英语论文范文第1篇
一、国际化会计人才培养成为一种趋势
今年8月，在深圳举办的世界大学校长论坛上，来自66个国家和地区的162所高校校长就“21世纪大学的新使命与人才培养”这一主题达成了四项共识，其中第一项内容就是：在经济全球化背景下，为增强国际竞争力，国际化人才培养成为各国政府和高等院校的首要任务。对应而言，我国高校会计专业今后的首要任务就是培养国际化会计人才。笔者认为，国际化会计人才将是我国保持社会经济持续发展、有效参与国际竞争的主要会计人才类型，这是由我国社会经济对会计人才实际需求所决定的，各类高校应充分认识到这一趋势，有针对性地进行会计教学工作。
目前我国社会经济的高速发展形成对各类会计人才的大量需求。具有关统计，近五年来，社会对会计类人员的需求量一直处于我国各类人才需求量的前10位。与此同时，随着近些年来我国高校的不断扩招，会计专业的招生和毕业人数也在节节攀升，年均增长率达30％左右，总体就业率基本保持在约80％。从整体上来看，我国高校为社会培养和输送的会计人才能够满足社会经济发展的需求，并且呈现出一种供大于求的局面。但另一方面，会计人才的供求存在结构上不平衡的特点，普通会计人才的供应数量能够满足甚至超过社会实际需要，而熟悉国际会计准则、专业惯例且精通外语(主要是英语)的国际化会计人才出现严重的短缺。这种局面的出现主要源于我国经济市场化和全球化进程的不断深入，具体表现在越来越多的进出口企业、外资企业、跨国公司在我国进行着日益增长的国际贸易、国际资本流动及其他国际经济往来活动。这些涉外经济业务只有国际化会计人才才能胜任，可以顺利完成有关的专业性工作。因此，培养熟悉并且能够灵活应用国际会计准则、国际惯例，具备跨文化交流能力的国际化会计人才是今后各高校会计专业教学的重点。
二、国际化会计人才培养对会计专业英语教学的要求
会计专业英语教学在国际化会计人才培养过程中具有重要的作用。它不仅能让学生使用英语掌握崭新、先进的专业信息和知识，同时还可以提高学生跨文化专业应用和交流能力。笔者所指的“会计专业英语教学”，既包括旨在培养学生专业语言能力的专业英语教学，也包括以英语语言能力为基础、学习专业知识与技能的专业双语教学。前者侧重让学生掌握必要的专业英语术语、词汇和表达，后者强调以英语为工具完成会计理论与业务能力的学习。目前在我国高校会计专业教学中同时存在以上这两类形式，但从未来发展趋势来看，由于专业双语教学兼有语言学习和专业学习的双向要求和目的，必将成为今后会计专业英语教学的主要形式。为实现培养国际化会计人才目标的需要，会计专业英语教学应明确以下两方面的内容：
(一)专业知识的掌握
会计专业英语教学一般涉及西方发达国家(尤其是英语语言国家)基础性和先进性的专业理论和实务经验内容，使学生接触和学习到成熟、前沿的会计专业知识体系，达到熟悉国内外会计理论和实务的异同，具备从事国际化会计工作的知识结构的目的。具体而言，表现为应用于会计基础工作与管理工作中的财务会计、财务管理、财务分析、税法、经济法、管理会计等方面的专业知识内容，以及国际会计准则和惯例等会计实务工作规则。
(二)专业技能的应用
在学习和掌握以英语为载体的专业知识体系的同时，会计专业英语教学还应培养学生较强的以英语为工具的会计业务操作能力，使其胜任不同层次和要求的国际化会计工作的需要。这些专业技能包括：初级国际化会计人才应具备的日常会计核算、税务处理及一般财务管理等基本业务工作能力，中高级国际化会计人才应具备的财务分析与预测、筹资投资决策、内部审计、战略规划、标准制定和计划、资本运作等领导管理性业务工作能力。
三、目前会计专业英语教学中存在的主要问题
(一)课时安排少，教学内容简单
从目前我国各类高校实施的会计专业英语教学来看，所开设的不论是以培养学生专业语言应用能力为目的的专业英语课程，还是以学习专业知识和技能为目的的专业双语课程，都存在教学课时较少的问题。会计英语作为典型的会计专业英语课程，在多数开设的院校中都是专业选修课，一般只开一学期，最多一学年，课时量通常每周2学时，内容涉及的专业领域较广但深度不够。由于时间和内容的限制，很多学校的专业英语教学蜻蜓点水、味同鸡肋，无法达到相应的教学目的。另一方面，会计专业双语课程(如西方财务会计、管理会计、财务分析等课程)在本科类院校开设比例较大，相对汉语授课的专业课而言，难度明显提高，但多数学校的课时安排和原来汉语授课时数相同。这一状况迫使教师不得不通过减少教学内容和降低教学要求来应对，从而导致不能达到预期满意的教学效果。
