第一篇：小学英语互动范文
论小学英语课堂互动
目
录
一、前言 ..................................................................................................... 2
二、互动教学的定义以及特征 ................................................................ 2
三、小学英语课堂互动教学的意义 ........................................................ 3
四、课堂互动在小学英语教学中的应用 ................................................ 4
五、结语 ..................................................................................................... 6 参考文献 ..................................................................................................... 7
论小学英语课堂互动
【摘要】伴随着新一轮课程改革的逐步实施，改进传统的教学方式、构建充满生命力 的课堂教学运行体系，倡导互动性的课堂教学已经越来越受到教师们的广泛重视。英语作为一门外语在小学开设更有开展互动教学的必要性。酋先，英语的语言工具性决定了它是一门实践性很强的课程，必须在交往中才能习得。其次，由于年龄及心理上的特征，小学生的英语学习必须以锻炼听说能力为主。且在形式上与中学生和成人有所不同，教师必须用丰富的教学手段调动学生的积极性，让他们参与到教学中来，使他们敢于开口、乐于开口说英语。相对于单一式的传统教学，互动教学可以在更大程度上让学生在多维互动，合作共享的课堂中体验英 语学习的成功与喜悦。
【关键词】小学生;英语课堂;互动教学
一、前言
随着新-轮课程改革的逐步实施，随着教育理念也随着时代的前进不断的更 新，人们对于素质教育的要求越来越高，改变传统的教学方式，改进学生的学习 方式，构建充满生命力的课堂教学运行体系，倡导互动的课堂教学己经提到议事 曰程上来。一方面，教育是发展人的活动，课堂教学作为教育的主要渠道，应确 立学生主体性发展的教学观，把学生主体性发展放在一切发展之首，这就必须让 学生参与到教学活动中来，互动教学正是从满足学生的主体需要出发，使教学过 程建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过全面、多样的主体实践活动， 促进学生主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。另一方面，教与学的关 系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的 实质是交往、互动。
英语作为一门外语在小学开设更有开展互动教学的必要性。首先，英语的语言工具性决定了它是一门实践性很强的课程，必须在交往中才能习得。其次，由于年龄及心理上以及行为上的特征决定了我们必须以加强小学的听说能力为主要目标，设计多样的课堂活动，建设活泼有生机的课堂氛围，构建健康积极的课堂。互动式教学很好的实现了这些目标，让学生在玩中收获知识，提高学生课堂积极性，提高教学效率。
二、互动教学的定义以及特征
“互动教学”概而言之，它是既能充分调动师生双方的积极性，增进课堂教学效能的教学方式，同时又是能培养学习情感态度、促进学生主体性发展的教学方式。
互动教学的一个突出特征就是“参与性”，它通过强调教师与学生的双句交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑的潸意识中的能量冲破意识阀门而释放出來，实现教与学两方面的最佳效益。具体而言, 互动教学有以下三个特点：
1、改变了学生被动听讲的局面，学生参与教学活动的机率增加。
互动教学能促使学生发挥主体性，使他们通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务。
2、改变了教师传统的工作方式，即由“知识传授”转向“启发引导”。
教师的工作重心由注重知识的传授转到调动学生课堂学习积极性和促进学生知识能 力掌握这两方面上来。
3、使“教”与“学”两方面的活动有机地统一起来。
在课堂上的各种交互活动中，教师与学生相互呼应，师生间的距离得以缩小，从而有利于教学双方最佳状态的发挥。
三、小学英语课堂互动教学的意义
长期以来，我国传统的小学英语教学一直强调学生对语言词汇、语法等知识 的掌握，课堂上教师总是向学生灌输，而学生始终处于消极、被动的学习地位， 忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的兴趣。即使教师采用一些学生参与的活动也往往流于形式，或者是局限于教师与个别学生的相互 “应和”，大多数的学生在课堂上是听众。传统的小学教学模式对于学生的积极性以及教学效率的提高都有很大的伤害。互动式教学模式是一种全新的以学生为主体的教学模式，它对于构建健康课堂有很大意义，主要表现为以下三个方面：
(一)、激发学生学习兴趣
小学生的年龄特点决定了他们的学习动机来自于兴趣，小学阶段英语教学的目的也是培养学生学习英语的兴趣。
互动教学避免单纯传授语言知识的教学方法，结合教学内容设计贴近学生实际的教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，吸引学生积极主动地参与学习活动。为了使课堂教学情景化、交际化，还要求教师尽可能利用各种直观手段，如实物、模型、图画、录音、录像、动作、手势、表情等进行教学，形象直观，生动活泼的教学有助于吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，有助于帮助学生直接理解所学内容。通过“玩、演、视、听、唱、画”等活动形式，让学生通过参与、感知、实践、体验和合作等方式，实现任务FI标，感受成功、以形 成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。
(二)、促进听说能力
