数学学科工作计划范文第1篇
一、班级学生情况分析:
我班的整体情况还比较好,但得拔尖的学生不多。部分学生在学习习惯、思维方式等方面还有些不尽人意，有一小半学生不善于学习，没有好的学习习惯，自我控制能力不够，注意力不集中。有些学生无论做题速度上还是正确率上，都有待提高;学习方法上，更要进一步加强，他们面对问题，只知道生搬硬套，不能举一反三，灵活运用。当然两个班都也有一部分学生思维敏捷，考虑问题有一定思考的深度和广度，基础知识较好，思维比较发散，有初步的创新意识和能力，在课堂上能积极思维，主动参与学习活动。这样容易形成两级分化的现象，因此，复习时要抓好两头，既要补差，又要注重培优。
二、复习目的和要求
通过总复习，使学生获得的知识更加巩固，计算能力更加提高，数感、空间观念、统计观念、应用意识等得到发展，能用所学的数学知识解决简单的实际问题，获得学习成功的体验，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，全面达到本册教材的教学目标。
三、复习内容:
复习共分为八部分:位置与方向，除数是一位数的除法，两位数乘两位数，复式统计表，年、月、日，面积，小数的初步认识，数学广角。
复习的重点是除数是一位数的除法，两位数乘两位数，面积以及运用所学的知识解决简单的实际问题。其他内容也比较重要，也要让学生切实理解和掌握。本册第八单元“数学广角”主要是培养学生数学思想方法的，学生只要了解就可以了，因此，在总复习中中安排的课时尽量减少。
四、总复习时注意突出以下几点: 1.注意知识间的内在联系，便于在复习时进行整理和比较，以加强学生对所学知识的理解和掌握。既复习了根据给定的一个方向(北、南、东或西)辨认其余七个方向，并能用这些方向词语描绘物体所在的方向;同时也会看简单的路线图。另外，也为今后进一步学习根据方向和距离确定物体的位置，描述简单的路线图等知识打下了基础。
2.注意加强与生活实际的联系，加强估算意识和能力的培养，让学生体会除法在生活中的应用。
3.加强统计观念的培养。既复习了对数据进行简单的分析，并根据分析的结果作出简单的判断与预测。
4.加强空间观念的培养。既复习有关面积的基本知识，也复习了估计给定的长方形和正方形的面积，能够选择合适的面积单位估计和测量图形的面积。
5.加强解决问题能力的培养。在总复习中，数与计算、空间与图形、统计等内容的应用本身就是解决问题;另外，也单独安排了一些联系生活实际的解决问题的内容，让学生了解用连乘、连除可以解决生活中一些简单的问题。
五、各单元复习:
1、复习位置与方向时，先让学生自学教材第一单元，总结出这一个单元我们学习了什么知识?再结合教科书可以先让学生用八个方向词语说一说周围有什么;然后再进行小组和全班交流，结合学生表达过程中出现的错误说一说怎样识别方向和用词语描绘物体所在的方向，看懂简单的路线图。再做一些关于第一单元知识的习题。习题做完以后采取同桌之间互相批改，老师再收上来查阅，对于那些没有过关的同学采取相应的帮辅措施。
2.复习除数是一位数的除法时，通过让学生做题，了解学生计算时还存在什么问题，启发、引导学生发现自己的错误所在，并通过反思自己纠正;然后通过一定的练习使学生达到计算熟练。
3.复习统计时，让学生分析题中的数据，对发展变化趋势有一个判断;让学生谈谈感想，使学生受到环境保护的思想教育。
4.复习年、月、日时，要注意全面复习学过的时间单位和有关知识，并能运用这些知识解决生活中的一些问题。
5.复习两位数乘两位数时，复习估算和笔算。教师针对计算中出现的问题进行订正，再通过有关练习或出一些有针对性的练习，使全体学生达到本学期规定的教学目标。
6.复习面积时，先让学生回忆课本第六单元学习了哪些知识?进行知识的梳理。再针对本单元的学习重点进行相关题目的训练，争取每个同学都能达到运用这些数学知识去解决生活中的问题。
7.复习小数的初步认识时，运用一些生活中的问题进一步帮助学生理解小数的基本含义，体会到小数与分母是10和100的分数的联系。
8.复习解决问题时，了解学生是否理解题目中的数量关系，能否正确列式计算。启发、引导有困难的学生达到基本要求。让学生根据题目中给出的条件和问题，选择正确的自己喜欢的方法进行解答，不要求一个学生掌握多种方法。
六、复习措施:
(一)教师方面:
1、针对班级的学习情况，制定好复习计划，备好、上好每一节复习课。
2、采用各种手段激发学生的学习兴趣，提高教学效果，注意知识的整合性、连贯性和系统性，引导学生对已学过的知识进行归类整理。
3、在抓好基础知识的同时，全面培养学生的数学素养，培养学生总结与反思的态度和习惯，提高学生的学习能力。
4、复习题的设计体现层次性、综合性、趣味性和开放性，及时批改，及时发现问题，查漏补缺，做到知识天天清。
5、注重培优补差工作，关注学生的学习情感和态度。
(二)学生方面:
1、要求在态度上主动学习，重视复习，敢于提问，做到不懂就问。
2、要求上课专心听讲，积极思考、发言，学会倾听别人的发言。
