汉字文化论文范文第1篇
摘要：标志设计不仅仅是一个图案设计，而是要创造出一个具有商业价值的符号，并兼有艺术欣赏价值。象征性表现是标志设计至关重要的一种方法，并表现出自己的特质。标志的形态要与其在形式、功能和审美上相辅相承，并通过象征性表现来准确地解释设计观念，最终走向“文化图形”的形成。
关键词：标志设计；汉字标志；象征性表现；文化
标志设计在特定的环境中能明确表示内容、性质、方向、原则及形象，主要以文字、图形、记号、符号、形态等构成视觉图像系统。其中，文字作为标志设计的主要组成元素，近年来不断推陈出新，其特殊的符号性质也在现代标志设计中占据着越来越有力的竞争地位。象征性表现形态正是标志设计最主要的表现形态之一，也是汉字标志设计里至关重要的一种方法。
一 标志设计
（1）标志的基本概念
标志之“标”有标准、规范之意；“志”指记住而不忘。标志有符号、记号、象征、表征等意，由此，我们可以将标志定义为：用特定而明确（标准、规范）的图形（文字）来表示和代表事物或信息且易于识记的视觉符号。
而如何评判一个标志的好坏呢？优秀的标志设计，应该考虑注入企业深刻的思想与理念内涵，方能传达出鲜明、独特、优良的企业形象，达成差异化战略之目的。随着商业信息传递与科技文化交流速度加快，一切标志设计都极其讲求效率，标志设计的文字和商业符号一样，都朝着一个共同方向发展，即要求简洁、共识，同时讲求造型美观、大方、具有个性。下面我们就通过具体的案例来分析标志设计的优秀与否。
如图1所示为中国大唐集团公司的标志设计，不难看出，此标志由汉字小篆体“大唐”二字构成。从字形上看，标志将汉字小篆体“大”和“唐”两字演变叠加在一起，比例协调，圆中有方，方中有圆，寓意公平、公正、团结、和谐。标志上部“大”字出头，预示着该集团公司将不断进取，不断发展壮大，还有很大的发展空间。从图形上来看，标志形似大钟，给人一种稳如泰山的感觉，体现了该集团公司稳健和务实的作风，并寓意基业稳固。再从色彩上看，该标志选用正红色，鲜艳醒目，视觉冲击力强，容易使人产生记忆。红色历来被认为是中国的代表性颜色，将红色规定为集团公司的标准色，寓意集团公司的事业红红火火。
再如图2所示，此标志为东莞农村商业银行的标志，此标志来源于东莞城市标志“纽带”，东莞农商行作为东莞本地的优质金融机构，是东莞城市形象的最佳代表，其核心价值观也与东莞城市精神“海纳百川，厚德务实”一脉相承。
标志四部分连接成一个闭合的整体，说明东莞农商行具备包容练达、稳健安全的优秀金融机构品质，也表达了东莞农商行愿与东莞各界同心同德构筑更加美好和谐的未来。“设计是生活中一件美好的事情”。但想到北京那些从五六七十年代留下来的一幢幢毫无生气的、毫无风格的、毫无个性的，同时也毫无功效科研的那些灰色的紅色的建筑时，我又想到，失败的设计绝不是美好的，失败的设计甚至还不如没有设计。有一次，一位刚刚来到中国的外国平面设计师问，是不是中国所有的银行都是联营的，因为他在中国见到的几家银行的标志中都有外圆内方的影子。这让每个中国人对我国设计师的灵感匮乏而感到尴尬。
（2）标志设计
标志设计是将环境与标志这两个领域进行结合的一个完整的概念，它不是纯粹的对环境空间功能和形式，或对单纯的平面标志形态的独立的研究，而是在注重环境功能的基础上，对特定环境中的标志系统科学的、系统的、整体的、多元的研究。标志使环境不再单调，艺术化的标志更为环境增添了新的活力，无论你身处何地，整齐有序的标志系统在环境中处处指引着方向，艺术化的标志载着智慧和文化，传递着一个个美丽的细节，不断地冲击着我们的视觉感受。近年来，基于汉字的标志设计不断推陈出新，佳作频现。汉字以其图形化的象形造型和深刻的语义内涵越来越受到平面设计界的重视，成为设计师们热衷选用的设计切入点。从符号学原理分析，中国汉字的原始雏形是图画，也是一种符号，是一种特殊的平面图形设计。中国汉字的演化历史，实际上就是中国人运用图形设计艺术的历史使用汉字图形艺术作为标志设计体和源泉，汉字的个性化特征使它在现代标志设计中独具魅力。古老的汉字跨越数千年时空，至今仍充盈着旺盛的生命力和独具一格的艺术魅力。下面我们来看几个汉字标志的例子。
2010年世博会会徽，就是以汉字“世”为基础设计的，其中暗含三人合臂相拥的图形，象征着“你、我、他”全人类，表达了世博会“理解、沟通、欢聚、合作”的理念，洋溢着崇尚和谐、聚合的中华民族精神。这一汉字书法的“世”字与2008年北京奥运会会徽——篆刻的“京”字可说是异曲同工，交相辉映。