语言学习的冃标是交际，而交际的本质在于人与人之间的互动，在课堂上则表现为师生，生生乃至师生与环境的多维互动。在英语课堂上要求教师尽可能多地对班上的学生用英语交流。为了使学生能普遍实现“实时双丨言语互动”，促进学生之间的言语互动是促进学生听说能力发展的一种有效方式。在互动教学 中，学生和学生之间的对话或交互以及多个学生之间的言语互动是英语课堂学习 中占主导地位的交互形式，这种互动方式的最大优点在于使每一位学生都有机会 参与双边言语互动。因此，互动教学正是弥补了传统教学中师生互动为主导的课 堂形式，为学生创造更多的交际机会，调动他们运用语言的积极性，同时培养他 们的合作能力，大大提高课堂教育效率。
(三)、回归学生生活
“回归生活”是新课程的生长点。我国大教育家陶行之先生提“生活化教育”。 著名教育学家杜威也说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。
教学活动的设计要求生活化，在互动教学中，教师可以釆用多样化的教学形式，创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
四、课堂互动在小学英语教学中的应用
(一)、营造课堂互动的氛围
英语作为一门外语进行教学，其语言环境必然没有付语那般得天独厚，因此人为地创造一些条件帮助学生学习，形成学生与环境之间的互动十分必要。
片先要帮助学生克服参与课堂互动中出现的焦虑和紧张心理。课堂互动是具 有一定难度和挑战性的，学生会因此而产生焦虑和紧张心理，这种心理又会反过来影响学生参与课堂互动的积极性，进而影响课堂互动的开展。调试焦虑和紧张心理的最佳办法是疏导，教师应引导、帮助学生从根本上挖掘其产生的根源，并寻找解决办法。
其次营造爱的氛围。教师只有把关爱寓于教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，才会使他们体验到亲切、温馨、平和等情感，并且此产生积极的情绪和良好的心境，进而主动地参与到教师组织的课堂互动中来。
(二)、巧妙运用多媒体教学
多媒体课件声像并茂，能多信息、高密度的展示学习材料。针对小学生活泼好动的生理、心理特点，合理运用多媒体进行小学英语教学，能快捷并高效地优化课堂结构。
多媒体教学也是实现学生与学习内容互动的有效途径多媒体课件的知识展示方式生动活泼，图、文、声、像并茂。如教学PEP Bookl Unit4 Part A时， 其重点句型是“I have a„”。如果按常规教学，逐一教学生词，而后操练句型， 学生缺乏形象的体验，往往觉得无味。而使用多媒体教学时，可以采用“a guessing game”的形式，通过不断展示系列动感画而来组织教学。先展示男孩 peter的卡通形象和句子I have a„(设计„为红色闪烁)。让学生猜一猜，peter 有什么东西?学生在兴致勃勃的猜测中不知不觉地复习了己学的词汇。随着答案 的否定，学生的好奇心更加强烈，越发想知道谜底。这时，屏幕上依次出现rabbit (兔子)、panda (熊猫)等图片和英文，接下来的新课教学就在学生的浓厚兴趣 中达到良好的效果。以上的画面和文字都是每点击一次鼠标，出现一个内容，对 学生装感宫的刺激频率远高于传统教法。学生带着强烈的认知需求投入学习，培 养了学习兴趣，增强了记忆，加深了理解。
多媒体动画的运用还可以和好的创设情境，强化学习效果。如教学PEPBookl Unit6 Part A部分时，教师可以根据课文内容设计庆祝生日的画面——插着蜡烛的生日蛋糕，手捧礼物的小朋友，笑容满面的Sarah,配上生日歌曲，浓郁欢快的生日情景就真实地展现在学生面前。这时再引出相关的词句，让学生身临其境地进行学习的操练。熟练之后再播放本课的VCD对话，调整音量，让学生为人 物配音，学生全身心融入模拟的语言情景中，课堂气氛异常活跃，语言的学习也达到事半功倍的效果。
(三)、开展小组合作学习
釆取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人 的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示他们的自我风釆。在教学中，经常拿出三四分钟的时间让学生进行Free talk,把自主权交给学生，他们很重视这种机会。课余，他们会积极主动地寻找Free talk的伙伴，找材料，编对话。他们会为编写对话时的分歧而吵得而红耳赤，更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。慢慢地笔荠发现学生交流的句型由短到长、由简到繁， 内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在talk时或戴上头饰或配上 动作，惟妙惟肖，让人感觉耳目—新，可以说Free talk是学生旧知识得以巩固， 新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。
合作学习不仅有利于课内，而且可以延伸到课外，弥补课堂内时间限制，学生来不及表演的遗憾，对课堂教学起到巩同和强化的作用。为了让学生在课后有一个英语交际的空间，可以让学生展开如下活动如：唱歌、朗诵比赛、出英语墙报(小报)、收集英文商标、英语表演等。
教学实践证明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。可以提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人而对面地进行思想交流，提高学生学习的成就感和自信心，大大调动学习英语的积极性。
(四)、设计多种活动形式
在互动性的课堂教学中，为了让学生充分活动起来，教师可以设计多种活动形式，调动学生的积极性与参与性，以下活动是学生比较欢迎的形式：
创设情境：：创设学生熟悉的生活环境，让他们在一种亲切和谐的氛围中运用英语知识，在这里学习过程被置于各种虚拟的或真实的语言情景之中。这种语 言情景并不是一味地让学生模仿书中的句子，而是要通过模仿创造出新的生活剧节目表演：学生在教师的指导下，把学习内容编成一个个节目(独幕剧、儿 歌、故事等)，融知识性、娱乐性于一体，变枯燥为生动，变抽象为具体，就能 很好地激发学生的学习兴趣。
手工制作：用英语描述自己亲手制作的小玩意，让学生主动体会到“学”与 “做”的乐趣。寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题
游戏娱乐式：游戏在小学英语教学中占有重要地位。因其形式活泼，符合儿 童年龄特点，深受小学生喜爱。游戏能激发学生学习英语的兴趣;游戏能缩短师 生心理距离，密切师生关系;游戏可提供给学生充分运用语言的机会，使呆板的 课堂变得生动有趣，调动学生的学习积极性，学生在不知不觉中既学会了知识又 增加了学生之间的友谊。