(二)师资缺乏
虽然会计专业英语教学以英语为教学语言形式，但本质上是完成专业内容的教学任务，所以要求教师应该是具有一定学历的科班出身或者具有足够胜任的专业素质并且能够熟练运用英语。目前我国高校会计专业师资中身怀“双技”的教师比例很少，这一状况成为限制和阻碍会计专业英语教学开展和提高教学质量的一大软肋。对此，很多高校采取了不少措施来培养和改善师资力量，但在一定时期内会计专业英语教学师资不足或相对不足的状况仍然会存在。
(三)考核方式单一
当前高校会计专业英语教学效果的考核与其他汉语授课的专业教学考核基本相同，侧重于采用试卷考试形式。学生成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，平时成绩一般占总成绩的30％左右，通常由出勤、作业、小测试和课堂表现等情况综合考核确定。期末考试试题往往是对具体专业内容的测试，通常需要由教师事先提供较规范的标准化参考答案。这种传统的考核模式往往导致学生平时没有学习压力和动力，不重视专业知识的应用和创新，而只专注为应对期末考试的“临时抱佛脚式突击学习”，学生学习的全面效果及专业知识的综合应用能力难以有效合理地进行考核。
四、适应人才培养需要的会计专业英语教学规划
(一)重新定位教学目标
国际化会计人才培养是会计专业教学的总体目标，但由于国际化会计人才具有不同层次的需求、各高校自身定位和综合实力存在差异的原因，所以在制定会计专业英语教学目标时，必须结合以上因素来考虑。对于一般应用型本科院校来讲，培养初、中级国际化会计人才是其主要任务，在此基础上，会计专业英语教学目标应确定为：培养学生在涉外会计活动和工作中获取会计信息、进行会计业务处理和熟悉一般财务管理事务、完成基本管理工作的专业操作能力，以及善于接受和运用新的知识、具有较强自学进取精神的专业发展能力。具体应涵盖以下三方面：第一，掌握会计专业术语的英语表达，能够在工作中的各种环境下(口头及笔头)熟练运用；第二，能够使用英语独立及协作完成各项会计专业操作和管理工作；第三，能够对英语文献、资料及数据进行正确的理解、翻译及转化，对不断获取最新专业信息和知识充满信心和兴趣。以上
具体目标在实际应用时，还需根据学生不同的英语水平和未来职业规划需求，有针对性地再加以细化。例如，分层次开展会计专业英语教学的院校就可以将针对较低层次水平学生的教学目标适当予以降低、缩小。因为这类学生通常本身英语水平较差，对英语没有兴趣，未来也没有意愿从事涉外会计活动和工作。倘若教学对象的条件相反，相应的教学目标则要适当提高。
(二)增加课时数量，合理设计教学内容
根据会计专业英语教学的实际难度和教学目标要求，必须适当增加教学课时数量。对于意在培养学生专业语言能力的会计英语教学，要想学生较为熟练地使用英语进行会计专业资料信息的阅读、翻译、书面及口头表达，应该在学生完成大学基础英语的学习之后不间断地进行。考虑到大多数院校会在最后一个学期主要安排学生毕业实习和毕业论文写作任务，所以会计英语教学至少要维持三个连续的学期，并且每学期的课时不得少于2学时。这样才能保证学生可以循序渐进地完成较全面的专业语言技能训练。在教学内容上，开始阶段主要让学生掌握会计的基本专业术语、概念，使学生能够使用英语进行一般专业交流与沟通，完成简单的账务核算和报表编制；后续阶段逐步细化、深化专业内容，使学生能够运用英语完成各项具体的会计专业技能，如外币业务核算、进出口核算、财务分析和决策分析等。