3、要求按时、认真地完成习题，及时进行自我反思。
(三)补差措施
1、对各差生的不同原因，对症下药，从态度、习惯、知识、方法入手，制定不同的目标，目标要小、细、实。
2、将课内课外补差相结合，采用“一帮一”的形式，发动学生帮助他们一起进步。
数学学科工作计划范文第2篇
感悟,并分析其未来发展方向。
【关键词】:财务管理
(一)财务管理学科简介
财务是随着商品生产与交换的形成与发展而产生的本金投入与产出活动。按学科分类来说,财务管理是会计专业主干课程,财务管理属于第一层次学科,它与会计学是两门并列的学科。它的发展与金融市场学、数理经济学、投资学的关系密切。财务管理是对企业资金运动及其所体现的财务关系所行使的直接管理,它的主要目的是优化财务状况和提高财务成果,属于理财学的范畴,是组织财务活动的一项工作,是研究有关资金的筹集和有效使用的学科。简单地说,财务管理是组织企业财务活动,处理财务关系的一项经济管理工作。现代财务学是建立在企业价值最大化的目标基础上,重点探讨在公司特别是股份有限公司这种现代企业制度的主要形式下,如何对公司经营过程中的资金运动进行预测、决策、分析。按照财务管理对象,财务管理学可分为筹资管理学、投资管理学、营运资本管理学、收益分配管理学等。财务管理环节一般分为财务预测、财务决策、财务预算、财务控制、财务分析等几个既有联系又有区别的阶段。
(二)财务管理的起源与发展
早期是作为微观经济学的一个分支而诞生的,它是属于微观经济理论的一个应用学科。企业财务管理大约起源于15世纪末16世纪初。其演进分为萌芽时期、筹资财务管理时期、法规财务管理时期、资产财务管理时期、投资财务管理时期、财务管理深化发展新时期。
一、西方财务理论研究现状:1.围绕资本市场展开研究。2.未从总体上研究理论结构。3.未涉及财务制度建设。4.重视实证研究。其中,西方财务学主要由三大领域构成,即公司财务、投资学和宏观财务。其中,公司财务在我国常被译为“公司理财学”或“企业财务管理”。
二、中国财务理论研究现状: 1.围绕经济体制改革展开,重视制度建设。 2.重视引进国外理论。 3.从总体上研究理论结构。4.着重规范研究,引进实证研究。
(三)财务管理的特点、地位与职能
财务管理是在一定的整体目标下,关于资产的购置(投资),资本的融通(筹资)和经营中现金流量(营运资金),以及利润分配的管理,是基于企业再生产过程中客观存在的财务活动和财务关系而产生的。
一、财务管理具有以下特点:1.财务管理是一项综合性管理工作。财务管理主要是运用价值形式对企业的经营活动实施管理。通过价值形式,把企业的一切物质条件、经营过程和经营结果都合理地规划和控制,达到企业效益不断提高、财富不断增加的目的。因此,财务管理既是企业管理的一个独立方面,又是一项综合性的管理工作。2.财务管理与企业各方面具有广泛联系。在企业中,一切涉及资金的收支活动,都与财务管理有关。每一个部门都会通过资金的使用与财务部门发生联系。每一个部门也都要在合理使用资金、节约资金支出等方面接受财务部门的指导,受到财务制度的约束,以此来保证企业经济效益的提高。3.财务管理能迅速反映企业生产经营状况。财务是企业正常经营的命脉,它的运作状况即各项财务指标可以直接反映了企业的生产经营状况。
二、财务管理是企业组织财务活动、处理与各方面财务关系的一项经济管理工作。它通过对资金运动和价值形态的管理,像血液一样渗透贯通到企业的生产、经营等一切管理领域。从财务管理在企业的的地位上来说,财务管理是企业管理的重要组成部分,渗透到企业的各个领域、各个环节之中。财务管理直接关系到企业的生存与发展,从某种意义上说,财务管理是企业可持续发展的一个关键。
三、财务管理的职能可以概括为两个方面,一个是财务保证职能;二是财务调节职能。所谓财务保证职能,即指保证企业生产经营活动中货币资金需要的职能,或者说,财务保证职能的经济内容,就在于保证企业生产经营活动中货币资金周转各个阶段上的屋子运动与资金运动的充分一致性。从企业管理系统上看,企业的管理系统包括生产管理系统、营销管理系统、人力资源管理系统和财务管理系统。公司财务无论在任何国家、任何公司的任何时期都是企业管理的重要组成部分,在企业管理系统中发挥重要作用。
(四)财务管理专业培养目标
作为一名财务管理专业的本科生,我们应本着严谨求实的态度,夯实专业知识,为以后的实际工作打下坚实基础。通过归纳,财务管理大学本科毕业生应获得以下几方面的知识和能力:
一、掌握管理学、经济学、财务与金融的基本理论和基本知识。财务管理既是企业管理的一个独立方面,又是一项综合性的管理工作。财务管理工作与管理学,经济学、金融学密不可分,是经济领域综合知识的运用。
二、掌握数学、金融管理的定性和定量的分析方法。效用理论、线性规划、对策论、概率分布、模拟技术等数量方法在财务管理工作中的应用与日俱增。财务风险问题与财务预测、决策数量化受到高度重视。
