专业语文教学论文范文第1篇
摘 要：在中职旅游专业语文教学过程中，教师应结合旅游专业特点，重视培养学生的语文综合素养。教师在中职旅游专业语文教学中应采取以下教学策略：丰富语文课堂，提高学生的文学素养；开展模拟训练，提高学生的实践能力；注重口语教学，提升学生的口语表达水平；加强写作训练，提高学生的专业写作水平；组织课外活动，提高学生的综合素养。
关键词：中职；旅游专业；语文教学；语文素养；职业能力
在中职语文教学过程中，教师除了正常传授语文基础知识、培养学生文学素质外，还要具有一定的职业倾向性。教师在教学中应结合旅游专业特点，重视培养学生的旅游文学素养、口语表达能力和写作能力等。这样，才能丰富学生的专业知识，增强学生的就业信心与能力。教师要针对中职学生语文基础薄弱、学习积极性和主动性不高的现状，积极改进教学策略，提高教学成效，提升学生的语文综合素养及职业能力。
一、丰富语文课堂，提高学生的文学素养
教师在中职语文课堂上不仅要进行必要的知识讲解，还要对语文教材进行拓展，开阔学生的视野，把中职语文教学与专业技能培养结合起来，让学生在实践中提升语文综合素养，提升职业能力。
旅游服务与管理专业学生必须具备一定的文学素养。当前，中职学校语文教材是统一的，不区分专业，这对旅游专业语文教学是一种限制。因此，教师应适时为学生补充一些与旅游相关的文学作品，如《观沧海》《徐霞客游记》等，这样既能丰富学生的阅读内容，又能陶冶学生的情操，激发学生热爱祖国大好河山的情怀，提高学生的文学素养。教师可利用网络收集与旅游文化相关的文学作品，从而开发语文教学资源，做好校本教材的积累，促进学生专业化素养的形成与发展。同时，教师要积极引导学生也参与进来，让学生收集整理与旅游文化相关的文学作品、历史典故、人物传记等，并认真研读，在课堂上进行交流与讨论。这样的教学，能够提高学生的旅游文化素养，实现语文学科的专业化发展，凸显职业教育的实用性。
二、开展模拟训练，提高学生的实践能力
为提高旅游专业学生的实践能力，教师可在课堂教学中安排模拟训练环节，即每节课前拿出2分钟让学生进行模拟训练，进行主题性的旅游业务讲解或演讲。讲解前，教师应要求学生准备好讲解资料或演讲内容。在讲解过程中，教师要对学生不恰当的语气、语调、用词等及时纠正。讲解结束后，教师应该带领学生做好点评工作，并给出建设性意见。长期坚持课前演讲训练，学生能逐渐提高实践能力。当讲解得到大家的肯定时，学生就会信心百倍，更积极地投入到学习中。对于不愿意参加讲解的学生，教师要积极引导，不要强迫。每位学生都有自己的闪光点，教师可以让他们展示其他方面的才艺，如唱歌、舞蹈等，帮助他们循序渐进地树立自信，逐渐提高实践能力。
三、注重口语教学，提升学生的口语表达水平
口语表达能力是优秀导游人员必备的技能，教师在教学中要重视学生的日常口语训练。第一，口语要规范，说普通话。第二，表达要条理清晰、逻辑性强。第三，表达要得体，掌握一定的交际方法和技巧。教师应结合旅游专业特点，制定相应的口语教学目标，引导学生主动参与口语训练，促进学生口语水平的整体提升。在实际教学中，教师要为学生创设相应情境，让学生在真实的交际情境中产生参与口语训练的积极性，展开相应的口语训练，从而提高口语表达水平。教师可以找一些沟通不好导致的投诉案例，让一些学生表演整个过程，让其他学生通过观看找出问题及症结所在，并寻求到好的解决方案。这样，学生就能在真实情境中提高口语交际能力和导游交际技巧水平。
四、加强写作训练，提高学生的专业写作水平
旅游专业学生必须具备一定的专业写作水平，因此教师要重视学生的写作训练，尤其要加强对记叙文和说明文的写作训练。在教学中，教师要讲清不同文体的写作要点及注意事项，还要加强学生的写作训练，并及时进行批改指导。此外，教师要加强学生的旅游应用文写作训练，如旅游解说词、旅游商品说明书、旅游合同文本等。同时，教师要经常给学生展示一些这方面的优秀文稿，供学生学习。这种示范讲解与自主训练的有机结合，能够增强写作教学的形象性、趣味性，让学生轻松学习，提升专业写作水平，从而为以后的工作打下坚实基础。
五、组织课外活动，提高学生的综合素养
丰富多彩的课外活动，对提高学生的综合素养与能力具有重要作用。首先，教师要给学生推荐课外阅读书目，让学生通过广泛阅读来丰富文化知识、提高综合素养。需要注意的是，教师要结合学生的专业特点，推荐与专业密切相关的课外书籍，如各地民俗、诗词鉴赏、日常口语交际等，从而逐步提高学生的文化修養、交际水平和专业技能。其次，要适时地进行实地参观。教师可以带领学生参观学校附近的景区，丰富学生的课余生活，为学生今后更好地开展导游工作打下基础。
总之，中职旅游服务与管理专业语文教学要服务于学生的专业特点，将教学改革与学生的专业结合起来，不断提升学生的职业能力，这样才能提升学生的语文素养及专业技能。在中职语文教学过程中，教师要把以就业为导向的职业教育目标落实到日常教学中，使学生能够更好地适应社会。
参考文献：
[1]李春秀.中职旅游专业语文教学情感教育策略研究[J].吉林省教育学院学报，2012（05）.