另一类以英语语言能力为基础、目的为学习专业知识与技能的会计双语教学，由于实际教学过程中要求使用内容丰富、信息量巨大的原版教材完成学习，导致学生对专业知识的理解和接受难度比同类的中文课程教学要高出许多。要确保学生能够真正掌握原版教材中先进、丰富的专业内容，需要将此类教学的课时比同类的中文专业教学增加一半以上。否则，教师在教学过程中占用在英文专业词汇、表达的解释说明时间必然会侵蚀、挤占随后专业知识讲解的过程，致使教师不能充分地完成预订的教学任务。在会计双语教学内容上，笔者认为应体现其新颖、先进和丰富的特点，要将国外专业领域内独特的思维方式、创新的知识结构和充分的信息资源尽可能地向学生进行介绍、传授，这些正是国内与之存在显著差距、最需要我们予以学习的地方。
(三)多渠道保证师资水平
会计专业英语教学的效果与师资质量密切相关，所以如何建立一支满足教学需要的会计专业英语师资队伍是培养国际化会计人才的关键。总的来看，高校的师资主要采取内部培养和外部引进两种培养方式。从会计专业英语教学的普遍性来看，通过各高校内部培养是能够解决师资缺乏的首要途径。学校首先应制定、实施有关会计专业英语教学的激励政策和措施，激发、树立专业教师从事会计专业英语教学的强烈意愿和坚定信念，使教师自己产生投入会计专业英语教学的强大动力。这样能够保证学校有足够的培养对象，利于从中择优而选。其次，学校应为专业素养优秀的中青年教师创造和提供各种提高英语水平及教学能力的机会，如派遣教师到国内各外语大学进行一段时间的英语培训、或直接去国外大学做访问交流。再次，学校要为会计专业英语教学提供充分的教学资源，保障教学顺利进行。如配备特定的多媒体教室、设备及软件、丰富且形式多样的外文专业资料和文献等。
另一方面，各高校也可以从外部引进所需的会计专业英语教学师资。方式之一，学校可以吸引专业对口的海外留学人才充实会计专业英语教学队伍。据有关统计，2010年我国留学回国人数达13.5万人，留学专业集中在经济管理类的占总数的59％，具有硕士学位的占一半以上。面对这一类重要的人力资源，学校可以选择该群体中既有相应国外文凭又有一定国外工作背景的“海归”作为会计专业英语教学的师资力量。他们不仅具备良好的知识结构和英语水平，而且具有国际视野、专业能力较强，熟悉会计工作的国际惯例和规则，一般能够在较短的时间内适应会计专业英语教学的需要。方式之二，学校可以通过院校之间合作的方式补充所需的会计专业英语教师。在这种方式下，师资条件较好的学校往往是帮助者的角色，在保证自身教学需要的基础上，为师资缺乏的学校提供或协助培养其师资力量。方式之三，学校还可以通过校企之间合作的方式，将跨国公司、外资企业等涉外单位、组织中的会计专业人士作为会计专业英语教学师资的有力补充。这些人员一般英语应用能力强、会计专业技能实用且工作经验丰富，如果能聘请他们以兼职的身份到高校进行会计专业英语教学，一定会产生良好的教学效果。
(四)改革考核方式
教学的考核方式不仅能够体现专业对学生的基本要求，而且还能有效引导学生选择正确合理的学习方法。会计专业英语教学要达到培养胜任涉外经济活动中各类会计工作的国际化会计人才的目标，必须注重学生专业综合能力和素质的考察。而学生的专业综合能力绝对不是一张期末考试试卷就能证明的。笔者认为，会计专业英语教学的考核应更重视学生平时学习效果的评定，加大考核的分量和难度，平时成绩应该占总成绩的一半或以上，成绩评定需采用作业、小测试、案例分析、小组讨论、实操、出勤等多种具体考核方式综合给出。灵活丰富的平时成绩考核方式在令学生在日常学习中产生足够的学习压力的同时，也可以使学生保持充分的学习热情和动力，并且考核方式强调学生使用英语对所学专业知识的系统运用和实践能力，可以激发学生积极思考、勇于创新的意识和合作精神，从而完成专业知识和技能的积累。另一方面，期末考试的形式虽然不宜取消，但是在考试的内容上可以进行适当的改革，减少标准化答案的试题比例，增加考核学生综合专业能力和创造性思维的非标准化答案的题目。总之，注重国际化会计人才所需专业素质与技能的培养和检验的考核方式才是会计专业英语教学的正确选择。
参考文献
[1]许家林.现代会计理论与会计教育研究[M].北京：经济科学出版社，2009.
[2]贺宏.国际化会计人才培养的中外比较[J].教育与职业，2011(5).
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[4]何华.关于会计专业英语教学实践的思考[J].教书育人，2010(9).