中为洋用，“中国与世界接轨”已成为发展趋势。随着我国经济的发展以及科学技术的进步，中国的实力与日俱增，有目共睹，洋文不再令我们见而起敬，而越来越多的洋人钟爱汉文化。汉字将成世界设计的重要素材，有其独特的优势。特别值得一提的是2008年北京奥运会会徽。如图4所示，该设计是经过慎重评选，经国际奥委会批准确定下的，名为“中国印·舞动的北京”。奥运会是国际上最隆重、影响最为深广的体育盛会，它的会徽不仅仅只被主办国的民众所认可，还要被全球民众所接受。“中国印·舞动的北京”做到了这一点。国际奥委会主席罗格曾高度赞扬说：“北京奥运会会徽将成为世界上最引人注目且最为被人们熟悉的标志之一，将成为奥林匹克运动史上最出色且最有意义的标志之一。”它以印章作为主体表现形式，用中国传统书法加以表现，它的古朴、典雅，体现出了中国数千年悠久深厚的文化神韵。同时，它又巧妙地幻化成一个人形，在向前奔跑，在热烈的舞动，这不仅体现了奥林匹克精神，也表达了中国人民对奥林匹克运动的美好憧憬和欢迎八方宾客的热情与真诚。它将中国特色和奥林匹克运动元素巧妙结合在一起，不失为中为洋用的典范，身为中国人，应该为此感到骄傲和自豪。
在黑童话创意工作室之VI设计课题中，如图5所示为黑童话创意工作室的标志设计。此标志为了体现产品特色和企业理念，以插画设计中红黑色调作为其主色调，并运用插画设计的线条元素作为其辅助图形，并与字体紧密结合，比例协调。“黑童话”三字的字体体现出一种拙趣的感觉，更加阐释了黑童话创意工作室的行业特色，并且为了与传统童话区分开来，在标志中着重突出“黑”字，运用黑白对比的方法将“黑”字体现出来，在字体大小上也加以体现，整个标志传达着企业的经营理念和企业文化，以形象的视觉形式宣传着企业，又以自己特有的视觉符号系统吸引公众的注意力并产生记忆，使消费者对该企业所提供的产品产生最高的品牌忠诚度，进而提高该企业员工对企业的认同感，提高企业士气。
二 标志设计的象征性表现
（1）何谓象征性表现
所谓象征，黑格尔把它看成是意义及意义的表现，他说：“意义就是一种观念或对象，不管它的内容是什么，表现是一种感性存在或一种形象。”这里的象征是指事物的外在表现形式特征和性质暗示一种抽象的、普遍性的意义。黑格尔从逻辑与历史统一的方法出发，认为“象征无论就它的概念来源，还是就它在历史上出现的次序来说，都是艺术的开始。”因此，艺术从产生之初就打上了“象征”的烙印。它作為设计中常用的一种方法，象征性表现形态广泛存在于中国传统器物和现代设计产品中。其与汉字的巧妙结合，可使标志产生极具个性的视觉效应和让人自觉接受的心理效应，其原因之一在于给汉字形象赋予象征意义时，设计师“以情观物”，怀着对汉字文化深层的历史责任和使命感，给对象涂上浓厚的感情色彩，正是这种情感的“移入”作用，把设计者主观的情绪，情感和感受融汇在艺术或据此物化的设计形象上，使之浸透在主观情感色彩中，从而获得一种感人至深的审美效应；其次，这种象征性的表现正是基于中国本土文化，它是儒学道家、是易经禅学、是书法文人，它给我们当代设计提供的是一个底蕴深厚、博大精深的人文背景，其衍生出来的视觉艺术表现形式对处在同一个文化圈的人们的心理上有着相对固定的意义指向，这成为汉字标志在视觉传达中获得强渗性、时效性、艺术性的有力保证。
象征如何在标志设计中体现。标志是一种以特定形象来表达一定含义的符号，为了使形象与要表达的意义之间建立相对准确的联系，人们在标志设计中经常使用的一种方法就是象征。例如中国农业银行标志以麦穗图形为主体，直截了当地表达出银行的行业的特征。麦穗中部横与竖的十字形处理不仅极简练地概括了麦穗形，而且恰成一个“田”字，从而更加强了“农业”的含义；北京申奥标志以一个“动态的五环”象征“中国”与“奥运”的内涵。所以陈汉民先生曾说：“从某种意义上说，没有比喻和象征手法，就没有标志艺术。”
（2）象征性表现
1）标志的抽象性象征表现
四川电视台的台徽是一个由“四川”二字组成的旋转光环。如图6所示，四川国际电视节意义非凡，其标志设计要具备确定性、符号性和巧妙性三个特点，既要表达民族性和国际性等抽象意味，还要体现电视的光、色彩、速度、空间、渗透感等特点。设计师想直接用电视屏幕和旋转着延伸的光环来表现上述特征，开始光环并没有“四川”二字，设计师从光环的虚笔中领悟到某种类似书法的心境和意境，然后才从中产生出隐含中国书法气质的“四川”二字，这两个字并不是具象的“四川”二字，而是极其抽象的。图案中旋转着多股红绿蓝光环，用此抽象的图形勾画出“川”的字体形态，并体现出电视属性。表现出四川电视台“友好、交流、合作”的宗旨，同时又表现了电视超越时空的特性，使人感觉到小小屏幕包含着无限的空间。荧屏选用绿色，则象征着举办地天府之国的勃勃生机。
2）标志的具象性象征表现