竞争抢答式：竞争正与小学生的“好强”特点和吻合，釆用竞争抢答的形式进行教学，不失为一种好办法。它既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又有利于强化学生的合作精神。
五、结语
教学模式的变革是教学改革中重要的内容，它对于整个教学改革起着重大的推动作用。如何启动英语教学模式的改革，以适应社会发展与英语教学改革发展的要求。课堂互动教学模式给我们提供了一个很好的范例。
本文应用互动教学理论，对小学英语课堂互动教学模式构建的各个方面进行了分析勹阐述，并将此模式投入教学实践加以检验且取得初步成效，这种教学模式对于新课标的实现，以及激发学生学习兴趣，调动课堂气氛，强化教学目标等都有很大的现实意义，我们将在实践中将其不断的更新与完善。
参考文献
[1]佐斌•师生互动论：课堂师生互动的心理学研究[M]•武汉：华中师范大学出版社，2000 [2]杜威.民主主义与教育[M】.北京：人民教育出版社，2001 [3]陈琳王蔷程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002 [4]胡风菊.英语课堂互动教学的基本模式[J].甘肃教育，2006，(05) [5]李淑梅.论英语教学中的互动性合作学习[J].教育探索，2006，(04) [6]倪洪莉.“交流_互动”教学模式在英语课堂教学中的运用[J].甘肃教育，2006，(07)
第二篇：“互动”学英语
引言：2001年对我国外语教育史来说将作为具有重要意义的一年载入史册。根据第三次全国教育工作会“建立新的基础教育课程体系”的要求，制定的《国家英语课程标准》，其中有几项新的理念：
1、强调运用语言的能力。
2、在运用中说明语法，学习词汇。
3、强调任务型学习。
4、强调跨文化学习。而这一切，我认为应主要
体现在英语学习——合作互动学习的过程中。
关键词：合作、互动学习、学习小组、英语教学
合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论与方略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛大面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要的最成功的教学改革。”合作互动学习是以合作互动学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。所以，它重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动、生生互动、师师互动，即多维互动，但也不否定其它形式的学习。因此，然小学英语教学中作了一定的尝试。
一、合作互动学习小组划分的科学性
英语学习是一个合作互动学习的过程。孩子所接受的社交活动的质量和数量将会极大的影响他本身成长发展的速度。因此，合作学习小组的划分应具有合理性、科学性，有利于儿童的身心发展的需要。
1、合作互动学习小组划分的原则
合作到动学习小组的划分应遵循以下原则：无论是小组成员多少，都应力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性，要每个孩子看到自己的进步和不足，并在新学期树立自己努力的目标。
2、合作互动学习小组划分的形式
第一种：也是较常用的一种，同桌为一个合作学习小组。其优点是随机进行，轻巧便于操作。第二种：四人小组。可由前后位四人组成，也可由相邻两对同桌组成。这种形式同样利于操作，尤其适用链锁问答，对句式的巩固操练有实效性。第三种：以桌子的一竖行分为一组。这种形式在单词复习中更具挑战性、复杂性。如拼单词student，由S
1、S
2、S
3、S4……这种座位次序传换的形式，每人拼一个字母，并且要求不停顿、不重复、无错误，这就无形中要求每个学生必须自己熟拼单词，才会灵活顺接。使学生的兴奋点、注意力得到极大的激发。第四种：竞争学习也是合作互动学习的一种重要方式。无论小组、横排、竖排、同桌、四人、或随机叫排、叫组等综合形式的运用，都会收到学生的积极参与、兴趣高涨的良好效果。
总之，在教学中根据教学目的、教学内容、教学形式，充分发挥各种分组合作学习的优越性。
二、合作互动学习的全体性
在合作互动学习过程中，要充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生更尖，也决不放弃任何一个学困生。尽管老师采用了多种形式、多种方式组织教学，班级中也难免有个别学生因为智力、习惯、家庭等原因使他们成为学困生。在这种情况下，可以采用谈心、家访、学生之间“一帮一”活动等形式，引导这些学生跟上教学进程。小学生好动，学习兴趣不持久，难免课上有人溜号，开小差。在课上既顾全大局，但又不能不照顾溜号学生。所以，我常发的指令有：2by
2、4by
4、rowbyrow、RowOne/Two/Three……GroupA/B/C……即使学生甲溜号，一听到2by2指令，同桌乙马上会拉起他的手，或提醒他注意，随时准备两人齐答问题。课上还要注意纪律、学生精神状态的随时总结，分组竞赛、游戏教学时，做到课堂气氛活而在序、热烈而紧张。
三、合作到期动学习的趣味性
英国语言学家们认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。“趣味性”活动在小学英语教学中有许多，如歌曲、表演、猜谜、画画、说唱、竞赛等。这些都是儿童学习中喜闻乐见的学习互动形式。其中节奏与体态教学更不能忽视。如同桌可配合拍手打节奏，体现节奏与体态语教学的优势。如三年级第二册学生用书中，“long、short、big、small”chat中，我通过体态语，让学生形象表现出long、short、big、small……等词，同桌互相合作，表演各词的动作。正因为合作交流的作用，学生兴趣很浓。
四、合作互动学习的创造性
在合作互动学习中，师生都要发挥其创造性。好的老师，可以将不好的教材变成好教材;不好的老师，可以将好教材变成不好的教材。了就是说，教师除了要提高自身能力以外，还要创造性的灵活使用教材，可以根据学生的特点进行变通、引申及创新。例如，我在教学生数学1—10时
，除了多种方法来巩固练习外，还鼓励学生自编“数字韵律操”。边喊边做，学生所编动作千姿百态，课堂气氛也很热烈。在操练过程中，我让学生分别换成……等不同词汇。这样学生能巩固所学词汇。
教材中的情境，我力争较真实再现于课堂并创造新的怀境，如教“What’syouname?Howoldareyou?”时，情境有“小歌手大赛