英语论文范文第2篇
【摘要】重视学生自主学习能力培养，对提高高职学生自主学习和持续发展能力，深化高职英语教学改革具有重要的意义。高职院校英语教师要根据高职学生英语学习特点，从学习动机、学习目标、学习氛围、教学手段等方面入手，采取积极措施培养学生的英语自主学习能力。
【关键词】高职 自主学习 可持续 能力
如何科学有效地提高高职学生英语自主学习能力是高职英语教学领域一直研究探讨的课题，然而由于我国高职院校学生普遍存在英语基础薄弱、缺乏英语学习兴趣等问题，再加之部分高职院校英语教师缺乏对自主学习能重要性的正确认识，导致当前高职英语教师仍然采用填鸭式英语教学模式，学生在毕业后难以具备较强的英语继续学习能力，无法满足岗位职业发展需求。为提高高职英语教学中学生自主学习能力，本文在分析自主学习能力与高职英语学生的特点基础上，探讨英语自主学习能力必要性及其培养策略，以其为高职英语教学提供有益启示。
一、自主学习能力含义及特征
上世纪八十年代，英国教育学家霍莱克首次提出自主学习，他认为自主学习能力或学习者自主性是学习者自我承担学习责任并可以在具体情境中实施的潜在能力，具备该能力就意味着学习者具有掌握学习目标、方法、内容、学习态度及开展自我评估能力。现代教育学认为自主学习是指学习者在教师指导下，可以独立自主研究特定学习对象并获取一定能力，最终用该技能或知识完成整个学习的过程。自主学习能力的特点包括：首先学习者可确定适合的学习目标、学习方式、学习内容、学习机会等。其次，学习者可监督控制自我学习过程、学习计划实施、学习技能运用与发展及检查评估。最后，学习者可改正完善自我认知与评价，继续提高其学习能力与应用能力。
二、高职英语学生自主学习能力培养的必要性
首先，自主学习能力培养符合高职英语人才培养目标要求。教育部对高职英语课程教学的基本要求就是要培养高职学生英语的实际运用能力，彰显英语教学的实用性。这说明高职英语教育要培养的学生应该是要能直接步入社会，能从事英语实际工作，英语课程的建设及教学活动组織要按照培养适合一线岗位人才为中心。因此其课堂教学就不能一味灌输理论知识，而是要积极引导学生养成自主学习能力，让其在实际的工作中具备可持续发展的英语能力。其次，高职学生英语学习特征决定了自主学习能力培养的必要性。根据调查60%高职在校学生因英语成绩偏低、英语词汇储备不足、接受能力差、纪律与学习观念淡薄等因素，对应用学习存在排斥心理，甚至产生了一定的生理、心理问题。很多高职学生在英语学习中常出现失衡、自卑及焦躁心理，进而导致丧失英语学习目标与动力。同时高职学生英语学习缺乏持续性与稳定性，英语学习活动中经常出现无计划、随机性和短暂性现象。只有提高高职学生英语自主学习能力，才能让其在学习中形成对英语学习目标、学习方法、学习工具、职业发展方向的正确认识。
三、高职英语学学生自主学习能力的培养策略
1.激发高职学生英语学习的动机。要想培养高职英语学生自主学习能力，英语教师就必须激发起学习动机，让学生建立学习动机和自我效能感之间的联系。高职英语教师在实践教学环节中，应该首先要强调英语学习的重要性，在意识层面形成对学生学习动机的影响。其次要引导高职学生正确认识高中英语学习和高职英语学习之间区别，让其认识到应试能力与语言应用能力的不同及转变，进而让其摆正英语学习心态。再次，要引导高职学生形成对英语和就业关系的认识，将就业转化为英语学习内在动机。最后，教师不但要注重引导学生建立英语的学习信心，更要在实际教学中尊重信任学生，让其保存学习热情，充分发挥其主观能动性。
2.引导高职学生认识英语学习目标。清晰的英语学习目标可为英语自主学习的动力产生奠定基础，因此高职英语教学活动中教师要注重引导其学生明确英语学习目标，并指导学生展开自我调整与调控。高职教师首先可将英语教案对学生进行展示，让其对英语学习阶段及学习目标形成初步了解教。其次教师必须重视对学生阶段性目标的引导，通过阶段性目标了解学生学习状况及自主学习能力的进展情况。最后，教师引导学生学习目标的过程中，要对目标确定及目标下学习活动、学习习惯、学习方式进行反馈，并指导学生对自我学习进行评价与调控，让其养成自主学习习惯。
3.创建宽松的学习氛围。和谐、民主、宽松的学习氛围是高职英语学生自主学习能力培养的基础，能够充分提升学生自主学习及独立思考的积极性和能力。因此高职英语教学中，教师必须塑造互爱、平等、民主的教学环境，英语教师必须体现出对基础较差学生的信任与理解，在平等基础上予以学生主动表现机会并引导学生主动接受英语活动的挑战或坦然接受英语学习的挫败感，进而提高其课堂学习或课外自主学习中的自信心。自主学习氛围需要师生两方面共同努力，一方面，教师不但要帮助爱护学生，更要具备和学生沟通交流的能力和积极性，在此基础上展开对学生自主学习的培养。另一方面，高职学生应该对努力调整自我心态，尊重理解教师行为，完成自主学习的任务，重视自我学习目标及能力。
4.开发利用现代化英语教学手段。现代教育理论与科技让高职英语教学具备更为丰富的资源，借助这些教育资源可有效提高高职学生英语学习的积极性和自主学习能力。教学实践中，高职英语教师可在多媒体课件方面，利用图片、音视频等资源让高职英语课堂充满更多趣味性，从而调动学生学习兴趣并加深对英语学习内容的理解与认知，另外，教师可利用英文原声影片实施教学，但教师应该对影片内容开展问题设置，让学生在观赏中形成对英语语音语调等内容的熟悉。除此之外，英语教师应引导学生通过互联网开展英语学习资料搜集，同时要求学生对部分材料进行共享及自我分析，以讨论会等形式培养学生的自我学习能力。
参考文献：
[1]王小红.高职英语教学中学生自主学习能力的培养[J].产业与科技论坛，2014（23）：194-195.
