下面小编整理了一些《写作文之作文教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：做好写作的预习能够明确作文训练的指向性，提高实效性。教师之“预”在于根据学段目标和写作现状把每个写作能力要素进行分解，设置成不同层次的能级，形成训练体系；学生之“预”在于课前做好写作的预习，在定向阅读中感知写法、积累语言，在有意观察中积累素材；课堂展示之“预”在于师生共同探讨，生成作文。
写作文之作文教学论文 篇1：
初中语文微作文写作教学之我见
就初中语文写作教学的现实情况来看，长篇大论既浪费了学生大量精力，又使学生的作文如流水账，而微作文教学的有效开展，却可以较好地锻炼学生的词语运用和语言表达能力，节省学习时间的同时，提高学生的写作水平。
初中语文教师的教学理念应该与时俱进，抓住当前微作文写作教学的有利时机，创新教学方法，通过微作文写作教学与训练的开展，调动学生写作积极性，丰富学生的写作材料，拓宽学生的写作视野，逐步提高学生写作水平。
1.微作文写作教学的优点
微作文的篇幅短小，并且有明确的目标。就初中语文微作文写作教学训练来看，其创作角度灵活，有着丰富的内容，能够通过微作文的形式来展现事件，并表达感受。
微作文与学生生活更为贴近，更容易为学生所接受，学生的创作热情也能够得到有效激发。微作文写作过程中，个体思想、情感以及感悟的表达，可在短时间内通过极少的语言来实现，能够通过联想与想象来细致描绘现实场景与人物。
微作文写作有着灵活的选材角度，感受入微，并且语言精练，便于学生把握，增强学生写作自信心。微作文的反馈速度较快，便于学生把握，教师批阅与交流也比较轻松，时效性较强，便于学生掌握相关写作技能，符合学生写作后的心理期待，写作教学训练的成效也能够得到明显改善。
2.微作文写作教学训练方法
2.1赏析归纳课文，支撑微作文写作
在语文教学过程中，普遍存在课文教学与作文教学相脱离的情况，实际上作文教学是一个重要环节。对课文的解读，不可局限于字词理解和背誦，为更好地培养学生的语文学科素养，可在文本阅读中融入微作文，引导学生对教材内容进行赏析和归纳。此种方式，有助于激发学生的情感体验，促使学生更好地领悟文本内涵，为微作文写作提供支撑。
在实际教学过程中，可将微作文融入课前预习与课后总结环节，从新课标要求出发，引导学生对作品进行欣赏，感悟其中内涵，并获得相关启示，引导学生说出自己的理解，对其中语言的表现力进行深度品味。
在微作文训练教学中，教师可鼓励学生将自己的阅读感受写出来，并分析人物形象，这就有助于学生更为精准地把握文本，促进学生语文能力的不断增强。例如，在开展《海燕》教学过程中，可鼓励学生用自己的语言，描述海燕的形象;在《小石潭记》教学过程中，鼓励学生运用自己的语言，将写景古文向现代文转化;在《爱莲说》教学过程中，让学生运用自己的语言，表达对莲的品格所产生的感悟。
2.2明确微作文主题，开展例文仿写
广泛阅读经典文本，能够促进学生作文能力的不断增强。语文教材作为作文教学的重要参照，能够促使学生对语言规律与组合搭配形成正确认识，更好地运用文字生成语言。因此，教师可以运用课文中经典段落，开展微作文仿写训练，循序渐进地提高学生的语言表达能力。
在这一训练过程中，可以从遣词造句、写作方法、修辞运用等方面入手，逐步开展强化训练。这有助于深化学生对于文字的理解，并锤炼文字应用能力，便于学生逐步掌握写作方法，把握写作角度等。学生在获得成就感的同时，写作热情也会被有效激发出来。
例如，在《我的母亲》教学过程中，可组织学生以微作文的形式进行语段仿写，学习文本中典型事件的写作手法，从平凡生活中体会母爱。再如学过《雷电颂》之后，组织学生以简炼的语言进行语段仿写，让学生在微作文中运用相关的修辞手法，学会抒情语言的运用，促进学生写作水平的不断提升。
