的语感，提高写作的能力。我们没有一个很好地英语语言环境，所以更要多读多开口。背诵后让学生默写课文。有些学生会背不会写。默写才能让学习落到实处。让学生回家自己默写，默写后翻开书自己订正。培养学生自主学习的能力。背诵后自己翻开书用红笔订正。
（二） 设计情境必不可少
在“写”的活动之前，设计情境使学生想说;激活记忆，使学生有的说;充分练习，层层递进，使学生能说，敢说。然后再进行写的环节。能说，才会写。我们老师有时在课堂上带读几遍就让学生回去背诵，部分孩子感到困难，觉得没有兴趣。失去了英语学习的热情。利用关键词，让学生在课堂上掌握背诵技巧，也是一种说。部分孩子在课堂上就能开口说，让学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。通过一定的情境，课上让学生连词成句、接龙造句。总体上以话题为单位，带动单词、短语、句型及听说读写的复习。极大的提高了听课效率。为写作打下坚实的基础。
（三） 选择写作材料应遵循一定的原则
选择写作的材料应与学生知识的积累、学生的生活环境和接触的事物有关。作文的选题要新颖。要对学生有一个客观性的评估。指导学生多看一些新闻时评，并且用自己的话概括文章。新老、冷热话题要适中，作文的材料要选新不排老，可以老题新作，新题深作。选题一定要切合实际，可以源于书本又高于书本。现在很多的作文题目都是教材的改编。
（四） 在情境中开展
写作练习，可以让学生通过阅读训练来完成。教师把生词的理解与教学放在相关语言环境中。老师通过头脑风暴帮助学生了解课文的内容。了解学生对课文内容的理解程度，并做好阅读的心理准备。通过老师提问或学生提问的方式调动学生的学习兴趣和注意力。使学生产生阅读的愿望。带着问题看文章。让学生找出每段文章的中心句。通常，英语文章的中心句在文章的开头和结尾。学生把这些句子连接起来就是文章的大意。老师可以在黑板上画思维导图。通过思维导图，来分析课文的内容。思维导图可以是图解、表格，有创意的老师画鱼骨头，天平秤等各种图形来帮助学生理解课文内容。利用关键词，表格，鱼骨头，天平秤的内容来复述课文，先机械记忆，情境套用，小结功能句，使学生有迁移能力完成复述。把说的内容写下来，就是一篇文章了。这样就在阅读中完成了写作。
（五） 反复改写
写英语作文的时候，先选择一些比较简单的句式，想办法把这些词汇变成更高级的用语，注意我们英语作文的逻辑性，比如说我们在写一件事的时候，应该加上一些关联词，例如：first，finally等等。我们在批改的时候，选择一只不同颜色的笔，这样改起来就会更加的醒目，而且我们在纠错改错的时候也就会更容易，更直观的看见错误。订正过的作文一定要重写。
二、 如何批改作文
传统的作文批改是老师书面批改为主，批改一次以后就很少再去讲评，即使是讲评，也要到下节课之前。用这样的方式，学生的作文水平很难提高。把传统的作文教学和“批改网”相结合，更好地、更高效地进行作文的批改。
（一） 利用“批改网”课上当场写作并批改
学生课堂上当场写作。先一起审题，讨论。然后让学生写出思维导图。用一些关键词写出文章的开头，正文和结尾。以往，我会请一到两名同学在黑板上把讲的内容梳理出来，其他同学在小测本上完成。写完之后，让一位同学用红粉笔改错。然后再让全班同学一起订正错误。指出文章的不足之处，有哪些地方需要改进。选择一些比较简单的句式，想办法把这些词汇变成更高级的用语。指出优点，有哪些地方可供同学们学习和效仿？通过大家当老师一起改作文的方法，调动了学生的写作兴趣。整个过程学生参与，热情高涨。但有些学生由于视力不好，黑板反光，坐得比较后面，板书学生字写得潦草等原因，看不清黑板。订正不到位。有的学习程度太弱，无法自行订正。因此还达不到最佳效果。现在，批改网的使用，解决了这个问题。学生们写完文章后，批改网立即对每个学生的文章进行打分。并改出学生文章错误的地方。拼写错误，文章格式、内容、语句等方面的问题。学生看批改网的点评、修改自己的文章，然后再次发送，再次给分。有的学生一篇文章可以修改七八次。
（二） 利用“批改网”小组互评进行作文的批改