英语论文范文第3篇
摘要：阅读与写作是英语教学中相辅相成、互相促进的两个部分，在新课改理念的支持下，近些年来“读与写”相结合的教学模式开始受到了英语教育工作者的青睐，所以在初中英语写作教学中应用“以读促写”的教学方法符合时代发展要求。然而，由于各种因素的影响，“以读促写”并没有取得预期中的效果，还需要教师不断创新方法，提升教学效率。
关键词：以读促写;初中英语;写作教学;应用
引言
初中英语的学习不同于其他学科，学生在学习的过程中要进行大量的积累阅读，背诵记忆，才能获得一个理想的成绩。读，写，背是初中英语学习过程中必须要重视的三个点，对于学生来说，如果想要在英语写作上获得一个比较理想的成绩，那么多阅读是必须要做的，学生在学习的过程中尽可能多地去阅读一些文章或者是句子，从一定意义上来说能够让学生对相关的内容有一个整体的概念，在写作的过程中能够准确地进行应用，对自己带来的益处是非常大的。所以对于教师来说在教学的过程中要重视学生的阅读，尽可能多地给学生提供时间去进行阅读。
一、初中英语写作“以读促写”存在的问题
（一）部分教师的教学观念落后
在我国的初中英语教育中，虽然新课改的教育理念已经得到了普及，但是在实际的教学中，部分教师没有将其与具体的教学过程结合在一起，也没有认识到教育改革对学生综合能力和素养的重视，所以初中英语教师也就没有意识到“以读促写”教学模式对学生写作水平的促进作用，依旧采用传统的教学方法，以提高学生的书面成绩为终极目标，忽视了学生写作能力以及英语素养的培养，而这种传统的教学观念显然已经不适合新时代初中生的发展，所以在传统教学模式的影响下，学生的英语思维以及“读写”结合意识不强，英语学科的综合素质也没有得到明显的发展。
（二）重理论轻实践
在初中英语写作教学中应用“以读促写”教学模式还存在一个问题，即重视理论、忽视实践。部分教师已经认识到了阅读教学对写作教学的促进作用，并在主观上想要将“以读促写”的模式引入到写作教学中，但是在实际的过程中，他们更加关注向学生传递理论知识，以教材为学生的唯一阅读来源，既没有有效利用学生的课外时间，也没有为学生创建丰富的活动，所以学生在学习写作的过程中，并没有获得大量的写作素材，也没有锻炼写作技能。
二、初中英语写作教学中应用“以读促写”模式的策略
（一）组织教师培训，树立“以读促写”意识
教师的教学观念是开展“以读促写”教学活动的前提，只有教师树立了“以读促写”的意识，并逐渐增强自己的专业能力和教学能力，他们才能在实际的教学中更好地运用“以读促写”的理论，从而为英语写作教学做准备。而从当前的写作教学现状来看，部分教师没有具备理解和运用“以读促写”理论的意识和能力，仅仅是将其作为一种辅助教学手段，这就忽视了阅读与写作不可分离的这一特性。因此，为了将“以读促写”的写作教学理论落到实处，真正发挥其对英语写作教学的促进作用，首先应该对教师进行培训，使他们接受最先进的教育理论和教学方法，并通过集体备课、公开课等形式，与其他教师深入交流写作教学中的不足，探讨“以读促写”教学模式的应用方法，并结合学生的实际情况，进行适当的调整和改变，从而突破教师教育观念落后、实践性不强的弊端。而教师自身也必须树立终身学习的意识，在工作实践中摸索“以读促写”的本质，通过观摩优秀教师講课案例创新教学方法等形式，提升自己应用“以读促写”教学模式的能力，从而不断在实践中提升学生的写作水平。
（二）进行句型句式进行摘抄和整理