2.3加强合作互评分享，促进微写作
微作文短小精悍，在学生创作过程中，教师应当进行引导，或者与学生积极合作，围绕某一话题，从生活化场景入手，开展有计划、有针对性的写作训练。对于学生在微作文创作中存在的问题，教师应当做好归纳总结，保证点评的针对性，激发学生写作自信心。
在微作文训练过程中，教师可为学生搭建创作与分享平台，通过课堂集中自我修改、互动修改，或者通过班级微信群进行互动评改等形式，进行微作文批改活动，促使学生明确自我写作中的不足，积极向他人学习，促进学生共同进步。同时，教师可通过微博、校刊、网络空间等来展示学生的微作文作品，激发学生创作积极性。
3.微作文写作教学中的注意事项
在微作文写作教学训练过程中，要保证训练的即时性与针对性，要保证学生态度端正，不可随意进行写作，教师批改与讲解上也不可放松。为促进学生写作能力的增强。要注重微作文写作与长篇幅作文训练的有机结合，突破微作文与长篇幅作文的写作界限，锻炼学生写作能力，促进学生语文综合素养的不断增强。
总之，初中语文作文教学引入微作文，能够循序渐进地提高学生作文综合素养，作文教学目标也能借助微作文的强化训练顺利达成。微作文训练教学没有固定的方法，在初中语文微作文训练过程中，要注重学生主体作用的发挥，引导学生围绕主题进行仿写，师生之间积极配合，开展多元形式的评改活动，借助网络空间、校刊校报等方式进行展示，这样就能够激发学生创作积极性，促进学生写作能力的不断增强。
【课题项目：本文系福建省三明市课题《巧借微作文借助初中作文教学研究》（编号：Jykt-19074）研究成果。】
作者：陈清莲
写作文之作文教学论文 篇2：
写作之预：作文教学的高效视角
摘要：做好写作的预习能够明确作文训练的指向性，提高实效性。教师之“预”在于根据学段目标和写作现状把每个写作能力要素进行分解，设置成不同层次的能级，形成训练体系；学生之“预”在于课前做好写作的预习，在定向阅读中感知写法、积累语言，在有意观察中积累素材；课堂展示之“预”在于师生共同探讨，生成作文。
关键词：能力要素； 设计能级； 定向阅读； 有意观察
在探讨作文有效教学的实践中，做好写作的预习能够明确作文训练的指向性，提高实效性。那么如何“预”呢？
一、教师之“预”：设计能级，生成作文亮点
在一些作文指导课上，我们往往能够感受到，执教老师恨不得通过一堂课把取材、立意、构思、语言等方方面面的技能都授给学生，出现了课课指导、篇篇依旧的现象。为此，作文指导必须细化能力点，明确训练指向。
课标中初中学段关于写作的目标与内容，可以概括成下列能力要素：观察人物、观察事物、观察事情；感受自然、感受社会、感受人生；选用素材、谋篇构思、切文立意、联想想象、详略得当；选用恰当表达方式；记叙文、议论文、说明文、应用文写作等。根据要素的内涵和学生的写作现状把每个能力要素进行分解，设置成不同层次的能级，来适应不同年级学生的训练。以“观察人物”这个能力要素为例，设置“多角度观察人物外貌”、“抓住人物特征描写人物”和“运用多种描写方法表现人物形象”等三个能级。能级由易到难，逐步提升，根据每个能级设计出相应的作文训练题目和写作要求。如此，把每个能力要素分解成一组专项训练，学生随着训练，对某个能力要素的认识逐步加深，逐步形成自己在这个方面的写作经验，在写作实践中反复运用就会成为作文的亮点，逐步发展成为个人的写作特色。
为了便于学生有针对性地预习，教师根据每个能力要素的能级目标编写作文导学案，其主要包括能级目标、作文题目、写作要求、积累分享、写作指导、自主创作、合作评议等项目。也可以根据训练目标把一个学期的导学案编辑成作文导练手册，如果扩大到整个学段，就使作文训练有序、有系统，更有益于学生提前对写作训练进行感知和预习。