报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、“自我介绍”等等一些语境，使学生乐于参与，到讲台上锻炼英语表达能力、胆量。生活中点滴能随机运用英语之处，我都不放过，如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用Hello、Morning、thankyou、Youarewelcone、Seeyou、Goodbye……与我交流。这样就无形中发展学生运用英语交际能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
但组织课堂上的语境练习时，应注意以下几点：
1、表演应在学生学赛马对话并对所学内容的意思准确理解、对语音语调及句式基本掌握后才可进行。否则大部分学生会觉得任务太难而降低参与兴趣。
2、表演每小组不宜超过四人。表演前应让各小级操练准备，鼓励其拓展创新对话内容。
3、表演过程中，除要求学生语音语调正确外，还应让学生注意到非语言交流手段如表情、手势、姿态等。
4、对学生语言形式上的错误应在活动结束时及时改正，当然也要注意改正的策略，以免挫伤学生的积极性。
五、评价在合作学习中的作用
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”合作互动学习评价可采用多种形式;形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价者全面的、合理的。
激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Cleverboy/girl。Verygood。Welldone,Pa。Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用发放小贴纸等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生课后会互相评比书后的贴纸，你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。
总之，经过前一阶段合作互动学习英语的实践，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了合作互动学习的实效性。
第三篇：毕业论文 论小学英语课堂互动
论小学英语课堂互动
摘 要
伴随着新一轮课程改革的逐步实施，改进传统的教学方式、构建充满生命力的课堂教学运行体系，倡导互动性的课堂教学已经越来越受到教师们的广泛重视。英语作为一门外语在小学开设更有开展互动教学的必要性。首先，英语的语言工具性决定了它是一门实践性很强的课程，必须在交往中才能习得。其次，由于年龄及心理上的特征，小学生的英语学习必须以锻炼听说能力为主。且在形式上与中学生和成人有所不同，教师必须用丰富的教学手段调动学生的积极性，让他们参与到教学中来，使他们敢于开口、乐于开口说英语。相对于单向式的传统教学，互动教学可以在更大程度上让学生在多维互动，合作共享的课堂中体验英语学习的成功与喜悦。
关键词：小学生;英语课堂;互动教学
ABSTRCT
In accordance with new course reform, more and more teachers pay much attention to bettering teaching form and improving learning form. They tend to form communicative and interactive teaching and focus on the construction of the teaching process which is full of vigor and vitality. When English is taught as a foreign language at primary school, it is more necessary to facilitate interactive teaching. Firstly, as a tool of language, English is a course with strong practical character and must be mastered in communication process. Secondly, because of the characters of age and psychology, pupils must learn English in a way that is different from that of teenagers and adults. They may learn better through listening and speaking. So teachers must activate the enthusiasm of students to participate into teaching activities and make them dare to speak, like to speak English. Comparing to traditional teaching style, student may enjoy more successes and pleasures in multiple interactivities.
Key words: Pupils;English class,;interactive teaching
一、引
言
随着新一轮课程改革的逐步实施，随着教育理念也随着时代的前进不断的更新，人们对于素质教育的要求越来越高，改变传统的教学方式，改进学生的学习方式，构建充满生命力的课堂教学运行体系，倡导互动的课堂教学己经提到议事日程上来。一方面，教育是发展人的活动，课堂教学作为教育的主要渠道，应确立学生主体性发展的教学观，把学生主体性发展放在一切发展之首，这就必须让学生参与到教学活动中来，互动教学正是从满足学生的主体需要出发，使教学过程建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过全面、多样的主体实践活动，促进学生主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。另一方面，教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。