对于教师来说，在教学的过程中，要学生在阅读的过程中对一些好的句型句式进行摘抄和整理，从一定意义上来说该点也是整个过程中的重要环节之一，学生在学习的过程中仅仅依靠大量阅读就想要在作文上获得一个理想的成绩往往是不大可能的，具备一定的阅读量其是英语学习中的基础，是学生写出一篇好作文的基础，但是如果学生在学习的过程中仅仅依靠这个基础就想要获得一个理想的作文分数，那么往往也是不大可能的，在大量阅读这个基础上，学生还要对一些好的句型句式进行摘抄和整理，同时对其进行记忆，在写作的过程中积极地将其进行应用，那么在作文上获得一个理想的成绩才会有可能。所以对于教师来说，在教学的过程中要让学生对一些好的句型句式进行摘抄和整理以及记忆。例如，对于教师来说在教学活动开始的时候，教师便可以告诉学生在学习的过程中要对一些好的句型句式进行整理，让学生知道其给自己的英语学习带来的好处，提高学生的意识，在学习的过程中主动去进行摘抄和整理。同时，教师在教学的过程中要不定时地对学生的整理情况进行检查，对一些做得好的学生进行表扬和奖励，对一些不做或者是做得不理想的学生进行惩罚。
（三）引入思维导图，理顺学生的写作思路
思维导图是培养学生思维能力的重要教学工具，在英语写作教学中引入思维导图，能够让学生不断理清自己的写作思路，从而促进写作能力的提升。因此，教师在运用“以读促写”教学模式的过程中，应该注重在日常阅读教学中引导学生使用思维导图记录自己的思维过程，将文章的主旨、结构、段落内涵等作为思维导图的主干和枝干，从而了解阅读文本中作者的写作特色、优势等，并不断形成自己的写作习惯，为以后的写作积累经验。在写作教学时，教师就可以依据学生绘制的思维导图，引导学生按照思维导图理顺自己的写作思路，从而不断提升写作的质量和效率。通过这样的方式，可以在最大程度上发挥“以读促写”的作用，促进学生思维能力以及创新能力的提升，使学生逐渐养成良好的阅读习惯和写作习惯。
结束语
综上所述，教师可以在初中英语教学中应用“以读促写”的模式提升学生的写作水平，通过不断拓展学生的阅读面培养学生良好的阅读习惯，使他们能够在阅读中逐渐积累写作经验和写作素材，从而实现以阅读促写作的教学效果。在这个过程中，教师不能满足于已经取得的成就，应该根据时代的变化和学生需求的变化，进一步增强“以读促写”模式与实际情况的契合度。
参考文献
[1]葛倩文.“以读促写”初中英语写作教学应用研究[J].教育现代化，2019（94）：248.
[2]谢永仙.初中英语写作教学中的“以读促写”初探[J].英语广场，2019（1）：134.
英语论文范文第4篇
【摘 要】在小学英语教学中，最为关键的环节便是小学英语教学中的语音教學，它是小学英语教学中至关重要的环节，必须切实抓好。因为学习英语必须由语音着手，没有语音根本就不可能有学生口头的交流，就更谈不上利用英语进行教学了。本文笔者结合自己的教学经验，对小学英语语音教学进行了探究。
【关键词】小学英语 语音教学 策略探究
语音是语言教学的基础，学好发音，才能准确表情达意，才能将所学的材料以正确的形式在脑子里储存、再现，从而建立语感，提高语言运用的能力。纯正的语音是地道英语的基本特征，准确的用词、得体的表达均以语言为基础。作为英语学习的第一关，小学阶段必须重视语音教学。那么，在小学英语中如何有效进行语音教学呢？
一、要求学生唱歌曲、念童谣学语音
歌曲具有优美的旋律和明快欢乐的节奏，是小学英语教学中一种喜闻乐见的教学形式。唱歌讲究咬字、吐字清晰，以字带声，含有许多同一发音规律的单词，通过吟唱，学生对字母或组合发音耳濡目染，记忆深刻。如在学习双元音[ei]的发音时，可以运用歌曲《Rain Rain Go Away》：“Rain，rain，go away. Peter and Mary want to play. Rain，rain，go away. Come again the other day.”在英语启蒙阶段，通过唱歌曲学语音，有利于降低语言学习的难度，培养学生掌握语言的信心，帮助他们增强英语语感，提高学习信心。
童谣文字简练、韵律鲜明、朗朗上口、充满情趣，是学生最喜爱的学习方式之一。通过念童谣可以帮助学生训练语音语感。如在学习字母i，y在重读开音节的发音[ai]时，可以设计下面这首短小的童谣来强化语音“My kite is high，Up in the sky. Do you see my kite？How high it can fly！”运用类似形象生动、易学易记的童谣学语音，可以帮助学生掌握基本的发音规律，从而有效地促进学习兴趣的培养。