以三源坊珠宝首饰标志为例，如图7所示，设计师随着对产品认识的深化，逐渐将首饰产品自身的感性特点（华贵优雅、含蓄精巧、是身份地位的象征等）进行整合。设计以这种纷繁复杂的表象作为前提条件，对其进行了解、综合。但这不是理性逻辑的了解与综合，不是对事物感性形态（特别是个性）进行洗涤并概括出普遍抽象内容，而是根据设计需求在表象中寻找与主体情感、直觉、认识相对应的同构元素，即铃镯的一环这一概括性、可视性的具象因素来构筑设计。在铃镯的雏形上象形“天”、“人”二字，赋予其“天人合一”的象征意义，使整个标志自然流露出那种浓浓的传统情结和娴雅隽永的文化意境，给人温婉和润、平静致远的美的享受。
3）标志的情感性象征表现
再来看黑童话创意工作室的标志设计，首先在对黑童话创意工作室的系列插画设计有一定认识的基础上，将黑童话自身的感性特点相整合，“黑童话”三字在黑体“黑童话”的基础上进行字体变形处理，赋予其可爱的象征意义，使整个标志流露出童话色彩，在体现黑童话创意工作室行业特色的同时，将人们带入黑童话的童话色彩中去，给人一种重回童年的乐趣。像这样赋予其设计师独特的情感，顿时使整个标志流露出一种拙趣的感情色彩。不难发现，象征性表现形态其实就是通过将一件事物与另一件事物发生联系，来产生出双重的效果，将人们带入另一种美的意境。
综上所述，象征性是由人类最自然的本性催发而生的创造物，这个创造物实际是人类内心世界的一种象征，是人类心灵最显著的、最真实的外化，是一个被人格化的象征对象，蕴涵着强大的超越性精神力量，人们的思想、愿望、等精神性的东西都凝结到标志符号上，从对象化与自我实现的角度看，标志符号象征性成了人的精神对应物，它的主要意义在于创造某种人格理想或精神境界。一旦某些事物或图形成为象征角色时，它们就具有了超凡的魔力，并且深深地影响着人们的精神及行为方式。
三 象征性表现的意义
汉字是形象化的形态和准确丰富的语义两者的完美结合体，其特殊的符号性质在现代标志设计中有着极其有利的竞争优势。针对汉字这一特殊的、没有“舶来品”借鉴的设计题材，其象征性的表现形态也有着自己的特质，成功的构思使得汉字标志设计在传达之中有着文化的传承，在文化特性的理解之中促成创造新视点的形成，在造型之中将生活具体化——“传达、理解、造型”三者在相互关联中最终走向‘文化图形’的形成。汉字标志设计本身便是这么一种文化图形。
四 结语
设计一个优秀的标志作品，并不是仅仅停留在从字体本身或是传统符号上借用外形，它在于设计师的设计观念及审美思想如何与这些客观物象进行完美融合。而设计作为“造物”与“审美”活动中产生的具体意识形式，在客观物象和主观情思之间架起一座桥梁，使之过渡到具体的设计形象，象征性表现形态作为设计最主要的表现形态之一，并作为汉字标志设计里至关重要的一种方法，随着汉字标志设计的不断广泛应用，其图形化的象形造型和深刻的语义内涵越来越受到平面设计界的重视，它通过象征性表现拉近与设计者渴望表达的某种抽象意念之间的距离。而汉字作为一种文化，历经几千年的演变，其形态不胜枚举，千姿百态，都呈现出不同的艺术表现魅力。因此对象征性表现的研究，已是现代平面设计师进行创作设计的重要课题之一，把握好标志的象征性表现，是做好设计的重要途径。
参考文献
[1] 贝莉.《论汉字标志设计的象征性表现》.苏州大学艺术学院，2003年03期.
[2] 黄有柱.《论设计艺术的特征及表现形态》.襄樊学院美术学院，2002年11期.
[3] 德.黑格尔-朱光潜译.《美学》.商务印书馆，1979年.
[4] 辛华泉编译.《视觉传达基础》.陕西人民美术出版社1995年.
[5] 葛涛.《汉字图形标志设计的“势”与“意”特征》[J].浙江艺术职业学院学报，2007年3期.
汉字文化论文范文第2篇
--校园活动方案
2014“诺亚舟优学派汉字听写大赛”校园活动方案
第一部分：活动概况
活动背景
活动简介
第二部分：比赛设置
参赛队类型
分组设置
奖项设置
第三部分：赛制安排
年级组赛--校园赛--全市赛--省赛--央赛
第四部分：比赛规则
比赛流程
赛点规则
注意事项
第五部分：物料配置
人员配置
设备配置
其他物料
第一部分：活动概况
1、活动背景
信息化时代，国人汉字手写能力呈现下降的趋势，出现提笔忘字、频写错字、不会写字等，并且这种现象已经波及到了在校学生。针对这一危机，2013 年夏天，由中央电视台及国家语委主办，诺亚舟优学派总冠名的《中国汉字听写大会》在央视一套热播，受到各界人士、各个年龄段观众，尤其是学生和家长的追捧。为了将这项有意义的活动继续下去，诺亚舟优学派发起“2013 汉字听写大赛”，让学生亲身参与，感受汉字文化魅力，继承和弘扬中国汉字文化。
为了能让我市在校学生也能参与到本次赛事中来，提高学生学字、写规范字的能力;丰富学生的课余生活;提高学习的积极性;玉门市教育局特地与多家单位协商，由玉门市教育局策划、组织主办，诺亚舟玉门总代理协办，各学校参与，玉门英才书店、北京101网校玉门分校提供赞助，多家单位共携手，给我市在校学生提供一次高规格有意义的大赛，把汉字听写大赛的赛场搬进学校，感受大赛的现场气氛，让更多有才能的学生赛出水平、赛出风采!同时也给学生提供一次相互交流学习、相互促进的机会和平台。