英语作为一门外语在小学开设更有开展互动教学的必要性。首先，英语的语言工具性决定了它是一门实践性很强的课程，必须在交往中才能习得。其次，由于年龄及心理上以及行为上的特征决定了我们必须以加强小学的听说能力为主要目标，设计多样的课堂活动，建设活泼有生机的课堂氛围，构建健康积极的课堂。互动式教学很好的实现了这些目标，让学生在玩中收获知识，提高学生课堂积极性，提高教学效率。
二、互动教学的定义以及特征
“互动教学”概而言之，它是既能充分调动师生双方的积极性，增进课堂教学效能的教学方式，同时又是能培养学习情感态度、促进学生主体性发展的教学方式。
互动教学的一个突出特征就是“参与性”，它通过强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑的潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来，实现教与学两方面的最佳效益。具体而言，互动教学有以下三个特点: (1)改变了学生被动听讲的局面，学生参与教学活动的机率增加。互动教学能促使学生发挥主体性，使他们通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务。
(2)改变了教师传统的工作方式，即由“知识传授”转向“启发引导”。教师的工作重心由注重知识的传授转到调动学生课堂学习积极性和促进学生知识能力掌握这两方面上来。
(3)使“教”与“学”两方面的活动有机地统一起来。在课堂上的各种交互活动中，教师与学生相互呼应，师生间的距离得以缩小，从而有利于教学双方最佳状态的发挥。
三、小学英语课堂互动教学的意义
长期以来，我国传统的小学英语教学一直强调学生对语言词汇、语法等知识的掌握，课堂上教师总是向学生灌输，而学生始终处于消极、被动的学习地位，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的兴趣。即使教师采用一些学生参与的活动也往往流于形式，或者是局限于教师与个别学生的相互“应和”，大多数的学生在课堂上是听众。传统的小学教学模式对于学生的积极性以及教学效率的提高都有很大的伤害。互动式教学模式是一种全新的以学生为主体的教学模式，它对于构建健康课堂有很大意义，主要表现为以下三个方面：
(一)激发学生学习兴趣
小学生的年龄特点决定了他们的学习动机来自于兴趣，小学阶段英语教学的目的也是培养学生学习英语的兴趣。
互动教学避免单纯传授语言知识的教学方法，结合教学内容设计贴近学生实际的教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，吸引学生积极主动地参与学习活动。为了使课堂教学情景化、交际化，还要求教师尽可能利用各种直观手段，如实物、模型、图画、录音、录像、动作、手势、表情等进行教学，形象直观，生动活泼的教学有助于吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，有助于帮助学生直接理解所学内容。通过“玩、演、视、听、唱、画”等活动形式，让学生通过参与、感知、实践、体验和合作等方式，实现任务目标，感受成功，以形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。
(二)促进听说能力
语言学习的目标是交际，而交际的本质在于人与人之间的互动，在课堂上则表现为师生，生生乃至师生与环境的多维互动。在英语课堂上要求教师尽可能多地对班上的学生用英语交流。为了使学生能普遍实现“实时双向言语互动”，促进学生之间的言语互动是促进学生听说能力发展的一种有效方式。在互动教学中，学生和学生之间的对话或交互以及多个学生之间的言语互动是英语课堂学习
中占主导地位的交互形式，这种互动方式的最大优点在于使每一位学生都有机会参与双向言语互动。因此，互动教学正是弥补了传统教学中师生互动为主导的课堂形式，为学生创造更多的交际机会，调动他们运用语言的积极性，同时培养他们的合作能力，大大提高课堂教育效率。
(三)回归学生生活
“回归生活”是新课程的生长点。我国大教育家陶行之先生提“生活化教育”。著名教育学家杜威也说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。”①对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。
教学活动的设计要求生活化，在互动教学中，教师可以采用多样化的教学形式，创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
四、课堂互动在小学英语教学中的应用
(一)营造课堂互动的氛围
英语作为一门外语进行教学，其语言环境必然没有母语那般得天独厚，因此人为地创造一些条件帮助学生学习，形成学生与环境之间的互动十分必要。
首先要帮助学生克服参与课堂互动中出现的焦虑和紧张心理。课堂互动是具有一定难度和挑战性的，学生会因此而产生焦虑和紧张心理，这种心理又会反过来影响学生参与课堂互动的积极性，进而影响课堂互动的开展。调试焦虑和紧张心理的最佳办法是疏导，教师应引导、帮助学生从根本上挖掘其产生的根源，并寻找解决办法。
其次营造爱的氛围。教师只有把关爱寓于教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，才会使他们体验到亲切、温馨、平和等情感，并因此产生积极的情绪和良好的心境，进而主动地参与到教师组织的课堂互动中来。
(二)巧妙运用多媒体教学
多媒体课件声像并茂，能多信息、高密度的展示学习材料。针对小学生活泼好动的生理、心理特点，合理运用多媒体进行小学英语教学，能快捷并高效地优化课堂结构。
多媒体教学也是实现学生与学习内容互动的有效途径多媒体课件的知识展示方式生动活泼，图、文、声、像并茂。如教学PEP Book1 Unit4 Part A时，其重点句型是“I have a„”。如果按常规教学，逐一教学生词，而后操练句型，学生缺乏形象的体验，往往觉得无味。而使用多媒体教学时，可以采用“a guessing game”的形式，通过不断展示系列动感画面来组织教学。先展示男孩peter的卡通形象和句子I have a„(设计„为红色闪烁)。让学生猜一猜，peter有什么东西?学生在兴致勃勃的猜测中不知不觉地复习了已学的词汇。随着答案的否定，学生的好奇心更加强烈，越发想知道谜底。这时，屏幕上依次出现rabbit(兔子)、panda(熊猫)等图片和英文，接下来的新课教学就在学生的浓厚兴趣中达到良好的效果。以上的画面和文字都是每点击一次鼠标，出现一个内容，对学生装感官的刺激频率远高于传统教法。学生带着强烈的认知需求投入学习，培