[2]蓝桂娥.中职旅游专业语文教学改革简论[J].职业教育研究，2007（08）.
专业语文教学论文范文第2篇
自《中等职业学校语文教学大纲》颁布以来，职高生的职业素养越来越成为关注的焦点。在职高生就业率持续走高的大好形势下，山区职高的语文教学如何真正搭上职业教育改革的快车，笔者认为应把以能力为本位、突出实用性、注重学生的养成教育作为基本导向。
一 山区职高的语文教学应突出“能力为本位”的思想
职高语文教学所培养的能力是让职高生能够学为所用，并能很好地与将来的岗位衔接，为自己职业素养的提升服务。因此，这种能力不应以记住多少文学常识，知道多少文学体裁、文体常识、表达方式、表现手法等为衡量指标，而应定位于能正确书写多少常用汉字，能否流利使用普通话，能否随机组织介绍语并进行得体的介绍，能否恰到好处地推销自己，会用多少种常见的实用文体，特别是能否结合自己所学专业，更好地具备了学以致用的能力。在这个大前提下，再回归到语文教学中的听、说、读、写能力上。试想职高生参加招聘单位面试时连最基本的自我介绍都语不成篇、病句连连，普通话说得很拗口甚至无法脱离方言，交流时让对方不知所云，写个人简历涂抹不断，错字成群……这样的职高生其职场竞争力能不打折扣吗？如，以机电专业为例，学生虽经历了义务教育阶段的学习，但谈及其语文基础，只能说是吃的“夹生饭”，如果在教学模式上一味地向普高靠拢，难免会出现拔苗助长的笑话；但如果把能力任务落实到职高生职业素养所要求的高度，在能力训练方面围绕专业开展教学活动，以线路安装流程的解说等为主要内容，则效果大为改观。通过模拟演练，既强化了他们的写作基本功，又调动了其运用普通话交际的能力，还巩固了他们的汉字识记能力，锻炼了其信息提炼能力，最终激发出他们专业学习的热情。通过这样的强化训练，职高生的语文能力专业化了，职业能力和岗位适应能力也得到了进一步的提高。
要落实好这一工作，必须以科学重组教材为前提。为此山区职业高中应加快配套校本教材开发的步伐，结合学校办学的实际情况，因地制宜、因校制宜，编写自己的语文教学专业化校本教材，使之真正成为学校办学理念、学校特色的重要载体和实现方式，真正做到以人为本，为专业服务，使职校语文姓职而不姓普。
二 山区职高的语文教学应突出实用性
职业学校是在市场经济大潮中成长起来的，职高语文教学与市场接轨将是必然。因此山区职高的语文教学就要在教材处理、教学方法、教学评价方面花大力气，突出实用性，把市场所要求的职高生的听、说、读、写能力作为教学的重点，加强训练，突出实践，从而使职高生具备与市场经济相适应的语文素质。
1．教材处理突出实用性
对职高生而言，多数为中考落榜者，文化基础薄弱，结合他们的就业方向，教师应树立知识语文、应用语文的教学理念，有针对性地开展教学：如对教材中的口语训练、实用文写作训练单元要增加训练课时数，扎实有成效地进行教学，且选题上要进行专业化、实用化处理，尽可能贴近学生实际。对总结、计划、启事、海报、通知、请示、自荐信、条据、协议等深入职业生活的利用率高的实用文体写作和交际口语作为必备常识进行“扫盲”。对教材中的名家名篇更应引导学生去关注其人格魅力，重点落实在对常用字词的书写上，对文本所传达的精神的感悟、见解上，而不是将精力放在和学生一起对文本进行剖析上；且最好形成专题，有成果展示，而不是水过地皮湿地过教材。
2．教学方法突出实用性