2、活动简介
活动名称：2014玉门市诺亚舟优学派汉字听写大赛
活动时间： 2014 年4月 1 日--5 月 31 日
活动地点：甘肃省玉门市
活动对象：甘肃省玉门市 在校初中、小学学生
3、活动目的：
1) 关注青少年教育，加强在校学生手写汉字能力。
2) 加强学生之间、各班、各年级之间的文化交流，友谊的种子得以播洒。
3) 保护和传承汉字国粹，唤起人们振兴中华文化，传承华夏文明的决心。
活动内容：面向全校学生发出“振兴汉字书写文化“的倡议，组织在校中小学生参与到《诺亚舟优学派汉字听写大赛》中，模拟《中国汉字听写大会》的比赛模式，通过多轮选拔、层层 pK，最终分别角逐出个人总冠军、团队冠军等各类奖项，并给予学生或学校颁发相关荣誉和奖品，以示鼓励。
4、组织单位
主办：玉门市教育局
协办：诺亚舟教育电子 甘肃艺海贝商贸有限责任公司 诺亚舟教育电子玉门总代理、北京101网校玉门分校、玉门英才书店
5、参赛单位
玉门二中 、玉门三中、玉门一小、玉门二小、柳河学区、下西号学区
黄闸湾学区、饮马学区、玉门市油城学校、玉门镇学区、玉门市团结学区
玉门市官庄学区、玉门市赤金学区、玉门市清泉学区、玉门市黄花学区
玉门市花海学区、玉门市柳湖学区、玉门市小金湾学区、玉门市独山子学区、玉门市昌马学区
第二部分 比赛设置
1、参赛队类型
参赛队组成--每个代表队为5人，可以预备1人做为预备队员，以便于有参赛队员不能进行比赛时，及时替补。
2、参赛选手
小学 小学选取
四、五年级学生
中学 中学选取初
一、初二学生
3、奖项设置及奖品
校园组
学校获得决胜的代表队 奖励 作文书
全市组
第一名(团队) 商务现代汉语辞典+荣誉证书
第二名(团队) 英汉词典+荣誉证书
第三名(团队) 现代汉语成语辞典+荣誉证书
组织单位奖
前三名 教育局 颁发的铜牌
第三部分 赛 制安排
比赛分校园海选赛和全市总决赛2 个环节。
1、 校园海选赛
各学校、各班主任可以选派或选拔5位学生为一队，作为参赛队，每个学校的参赛队数目不限，但是人数必须为5的倍数。每队选一名代表，抽签决定各代表队上场的先后顺序，抽签号码依次是1 2 3 4 ……每 6支代表队一组;及抽到1--6号签的为第一组;7--12号签的为第二组，3--18号签的为第三组，以此类推;
参赛队伍按照《诺亚舟优学派汉字听写大赛》比赛规则(详见第四部分，以下简称大赛规则)，各队之间进行 pK，最终角逐出一支决胜队共5人，自动进入市级决赛。
2、 总决赛
简介：所有学校代表队，分初中组和小学组，每队选一名代表，抽签决定各学校代表队上场的先后顺序并分组;(同上)按照比赛规则(详见第四部分)，各队之间进行 pK，最终角逐出一支决胜队共5人;以此类推，每组决胜出一支代表队，按比赛规则，相互pK，最后胜出一支代表队，为本次大赛总决赛的总冠军。
备注：总决赛由玉门市教育局组织，诺亚舟玉门总代理提供比赛设备及协助，比赛地点另行通知。
第四部分 比赛规则
比赛规则与“央视中国汉字听写大会”的比赛完全模式一致
【开场】主持人对本次比赛作简短介绍。介绍主考官、裁判长、三位裁判介绍参加该场比赛的各代表队
【比赛阶段】
1) 主考官宣布“比赛开始，有请各队第一位选手上前听题“(每一队派出第一名选手上台作答，每队选手上场顺序是固定的，不能临时更换)
2) 主考官向选手确认是否准备好，得到肯定后，主考官宣布“请听题”开始念题(题目念两遍)，同时，主考官对该词语给出相关提示。
3) 念完题，主考官向选手询问“是否有疑问?“如选手没听清楚，可请求主考官再念一遍。如选手对听写词有疑问，可请求裁判对该词给出一定解释。
4) 直到选手确认没疑问时，主考官宣布“开始答题“，计时开始。
5) 每位选手有 90秒答题时间，到最后 30 秒时进入倒计时，主持人口播时间提示。计时终止答题板即锁定不能再答题，此时系统自动提交答题结果。
备注：选手必须用规范简体汉字工整书写。在时间允许的范围内，选手可以涂改、重写。书写板上设有确认键。选手完成书写过程，可点击确认。
6) 选手提交后，主考官请现场 3 位评委裁定，裁判通过举牌给出裁定结果，现场有两个或两个以上的正确牌时，表示书写正确。
7) 主考官宣读裁判裁定结果，场上大屏幕同时显示出标准答案。
8) 该轮选手下台，答对着留下，答错者淘汰，主考官请下轮6位选手上前听题。每队派出第二名选手上台
9) 以此类推，最后剩余一队还有选手，则该队胜出，作答完毕后，主持人宣布第一轮比赛结束。
10) 主持人宣布第二轮比赛开始。主考官有请第一组选手上台。
11) 以此类推，经过多轮比赛不断淘汰后，直到场上剩下最后一支队伍，为优胜队!