三、具有较强的语言与文字表达、人际沟通、信息获取以及分析和解决财务、金融管理实际问题的基本能力。财务管理是组织企业财务活动,其根本的工作性质是处理财务关系的一项经济管理工作。管理工作中,人与人的沟通必不可少,语言文字交流能力直接影响财务管理工作的结果。
四、熟悉我国有关财务、金融管理的方针、政策和法规;企业在国家宏观环境中生存,国家的政策法规必须遵循,这是企业生存和发展的基本条件。财务人员必须熟悉政策变动和法规调整,为企业创造良好的财务环境。
五、了解本学科的理论前沿和发展动态。同时掌握文献检索、资料查询的基本方法,具有一定的科学研究和实际工作能力。了解本学科的发展态势是必要的,在掌握理论知识的前提下,综合财务实践,培养财务管理能力才是最终目的。
(五)财务管理就业前景
在当前金融危机的严峻形势下,我们更应将课本知识联系实际,将理论结合创新,认清当前形势,为未来国际经济环境的好转做好准备。据调查,财务管理专业毕业生就业去向定位,主要是企事业单位的中高级理财负责人,与同一层次其他相关专业人才相比,其专业知识与技能面临着高一层次的要求。因为现代企业要求财务管理人员不仅仅承担传统会计的记账、内控、预算等基本职能,而且要更多的承担企业投融资决策、利用金融工具实现风险规避和企业理财、完成企业兼并收购重组等关系到企业发展的重要责任,从问卷调查结果看,企业对财务管理专业人才实际操作能力要求较高,我们学生也希望能在学校学到更多的财务管理实践知识,。因此,财务管理专业的知识结构需要优化,我们需要在课程学习中综合更多的实践,从而达到财务管理的综合目标。
【参考文献】
[1]黄菊波 《新中国企业财务管理发展史》(M),经济科学出版社,1996, 5
[2]郭复初《现代财务理论研究》(C),经济科学出版社,2002,2
[3]彭韶兵《财务管理》(M),高等教育出版社,2003, 6
数学学科工作计划范文第3篇
小学数学核心素养就是学生在小学阶段通过数学学习过程的体验、感悟、反思逐步形成自己的数学立场，即初步学会用数学的眼光观察世界、能初步用数学的方法思考问题、初步学会用数学的语言表达世界。我国在当前的数学教学中存在着重学习知识的结果表现而轻学习知识的过程体验、重习题化训练而轻问题解决能力的培养、重知识的浅层理解而轻知识的整体建构等问题。对此，笔者提出三种实现路径，培养和发展学生的数学学科核心素养。
[关键词]
小学数学;核心素养;培育途径
传统的小学数学教学多注重概念的记诵、题目的机械训练，造成学生学用分离的现象。为了改变这一现象，我国提出了核心素养的概念，要求教师应以培养学生的数学核心素养为目标来进行教学，培养学生的数学能力和品格。那么，数学核心素养是什么?小学阶段又该如何培养学生的数学核心素养呢?
一、小学数学核心素养的概念及价值
核心素养是一切学科教学的基点和落脚点。2014年，教育部明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。为了核心素养的培养目标的具体实行，我们必须明确学科核心素养的概念。余文森认为，学科核心素养是指学生通过某学科的学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。这是核心素养在学科上的延伸，对学科核心素养做出了初步的界定。
学科核心素养的观点给各个学科制定本学科的核心素养提供了明确的方向和标准。在数学核心素养方面，国内许多学者也进行了相应的研究和界定。梅松竹强调学生数学学习的过程，认为“数学素养是主体在经历的数学活动中产生的，它难以通过传授与习得来获得，其生成依赖主体对数学的体验、感悟、反思和表现”。
我国学者对数学素养进行分析后提出了普通高中的数学核心素养，即数据分析、数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象。这样的规定简洁明了，具有实操性，便于指导教师的教学活动。数学核心素养在高中阶段提出了相应的目标，但是在义务教育阶段却没有提出明确的学科素养目标。
小学数学学科核心素养就是学生在小学阶段通过学习数学知识、体验和感悟数学学习过程从而逐步形成自己的数学立场(即用数学的眼光观察世界、用数学的方法思考问题、用数学的语言表达世界)的能力和品质。笔者认为应该明确小学阶段的数学核心素养，以便为学生的初高中数学核心素养学习奠定基础。
二、小学数学教学中的问题和困境
(一)重学习知识的结果表现而轻过程体验
传统数学学习的评价方式大多为终结性评价，即以学生考试的结果来判断其数学能力的高低。这样的评价方式大多考察的都是课本知识，较少考察学生的思维过程，太过局限。与之相应的评价方式决定了教师在教学中也大多注重学习结果和知识的获取，而忽视了学习过程的体验，轻视了知识获取过程中暗含的数学思想和方法，因而难以将数学知识真正地转化为学生的数学核心素养。唯有真正地参与到数学的学习过程中，学生才能体验到数学思考的过程，才能体会数学学习过程中的思想和方法，从而使学生的数学能力和数学素养得到发展。
(二)重习题化训练而轻能力培养