职高生课堂“怠工”意味着教学的失败。职高语文教学应强化训练、突出实践：学生亲自动口、动手、动脑，在听、说、读、写方面行动起来，尽管“作品”会不尽如人意，但只有经过从“蛹”到“成虫”的蜕变，才能化“茧”成“蝶”。口语交际和写作是语文教学的两大难点，也是重点，教师不是按部就班地讲过一次就完事，而是要有反复锤炼的耐心。特别是口语交际，职高生要么因怕说不好而不敢说，要么语无伦次乱说，教师必须有针对性地制订训练计划、目标，由易到难逐个突破。如何先让学生树立开口说的自信心，通过读、诵活动强化普通话训练，以话题的形式开展说话活动，再到模拟交际，包括介绍、解说、导游等训练。学生只有在亲身体验中才能形成能力，实践多了便熟能生巧。思考、交流、学习的能力具备了，职高生的职场竞争底气也就足了。
3．教学评价突出实用性
教学评价是实现教学目标的手段。对职高语文教学的评价笔者认为应强调形成职业综合能力的评价模式，简化知识理论的考查，淡化分数的量化。笔者曾参考过这样的评价方法：总体分语文基础知识测试、阅读能力、口语交际、与专业有关的文体写作四块进行考查。考查内容注重实用性和可操作性，难易适度，能对学生的语文学习起到明确的导向作用。课外生活、职业素养高一、高二、高三分别占50%、70%、90%，收到了较好的效果。当然，各个学校情况有别，评价方法也会因校而异；但实用性这个评价总原则不能变。
三 山区职高的语文教学应注重学生的“养成教育”
无须讳言，提起职高生，多数人觉得他们很叛逆，其实是没有一个好的习惯操守：或者不守规矩，或者眼高手低，或者自卑，或者诚信度、责任心不够……致使他们的社会认可度不理想。语文教师在“育能”的同时也要“育好人”，注重对学生进行“养成教育”，引导他们形成积极健康的心态和良好的个性。
1．走进文本，通过与大家对话，升华自我
选入职高语文课本的都是很有分量的文学典范，是真、善、美的精华。教师要吃透文本，深度挖掘这种精神文化资源，对职高生的人格进行塑造，当好“灵魂的工程师”，帮助他们树立起正确的人生观、价值观，培养他们形成高尚的情趣、审美观，激发出他们乐观向上的生活态度。如教学《项链》一课，教师要把主人翁诚实守信的优点和过分爱慕虚荣的弱点作为“养成教育”的题材，通过形式多样的学习活动深入到学生的心灵深处，进而内化为学生的一种精神力量，久而久之，职高生便会成为集众多优秀品格于一身的“大成者”。
2．走进生活，通过生活中的语文，完善自我
语文教师要引导学生树立“大语文”的学习观念，带领学生走进丰富多彩的生活，鼓励他们感受时代改革的惊涛骇浪和平凡生活的酸甜苦辣，从而在一个较高的起点上认识世界、认识人生，最终确立自我的奋斗目标。引导他们积极写自荐信、进行职业生涯设计等，创办简报、黑板报、手抄报等，参加书法比赛、国旗下的讲话、艺术节、运动会、学校模拟就业推荐会、模拟法庭、诗文朗诵赛、校园广播、课本剧表演等活动，将课堂教学中的有关知识点、文本内容支撑点和现实生活体验、个体思考有机渗透和衔接，培养多方面的人文素养，完善自我。
山区职业高中的语文教学不是进行精英教育，它重在“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础……”。所以应立足职高生现状，因材施教、因势利导，只有在语文教学过程中充分体现职业高中特色，体现能力为主导的思想，增强实用性，注重养成教育，在形成职高生综合职业素养上下工夫，才能找到它真正的归宿。
〔责任编辑：庞远燕〕
专业语文教学论文范文第3篇
【关键词】高职专业英语 园林专业英语 教学改革
随着近些年风景园林事业的迅猛发展，不论是专业发展还是职业需要，都对英语的使用提出了更多更高的要求。例如专业英语教师和学生需要了解国外园林发展的最新动态，园林职业从业者需要运用英语进行国际学术交流，在国际项目中需要运用英语与外籍人士交流合作，可见提高英语运用水平，加强与国际风景园林界的联系，是推动我国风景园林事业发展的需要。
一、高职专业英语教学现状