二、广泛视听，培养语音意识
语音学习不应只局限于对音标或单词短句的认读，还包括学生对英语语音的整体认识和感知。大量的视听活动可以有效地培养学生的语音意识。在日常教学中让学生多听教学磁带其实就是最普通的视听活动。教师应在每节课教学中有意识地加入录音听读时间，并要求学生每天保证一定的时间在家收听与教材相关的录音材料。在通过听觉器官听取语音信息的同时，还要引导学生依靠大量的视听活动来增加词汇量，丰富自己头脑里字母与发音的对应关系，从而能够对不认识的新的不规则发音词汇的发音做出正确的猜想。教师要有意识地引导学生观看一些经典的英语原版电影、卡通片。这些影视作品通过有趣、新颖的情节，制作精美的画面，地道的语音不仅能抓住学生的兴趣点，还能通过视觉、听觉的双重刺激使学生树立对英语的良好语感。
三、要求学生进行模仿练习
在英语学习的初级阶段，学生主要是通过模仿练习的方式进行语音学习，因此，在进行语音教学时，教师要给学生提供大量听音、模仿和实践的机会，使学生通过大量的模仿养成良好的发音习惯。特别是小学生，他们年龄较小，模仿能力强，他们会跟着语音进行发音的模仿和练习，所以给学生提供发音模仿的机会，可以帮助学生掌握良好的发音技巧，养成良好的发音习惯。
模仿练习一般可以分为以下三个步骤：1.听音。听音是语音学习的第一步，也是语音学习的重要部分。教师在语音教学中要给学生提供大量的原声语音资料，使学生能听到标准的发音。另外，教师要严格要求自己有正确清楚的发音，学生在模仿教师的发音时才能形成正确的发音标准。2.模仿。在学生对发音进行了足够的听音练习后，会主动产生模仿的欲望，从而主动去进行发音模仿。在发音模仿时，学生可能会出现错误发音，教师要加强学生的模仿能力，及时纠正学生的错误，保证学生发音的正确标准。3.仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常听说等进行的，让学生渐渐形成正确的语音、语调。
四、丰富语音教法，提高衔接效果
要达到“见词会读，听音能写”的理想状态，教师必须结合中小学生的年龄特点以及兴趣爱好，不断丰富和优化语音教法，从而提高语音教学衔接效果。在小学阶段，教师进行语音教学时，可以引进丰富多彩的趣味游戏，利用游戏作为语音教学的“调味剂”。例如，可以开展简单的听声猜词游戏，或者是听音贴字母游戏，这些游戏与“音”有关，简单易行，同时也充满趣味性，并能让学生体验到成功的喜悦感，从而增强其参与的积极性。
为了顺利衔接中小学语音教学，在初中阶段，教师仍然可以将趣味元素引进语音课堂并逐步增加难度，如引进看动作猜单词或是看图片猜单词游戏。这些游戏对于学生要求相对较高，因为其要求学生具备一定的音形义结合的能力。为了培养学生的深层次能力，教师还可以让学生尝试创编儿歌或者是顺口溜，以此辅助语音学习，并强化学习趣味性。如关于字母组合oo的读音：字母oo紧相连，读音有长[u：]也有短[u]。在这之后，学生列举有关读音是长[u：]和短[u]的单词。为了营造学习氛围，教师可以让学生比一比谁能在限定时间内举出最多有关读音是长[u：]或者是短[u]的单词。而关于如何记忆这些单词，教师则引导学生尝试创编顺口溜来记忆，强化学习效果。
总之，在小学阶段进行有效的英语语音教学非常必要，小学英语教师需要提升自身的专业素养，结合当前的教学形势以及小学生学习英语的特点，创新语音教学的方法，充分调动学生的积极性、主动性与参与性，使语音教学为小学生学习英语打下基础，为学生的终身学习铺平道路，提高我们的教育教学效果。
参考文献
[1]张艳玲.小学英语语音教学之我见[J].中华少年，2013（5）.
[2]刘晓艳.小学英语语音教学策略探究[J].课程教育研究，2015（6）.