传统小学数学教学脱离实际生活，教学形式单一，即以习题化训练代替数学教学。因此，学生们在学习小学数学后不能很好地运用小学数学知识解决生活中的问题，造成了小学生数学“高分低能”的现象，同时也降低了他们的学习积极性。唯有将知识与现实生活相联系，让学生将所学知识运用于具体的情境之中，学生才能更好地锻炼自己的数学能力，提高问题解决能力，发展数学核心素养。
(三)重知识的浅层理解而轻知识的整体建构
小学数学教材是按照学生的心理发展规律和数学学科逻辑特点来进行由浅入深的编排的。每个类型的知识点都是按照学生心理及难易程度零散地分布于12册课本之中的。教师教学时大多按照课本顺序进行单个知识的讲解，很少进行知识之间对比联系，从而导致部分学生学了后面忘了前面的，很难对知识进行整体建构，形成相应的知识体系。学生学习的知识仅仅只是独立的片段，较少进行知识的联系和整合。只有在教学时将相应的数学知识进行联系、发展，学生的知识才能进行良好的建构，从而发展其数学核心素养。
三、小学数学学科核心素养的培育途径
小学数学是数学学习中最基础也是最重要的部分，唯有掌握小学数学，学生的数学素养才能得到持续的发展和提升。然而，现今小学数学教学中存在着重学习知识的结果表现而轻过程体验、重习题化训练而能力培养、重知识的浅层理解而轻知识的整体建构等问题，为了解决这些问题并且更好地提高小学生的数学核心素养，笔者提出了三种教学方式：深度教学、实践教学、读写教学。
(一)实践教学：培养学生的数学观察能力，引导其学会用数学的眼光看世界
《新课程标准》中要求教师教学时要充分考虑生活实际和学生学情，尽量采用直观形象的实例进行教学，以便学生更好地理解和掌握数学知识。这说明小学数学生活化教学已经逐渐走向大众化、生活化。在现实生活中，我们几乎每天都能接触到小学数学的简单问题，这说明小学数学与生活实际联系十分紧密，同时也表明回归生活是数学学科发展的必然趋势。因此，围绕社会问题的数学实践教学无疑有着较强的吸引力。实践教学要求教师教学问题应从生活中来，学生经过学习后，获得相应的知识和能力后，又能运用于生活中的问题。在这一教学方式中，教师应鼓励学生观察自己生活中的数学问题，并将问题带到课堂中进行讨论和分析。同时，教师也应注意收集生活中的数学案例，制作数学应用情境，让学生学习学有所用，真正将数学知识与生活情境结合起来，从而提高自己的数学素养。
(二)深度教学：培养学生的数学思维能力，引导其学会用数学的方法思考
该教学方式要求教师在教学过程中引发学生思考，让学生能够体会到自己的思维过程，知其然且能知其所以然，在教学过程中注重引导学生对自己的表现进行反思，明了自己的思维过程，从而有意识地提高自己的思维能力。很多学生虽然经过多年的学习，但是一直没有对自己的思维进行觉察、反思和总结，仅仅凭借数学本能或者模仿能力来进行学习、再现课本中的数学知识和数学过程，而并沒有思考数学过程所包含的数学思维和方法。因此，虽然学生们的卷面成绩很漂亮，但是学生的数学思维和数学素养却没有得到太大的发展。在数学教学中，教师最重要的任务不是教学生多少知识，而是启发其思考，锻炼其思维能力。小学数学内容虽然是数学知识中较为简单的部分，但是同时也是最基础最重要的部分，其数学思维和方法是学生一生难以估量的财富。
(三)读写教学：培养学生的数学表达能力，引导其学会用数学的语言表达
数学教学不仅需要让学生学会数学教学中的精髓——思考。同时也需要学生学会阅读数学文本和表达数学体验和结论。因为在数学学习过程中，如果学生只知道思考，而不知阅读数学文本，那么他的数学素养就只会如无源之水，发展受限，过早止步;而如果学生只知道思考，而不知表达自己的数学观点，那么他的数学素养就无法展现于人前，空有才华而惨遭埋没。所以，笔者倡导将数学阅读和表达纳入到数学教学过程中去，让学生的数学素养能达到完全的发展。其中，数学阅读的教学包括图文结合、理解题意、数学文本等方面的教学，数学表达教学则包含数学观点口头交流和表达、数学日记等。学生们唯有学会阅读数学文本，才能获得更多的数学知识以支撑自己的数学思维和方法探索;唯有将自己的数学观点表达出来，才能真正地获得数学的发展和成就。唯有真正地表达出自己的数学结论和观点，才代表学生真正地掌握了数学知识，获得了长久的数学素养。
总之，小学阶段是数学核心素养培养的关键期，我们唯有运用实践教学、深度教学和读写教学等方式，才能更好地培养小学生的数学核心素养。
[参 考 文 献]
[1]教育部.关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见[J].中国农村教育，2014(6).
[2]喻平.发展学生学科核心素养的教学目标与策略[J].课程·教材·教法，2017，37(1).
[3]李学.论学科核心素养的内涵及教学培育策略[J].湖南科技大学学报(社会科学版)，2017，20(3).
[4]余文森.论学科核心素养形成的机制[J].课程·教材·教法，2018，38(1).