1.高职学生专业英语学习现状。专业英语的学习对高职学生的英语基础有着更高的要求，但是大部分学生的英语基础依然非常薄弱，加上专业英语的课本难度大，专业术语和长篇科技文章多，使得学生学习没有信心和兴趣。还有部分学生片面的认为专业英语的学习和自己未来的职业没有太大的关联，所以也不会很认真的去学习。
2.高职教师专业英语教学现状。专业英语的教师从原则上讲应该是真正意义上的“双师型”素质教师，并且可以承担双语教学的骨干教师。这样的教师能够很准确的掌握专业最前沿同时又具备很强的语言能力。但是在很多高职院校却是单一的对英语教师进行教学角色定位，单一的毫无理论依据的把不同的专业英语课程进行任务分配，教师对所教授的某一门专业英语里的专业知识并不是很精通，甚至是一无所知，大多数采取的也是边讲边学的方式。
3.高职专业英语课程设置现状。专业英语的开设是高职英语教学一个非常重要的部分，一般在第三学期进行全面开设，但是课时只安排周2节，仅仅周2节的课时安排是不可能让英语基础薄弱的高职学生达到专业英语应用能力要求的。所以由于课时设置的局限性，专业英语的教学在很多环节上出现了滞后现象，教学效果不佳。
二、园林专业英语教学改革的具体措施
园林专业英语是针对我校生物化工学院(园艺专业)开设的一门专业必修课。园林专业英语教学的主要目的和任务是帮助专业学生利用英语这门工具，通过阅读获取国外与本专业相关的信息，通过写作训练提高撰写专业性文字的能力，在专业实践中能够综合运用英语进行交流。具体来说，主要解决三个实际问题：一是掌握专业术语和专业常用词汇;二是提高阅读和翻译能力，英文翻译应尽量达到“信、达、雅”的要求，文字表述流畅通顺、修辞优美，中文翻译成英文应尽量做到用词准确，语法无误;三是提高实际应用能力，包括查阅英文资料、撰写英文摘要和设计说明、进行专业的语言交流等。
1.合理的选取与配置专业英语教材。合理的选取适合高职学生专业英语学习的教材是教学质量得到保证的必要条件。高职园林专业英语教材的编写应该注重专业性和实用性统一，教材的难易程度要适合于高职学生，符合该专业人才培养方案的要求。教材文章的选取应该更加权威，最好选取原版的园林专业的文章，保证学生读到原汁原味的英文。由于高职学生的学习基础薄弱，课本的编写还应注重课本知识的时效性与趣味性，提高读者对课本的学习兴趣。
2.调动学生学习兴趣，改进教学方法，加强教师与学生的有机互动。兴趣是最好的老师，是学生高效学习的动力。如何让学生对专业英语课程产生兴趣是每一位专业英语教师值得思索的问题。在高职专业英语课堂上，教师要安排好每次课堂教学任务，以任务驱动教学，组织各种教学活动，让学生在活动中掌握相关专业英语知识。发挥教师的主观能动性，加强教师与学生的有机互动，使参与教学的主体都是能动的，积极的信息交换者和传递者。教师应该采用多媒体辅助教学，搜集园林专业的影像资料，文本资料等信息传输给学生，课堂外教师可以多提供一些园林专业英语学习的网站，让学生可以更快更多的了解世界园林发展的新动态。例如The Undergraduate Landscape Architecture Curriculum at Cornell University(康奈尔大学风景园林专业本科课程介绍)、ASLA(美国风景园林师协会)等。教师要充分认识到自己在课堂教学中的角色，尊重学生，因材施教，提高教学效率。