养了学习兴趣，增强了记忆，加深了理解。
多媒体动画的运用还可以和好的创设情境，强化学习效果。如教学PEP Book1 Unit6 Part A部分时，教师可以根据课文内容设计庆祝生日的画面——插着蜡烛的生日蛋糕，手捧礼物的小朋友，笑容满面的Sarah，配上生日歌曲，浓郁欢快的生日情景就真实地展现在学生面前。这时再引出相关的词句，让学生身临其境地进行学习的操练。熟练之后再播放本课的VCD对话，调整音量，让学生为人物配音，学生全身心融入模拟的语言情景中，课堂气氛异常活跃，语言的学习也达到事半功倍的效果。
(三)开展小组合作学习
采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示他们的自我风采。在教学中，笔者经常拿出三四分钟的时间让学生进行Free talk，把自主权交给学生，他们很重视这种机会。课余，他们会积极主动地寻找Free talk的伙伴，找材料，编对话。他们会为编写对话时的分歧而吵得面红耳赤，更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。慢慢地笔者发现学生交流的句型由短到长、由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在talk时或戴上头饰或配上动作，惟妙惟肖，让人感觉耳目一新，可以说Free talk是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。
合作学习不仅有利于课内，而且可以延伸到课外，弥补课堂内时间限制，学生来不及表演的遗憾，对课堂教学起到巩固和强化的作用。为了让学生在课后有一个英语交际的空间，可以让学生展开如下活动如：唱歌、朗诵比赛、出英语墙报(小报)、收集英文商标、英语表演等。
教学实践证明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。可以提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高学生学习的成就感和自信心，大大调动学习英语的积极性。
(四)设计多种活动形式
在互动性的课堂教学中，为了让学生充分活动起来，教师可以设计多种活动形式，调动学生的积极性与参与性，以下活动是学生比较欢迎的形式：
创设情境：:创设学生熟悉的生活环境，让他们在一种亲切和谐的氛围中运
用英语知识，在这里学习过程被置于各种虚拟的或真实的语言情景之中。这种语言情景并不是一味地让学生模仿书中的句子，而是要通过模仿创造出新的生活剧情。
节目表演：学生在教师的指导下，把学习内容编成一个个节目(独幕剧、儿歌、故事等)，融知识性、娱乐性于一体，变枯燥为生动，变抽象为具体，就能很好地激发学生的学习兴趣。
手工制作：用英语描述自己亲手制作的小玩意，让学生主动体会到“学”与“做”的乐趣。寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题
游戏娱乐式：游戏在小学英语教学中占有重要地位。因其形式活泼，符合儿童年龄特点，深受小学生喜爱。游戏能激发学生学习英语的兴趣;游戏能缩短师生心理距离，密切师生关系;游戏可提供给学生充分运用语言的机会，使呆板的课堂变得生动有趣，调动学生的学习积极性，学生在不知不觉中既学会了知识又增加了学生之间的友谊。
竞争抢答式：竞争正与小学生的“好强”特点相吻合，采用竞争抢答的形式进行教学，不失为一种好办法。它既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又有利于强化学生的合作精神。
五、结 语
教学模式的变革是教学改革中重要的内容，它对于整个教学改革起着重大的推动作用。如何启动英语教学模式的改革，以适应社会发展与英语教学改革发展的要求。课堂互动教学模式给我们提供了一个很好的范例。
本文应用互动教学理论，对小学英语课堂互动教学模式构建的各个方面进行了分析与阐述，并将此模式投入教学实践加以检验且取得初步成效，这种教学模式对于新课标的实现，以及激发学生学习兴趣，调动课堂气氛，强化教学目标等都有很大的现实意义，我们将在实践中将其不断的更新与完善。
参考文献
「1」佐斌.师生互动论：课堂师生互动的心理学研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2000 「2」杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001 「3」陈琳王蔷程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002 「4」胡凤菊.英语课堂互动教学的基本模式[J].甘肃教育,2006,(05) 「5」李淑梅.论英语教学中的互动性合作学习[J].教育探索,2006,(04)
「6」倪洪莉.“交流—互动”教学模式在英语课堂教学中的运用[J].甘肃教育,2006,(07)
致 谢
经过两个月的努力，我终于完成了本篇论文的写作，但是我知道论文的完成并不是我一个人的功劳，这与老师和同学们的指导和帮助时分不开的。尤其是指导老师黎清群老师从选题到研究到最后定稿修改从未懈怠的悉心指导。黎老师不断的询问研究进程，并为我指点迷津，帮助我开拓研究思路，精心点拨、热忱鼓励。黎老师一丝不苟的作风，严谨求实的态度，踏踏实实的精神，让我能够顺利及时的解决写作过程中各种问题，对黎老师的感激之情是无法用言语表达的。同是也要感谢三年里我的授课老师，教给我专业知识，这才让给这篇论文的写作打下了坚持的知识基础，最后还要感谢我的父母以及各位同学朋友三年来对我学习、生活的关心和帮助。他们的鼓励和支持一直是我前进的动力。
第四篇：强化师生互动 构建小学英语高效课堂
[摘要]小学英语课堂应该加强师生互动，增强学生的学习兴趣，只有这样才能构建高效课堂。具体应做到以下几点：创设英语情境，激发互动兴趣;丰富互动形式，构建高效课堂;拓展互动实践，提高教学效率。
[关键词]师生互动;小学英语;高效课堂
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]2095-3712(2015)12-0081-02[作者简介]李晶宇(1987―)，女，江苏张家港人，本科，江苏省张家港市实验小学教师，小学二级。
目前，在小学英语课堂教学中，教师虽然积极采用互动教学法，但基本上还是停留在利用问题互动的阶段，并且大都按照课前的预设进行，互动教学效果一般。为此，教师必须优化互动课堂教学，利用全新的互动策略构建高效的小学英语课堂。那么，教师应如何与学生互动，又应如何以互动教学推进高效课堂的构建呢?