英语论文范文第5篇
【摘要】高校作为培养高水平人才的重要场所来说，虽然在经过了较长时间的发展历程后，其商务英语教学水平已经处于较高的层次。但由于受到了多方因素的影响和制约，高校商务英语的翻译课程仍然存在着教学模式规划不科学、翻译技巧不符合实际背景等问题。基于此，笔者结合高校英语学习中商务英语的翻译特点提出了几点可行性较高的教学方法。
【关键词】高校英语 商务英语 翻译技巧
一、高校商务英语的翻译特点
1.专业性较强。商务英语翻译的主要服务对象为国际贸易活动中的参与主体，相较于普通的英语翻译任务来看，商务英语翻译具有着更高的专业性。由于在商务英语翻译中需要将日常英语翻译的部分单词和短语进行简写处理，因此在很大程度上提高了商务英语的翻译难度。基于此，高校英语教师在教授商务英语翻译课程的同时也要确保学生能够具备高水平的专业素养，同时还要掌握日常英语中所不常见的新兴词汇。
2.文体特殊。由于商务英语的使用场合比较特殊，为了能够确保经济主体相互交流信息的准确性，因此需要保证学习者可以掌握商务英语特殊化的文体特点。比较常见的文体即为商务信函、推广广告、产品说明等等。需要注意的是，由于不同文体所重视的翻译重心也各不相同，高校英语教育者应当向学生明确的介绍不同文体所应注意的翻译规则，确保学生能够了解存在于商务英语翻译技巧中的独特性。
3.多元化。商务英语的翻译方法具有着多元化的特点，其不仅能够根据日常英语的翻译规律来加以展示，同时还可以采用音译或意译的方式来完成翻譯任务。因此在翻译的过程中需要着重考虑到西方国家的语言逻辑，同时还要兼顾到东西方文化之间所存在的差异性。
二、高校商务英语的翻译技巧
1.全面了解单词含义。通过对我国高校商务英语的教学现状进行了解分析后可知，商务英语在应用的过程中，部分单词会随着语言环境的变化而表现出不同的含义。以“bond”这一单词为例，在日常的英语翻译环境中，“bond”具有着“监禁”、“束缚”的意思，但如果将其应用到商务英语当中，则可以将其理解为“债务”。不难看出，如果想要让高校学生更好的掌握商务英语的翻译技巧，教育者首先需要解决的一项难题即为提高商务英语翻译的准确性与专业性。对于存在于商务英语翻译中的一词多义特点来看，教育者应当根据不同的语言环境来有针对性的制定出教学方案。除此之外，教育者还要指导学生首先对翻译原文的大致内容进行初步的了解，引导他们将所需要翻译的商务英语词汇应用到准确的语言环境之中。如果遇到了一些比较特殊的商务语言环境，翻译者应当再不改变原文意思的基础之上，针对其中出现的某些特殊词汇进行合理化的引申，以此来保证文章内容的流畅性。
2.准确表达文句内容。商务英语应当保证翻译语言的简洁性，高校英语教育者需要在日常的教学活动中引导学生采用简洁的语言来表述文句含义，尽可能的避免过多的运用篇幅较长的句型。如果在原文中出现了很多的专业术语，翻译者则需要在不改变原文含义的基础之上将长句转变为多个短句，通过此种方式来保证翻译内容的准确性和清晰性。
3.熟悉各种文体。通过上文中的介绍可知，商务英语所能够涉及到的文体种类较多，而不同的文体所具有的内部结构、语言功能以及语言环境也都各不相同。因此，如果想要更好地掌握商务英语的翻译技巧，教育者就要让学生尽可能多的接触到同商务英语有关的知识与文化背景。在日常的教学活动中，教育者应当根据学生的接受情况来为他们创设出真实的翻译环境，例如在处理一些诸如商务合同、商务信件以及法律文件时，教育者应当经常性的提醒学生注意翻译内容的严谨性与礼貌性，从根本上避免因用词不当而造成不必要的误会。除此之外，学生也要不断的提高自身的商务英语表达能力，在完成商务英语翻译任务的过程中尽可能的做到术语规范与格式正确，切记不能够擅自改变原文的含义。
三、商务英语的翻译方法
1.增译法。在商务英语的翻译过程中，增译法所指的是针对原文中的省略之处进行合理化的增加和补充，通过此种方式来保证翻译结果的准确性。此外，增译法还可以在原文含义的基础之上来适当地增加一些形容词汇，以此来更加流畅且忠实的表达翻译原文的内容。在商务英语的翻译过程中，增译法的运用大多为如下的几种情况：增加动词、形容词、名词、语气词、概括词以及副词等等。
2.省略法。省略法所指的即为在翻译商务英语时，将其中不符合汉语习惯的词语进行忽略处理，在保证原文含义的基础之上更加准确的表达出译文的核心思想。例如“In order to give you a particular idea of the shoes popular now and available for import，we enclose here a brochure and a price list”在针对这段话进行翻译时，为了能够避免翻译内容过于啰嗦和反复，翻译者可以将其中部分不影响译文原意的词汇进行忽略处理，翻译结果如下：为使你方对可供进口的流行鞋样有个详细的了解，现随函附寄样品书和价格表各一份。
四、结语
商务英语是国际贸易活动当中的一项重要交流工具，随着我国经济全球化发展速度的不断加快，商务英语的应用范围也在不断扩大。高校应注重和强化商务英语的翻译教学，为社会输送更多的优质的商务英语翻译人才。
参考文献：
[1]黄琳.论高校英语学习中商务英语翻译技巧[J].湖北函授大学学报，2015（2）：169-170.
[2]赵平霞.浅谈高校英语学习中商务英语翻译技巧[J].课程教育研究，2016（20）：119-120.