3.加强学生专业词汇的积累，提高学生对园林专业阅读材料的理解能力。专业英语的教学不是简单的“词汇+翻译”的讲解，教师应该要运用各种教学方法与手段来合理安排好教学，在编写授课进度计划时就精心的选取核心教学内容，基于目前高职学生英语基础弱，教师要侧重学生核心专业词汇的积累。园林专业英语的词汇面比较窄，词义相对也比较单一，教师可以帮助学生总结归纳专业词汇让学生能够记忆深刻，学以致用。其次要提高学生对园林专业阅读材料的理解能力，课堂上不提倡教师对长篇的文章进行逐词逐句的讲解，而应该采取任务驱动的方式，提前布置好任务，例如每一个单元给学生布置几道阅读理解题，让学生在课外以小组合作的形式找到答案，课堂上再集体讨论，共同解决问题。教师也可以让学生在课外上网搜索一些著名的景点，了解它们的景观特色，例如英国白金汉宫(Buckingham palace)，意大利的兰特庄园(Villa Lante)， 俄罗斯的克里姆林宫(Kremlin)， 澳大利亚大堡礁(the great Barrier Reef)。通过这种自主学习的方式，学生可以消除依赖思想化被动为主动。并且加深学习印象，提高学习效率。
4.改革园林专业英语课程考核机制，构件多元化的考核体系。目前的专业英语考核机制普遍都比较单一，就是仅有的一次期末考试。要想把园林专业英语的课程改革深入必须要改革园林专业英语课程考核机制，构件多元化的考核体系。多元化的考核体系应广泛涉及多方面，包括(1)课堂评价，主要是教师对学生的评价，包括到堂率，课堂上参加教学活动的积极性。例如英语情境模拟，演讲，表演等以及学生课外参加第二课堂活动的表现积极性(2)课外评价，包括教师对学生的评价，还包括学生对教师的评价例如学生在课外完成作业的情况，以及学生通过各种渠道对教师上课效率的积极反馈。(3)小组评价，包括小组成员间的互评与小组内的自我评价，很多任务教师需要同学们以小组合作的方式来完成，那么当一项活动完成以后，在小组范围内学生应该对自己的表现和团队成员的表现进行一个客观真实的评价，这样有助于增强学生的信心，促进每一位成员的进步。
三、园林专业英语教学的创新
1.坚持高职院校专业英语教师可持续发展策略。教师应该正确的定位自身角色，学习现代职业教育理念，加强专业英语教师教学方法与模式的创新，在教学中要根据学生基础侧重专业英语语言应用能力。同时教师要培养自己的综合素养，高职院校的英语教师真正能达到“双师”素质要求的教师还是占少数，英语教师要加强与行业企业之间的联系与沟通，并且搜集好相关的素材和资料，提高科研能力。总之，只有专业英语教师不断学习更新自身的教学理念，建立科学合理的教学模式才能全面实现协调，可持续发展策略。
2.园林专业英语教师要创新教学理念，提高教学效率。高职专业英语教师应该要创新教学理念，倡导开放式英语教学模式，以园林专业英语教师为例，教师可以通过开放式教学模式给学生提供不同形式的课堂教学，在教学形式丰富的前提下，培养学生主动学习的意识，让学生真正在做中学，体会到英语教学给他们带来的乐趣与收获感。
四、结语
由于高职学生英语学习的现状，学生实际掌握的专业英语技能与社会实际需求还有很大的差距，因此我们必须对专业英语课程进行深入改革，但高职专业英语的改革是一项长期实践的过程。作为高职院校一名专业英语教师，我们要不断的学习，提升自己的理论和实践水平，因材施教才能最终提高学生专业英语素养，推进课程教学改革的步伐。
参考文献：
[1]顾建中,史小玲,李敏捷,向国红.工学交替学专业 校企合作育人才——以园林专业为例谈高职教学改革[J].卫生职业教育. 2008(06)
[2]凌来芳.高职公共英语与专业英语教学衔接的实践探索[J]. 淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版).2010(01).
[3]师艳荣,常宏志.论高等职业院校园林专业课程教学模式的改革[J].中国职业技术教育.2011(05).
[4]周卫生.中外园林专业概况及国内专业的就业前景[J].广东农业科学.2011(04).