作文批改讲评后再收上来看一看，会发现部分学生改了还是错的。错误的原因很多。有上课开小差的，有视力不好抄错的，有态度不好的，有没听懂的。总之评讲后学生的订正还是漏洞百出。如果能用小组合作的方法来检查订正后的作业，既减轻老师负担，又能提高学生的合作能力。小组互评由老师先讲解批改要点，指出同学们在改作文时具体注意点：特别要注意大小写、注意单词的拼写错误、整篇文章的时态和语态是否正确、有没有人称和数的变化、句子的结构对不对等等。学生特别不注意句子的标点符号。小组里能力弱的学生先动手改，能力强的学生再进一步指出错误。但由于学生自身能力问题，个别小组做得还不是很到位。批改网的使用，改变了这一现象。批改网从拼写、语法准确性、文章流畅性、文章内容和词汇句式四个方面对作文进行评价。批改网可以为学生相互批改作文搭建一个平台，利用批改网进行作文点评，学生可以互相批改作文。在网上，学生可以调看任何一位同学的作文，依据老师给出的目标对作文进行评改。这样的修改，打破了传统的修改模式，既充分发挥了同学们对网络感兴趣的优势，又把修改作文的主动权交给学生。同学们既要认真负责地指出别人文章的不足，又都得到他人的关注，获得众多的建议，吸取他人的优点，便于进一步修改自己的文章。我们要善于归纳总结，提高效率，培养学生的发现问题、解决问题的能力。在英语教学中，授人以鱼不如授人以渔，教会孩子运用英语的能力。
（三） 了解并充分利用批改网进行写作
批改网让教师得到解放的同时也存在一些问题。有的学生上交的作文分数达到11～12分，但是出現缺少内容的现象，如果手工改，老师判8～9分。有的学生的作文与题目不符合，结果分数也还可以。有蒙混过关现象。还有，把作文留成家庭作业，学生写作的热情不如课上使用高。利用批改网可以提高学生写作的兴趣。不过关于类型的选择要注意，每一种类型都有不同的评分标准，如果你写了一篇四级作文，但是不慎选择了雅思的类型进行批改，可能会得到一个相对较低的分数！为了更好地使用批改网，我让学生小组合作，重新批改作文，并和批改网进行比较。小组内部打分排名，每组选出前两名张贴。同伴间每篇文章互选出1～2个好句。小组整合好句、好文，以小组为单位上交电子版word文档。周末假期让学生做作文小报，并打印张贴，欢迎大家再互相改正，如果发现错误，小组加分。
总之，作文的批改可以为学生提供多方面的反馈信息。通过这些信息，学生知道自己的薄弱点在哪里：是单词的拼写，语法薄弱，还是审题不清？这些信息对提高学生写作水平具有重要的指导意义。老师要把传统的作文教学技巧和批改网写作有机的结合起来。批改网对作文的批改非常快。大大减轻了老师评改英语作文的负担。但不要把写作的练习全推给批改网来解决。要了解批改网不足之处。在平时的教学中渗透写作的指导，指导并帮助学生更好地通过批改网进行写作训练，让学生真正地爱上写作，在写作中享受英语学习的乐趣。
参考文献：
[1]佚名.如何利用网络进行作文批改[EB/OL].
[2]佚名.通过本专题学习，对你开展阅读或写的教学活动有何启发帮助？[A].教师网络学习课程.
[3]佚名.如何利用批改网完善作文[A].教研附中经验交流.
[4]余丽钦.浅谈中小学英语教学衔接的问题[J].中国教科创新导刊，2013.
作者简介：
余丽钦，福建省福州市，福州第四十中学。
大学英语写作教学论文范文第5篇
关键词：初中英语;写作能力;技巧;策略
一、 引言
英语写作能力培养是初中阶段英语教学的重点和难点。一方面，许多学生对文笔写作存在一定的畏难心理，对英语写作缺乏兴趣和创作热情，被动、机械地完成教师要求的写作任务，导致英语写作能力无法有效提高;另一方面，英语写作能力是学生语言表达能力、思维组织能力、想象联想能力的综合体现，对学生的英语综合学习水平提出了较高的要求和挑战。
二、 合理化转变教师的传统教学观念，注重学生英语写作能力的培养
教师是教学活动的组织者、设计者和领导者，是课堂教学的主导。首先，英语教师应明确自身的心理角色和定位，转变以往高高在上“教书匠”的形象，走下讲台，了解学生的实际写作情况，了解学生感兴趣的写作素材和话题讨论，了解学生在英语写作方面存在的问题和困惑，与学生成为可以谈心交流的“良师益友”;其次，英语教师不仅应注重学生单词、短语、固定搭配、基本表达方式、时态、语态等知识点的实质性讲解，更应注重渗透融会贯通的科学教学理念，促使学生将所学知识点有机契合，构建知识框架和结构体系，在英语写作训练中灵活、自如地提取和运用知识点;最后，英语教师应充分注重教学评价的重要性和必要性，并以学生英语写作能力提高和英语写作技巧提高为侧重点进行相关教学评价标准的构建，写作能力培养是一个长期而复杂的过程，评价应注重将过程性评价与终结性评价有机结合起来，尽可能多使用肯定性、积极性评价，帮助学生提高英语写作水平，增强学生英语写作的信心和自我效能感。
三、 为学生创设良好教学氛围和环境，提高学生英语写作主观能动性