[5]李松林.培育学科核心素养的三个教学问题[J].教育科学研究，2017(8).
[6]刘德宏.渗透数学思想 提升数学素养[J].教育探索，2015(2).
[7]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程·教材·教法，2015，35(9).
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[9]李霞.基于学科核心素养的学生学业评价探析[J].教育理论与实践，2017，37(19).
[10]陈敏.聚焦数学核心素养——第六届中国小学数学教育峰会综述[J].人民教育，2015(23).
[11]孙成成，胡典顺.数学核心素养：历程、模型及发展路径[J].教育探索，2016(12).
[12]朱德江.小学生数学素养的构成要素与培养策略[J].学科教育，2004(7).
[13]史宁中.推进基于学科核心素养的教学改革[J].中小学管理，2016(2).
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[15]梅松竹.PISA 2012數学素养精熟度水平评价研究[J].教育测量与评价(理论版)，2014(3).
(责任编辑：李雪虹)
数学学科工作计划范文第4篇
一、学科发展基础条件与分析
(一)学科概况
1、学科教师队伍分析
我县目前具有普通高中的学校共15所(含职校一所，私立学校2所)，在岗高中数学教师共169名(不含私立学校及职校班任职教师)，中学高级教师34人，占20%;0—5年教龄的高中数学教师共62人，占36.7%;外地来崇教师63人，占37.4%。明显表现出青年教师居多与外地来崇施教教师多的特征。总体来说，经过前几年高中数学教师大变动以后，目前高中数学教师队伍逐步趋向稳定，这是一个良好的开端。
从教师的年龄结构来讲，崇明中学、民本中学等一些城镇学校总体来说还是比较合理，个别一些农村学校(如崇西中学)青黄不接，部分学校由于老教师的退休以及部分优秀教师的流失，师资状况十分堪优。
2、优势分析
从调研与平时对高中数学教师的了解发现，我县高中数学教师具有以下优势： (1)
教育思想端正，责任性强;工作积极性高，事业心强。总体而言，我县高中数学教师都十分热爱自己的教学工作，在教学工作中常常表现出任劳任怨、兢兢业业、无私奉献的工作热情，得到了各基层学校领导的普遍认同与广泛好评。
(2)
具有扎实的数学学科素养，和较高的教学水平。极大部分数学教师能基本胜任自己的数学教学任务。在崇中、民本、大公、城桥以及堡镇中学，数学学科作为强势学科，在高考升学中，具有十分重要的地位，正是数学教师出色教学实绩，使得我县的高中教学长期以来保持着较好的态势。崇中、民本的数学教师在市数学竞赛中具有不俗的成绩，在郊区组中高中数学竞赛成绩历年是名列前茅。 (3)
初步形成了一个水平高、素养好、战斗力强的高中数学中心组。经过近年来的不断努力，目前以崇中、民本为基础，堡镇、城桥及扬子中学等骨干教师为核心成员的县高中数学中心组已经初步形成，并正在努力地为我县高中数学的发展群策群力，努力作为。
(4)教研组活动规范有序。我县各校的高中数学教研组长能力普遍较强，一方面能够有序的组织全体教研组成员进行规范、日常化的组内教学研究活动，分工开展好教学备课活动，同时也能协调好组与学校的关系，初步形成了互助学习、资源共享的良好研究氛围。
3、不利因素
通过对我县高中数学教师的研究，发现目前我县高中数学教师队伍存在以下不足：
(1)
骨干教师分布极其不均，个别学校成熟教师缺失。从各校高中数学骨干教师的分布来看，崇中、民本堡镇等学校明显居多，而像扬子等校明显较少，与重点学校有点不符;大公中学老教师的大量退休导致目前高中数学教师配备不合理，三烈、崇西等学校优秀的青年教师的大量流失，目前高中数学教师目前青黄不接。
(2)
青年教师居多，教学经验缺乏。目前我县高中数学青年教师占60%以上(10年教龄以下)，虽然大部分青年教师工作态度认真，工作积极性高，但由于缺乏工作经验，还很难较快完全胜任当前新教材的教学工作。
(3)
外地教师居多，具有一定的不适应性。前几年，我县引进了大量的高中数学教师，虽然大部分引进的数学教师具有一定的教学工作经验，但原有教学经验很难适应当前上海现有的新教材的教学要求;一些引进的外地新大学生，原有学习经验对教学的负迁移较大，不能很快地完成从学生到教师的转型。 (4)
死教书的居多，研究的较少。我县目前的40-50岁的教师目前是各校的教学中坚力量。但这些教师具有二大问题：其一，对于学生研究不够，总是利用不变的教学方法与教学手段进行教学与管理，因而教学效率低下;其二，工作认真负责，苦干加死做，缺乏对于教材的研究，对于高考命题趋势的把握，因而教学效果不够明显，事倍而功半。
(5)