专业语文教学论文范文第4篇
一、巧设情境之美
课堂情境是对师生双方的一种刺激模式。创设良好的课堂情境是根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，通过营造适宜的课堂环境氛围和创设特定的教学情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到深入理解课堂教学理论，熟练掌握教学内容的目的。在课堂教学中，精心创设适宜的教学情境，可以使学生自然地进入角色，体验情境，从而唤起学习兴趣，激励积极思维、主动学习的欲望，有意、无意间感受情境之美。
1.巧设课堂环境，营造教学氛围。
浓郁、良好的教学氛围是激发学生学习兴趣的动力，在生活中我们常常会有这种体验，当你去医院看病的时候，医院内特有的医药气味，医疗器械的撞击声音，医院、护士们的白大褂，以及人们的面部表情，都会使你有种莫名其妙的紧张和不安。这是什么原因呢?道理很简单，特定的环境会强烈刺激人的心理，感染人的情绪，使人产生很想做这件事的欲望和动力。因此，我在美术教学时注意对教学环境的布置。
2.巧设教学情境，提高教学效率。
一堂美术课是一首优美的童话诗、一首悠扬的音乐，还是一个动人的故事，都是老师创设的情境。在美术课堂教学中，创设优美的教学情境，可以激发学生的学习热情，帮助解决教学重点、难点，拨动学生的心弦，加深认识，在情境中感知、认识、理解、训练。所以，我常在美术课中，根据不同的教学内容和学生的年龄特点，精心设计情境，达到提高教学效率的目的。常用的有游戏情境、音乐情境、谜语情境、故事情境、竞赛情境等。
二、追求语言之美
语言是人们传达信息和情感交流的主要工具。一段优美生动的语言，可以把人带进梦一般的迷人境界，一段中肯鼓励的语言，可以增强人无限的动力。在课堂教学中，语言是架起“教”与“学”的桥梁。教师的语言直接影响着教学效果。事实证明，教师美的语言能使学生“耳醉其言、心醉其情”，像磁铁一样吸引学生们神游在美的课堂教学之中。因此，我在美术课堂教学中，注意不断锤炼自己的语言，追求语言的“精”与“情”。
1.追求语言的“精”。
语言的“精”是指语言逻辑严谨，简洁明了。墨子曾对他的学生子禽说：“多余的废话就像池塘的蛙声，树上的蝉鸣一样，人们或者不理会它，或者讨厌它，而雄鸡啼晓，寥寥几声，能引人注意。”在教学中，我力求用较少的话说明更多的问题。
2.追求语言的“情”。
语言的“情”是指语言生动形象，富有情趣。“情动于中而形于言”。教师的语言充满激情，具有优美的节奏感，富有感情色彩，能使学生感到亲切、兴奋，从而吸引学生专心听课，聚精会神地理解问题，全神贯注地回答问题，达到以情动人、以情感人的效果。另外，教师语言的“情”还体现在课堂教学中，教师对学生的表扬、鼓励、肯定上，老师表扬、鼓励的话是学生前进的不竭动力，也是教学最有效的方法。我在教学中正努力尝试着，设计生动有趣的语言，运用巧妙的表扬或鼓励的语言，达到“以情动人”的目的。此外，我在课堂教学中常用无声的语言——体态语，表情达意。一方面，注意教态和蔼可亲、举止适度、衣着得体等，让学生感觉亲切。另一方面，用体态语拉近与学生之间的距离，为语言增强生动感。用一个眼神、一个微笑、一个比划来增进彼此间的交流，这也可以算做是一种无声的美。
三、展现创造之美
创造是人类独有的表现，是人类在实践活动中，使客观的规律性和主观的目的性相统一，从而按照意愿和需要，改变世界的活动。因此，创造是人类生存和发展的重要手段。近代，许多教育科目都将培养学生的创造力纳入目标体系中，这在美术教育中的体现尤其明显，而现在，培养学生的创造精神和创造才能已经成为美术教学的一项重要任务。因此，我在美术教学中把培养学生的创造意识、创造力落实到每一堂课，并通过三个步骤来实行。
1.激发创造的兴趣。
兴趣是学生获得知识、掌握技能的推动力，也是创造的基础。日本一位儿童教育家说得好：“如果孩子的兴趣和热情得以顺利发展，就会成为天才。”我在教学中，根据课的内容、学生的特点，采用游戏、音乐、故事来激发学生创造的兴趣。
2.启发创造性思维。
创造性思维的显著特点是思路具有多向性，沿着不同的途径，突破习惯的范围，产生大量的变异见解，它是创造的关键。根据这一特征，在教学中，我有意识地促使学生开展多方面、多角度的思维操作，以求更好地发展创造性思维。