一、创设英语情境，激发互动兴趣
目前，小学英语课堂仍以机械互动为主，学生基本上没有互动的兴趣。有时，学生只是应付式地回答教师问题，以避免出现“尴尬”局面。为了提升互动效果，教师可以从学生兴趣入手，以情境为载体，让学生乐于参与课堂，并与教师、同学形成互动关系。例如在教学新译林版小学英语5年级下册中的Unit 8 Birthdays这一单元时，教师以情境导入新课，成功激发了学生的互动兴趣。为了营造生日氛围，教师以一首《生日快乐歌》导入新课，在旋律的带动下，很多学生跟着音乐唱了起来。音乐结束后，很多学生好奇地问：“今天是谁的生日呀?”教师故作神秘：“今天是我们班某某的生日。你想如何为他/她庆祝呢?平常你们又是怎么过生日的呢?”学生的互动兴趣完全被激发了出来。学生开始与前后桌一起交流讨论，回想自己以往是如何过生日的。由此可见，有效的情境对于学生的兴趣的激发是非常有效的，教师要抓住学生的兴趣爱好，以带动学生互动。
二、丰富互动形式，构建高效课堂
(一)问题牵引，师生互动，营造良好的学习氛围
师生互动是课堂互动教学的一种有效形式。教师可以以问题为牵引，使学生产生互动兴趣，营造良好的学习氛围。在提问题时，教师要注意问题的层次性，引导学生逐步深入、逐层思考，以促进学生的发展和提高。例如新译林版小学英语6年级下册中的Unit 6 An interesting country，本单元的学习主要是围绕“澳大利亚，这个有趣的国家”进行的。为了营造氛围，教师从简单问题入手，与学生互动：“Do you know any information about Australia?”很多学生回答“No， I don’t.”。教师继续提问：“How can you get to know Australia?”这个问题瞬间将小学英语课堂激活了，有的学生说利用互联网，足不出户就可以了解澳大利亚的一切，有的学生说可以利用校园里的图书资源，还有的学生说直接和自己在澳大利亚的网友联系，让他/她告诉自己有关澳大利亚的信息……在这个案例中，教师从简单的“Yes or No”的问题，过渡到较难的但是比较开放的问题，激发学生与教师互动，取得了很好的效果。
(二)设计任务，生生互动，培养学生学习能力
生生互动是互动教学的形式之一，教师可以设计一定的任务，引导学生展开合作学习，在合作中互动交流，培养其学习能力。例如新译林版小学英语4年级上册中的Unit 2 let’s make a fruit salad，本单元的主题是“一起制作水果沙拉”。水果沙拉在西餐中是比较常见的，在教学时，教师先播放各种各样的水果沙拉图，刺激学生眼球，激发学生的学习欲望。接着，教师设计合作任务，让学生互动学习。任务：请讨论一下制作水果沙拉的具体步骤，并用英文表达出来。要求：每个小组可以自主命名水果沙拉，设计出独特的沙拉制作步骤。在这个任务中，有的学生负责为水果沙拉命名，有的学生思考应该选用什么水果制作沙拉，有的学生负责思考其制作过程，有的学生负责记录……在英语课堂上，学生愉快地互动着、交流着，合作学习能力得到了锻炼与培养。当然，教师不能当“撒手管家”，要适时指导学生合作互动。
三、拓展互动实践，提高教学效率
(一)角色扮演，培养表达能力
角色扮演是互动实践的一种方式。小学生喜欢有趣的语言训练方式，因此，为了提高训练效果，培养和提高学生的英语表达能力，教师可以设计角色扮演活动，让学生自主选择角色，自主设计对话。例如在学习新译林版小学英语4年级上册中的Unit 7 How much?时，本单元学习的内容主要是“询问价格”，如果教师引导学生机械式地利用句型“How much is it? It is…”，学生很容易厌烦，从而丧失参与表达的兴趣。为此，教师可以设计情景：请模拟“售货员”与“顾客”的角色，自主设计对话，将购物情景模拟出来。在这个情景中，学生两两合作，自选角色，有的学生突出“讨价还价”的过程，有的学生突出“果断购物”的过程……由此可见，以情景为牵引，引导学生融入角色，能取得很好的教学效果。
(二)模拟故事，引活英语课堂
以教材为本，引导学生模拟教材中的故事也不失为互动实践的有效方式。引导学生模拟故事不仅可以深化学生对故事的理解，更有利于激活小学英语课堂，促进课堂教学效果的提升。例如新译林版小学英语6年级下册中的Unit 1 The lion and the mouse，学生可以自主选择lion角色，也可以选择mouse角色，在不改变故事原意的前提下，可以适当增添故事内容，让故事更有趣。小学生对这个活动非常感兴趣，都能融入故事角色，将lion和mouse这两个角色以生动、有趣的方式表现出来。而且，大多学生都能在模拟故事活动中深化对故事的理解。
总之，师生互动既是双向的，也是多元的。教师要不断强化小学英语师生互动，利用多元化的互动构建高效的小学英语课堂，以促进学生语言能力的发展，推动课堂的进步。
参考文献：
[1]顾晓华.追寻充满活力的小学英语课堂[J].教育科研论坛，2011(6).
[2]杨雪.编?导?演――对小学英语课堂情境教学中教师角色的思考[J].现代中小学教育，2010(9).
[3]陈柏华，高丹丹.小学英语课堂师生互动研究[J].课程?教材?教法，2013(10).
第五篇： 小学生游戏互动活动
游戏一
盲人互动
活动前先发给每人一个眼罩，请所有伙伴戴上后，由训练员将绳索整捆任意放置于活动场地的任一位置后，开始说明规则：
1.请伙伴设法找到绳索，并将之排列成一个正三角形(边长、角度相等)，三角形顶端需朝向训练员指定之方向
2.过程中，手不可离开绳索，确定完成时，请全体蹲下(或将绳索平放在地上) 3.如果要增加挑战性，可限制执行过程中不可说话 活动意义：
1.在共同任务中，是如何确定自己的方向?三角形的方向如何确认? 2.实际的工作经验中，你是如何协调出个人与团队目标共同的一致性?如何厘清与定位个人&团队目标?
3.当三角形被放下时，是否每个人都很明确的知道自己与团队的位置、方向?或者你是存有疑问?还是没有意见，以大家的看法为主?在你的工作团队中，是否也有类似的情形?
4.执行或讨论的过程中有没有人对众人的意见、想法做归纳、整合?如果有，你觉得这个角色有哪些功能?通常团队中有没有人扮演这个角色?
5.当伙伴的意见无人整合、共识未形成时，你的感觉是?团队有哪些状况? 6.蒙眼的过程中，最让你困扰的是什么(ex：不安全感、不确定性…)?实际的生活体验是否有类似情形?