【注意事项】
1、当一轮比赛结束，场上如果没有一位选手被淘汰，则下轮比赛时，题目难度提升一级。
2、当一轮比赛结束，场上淘汰率超过 50%，则在下轮比赛中，题目难度降低一级。
第五部分 活动配置
1、人员配置
主持人一名 承办方准备 (介绍活动情况、评委、主考官及各参赛队伍)
主考官一名 学校准备 (发音标准，给选手念听写题)
评委 3 名裁判长 1 名 ( 由学校选派老师担当，当现场出现争议时，由裁判长做出最终判决)
2、设备配置
各学校准备物料：无线网络(必备)音响、投影(选备)桌子10张(必备)椅子10张(必备)
汉字文化论文范文第3篇
社团节开展一次才艺比拼大赛。
一、 活动主题：热爱建院，展现建院，展示我们的青春风采
二、 活动名称：“建院风采之星”才艺比拼大赛
三、 主办单位：江西建设职业技术学院学工处、团委
四、 承办单位：文艺爱好者协会
五、 参加对象：本次活动将面向建院的全体同学
六、 活动时间、地点：4月21日、大礼堂
七、 报名方式、时间、地点：
1、去各班宣传，现场报名
2、4月6日
3、共105文艺爱好者协会办公室19：00——21：00
八、比赛规则：
1、内容积极向上健康2比赛可以是跳舞，唱歌，小品，诗歌朗诵，只要是有兴趣的同学都可以参加
九、比赛流程：
1、4月20日进行彩排
2、4月21日下午布置场地，21日晚上7点开始
3、整理各个节目比赛分数，评选出一二三等奖
4、比赛后一两天公布名次及奖项
十、活动安排：
1、计划筹划阶段：(1)、由协会成员对全院学生进行宣传并出海报
(2)、落实节目演出表
(3)、由后勤组和内务组负责比赛现场的布置
(4)、由秘书组负责签到
2、活动实施阶段：(1)、由礼仪人员安排领导就座，由后勤人员安排观众入场
(2)、由主持人和演出人员调动现场气氛
(3)、节目完毕后由后勤人员整理会场
十一、比赛奖项：一等奖1名，奖品荣誉证书+50元
二等奖1名，奖品荣誉证书+30元
三等奖1名，奖品荣誉证书+20元
十二、评分标准：去掉一个最高分，去掉一个最低分，取最后得分 十
三、经费预算：
活动所需的;宣传海报，节目单，宣传单、(大概25元)礼炮4个(5元一个，共计20元)、气球3袋(共计30元)荧光棒2盒(内有200根，共计30元)矿泉水1箱(评委喝的，共计20元)共计：125元
奖金：一等奖1名，奖品荣誉证书+50元
二等奖1名，奖品荣誉证书+30元
三等奖1名，奖品荣誉证书+20元共计100元
总计225元
文艺爱好者协会
演讲与口才协会
汉字文化论文范文第4篇
1 听声辨音, 感受音韵之美
汉语中, 由于表情达意的需要, 在语句层面会出现语音的抑扬顿挫、轻重缓急的变化形式。汉字也因此有了不同的音韵特点, 自古即有“阴阳上去入”的变化, 即便同一个汉字, 在不同的语言环境中, 也因语调不同, 表达的情感就不同。因此, 汉字教学首先要重其音, 从发音中去感受音韵之美, 体味民族文化的意蕴。
例如, 人教版一年级上册拼音《bpmf》一课, 要认识“爸、妈、我”三个字。教学中, 必须要读好“爸爸、妈妈”这两个词语。轻声词在语言表达中, 具有独特的节奏美和音韵美。孩子们可以通过对比朗读从而有所感受, 如“爸爸妈妈带着女儿在公园散步”, 不读轻声和读轻声感受到的话语节奏和音调是完全不同的, 轻声词让语音更富有变化, 琅琅入耳。
此外, 同一个字, 在不同语言环境中随语调的变化, 也能够表达出不一样的情感。比如“好”字, 当我们读作降调时, 能表达出肯定之意。可是, 读作升调, 表达出的就是怀疑与不肯定。
汉字教学中, 唯有让孩子们字不离词, 词不离句, 多读多练, 音韵不绝, 方能触摸到汉语言音韵之美的脉搏。
2 观字析形, 体悟形体之美
字形结构, 乃是汉字的基本骨架。在《汉书·艺文志》中指出:“古者八岁入小学。故周官保氏掌养国子, 教之六书, 谓象形、象事、象意、象声、转注、假借, 造字之本也。”六书, 乃是汉字造字的六种方法。汉字传承到今天, 主要有象形、形声、会意三大类型。
象形字可观其起源, 学其形体。如一年级上册《口耳目》一课, 老师在教学中, 引导学生通过图画与文字的一一对应和彼此印证, 从字形感受祖先造字的最初起源, 通过细观“山”之起伏, “火”之摇曳, “日月”之圆缺, 明白汉字是如何将自然的造化之功凝固于一个个鲜活的文字之中, 从而感受自己民族文化的源远流长, 激发孩子们认识汉字的兴趣, 培养对民族文化的自信和自豪。
会意字则应让孩子们在识字过程中思维得以激活。例如《日月明》一课, 收录了12个会意字。教学中老师从课题入手, 引导孩子们去观察字的特点。孩子们发现“日”和“月”组成“明”。那么这三个字除了外形的组合, 还有什么秘密呢?孩子们通过进一步探究, 明白了“明”字乃是日月之光, 形和义密不可分。修订版《新课标》强调:“在发展语言能力的同时, 发展思维能力, 激发想像力和创造潜能。”这一课完全通过孩子们自己的观察、同伴的互助合作, 去揭示会意字中隐藏的文化密码, 使孩子们的思维动起来, 兴趣浓起来, 学得活起来。
形声字的特点非常鲜明, 表意的形旁和表音的声旁, 是形声字的基本规律。孩子们学这样的字是最轻松的。如教学人教版二年级下册《最大的书》一课时, 认识一个“刨根问底”, 即可从“刨”的字形, 以“变魔术”的游戏方式, 拓展到本册书《语文园地四》中与之相关的系列形声字, “有水把茶泡, 有饭能吃饱。有足快快跑, 有手轻轻抱。有衣穿长袍, 有火放鞭炮”。很显然, 利用形声字的规律来学习, 孩子们加深了记忆, 学得兴致盎然。