创造性思维的训练方法很多，有时我通过“一题多画，一画多变”等形式，训练学生的创造性思维，培养学生从联想中求异，从观察中求异，从欣赏中求异，从而提高创造性思维能力。
3.发挥创造力，实现创造。
学生的创造过程是一个积极思维的过程，是一个智慧闪烁的过程。自由的空间和适宜的气氛将有助于学生更好地创造。我在课堂中，注意给学生自由创作的空间，学生们在这样的氛围中情绪愉快，思维活跃，创作热情高涨，尽情发挥创造力。我则在教室中巡视，对创作有困难的学生及时点拨;对富有创新意识的学生加以表扬;对有进步的学生进行鼓励。这样的创作过程，学生不但注意力集中，而且创作效果很好。
激发兴趣是为了启发思维，启发思维是为了实现创造，学生在这种情境中学习的过程是喜欢创造、学会创造和实现创造的过程。当学生在这一过程中感受到快乐、体验到成功时，那么创造之美就得以实现。
五、运用演示之美创设情境
美术这一视觉艺术的特性进一步凸显了媒体在教学中的重要地位。梅洛·庞蒂认为：“艺术创造是一种运用物质媒体进行创造性知觉的活动，媒体的御用带来知觉的形式化，从而使知觉的意义得以扩展和丰富化地表现。因此，媒体是艺术创造和表现的重要环节。”面对现代教育媒体的复杂性、多样性，如传统教学媒体中的黑板、挂图、实物等，现代教学媒体中的幻灯机、实物投影仪、录音机、电脑等，需要教师根据教学大纲，围绕重、难点，多层面地精心选择使用媒体，更好地为课堂教学服务，也显示出课堂教学中的运用演示之美。
在教学中，媒体的使用要强调发挥学生的主体作用，使用中要给学生充分的思考时间，增加学生参与使用媒体机会，这样可以收到更好的教学效果。当然，媒体在教学使用时，教师除了使用熟练外，关键在于运用适当，千万不可滥用。如果媒体的作用纯粹是为用而用，将难以体现演示之美。所以，我们在教学媒体的使用方面，应慎重考虑、精心安排，用在刀刃上。
当前，各个学校都在如火如荼地进行课堂教学改革，以提高课堂教学质量，实现学生全面素质的提高。对于美术课的教学改革，我觉得在探索教学新模式，寻找教学新方法的基础上，不妨再从课堂教学的艺术性方面做些思考，下些工夫，达到优化课堂教学、提高教学质量的目的。
专业语文教学论文范文第5篇
【关键词】高职 机电英语 特征 问题 对策
随着社会经济的发展，企业对机电专业学生的英语应用能力提出了更高的要求，机电专业英语便成为高职近几年新设置的一门英语专业课程。高职机电专业英语课程是在机电专业的学生修完公共英语基础上开设的，它是实现高职机电专业英语教学目的的重要一环。针对高职学生的实际学习能力和高职培养目标，笔者对高职机电专业英语课程教学进行了一些思考和探索。
一、问题的提出：关于高职机电专业英语教学
1.本课程的性质和目的
机电专业英语是一门以机电专业知识为基础的实用型英语，在于培养学生在具体的机械、电气工作环境中实际运用英语的能力，课程的特点是涉及面广，综合性强。它不同于一般机电专业知识课程，而是通过大量的机电专业英语阅读和翻译的指导和训练，使学生扩大机电专业英语词汇量，提高阅读理解和翻译能力的实践课。
2.本课程的定位
机电专业英语课程把基础语言知识、能力与行业知识、技能相配合，培养学生一定的英语听、说、读、写、译的应用能力，能够用英语应对其职业行动相关的交流情境和工作情境，并能在今后的生产实践中有意识地利用所学知识阅读最新的专业英语文献，为从事创新性的工作打下基础。
通过对机电专业英语的课程分析以及对我校开设该课程的学生的调查和访谈，我们感到本课程定位：一是目标要合适，考虑用人单位对学生阅读翻译能力的需求较高等因素，我们认为教学目标应以培养阅读和翻译能力为主，兼顾听、说、写的能力。二是要突出重点，机电专业英语教学应突出其工具性质，突出语言实际能力的培养，淡化理论，注重实效。三是要强调应用，要尽量与所学专业紧密结合。需要在语言知识、专业知识教学中实践语言应用，在语言应用过程中紧扣语言知识和专业知识教学。
二、高职机电专业英语教学特征及其评述
1.专业应用性和社会实践性