游戏二：坐地起身
1.首先要大家四个人一组，围成一圈，背对背的坐在地上。(坐的意思是屁股贴地，正常来说一个坐在地上的人，是无法手不着物的站起来的)
2.四人手 "桥" 手，然后要他们一同站起来。很容易吧?那么再试试多人一点，如六至七个人，应该还不是太难。最后再试试十四五人一同站起来，那难度就会较高了。 说明：亲自试过十多人一起起身，虽然试了许多次才成功，但证明是可以成功的。这个游戏其实可以带出很多理论，如大组和细组用力方向的不同、如何合作才可成功等，非常适合团队课程。 游戏三：抛球游戏
1、道具：6个小皮球
2、适合人数：10人以上
3、时间：20分钟
4、地点：户外空地
5、操作规则：
1) 所有人围成一个大圈，间隔稍松一些; 2)教练告诉游戏规则：首先进行一个皮球的传递，皮球传递是通过抛球来进行，不可以太近，最好是传给对面的人。要求是皮球只能传给没有接过球的人。也就是说，一个人不能同时接两次皮球。球落地或着有人接到两次，则游戏失败，重新开始。
3)等到大家熟悉规则之后，加大游戏难度，告诉大家抛球只能抛给上一回合抛过的人，同时用2个球、3个球，三个球连续的在圆圈中传递。记下时间。 4)继续加大难度，可以再加一个球，一共4个球，同时，在这4个球中，可以将一个球按照与其它3个球相反的顺序逆抛。记下时间。 5)可以增加到6个球。
你做我猜
可以四个人玩，两个人一组，每一组写出一些词语，让后互换让对方猜(一个人做动作，一个人猜)，最后看谁在规定时间内猜对的词语多。
【传球】
游戏目的：体会双赢
人数：20人
时间：20分钟
道具：皮球一个
操作规则：
1、分成4-5个小组，所有小组围成一个大圆圈，一个组的队员必须在一起，不能错开。
2、然后将一个小球交给第一队第一名队员，要求小球必须传过每一个人，不能落地，并规定在30秒的时间内必须传完5圈。
3、当规定时间到了，若没有完成5圈，则小球在哪组队员手中，该组全体就受罚(EG。俯卧撑等)。
4、游戏进行第二轮。
注意事项：
1、开始后，第一轮他们发现要在这么短的时间传5圈是不可能的;
2、在第二轮中，有的队可能故意放慢节奏“陷害”其他队。这时候讲师要引导，反复几轮，最后让他们发现，“陷害”其他队并不可取，这是随机的;唯一能做的，就是共同努力创造记录，比如大家把手伸出形成平面，让球在上面滚过去。
3、队员可能因受罚而产生情绪，认为不公平，所以每轮从不同的起点开始，并在开始前打好预防针。
【瞎子走路】(适用：建立信任关系)
游戏方法：
两人一组(如A与B)
A先闭上眼睛，将手交给B，B可以虚构任何地形或路线，口述注意事项指引A行进。如：“向前走，……迈台阶……跨过一道小沟……向左手拐……”
然后交换角色，B闭眼，A指引B走路
分析：
通过亲身体验，让学员体会信任与被信任的感觉
作为被牵引的一方，应全身心信赖对方，大胆遵照对方的指引行事
而作为牵引者，应对伙伴的安全负起全部的责任，对一举一动的指令均应保证准确、清楚
另外，万一指令有错，信任受到怀疑后很难重建
【比长短】(适用：活跃团队气氛)
简述：每队派出一人比不同的单位
人数：不限，需要一位主持人
场地：不限
适合刚认识或不认识的人
游戏方法：
1. 分组，不限人数，至少要二组。每组五人以上。
2. 主持人宣布要比的单位，然后每组派出一位他们认为会赢此单位的人。
3. 等被派出的人都出来后，主持再说比什么。
4. 计算每次比完的输赢即可。
题目例子：
这个游戏的题目就是要想越不会被大家猜中的越有趣!
比长：比手臂;比上衣;比头发…
比短：比手指头;比裤子或裙子…
比高：比声调;比手抬起来的高度…
比大：比眼睛;比手掌…
比多：比身上饰物;比穿的衣服;比身上的扣子…
题目必须在看到被派出的人之前想好!
【报数】
所需时间：30-60分钟，由团队的人数的多少决定，培训者打算用多少时间做此练习。
小组人数：越多越好
所需物品：秒表
游戏概述：一个关于促进团队效率游戏
目的：
1、 使团队通过竞争提高他们的效率。
2、 使队员看到团队的责任心
步骤：
1、游戏第一步就是将所有参加的人，要求在两分钟之内分成平均分成两组。
2、挑选男女队长各一名，组织团队进行比赛(队长不参加比赛。)
3、教练要求队长宣誓，问三个问题：“有没有信心战胜对手”、“如果失败，敢不敢于面对队员的指责”、“如果失败，愿不愿意承担由此所带来的一切责任”
4、教练宣布比赛规则：
1)全队学员进行报数，速度越快越好;
2)分别进行8轮比赛，每轮比赛间隔休息3分钟、2分钟(2次)、1分半钟2次、1分钟(2次)
3)每轮比赛进行奖惩。输者，由队长率领队员向对方表示诚服，并对对方队员说：“愿赌服输，恭喜你们!”并有男女队长做俯卧撑10次，如果以后再输，俯卧撑的次数将会乘倍递增。赢者，将全队哈哈大笑，以示胜利。
4)将每轮比赛的结果记录在白板上。
5、游戏结束，播放抒情音乐(熄灯)，诵读一篇散文(记述文，并在最后一轮失败的人当中在做俯卧撑的时候，让学员深深感受到责任是一种非常重要的人生)。
6、诵读结束，教练引导大家讨论：
讨论题目：
1、 每个人都同意所有的意见吗?如果不是，为什么?
2、谈谈责任心对我们人生的体会?