二期课改实验的整体推进与教师教学理念落后、教学行为的不适切。由于很多教师不习惯于扬弃，总是拿着老本本，以不变应万变，因此在新课程的背景下，教育理念的更新以及教学行为的变革跟不上新课程的要求。
(6)
教师主体参与教学培训的积极性不够，培训方式单一，教训内容与教师的实际需求之间存在一定的距离。
(二)发展空间 当前，上海进行着一项重要的教学变革，二期课改在第一轮实验的基础上，正在不断的完善与全面的推进，按照《上海市中小学数学课程标准(试行)》提出的课程定位及课程理念，对我们高中数学教师有了一个崭新的要求，我们清醒地认识到：教师的发展是学生发展的基础和保障，教师的发展是上海二期课改成败的关健。因此，上海二期课改为我们高中数学教师的发展提供了一个内在的动因。同时提供了一个广阔的发展空间。
审视现状，对照末来可能，我县高中数学教师队伍建设在以下方面需要加强：
1、研究型的学科精英队伍的建设有待加强。目前虽然我县高中数学教师中已经涌现了一批优秀的教学标兵，但数量还不够多，在全县高中数学教学中的核心作用还没有十分明显的显现。
2、成熟型的教学能手队伍的建设。一个学科的成长，需要有一批素质好、能力强的成熟型教师的引领与指导，当前我县成熟型的高中数学教师数量不够，且分布明显不均，在各校成熟教师的增长是十分必要的。
3、加快0—5年教龄青年教师的成长。由于目前我县青年教师人数居多，他们的专业成长将对我县高中数学教学起到决定作用。
4、外地来崇高中数学教师本土化的进程应该加速。由于文化的原因以及学生情况的原因，外地来崇的教师适应上海新教材的教学要求，需要经历较长的时间，他们在培训的基础上是可以适应上海的教学要求的。
5、教学理念的更新、教学行为的改进与教学有效性的落实。对于40-50岁的崇明教师以及一些外地来崇的教师，更新理念、改变教学行为，是提升数学教学水平、提高教学有效性的必经之路。
6、教学科研意识的增强与教学研究水平的提高。对于教学科研的正确认识以及将教学科研与日常教学工作的有机结合，基于教学研究的教学工作，是我们工作的追求。
7、教研组的建设。教研组的建设，至少可以在教研的有效性与教学资源共享等方面可以进一步加强。
8、教学质量管理的加强与高中数学母题库的建设。提高数学教学的总体质量首先要加强教学质量的管理，提高期中、期末数学测试试卷的命题质量，更重要的是建立与合理应用高中数学试题的母题库。
二、行动策略
1、在本学科工作区域范围内，切实履行职责。作为教研员，必须树立以教师发展为本的理念，身体力行导引数学学科的教学发展。在二期课改的实施、教师教学素养提升、教学质量提高等方面，为进修学校、研训部决策提供优质的参谋服务，为基层学校物理教学管理提供优质的资源服务。
2、利用我县已有数学特级老师、学科带头人等优质资源，构建我县高中数学研究型精英教师队伍，促进全体教师的成长。教学资源的共享与合理利用，是提升我县高中数学教学效能的必要手段。利用名师工作室、学科研究平台，构建我县教学能手队伍，利用名师班的教师以及县级教学标兵与能手，带教青年教师，开设青年教师研修班加速青年教师成长;通过教学论坛、录像课点评与课堂教学研究活动促进外地来崇教师的本土化，通过新教材的培训与录像课的研习，落实二期课改的总体要求。
3、通过教学经验总结，提高教研活动以及教学科研的实效性。把教学研究与教学经验总结与传播相结合以提高教学科研的实效性，把课堂教学研究与教学科研相结合，提高教师的教科研意识与水平。
4、以教师发展促进学科发展，以试题研究提高教学质量的监管水平。组织我县优秀的中青年教师共同进行高考数学变革与发展的趋势，为我县高中数学教学创设母题库，提高优质的学生数学作业的训练系统。
三、行动目标
(一)总体目标
1、打造一支能适应上海数学高中新教材课程变革与我县数学学科持续发展的教师队伍。在教育局的领导和支持下，充分利用县内外的优质教育资源，力争通过五年的努力，发掘一批在上海市中学数学教育界具有一定影响力的特色教师;进一步提升数学教师的教学水平和研究水平。
2、初步形成高中数学学科的教学研究特色。通过五年的努力，在数学教学研究中，把教学研究与教学经验总结与传播相结合以提高教学科研的实效性，把课堂教学研究与教学科研相结合以提高数学教师的教科研意识与水平。继续发挥课题研究的优势，力争通过课题研究，引领数学课堂教学的改革和教师课堂教学专业水平的提升，努力实现我县数学教学质量的不断提高。
3、在教学与考试的研究过程中，提高教学质量管理水平。通过我县优质教学资源的挖掘与整合、青年教师的培养，努力使我县高中数学教师养成研究的习惯，引领我县高中数学教学与高考复习研究;建立与完善高中数学教学质量监控的试题库，为我县不同类型的高中学生提供适切的作业训练系统。
4、构建我县高中数学教师研修的平台。将教师培训与日常教学研究相结合、把教师培训与校本课程开发相结合、将教师培训与网络教育相结合，构建我县新型的教师培训多元化模式。加强教研组建设，提升教研组建设水平，形成几所具有特色的物理教研组和备课组。
(二)具体目标