二、学生之“预”：定向积累，沉淀写作储备
教师要引导学生用好导学案，提前感知本次训练的能级目标，激发学生的写作欲望和写作期待，让学生主动预习。学生的“预”主要从定向阅读和有意观察两个方面进行写作积累。
如训练“观察人物”这个能力要素中的一级目标：“多角度观察人物外貌”， 提前一周时间要求学生定向阅读一些文章，根据能级目标有选择地进行阅读，体会外貌描写的方法，感受外貌描写在刻画人物形象方面所起的作用；要求学生阅读时做些摘抄，做些批注。有学生摘抄《老人与海》中的片段：老人消瘦憔悴，脖颈上有些很深的皱纹。腮帮上有些褐斑，那是太阳在热带海面上的反光所造成的良性皮肤癌变。褐斑从他的两侧一直蔓延下去，他的双手常用绳索拉大鱼，留下了刻得很深的伤疤。但是这些伤疤中没有一块是新的。它们像无鱼可打的沙漠中被侵蚀的地方一般古老。他身上的一切都显得古老，除了那双眼睛，它们像海水一般蓝，是愉快而不肯认输的。
学生批注：阅读后，老人就给我留下了深刻的印象：憔悴而沧桑，但充满一种精神，坚强而热爱生活。褐斑，是他长期生活在热带海边烙下的鲜明特征。作者没有写他的身材、服饰、头发、胡须等等，说明描写人物外貌要有所选择，要符合人物身份。
这样，把每一次的作文训练引向阅读，读中有悟，以读促写，也有助于学生逐步提高阅读效果，形成有效阅读。同时要求学生进行有意观察，多角度观察身边的人，去感知素材，把写作引向生活。生活是写作的源泉，观察与感悟是主要的途径。有学生观察班主任：衡老师轻盈地走进教室，她那淡紫色的连衣裙就把同学们都给吸引住了。一头黑中泛亮的秀发，柔顺地散落在肩上，精致的娃娃脸上画着一对细长的柳叶眉，镶嵌着一双清澈有神的水杏眼，虽然眼角已多了几道鱼尾纹，却更显知识女性的风韵。一个十分稚气的塌塌鼻下长着一张小巧玲珑的朱红唇，嘴角总是微微上扬，露出浅浅的酒窝。这位同学交流时说：“当我带着目的去观察人物的时候，就觉得和平时随意地看大不一样，做生活的有心人才能有内容可写。”
定向阅读和有意观察，能够让学生主动地去寻找、积累和运用写作素材，让学生亲身体验写作与阅读和生活的密切关系，为写作做好预习、做好储备。
三、课堂展示“预”：交流探讨，师生共生作文
“预”是为了课堂的展示和生成。教师要引导学生用好预习的材料，进行交流展示，让学生成为课堂的主人。下面以“多角度观察人物外貌”这个能力训练的课堂实录片段来说明课堂的设计。
首先在学习小组内交流自主积累的语段摘抄，然后每小组推荐一位同学在全班展示。组内交流可以让学生通过更多的语段来感性认知能级目标，也为下面的展示环节做铺垫。
有小组展示《一面》中鲁迅的三次外貌描写：
①我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。
②他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病初愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。
③我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得叫人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。
生：三次外貌描写由远及近，由粗到细，由整体到局部，鲁迅先生的形象也随着作者的观察和感受，逐渐地清晰起来，都抓住了鲁迅先生一个共同特征——瘦。
师：作者在多角度地观察鲁迅先生，你能不能说得具体些？