一般情况，英语教学被分为基础阶段和应用提高阶段，基础阶段是对相应的基础知识进行传授，此阶段的英语教学是专业英语教学不可分离的一部分。高职机电专业英语教学属于英语教学的应用提高阶段，对其的教学过程注重的是要求学生必须在掌握一定本专业文体知识(词汇、常用句型等)的基础之上，再强调专业应用性的提高。高职机电专业英语教学的专业应用性主要体现在如果脱离了机电专业，学生所学的机电英语可能无法得到其实现的价值。而关于高职机电专业英语教学的社会实践性需要从其社会需求的角度来分析。首先，随着我国经济的发展，国际交流不断增长，对社会应用型的外语人才要求也越来越多。其次，高职机电专业的英语人才在其毕业后，必需应用其所学的英语知识来提升自身工作的质量，较高的英语翻译和阅读能力，是他们适用于社会市场的重要手段，所以高职机电专业英语教学是具备社会实践性的。
2.高职机电专业英语教学是以阅读和翻译为主，兼顾听、说、写能力
高职机电专业英语教学需要突出阅读和翻译的强化训练，而关于这种特性是由机电专业的教学目的和社会应用实践性决定的。高职院校机电类专业学生毕业后主要是分到机械、电子、电器、轻工等行业从事机械和机电设备的设计和制造、安装与调试、维修和管理等，他们在工作上有较多机会接触到从国外引进的先进设备和技术，需要他们能够阅读专业英语文献、原版的产品使用说明书，以及与国外同行用英语进行专业知识与技能交流，并且对于出口的设备和产品也要求写一些相关的介绍性或技术性的文字。这些都要求他们具备良好的英语翻译和阅读能力，同时还需要兼顾听、说、写的能力。
三、高职机电专业英语教学存在的问题及对策
1.高职机电专业英语教学中专业与实践缺少充分结合
虽然高职机电专业英语教学体现的是一种专业应用性和社会实践性，但是许多高职的机电专业英语教学仅是对英语课程的简单延续，而未充分挖掘专业英语词汇和用法。这样导致了高职机电专业英语教学不仅没有体现出其专业特色，而且也没有把机电专业英语与社会实践性充分结合起来。所以，高职机电专业英语教学应该充分利用教师的自身知识和自学知识使其达到学之即用的局面。另外，由于高职机电专业英语教学忽视对阅读和翻译能力的专门培养，除了课堂上的阅读和翻译训练外，很少运用其它强化训练措施，这样就导致了在实践中，学生碰到复杂的说明文时，会出现理解困难，甚至无法翻译的情况。所以，现有的高职机电专业英语教学应该进一步加强阅读和翻译的强化训练，通过一些如比赛等形式来促使学生提高英语学习能力。
2.需要将高职机电专业英语教学的师资从“单一型”转向“双师型”
由于高职机电专业英语的专业应用性和社会实践性，导致其教学需要复合型的教师才能胜任，目前担任机电专业英语教学的有专业课教师和公共英语教师两种情况，二者都有不足之处。专业课教师他们专业知识丰富，专业词汇熟悉，但英语应用能力一般，这自然影响教学效果和学生的听课兴趣。公共英语教师大多文科出身，对于专业知识和词汇十分生疏，这样他们就会将教学的重点放在英语的语言点上，而忽视了机电与语言的结合性。综上所述，高职机电专业英语教学的教师应该从目前的“单一型”逐渐向英语与机电专业统一的“双师型”转变，使教师既具备机电专业知识，又具有英语教学能力，这样就能使高职机电专业的英语教学与实践很好地统一结合起来。
3.高职机电专业英语教学方法单一，教学设备不完善
目前，在大部分高职院校，机电专业英语的教学方法和传统的大学英语的教学方法几乎是一样的，即老师先就一些专业的词汇进行讲解，然后对课文进行逐句解释翻译，最后给学生讲解一下课后习题。在教学过程中运用这样单一的教学方法会使老师和学生之间缺乏互动，不能够调动学生的学习积极性，也不能够激发学生的学习兴趣，当然也达不到良好的教学效果。我们应该通过各种丰富多彩的课堂活动来淡化专业英语的枯燥性，提高学生学习的主动性和积极性。其次就是高职机电专业英语教学的基础设备不完善，学生的学习只是在教室中听教师的讲解，这种基础设备不完善导致了高职机电专业英语教学的教学质量一直无法达到有效状态。所以应该利用一切可利用的资源将学校机电英语教学设备尽快完善起来，把课堂搬到实训室和企业，给学生创造一个逼真的工作环境，让学生在这样的环境中自主学习。从而解决目前的这种教学与设备无法统一的尴尬局面。
参考文献：
[1]贾方，关于高职英语教学改革的思考[J].辽宁教育研究，2005，(1).
[2]徐小贞，机电英语[M].上海：外语教学与研究出版社，2009.