1、研究型的高中数学教学精英数量显著增多
-----力争全县有3—5名教师经常参与市级高中数学教育教学研究活动; -----力争有3--5名教师能经常在市级以上数育、教学杂志上发表有见地的学术性较强的文章;
-----力争有3—5名教师研究高考，通晓高考命题的发展趋势。
2、初步形成学科带头人、教学标兵与教学能手稳定的骨干教师队伍
-----初步构建特级教师----学科带头人----教学标兵----教学能手队伍，且总人数在30人以上。
3、青年教师的教育、教学能力得到很大的提升
-----青年教师课堂教学好课率40%以上;95%以上的青年教师都能胜任高中数学的教学和管理工作。
4、外地来崇教师全面熟悉上海的数学教学要求，胜任上海高中数学教学任务 -----85%以上的课能够符合上海二期课改的总体要求，95%的课符合上海高考的基本要求。
5、高中数学的二期课改在我县得到全面落实 -----60%以上的课符合二期课改要求的优、良课。
6、高中数学教师在教学科学研究方面有很大的提高
-----每年1到2项课题被列为市、县级青年教师的研究课题; -----每年在市、县级上市杂志上发表文章不少于10篇; -----每年在市、县级以上的教学展示课不少于12节。
7、形成一定数量具有鲜明特色的高中数学教研组
-----每年和1—2个教研组评为县级优秀教研组;1—2个小组评为教科研先进小组。
8、考高成绩稳定提高，逐步达到原郊区的中等以上水平，继续保持在数学学科竞赛的郊区县中的领先优势，在市中青年教师评优活动以及教学论文评选中，具有原郊区组的中等水平。
四、行动内容
(一)认真学习《数学课程标准》，切实做好二期课改实验的整体推进工作
1、组织全体教师学习数学课程标准，总体熟悉数学课程设置与整个高中阶段的数学教学内容，明确数学学科教学的总体目标与不同年级段的不同教学要求与教学目标，书写学习体会;
2、扎实开展新教材的培训活动，研读教材，做好新教材的教材分析;组织新教材专题设计活动;
3、利用县、片级常规教学研究活动，传播新教材实验的经验，交流新教材实验中遇到的问题，共同新教材教学研究活动。
4、通过教学展示活动与同课同构及同课异构等形式，交流与总结新教材的教学体会。
(二)多渠道、多形式抓好高中数学教师队伍建设
1、利用特级教师吴卫国等县内外优质教学资源，利用名师工作室平台，营造研究教材、研究高考与研究教学的氛围，抓好我县高中数学学科教学带头人与标兵中心组队伍建设。
2、通过高中数学教学标兵与能手的引领与带教，通过举行青年教师教学评优活动、中青年教师教学大奖赛、学科基本功竞赛等形式，促进青年教师的健康成长。
3、通过规范与有序的培训与研讨，提升高中数学教研组长的引领与指导能力。通过经验总结与传播，推广优秀教研组的教学研究经验，提高教研组长的组织与引领能力，最终提高各校教研活动的实效。
4、开展优秀教研组评比活动，促进高中数学教研组建设。通过努力，让更多的数学教研组逐步形成自己的教研特色，并最终成为有特色的教研组。
(三)以质量为生命线，构建高中数学学科质量保障体系
1、构建高中数学试题母题库，为全县高中学生提供分层的作业训练系统。
2、组织教学骨干教师，编制高中数学教案集;适合于崇明高中学生实际的高中数学各章节教学目标达标题以及阶段复习资料。
3、组建崇明县高中数学数学考试命题小组，通过阶段测验与期中、期末考试相结合的教学监测，质量分析等多种形式，为各校提供教学情况分析报告。
4、通过走出去、请进来的多种形式，构建崇明与上海市区高考信息交流平台。
5、通过教学论坛等形式，进行多形式的考研活动。
(四)以教师专业化发展为目标，构建高中数学专业发展的新模式
1、利用我县网络培训的优势，开展好校本研修与县级培训活动;
2、得用38节教学录像课资源，进行教学计划的制订、说课与评课、数学优质课示范的培训工作。
3、通过教学论坛、专题讲座等形式，提高我县高中数学教师的理论水平，提升数学教学的实践能力。
4、通过举办县级培训班，提升我县高中数学现代信息素养，提高利用多媒体技术服务数学教学的能力。
(五)开展基于课堂教学实践的课题研究，提升高中数学教师的科研水平
1、通过青年教师课题研究指导，让更多的教师能开展基于课堂教学实践的课题研究;
2、组织一年一度的教师论文评比活动;
3、审报县级高中数学核心课题若干个，带领高中数学共同参与课题研究;
五、保障机制
1、虚心向徐汇、黄浦、静安等区教研室数学组学习经验，构建我县与市兄弟区县教学研究与交流的平台，充分利用市区优质教学资源，服务于我县高中数学教学事业。
2、依托本县数学特级教师、学科带头人与教学标兵，为我县中学数学教学工作出谋划策，通过互助合作的研究模式，引领与管理我县高中数学教师的专业发展。
数学学科工作计划范文第5篇