光了解构字方法还不够, 为了更好地体会汉字的形体美和文化美, 还应该让孩子们更进一步去观察汉字的间架结构、笔画走向、穿插避让等形体特点。例如教学《操场上》一课, 孩子们认识了“足”, 了解到这个字的演变过程。在接着认识“跑、跳”时, 一个孩子提出了疑问:“为什么‘足’字变成了偏旁, 就变了样子呢?”老师应该清楚地让孩子们知道, “足”变成足字旁, 笔画发生变化是因为要避让右边的部件。而这种隐含于文字中的谦让, 正是中华文化的道德观的体现。汉字的形, 方方正正, 横平竖直, 均匀平衡, 充满和谐之美, 这蕴含的, 也正是华夏文明“和”的价值取向, 正所谓“君子和而不同”, 一笔一画皆有锋芒, 却能在一个字中和谐归一。如果孩子们在学汉字的过程中, 不断去感受这些思想和精神, 我们的文化之美必然如清泉甘露, 浸润每一颗童心, 成为我们的下一代强大的精神底蕴。
3 品字解义, 初窥历史之美
汉字是汉语书写的最基本单元, 其使用最晚始于商代, 历经甲骨文、大篆、小篆、隶书、楷书 (草书、行书) 诸般书体变化。秦始皇统一中国, 李斯整理小篆, “书同文”的历史从此开始。从音形义三大特点来看, 表音的功能是最弱的, 而表意的功能是最重要的, 这一特点使我们的文化传承经历数千年依然没有断代。即使今天我们阅读秦汉时期的史书, 仍能清晰明白当时所发生的事件, 这是汉字的一大优势。可以说, 每一个汉字, 都保存着历史的印记。学汉字, 也是学习民族的历史。
汉字中, 偏旁往往具有表意的特点。每一个偏旁都蕴含着自己独特的意义。有些偏旁演变到今天, 很多人已经不知道其中的含义。最典型的莫过于“阝”, 如果问一个成年人, 百分之九十五都会说表示“耳朵”, 可是, 事实上, “阝”在左和在右是完全不同的含义, 所谓“左阜右邑”, “阜”表示山岭、地形, 如“陵、险、陡、陆”等, “邑”表示国家、部落、人群聚集地, 如“郑、邓、郭、邹”。再比如, “攵”又是什么意思呢?虽然名为反文旁, 可是实际上却与文无关, 这个偏旁是由一只手持有一件物品的形状演化而来, 如“攻、救、教、收”等, 均可理解为手持一件东西去做什么事情。孩子们在学习汉字的过程中, 通过品字解义, 学到的不仅仅是一个个汉字, 更重要的是, 了解到历史的变迁, 那都是祖国文化的无上财富。
如果说中华文明是一座集历史、文化、审美、道德诸般种种为一体的巨大宝库, 那么汉字就是打开这座宝库的金钥匙。习近平总书记提出了实现中华民族伟大复兴的中国梦。一个民族要复兴, 就必然要具备自己独特的文化精神和价值观。修订版《新课标》也指出:“认识中华文化的丰厚博大, 吸收民族文化智慧。关心当代文化生活, 尊重多样文化, 吸取人类优秀文化的营养, 提高文化品位。”21世纪的今天, 各种外来的文化纷纷抢滩我们的文化圈, 中华文化正处于式微之态, 重建我们的精神与价值观, 显得尤为重要。作为一名小学语文教师, 让我们从汉字的教学开始, 把自己的文字扎扎实实立足于文化之本, 让汉字的每一朵小火花点亮每一个中国孩子的自尊、自信与自豪, 让我们的汉字教学生机盎然。
摘要：本文探讨汉字教学中, 如何立足中华文化, 更有效地引导学生识字, 提高识字的有效性, 增强识字的兴趣, 培养民族精神和民族自豪感。
汉字文化论文范文第5篇
关键词：留学生 汉字结构 汉字部首
一、调查目的
汉字教学是对外汉语教学的一项重要内容。很多学者都对汉字结构对留学生汉字学习的影响进行过实验研究。冯丽萍(1998)在《汉字认知规律研究综述》一文中提到“不同的空间位置提供不同的信息：通过省略恢复、统计分析、掩盖再认、命名等实验方法，发现汉字的不同部位、不同结构类型所提供的识别信息是不同的。一般来说，整体轮廓信息多于内部细节信息;左上角信息多于右下角，构字能力强于右下角;在快速呈现条件下，对左右结构字的识别快于上下结构字，对称字识别快于非对称字;上下字的部件结合较左右字紧密，因此上下结构字中部件的分解与组合都较难。”
冯丽萍(2002)通过给汉字注音组词的实验，发现字形结构对汉字识别的影响不大，上下结构的汉字识别最好，左右结构的汉字识别最差。
可见，冯丽萍在前后两次关于汉字结构对汉字识别的影响的结论是不一致的。为了求证研究结果，笔者对汉字结构对汉字识别的影响进行了调查研究，发现上下结构的汉字的识别难度要明显大于包围结构的汉字与左右结构的汉字的识别，而包围结构的汉字的识别难度要大于左右结构的汉字的识别。这又说明横向结构的汉字是最容易识别的，纵向结构的汉字是最难识别的。笔者的结论与冯丽萍在2002年得出的结论是不一致的。
二、调查意义
从理论研究的角度看，研究漢字结构与汉字部首对留学生汉字学习的影响可以丰富对外汉语教学理论，也可以丰富第二语言习得理论;从教学实践的角度看，研究汉字结构与汉字部首对留学生汉字学习的影响有助于设计更好的教程，帮助学生更有效地学习汉字、发展汉字识别技能和汉语阅读技能。
三、调查内容
(一)左右结构、上下结构、包围结构(包括全包围结构和半包围结构)的字在学方面的难易程度;
(二)《汉语国际教育用——音节汉字词汇等级划分(初级)》字表中频率最高的十个部首，即“纟”“扌”“口”“辶”“氵”“木”“日”“攵”“讠”“亻”对留学生学习汉字的影响。