生：有远观——只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。有近看——左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。有整体：只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人；但是精神很好，没有一点颓唐的样子。有局部：胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
有概括——一个瘦瘦的、五十上下的中国人。有描摹：头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。
师： 同学们，外貌描写就是通过对人物容貌、姿态、神情、服饰等外部特征的描写，来显示人物的性格、气质与精神状态，谁来说说这三次的描写表现了鲁迅先生什么性格？
生：有个性——你看那头发、胡须。
生：坚强、有精神。
师：我们多角度地观察人物，描写人物，就要写出人物的个性，写出人物的精神。
展示的过程中，通过生生、师生对话，让学生具体感知描写人物的多角度，并要写出人物的精神。
也有小组推荐自己创作的语段：
讲台前，一位女老师两手插在牛子裤口袋，头发自然往后一甩，一阵波浪，哇，帅呆了，潇洒！这就是我们酷酷的衡老师。她外套一件粉色马甲，穿着一身暗紫色的上衣，如女特工般发着冷艳的气势，目光坚定不移，俯视一切，就像高贵的英国王妃。尤其在生气时，两只大大的眼睛射出阵阵寒意，使她显得更加冷酷。她说话时铿锵有力，不容你有反驳的余地，使我们不得不甘愿认服。无论何时，她的腰总是挺直的，彰显了她不肯轻易低头的性格。衡老师就是这样一个酷酷的班主任。
作者：衡老师的甩头、目光、语气给我留下深刻的印象，我主要抓住这几点来写她。
师：同学们，怎么看？
生：我有同感，尤其那眼神，写得真像。
师：看来，这不是一时观察的结果，我想问问作者，你打算怎么把这段话用到你的作文中？
作者：我打算分散用，写她领着同学跑操时，描写她的甩头与服饰，表现她的干练；写她训斥学生时，描写她的目光与语气，表现她对学生的关爱；写她召开班会时，描写她挺直的腰杆，表现她不轻易低头的性格。
师：同学们，通过他的回答，你们有什么启发？
生：外貌描写要适时，符合情境。
生：外貌描写应该和具体的事情联系起来，有利于表现人物的内在特征。
师：观察人物不仅角度要多，还要观察不同状态下的人物，这样才能把人物写活。
课堂上师生根据学生“预”的材料共同探讨，在这个过程中采用师生共生写作的方法，形成作文。正是有了课前的“预”，课堂才自如，写作才轻松。
参考文献：
[1]黄厚江.你也可以这样教写作.江苏凤凰教育出版社，2014（6）
作者：薛中红
写作文之作文教学论文 篇3：
小学语文写景作文教学之我见
【摘要】写景作文是小学语文中常见的题目，在作者的笔下，每一个景物都写的栩栩如生、活灵活现，展现出一幅幅神奇、美丽的画卷，表达其对大自然、对生活或对祖国的热爱之情。阅读写景文章时，要从类型、顺序、特点和文章的层次等方面入手，这样对写景文章的阅读容易多了。
【关键词】小学语文；写景；作文；阅读
写景文章是指描写自然景观和社会环境一类的记叙文。作者往往对日月星辰、江河湖海、花草树木、鸟兽虫鱼、高山原野等自然景物和山乡村野、大街小巷、亭台楼阁等人文景观的形象、生动的描写，展现出一幅幅神奇、美丽的画卷，表达其对大自然、对生活或对祖国的热爱之情。小学语文课本中有许多这样的文章。小学生受生活阅历、知识水平等诸方面的限制，阅读起来比较困难。那么，怎么才能够使他们通过“主动学习”，正确领略文中的景象，感悟文中的情感，提高阅读的水平呢？这就要掌握阅读写景文章的一般方法。
一、了解写景文章的类型
小学语文课本中的写景文中一般有三个类型：一是游记类。写的是游览过程中所见到的景物，如《参观刘家峡水电站》。二是描写生活中见到的自然景象，如《火烧云》。三是描写人们生活处所周围的景物，如《鸟的天堂》。只有了解了写景文章的类型，才能依据不同的特点，采取不同的阅读方法，达到正确阅读的目的。