摘要：随着科学技术的发展，信息技术不断融入实践教育当中，要求教师不断提高教学技能，通过信息技术及设备融入到数学教学课程当中，提升了小学数学教学课堂的多元化发展，同时加深了学生对学习数学的乐趣。同时远程教育资源不受時间和空间的束缚，使用起来更方便，为促进学生在感知、理解、整合和应用知识等方面起到了积极作用。
关键词：信息技术;小学数学学科;课程整合;策略;探讨
引言：由于计算机网络知识的发展，信息技术及设备被视为当下教育模式在被各学科有效展开当中得到了认可，其重要性与日俱增。教师利用信息技术，以图文并茂的形式创造生动、形象、趣味化的教学模式，以清晰、系统化的向学生提供学习资源，通过将单一的知识多元化、将抽象的知识形象化的教学理念，达到有效的提高学生学习数学的积极性。因此，合理的运用学生的认知程度，通过信息技术引入图片、案例等方式，通过将知识与多媒体资源的有效整合，构建出系统性知识框架，让共同知识更易于理解，让学生轻松的接受新的知识。所以，将信息技术融入到小学数学教学当中，对于实现素质教育、培养创新人才至关重要。
一、信息技术与小学数学教育整合的重要性
1信息技术有效的提高了学生学习的积极性。现阶段的小学数学教学模式单一使得学生注意力不集中，再加上教师对课堂教学方式投入不充分，不利于激发学生学习数学的兴趣。小学数学教学需要信息技术与课程的整合不仅仅是以信息技术为教学工具，更多的是通过改变学科的教学结构和内容，完善教育课程体系，将信息技术融入课程当中，有效的改变传统的教学模式，以优化教学资源的同时提升教学质量。因此，利用多媒体等信息技术设备，通过视频、声音等可视化手段展示教育，可以为学生提供更多立体、可视化的教育内容，对提高效学生的学习乐趣和提高教学质量至关重要。
2信息技术创新了教学模式，提升了学生学习兴趣。目前的教学模式，教师通常采用听写或板书的形式进行教学，枯燥而且时间长。信息技术融入到数学教学课堂当中，不但优化了单一的教学模式，同时丰富了教学课堂。在信息技术的帮助下，教育课件更加丰富多样。例如，利用信息技术播放不同性质的图片和动画，帮助学生更好地理解图形的特征，不仅加深了学生对知识的理解，也提高了教学质量。
二、信息技术与小学数学教学的整合策略
1合理地利用信息技术
从学习数学新知识到掌握新知识需要一定的练习，但简单重复、单调的练习很容易让学生感到厌烦和枯燥。利用不同题目的“面孔”吸引学生的注意力，使学生在实践中保持浓厚的兴趣，实现知识的整合与掌握。
例如，在教授识别分数\"分一分\"的数学课堂中，可以尝试利用计算机网络将一个练习设计为一个问题关卡或小游戏，并根据每个练习的不同难度将每个问题分成几个不同级别。第一步，送分数宝宝，即从给定等级的评分中选择一个能代表图片颜色部分的评分。第二步，火眼金睛判断对错，看表示图中涂色部分的分数是否正确。第3步，看分数给图片上色……设置通过第1步才能通过第2步。循序渐进是一个鼓励的过程。让学生通过体验正确答案，在眼与嘴、手和脑之间完成一个练习的过程中回答问题的主要目的。利用信息技术手段设计各种转化练习，便于信息存储和展示，增加转化练习的容量，采用新颖的呈现练习方式，让广大学生不厌其烦，积极主动沉浸在练习中，体验练习的美妙乐趣，用从中学到的实际知识来有效解决学习问题。
2培养自主探究能力
随着现代信息技术的不断飞速发展，计算机和网络已经发展成为现代人们社会生活和日常工作中不可或缺的一部分，小学数学教育也是如此。信息技术在现代教学过程中的广泛应用不仅促进了教学内容和形式教学法的发生变化，并为现代课堂教学注入了新的艺术活力。因此，教师积极转变观念，为广大学生自己寻找更有价值的课堂教学资源，利用计算机网络技术作为有效的教学工具，拓展学生课堂外的教学知识，帮助广大学生不断改变新的学习生活方式，自主探索提高自己的技能。
3注重突出教学重点与教学难点
小学数学的所有知识点都有核心和难点，如何突破教学的核心和难点是教师必须考虑和决定课堂教学成败的课题。在小学数学教学方法中，很多知识比较抽象，导致学生思维困难，有时会因为厌学而放弃学习。如果能熟练地用信息技术表达难以解释和理解的内容，对学生的接受会更有帮助。
结语：目前信息技术在教学中的广泛应用已发展成为时代发展的一种必然趋势，具有巨大的市场发展潜力。数学知识教育过程中的多媒体教育也就是以语音文字和各种媒体教学方式相互结合并以图像、声音、动画等多种教学手段，以多种教学方式充分激发广大学生的视觉感官，调动广大学生积极学习数学的积极兴趣，使数学教育过程由枯燥变得生动，由复杂变简单，有效率地突破学科中的重点难点，大大提高教学质量，合理安排优化数学课堂。
参考文献：
[1]吕柔旋. 高端技术融合高效教学效率——浅谈信息技术与小学数学学科深度融合的有效教学应用[J]. 考试周刊， 2018， 000（017）：78.
[2]深度融合，启迪思维，提升效率——论小学数学与信息技术的融合[J]. 学周刊， 2019， 398（14）：135-135.
[3]李海红. 深度融合，启迪思维，提升效率-论小学数学与信息技术的融合[J]. 吉林教育， 2018（27）：60-61.