四、调查手段
(一)问卷调查
(二)问卷设计
本调查问卷包括三部分：第一部分是被调查者的背景信息，包括国籍和有无汉字背景。这两条信息用来确保我们所选择的样本为无汉字背景的留学生。
第二部分是从汉字结构的角度设计的，笔者将合体字根据其结构分为三类：左右结构、上下结构、包围结构(包括全包围结构和半包围结构)。每张问卷中关于结构的题目共十道，每道题目里三种结构的字各一个，要求被调查者根据由易到难的顺序将每组字进行排序。例如：第一组：①齐②流③因，被调查者由易到难的排序为③①②。这表明被试者认为“因”是本组汉字中最简单的字，“齐”在其次，而“流”是本组汉字中难度最大的字。
第三部分是从汉字部首的角度考察学生对汉字把握的难易程度。笔者在每张问卷中关于部首的题目设计了十道，每道题目里包括以上十个部首的字各一个，要求被调查者根据由易到难的顺序将每组字进行排序。第一组：①保②备③杯④把⑤哈⑥法⑦给⑧读⑨连⑩时，被调查者由易到难的排序为⑧③⑥④①⑦⑨⑤⑩②。这表明被试者认为“读”是本组汉字中最简单的字，依此类推，“备”是本组汉字中最难的字。
(三)关于调查信度和效度
在本次调查中，为了考察汉字结构对留学生学习汉字的影响。笔者采用了调查问卷的方式对留学生进行调查。为了保证调查的效度，本次调查的对象皆为北京语言大学三年级的留学生和沈阳师范大学三年级的无汉字背景的留学生。选择三年级的留学生是因为他们的汉语综合能力(包括汉字识别与书写能力)比较高，因此他们对本张问卷的汉字已经全部认识或者几乎全部认识。本张调查问卷所选用的汉字均选自《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分(初级)》，本表由中华人民共和国教育部和国家语言文字工作委员会发布，具有权威性与可信度。在对北京语言大学和沈阳师范大学的几名对外汉语教师进行咨询时，他们表示这些三年级的留学生完全可以掌握这些汉字。
五、调查结果
(一)汉字结构对留学生学习汉字有影响。其中，上下结构的汉字的识别与书写难度要明显大于包围结构的汉字与左右结构的汉字的识别与书写，而包围结构的汉字的识别与书写难度要大于左右结构的汉字的识别与书写。这又说明横向结构的汉字是最容易掌握的，纵向结构的汉字是最难掌握的。
(二)汉字部首对留学生汉字学习有影响。留学生对“纟”作为部首的字识别起来困难最大，其次是“扌”“口”“辶”“氵”“木”“日”“攵”“讠”作为部首的字，而留学生对“亻”作为部首的字识别起来最容易。
六、调查结果分析
笔者最后收回有效问卷共43份。难易程度的计算方法为：排序第一的字得3分，表示在留学生心目中，这个字最难;排序第二的字得2分，表示在留学生心目中这个字一般难;排序第三的字得1分，表示在留学生心目中这个字在本组字中最简单。
汉字结构左右结构上下结构包围结构
得分762分979分838分
据上表可见，在留学生心目中，不同结构的汉字是有难易区分的。其中，上下结构的汉字的识别与书写难度要明显大于包围结构的汉字与左右结构的汉字的识别与书写，而包围结构的汉字的识别与书写难度要大于左右结构的汉字的识别与书写。这又说明横向结构的汉字是最容易掌握的，纵向结构的汉字是最难掌握的。这与冯丽萍(2002)的结论正好相反。
留学生认为于上下结构的字识别起来困难，首要原因是学习者的母语背景。在无汉字背景的国家，人们的母语通常属于字母文字，这些字母文字完全是线性排列的文字，是从左到右书写的，几乎没有从上到下的文字形式。无汉字背景的学习者习惯于阅读完全线形排列的字母文字，而对形式多样的汉字结构认识理解能力不强。第二个原因就是由于汉字是方块字，各部件组字不是完全呈线形，它们是在一个方框内以上下、左右、内外等方式拼合之后才呈现线形排列。无汉字背景的学习者习惯于阅读完全线形排列的字母文字，阅读习惯使得母语为拼音文字的学习者对方块汉字陌生感强、敏感度不足。他们对多一笔或是少一画的几乎看不出来，如“日”“目”。当然，对于几乎同样的部件由于组合方式不同而构成的字就更不理解了，如“旧”“旦”“白”“目”“田”“电”。这就决定了从上到下的结构是无汉字背景的留学生最难把握的，而左右结构的汉字又是最容易识别与书写的。
汉字结构会对留学生汉字学习带来影响，汉字部首也会对留学生的汉字学习带来影响。由于汉字部首很多，无法面面俱到地分析每种部首的影响，因此，笔者对《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分(初级)》字表(900个汉字)中的合体字进行统计后，选取了其中频率最高的前十个部首，它们是“纟”“扌”“口”“辶”“氵”“木”“日”“攵”“讠”“亻”。笔者就这十个部首对留学生學习汉字的影响进行调查。
汉字部首难易系数的计算方法与结构类题型的计算方法相似，就刚才的例子而言，被调查者认为“备”是最难的字，因此得10分。而被调查者认为“读”是最容易学习的字，得分为1分。根据笔者最后收回的43份有效问卷，统计结果如下表：
部首纟扌口辶氵木日攵讠亻
得分2935275223852380231023052249224622181913
由此表可见，在留学生心目中，“纟”部首的字是最难学习的，而“亻”部首的字则是最容易学习的。