宽松、愉悦的课堂教学氛围是情感教育理念的集中体现，也是学生英语写作课堂教学的必备条件。学生在情境化的教学氛围中，很容易对写作意象产生强烈的情感共鸣，同时启发学生的写作思路，促使学生展开丰富的想象和联想，培养最佳水平的写作学习动机。教师可以进行有效引导，以课文内容为基础，要求学生进行课文续写、仿写缩写、扩写等。例如，在学习“Do you want to go to a movie?”一课文时，教师可以以一首轻快、舒缓的英文歌，如“Lemon tree”“Me And You”等作为教学预热，进行氛围烘托的同时，吸引学生的注意力，使其快速进入良好的课堂学习状态;随后，为学生呈现“Saving private soldiers” “Titanic”等经典的英文movie片段，学生津津乐道地赏析视频，对视频内容充满探究兴趣;之后，教师巧妙导出课文内容，基本句型Do you want to go to a movie? What kind of movies does he like? Does she want to go to a movie?以及相关单词，名词：action movie， comedy， documentary， science fiction， cartoon， romance;形容词：scary， funny， exciting， sad， instructive， useful等;之后，教师可以要求学生以小组为单位完成表格“Write down what kind of movies we like.”，并以此为素材，学生写下的电影名单表后，进行小组讨论各自喜欢看什么类型的电影，得出最终结论，写一篇有关“周末约同学去看哪一部电影”的对话作文。
四、 注重阅读策略循序渐进渗透，促使学生不断积累相关的写作素材
在初中英语教学中，阅读教学与写作教学有着密切联系，教师应在科学的阅读思维渗透过程中，注重培养学生的良好阅读习惯，注重阅读策略的实践，如：泛读、精读、寻读、略读等，在阅读的过程中掌握和内化英语知识点，培养良好的语感，并不断积累鲜活的写作素材，从而为英语作文写作添彩润色。其一，教师可以要求学生写阅读筆记，将一些巧妙的表达手法、固定的表达方式(如：“主系表”“主谓宾”)、写作格式(如：总—分—总、总—分等)、体裁(如：短文、日记、书信、便条等)等记录和摘抄下来，并用英文写一些个人随笔，记录学习心得和感悟;其二，学生应建立一本“经典名句”记录手册，摘选一些写作中经常用到的名句，提高英语作文的质量和水平，如：Actions speak louder than words.(事实胜于雄辩。);A good beginning is half done.(良好的开端是成功的一半。);Failure is the mother of success.(失败是成功之母。);All things are difficult before they are easy.(万事开头难。);Nothing in the world is difficult if you set your mind to it.(世上无难事，只怕有心人。)等。
五、 加强对学生日常写作有效指导，增强英语写作技巧的实质性教授
英语教师应注重有效的策略引导，教授学生必要的写作技巧和要领，主要包括以下三点：其一，明确写作要求，认真审题——要求学生认真阅读写作要求，在审清题意后，将各个要点一一内化于心中;其二，确定写作意象，拟定写作思路——列出一个写作提纲，列出相关的英文写作要点;其三，写好开头、结尾，明确立意角度——学生可以以一些常用的句式开头，如：As we all know， becomes more and more ...; Many people say that ...; I will never forget the ...; ... plays an important part in the等，另外，写好结尾也尤为重要，结尾的点睛之笔可以起到首尾呼应、总结概括的作用，可以用作结尾综述的经典词组、句型，如：At last/Finally ...(最后)In a word， ...(总而言之)I believe if we can ...， ... will be ...(我相信如果我们可以……那么将……)We hope that ...(我们希望)等。
六、 结语
培养学生良好的英语写作能力，有效提高学生英语写作技巧，要求英语教师学做生活的有心人，善于观察和发现生活中与英语作文教学相关的素材，并积极导入课堂学习过程中;渗透相关的策略引导，潜移默化地培养学生浓厚的英语写作兴趣，促使学生培养正确的英语写作习惯和构思方式，从而提高学生英语综合学习能力，并进一步提高课堂教学的成效性、实效性和科学性。
参考文献：
[1]黄长庭.关注个体差异，提升初中英语有效课堂教学的探究[J].考试周刊，2017，(46)：74-75.
[2]孙赢.探析任务教学法在基层中学英语教育中的应用[J].校园英语，2015年36期.
作者简介：
唐万民，甘肃省武威市，甘肃省民勤县西渠中学。