二、弄清作者描写的顺序
我们知道，写景必须按照一定的观察顺序去写，所以，在阅读这一类文章时，弄清作者描写的顺序，对于我们把握文章的内容是很有帮助的。写景文章的描写顺序大致有四种：
（一）按空间顺序描写
这种描写顺序，既可以由上到下或由下到上，又可以从左到右或从右到左，也可以由中间到四周或由四周到中间，还可以由远及近或由近及远。例如《瀑布》一文，就是按照由远及近的顺序写的。在阅读时，我们如果弄清了景物的方位，就会对景物有一个比较完整清晰的印象。
（二）按观察顺序描写
例如《趵突泉》一文，老舍先生按照去趵突泉公园游览的路线，先写了出济南西门，在桥上看到的趵突泉流出的泉水，再写看到的大泉景色，最后写看到的小泉。
（三）按时间顺序描写
例如《美丽的小兴安岭》一课，就是按照春、夏、秋、冬的时间顺序进行描写的。
（四）按景物类别描写
例如《林海》一课，就是按照“岭—林—花”的顺序分别描写了大兴安岭的特点。
三、抓住景物描写的特点
世界上没有安全相同的两片树叶。每一事物都有不同于其他事物的特征。因此要读懂具体形象、鲜明生动的景物描写，就必须抓住所写的景物具有什么特点。
（一）明确景物特点
构成景物的一般特点有：形状、颜色、大小、声音、明暗、冷暖等，当然，这些特点在一篇文章中不一定面面俱到，作者往往是依据所写景物的需要而定的。例如《燕子》一课，文中所写的“微风、细雨、柳丝、青草、绿叶、鲜花、小燕子”等，都是春天特有的景致，郑振铎先生就是抓住了这些景物的形状颜色等特点进行描绘的。
（二）分清动态静态
动态是事物活动发展变化中的状态；静态是事物相对静止不变的状态。有动有静，动静结合，才能使所写的景物有活力，有灵性，生动、形象、逼真。例如《草原》一课中“一百五十里全是草原。再走一百五十里也还是草原。”就是静态描写；“走了许久……草原热闹起来；欢呼声、车声、马蹄声响成一片。”就是对草原的动态描写。动静结合，使所写景物有了灵性和活力。
（三）领会描写方法
一句景物的不同特点，作者往往匠心独运，采用不同的描写方法。有时惜墨如金，粗笔勾勒；有时泼墨如洒，细腻刻画；有时放纵思想的野马，展开丰富的联想或想象；再通过修辞方法使其更加生动形象。例如《桂林山水》一文，作者在写漓江的水时用了一连串的排比，对漓江水“静、清、绿”的特点进行了细致刻画，最后又张开想象的翅膀，把漓江的水比喻成一块无瑕的翡翠。
（四）体会思想感情
写景文章表达思想感情的方式主要有两种：一是寓情于景。这类文章，作者往往不直接表露自己的思想感情，而是帮浓情融入字里行间。例如，在课文《第一场雪》中，作者对雪后景色的描写就深深融入了对雪景的无比热爱和赞美之情。二是借景抒情。这类文章，作者在写景中直接抒发自己的感情，以达到情景交融。例如《海上日出》一文，作者在文尾直抒胸臆，贊叹了海上日出是伟大奇观。
四、理清文章的结构层次
写景的文章在结构上有这样一些类型：一是总分总结构。这种结构的特点是先总写后分写，或先分写后总写，或者先总写再分写后总写。例如《海滨小城》先分写海滨的景色和小城的特点，然后再总写海滨小城的整洁和美丽。二是移步换景的结构。即按参观浏览的顺序安排文章的结构，例如《记金华的双龙洞》就是如此。三是按时间的推移安排结构。例如《观潮》一课，就是按照“潮来之前—潮来之时—潮来之后”安排结构的。四是并列结构。即按景物的不同方面并列铺开来写。例如《富饶的西沙群岛》一课，第四段中就是分别写了贝壳和海龟两种并列的事物。
总之，阅读这类文章时，我们应该明确写景的顺序，抓住景物的特点，掌握作者的思想感情。掌握了这些方法后，自己阅读这类文章就容易得多了。
（编辑：刘佳琦）
作者：李红桃