汉字部首对留学生的汉字学习带来影响的一个主要原因是构成汉字的部件多，其中部首也不少。而拼音文字中，构成单词或者文字的字母与汉字的部首相比较而言是相当少的。例如英语中的任何单词都是由26个英文字母中的某些字母排列组成的。汉字的构件数量大约达300多个，部首虽没有部件多，但也有200多个。
汉字部首学习起来困难的另一个原因是学习者汉字文化背景的空缺。由于学习者不了解中国汉字发展的历史，特别是汉字形体的演变过程，因此他们不了解什么部首代表什么意思，无法将字形与字义很好地联系起来，因而造成了学习上的困扰。
就以上十个部首的难易不同而言，主要有两个原因：一是留学生不了解各个部首的含义，因而无法了解字义。“纟”部首的字在古代与纺织有关，而在留学生初级字表中，这些以“纟”为部首的字有“红”“给”等，留学生根本就不知道“纟”为部首的字是与纺织有关，而即使知道了，也想不通“红”“给”与纺织有什么关系。对于“辶”为部首的字而言，由于汉字有个简化过程，留学生恰恰不了解汉字的简化过程，所以很难将“辶”与“行动、移动”联系在一起，如“运”“送”，从而导致了学习困难。而“氵”部首的字、“木”部首的字、“日”部首的字、“攵”部首的字、“讠”部首的字、“亻”部首的字是留学生容易理解的部首，因此排名居于后几位，难度系数要稍小一些。
另一个原因是出现频率最高的前十个部首的组成字比较多，且较常见，留学生在识别与书写中容易出错并觉得其难度系数大的，如“扌”部首的字和“口”部首的字。这些部首的字在学习中常见，因此出现错误的几率就较大，这样就加重了留学生学习这些部首组成汉字的畏惧心理，因此在他们看来，这些汉字的难度系数要大一些。
七、可行性建议
要克服学习者学习过程中在汉字结构和汉字部首方面所带来的问题需要三方面的努力：
首先，政策方面，要鼓励广大语言文字工作者加强汉字改革工作，促进汉字的简洁化和实用化。
第二，重视教学方法和教材建设。
教学方法要多样化，要根据不同的教学任务采用多样化的汉字教学方法。
教材建设要充分考虑汉字结构和汉字部首对留学生汉字学习所造成的影响。教材中汉字练习的编写和安排要科学、合理，要充分重视汉字结构的练习。通过丰富多样的练习，让学生在学习汉字时，建立起明确的方块字意识和部件有机组合的观念。重视从汉字学习角度编写教材。
第三，留学生学习汉字应掌握好的学习方法。笔者在这里推荐“游戏识字法”和“回忆默写法”。“游戏识字法”可以使学习者在游戏中增强视觉记忆，从而增强识别能力;而通过“回忆默写法”又可以将视觉输入变为输出，并在输出中得到检验。另外，留学生还可以根据自身的认知能力主动学习中国文化知识，以丰富自身知识结构。
八、调查局限
(一)样本量比较小;
(二)不能穷尽汉字全部部首。
九、附录(调查问卷样卷)
汉字的结构及部首对留学生学习汉字的影响
一、国家(country)有无汉字背景
二、将下列字按由易到难排序(Please order the following characters in each group from easy to difficult)
Eg：①齐②流③因 My order：③①②
1.①你②息③国 My order：
2.①音②店③休 My order：
3.①过②林③茶 My order：
4.①叫②点③网 My order：
5.①爸②问③妈 My order：
6.①床②明③怎 My order：
7.①作②花③回 My order：
8.①笔②区③饭 My order：
9.①间②您③打 My order：
10.①很②客③医 My order：
三、将下列字按由难到易排序(Please order the following characters in each group from easy to difficult )
Eg：①齐②流③因 My order：③①②
1.①保②备③杯④把⑤哈⑥法⑦给⑧读⑨连⑩时
My order：
2.①明②份③改④村⑤掉⑥唱⑦海⑧红⑨评⑩达
My order：
3.①进②暖③何④收⑤机⑥挂⑦咱⑧河⑨继⑩识
My order：
4.①误②送③昨④化⑤效⑥格⑦护⑧响⑨汉⑩绩
My order：
5.①练②试③还④晚⑤但⑥故⑦林⑧拉⑨喝⑩渴
My order：
6.①酒②绍③认④退⑤易⑥件⑦各⑧检⑨提⑩吃
My order：
7.①吹②洗③续④让⑤适⑥星⑦传⑧处⑨根⑩招
My order：
8.①找②哪③温④织⑤请⑥速⑦晨⑧休⑨冬⑩相
My order：
9.①板②指③叫④注⑤纸⑥话⑦道⑧是⑨伟⑩政
My order：
10.①务②极③换④嘴⑤治⑥组⑦讲⑧选⑨景⑩他
My order：
参考文献：
[1]冯丽萍.汉字认知规律研究综述[J].世界汉语教学，1998，(3).
[2]刘丽萍.笔画数与结构方式对留学生汉字学习的影响[J].语言教
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[3]尤浩杰.笔画数、部件数和拓扑结构类型对非汉字文化圈学习者
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[4]肖少北，许晓艺.结构方式在汉字识别中的作用[J].心理科学，
1996，(1).
[5]曾捷英，喻柏林.速示重复和非速示呈现下的汉字结构方式效应
[J].心理科学，1999，(4).
(苗壮 北京 中国传媒大学文学院 100024)