工商管理学习论文范文第1篇
摘要：教师应利用精致的学习管理，实现英语教学效益的最大化。1.3.6教学模式是学习管理的基本流程，精致的教学设计是学习管理的中心环节，重视纪律管理、评价管理、家校联合的作用。
关键词：学习管理；1.3.6教学模式；纪律管理
规范办学的条件下，学生在校时间少，英语课时量减少，如果按照老路子教学，教学效果就很难保证。目前，怎样结合实际情况，利用精致的学习管理，实现英语教学效益的最大化，已成为很多教师探讨的问题。所谓学习管理，就是利用管理学的方法，通过计划、组织、领导、控制等手段，把学习程序化、流程化、规范化，从而达到高效学习的目的。对初中教师来讲，减时增效的关键在学习管理。
一、1.3.6教学模式是学习管理的基本流程
我们使用的1.3.6教学模式，讲学稿是学习管理的主要载体。自使用该模式以来，英语教学的效果有很大提高。1是指一张讲学稿是备课，3是指三个环节上课：预习交流、合作探究、达标提升，6是指针对练习的六项要求：精选精练、作业规范、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。使用讲学稿，全面规划了课前、课堂、课后的学习任务和进程，学习管理具有整体性、操作性、引导性的特点，在技术性的操作层面上保证了双基训练的效益。
二、精致的教学设计是学习管理的中心环节
1.教学情境与教学流程设计。教学情境是学生学习和发展的空间，这里生成知识、形成技能、创生学习和教育的幸福感。情境设置和运用是教学设计的重点，把几个层次不同的有效情境串起来，课堂就有了清晰流畅的主线。在有效的教学情境中，学生有表达的愿望和兴趣，也有表达的障碍和困惑，生疑、生趣，凸显出新知的作用和意义。在发现、表达、运用的过程中，学生体验学习的快乐。
2.作业设计。（1）1.3.6教学模式中，一张讲学稿就是作业，是作业的基本形式。（2）个别化的作业设计：针对不同学习层次、不同特点的学生，设计个别化家庭作业。模块作业：记忆单词有困难的学生，可以准备一个专用的词汇本（Vocabulary book），把一单元的重要单词和短语，尤其是Reading中出现的，再结合已经学过的知识，进行分类整理。对于Vocabulary中的词汇，在应用的功能上进一步归纳拓展。针对语法薄弱的学生，要求准备一个语法本（Grammar book），可以要求学生对语法归纳、补充，再做一些有代表性的语法习题。这样做的好处是，使学生加深了对相关语法知识的理解，使得语法知识更加系统。对话本（Dialogue book），写作本（Composition book）等，也有同样的效果。这种作业帮助学生解决记忆和积累的问题，实际上也渗透了学习方法、学习策略的指导。
三、纪律管理是学习管理的基本策略
1.维持课堂纪律是学习管理的基本策略，以前，课堂纪律偏严，现在宽松了，如何在民主气氛中建立和维持纪律，如何把握宽严的度就是个关键问题。我个人的经验，纪律教育要成系统，纪律要求要有层次和梯度，引导学生逐步理解纪律并养成守纪的习惯，把纪律意识教育、守纪习惯养成和学生自我意识的觉醒和成长结合起来。学生自我意识的成长，是永远新鲜的价值主题，对学习管理来说，这是一个良好的角度和支点。
2.作业纪律管理。（1）1.3.6教学模式中，对讲学稿的使用有六项明确要求。这是作业布置、检查与批改的基本规范。对没有完成作业的要给予训诫，教育的方式应该与学生的个性相适应。对改正的、补足的作业一定要亲自检查。防止教育训诫之后，作业数量、质量仍然没有改变的现象出现。道理想通了，行为仍可能有脱节的情况，这对学习习惯的养成有害。（2）整理作业检查的历史记录，适当公示，也具有提醒、教育的良好作用。
四、评价和激励是学习管理的重要部分
1.个别化的评价与激励。（1）学生英语学习的进步不是整齐划一的，一个学生有了兴趣，会影响几个人或一群学生，一个学生的发展可以带动好多学生的发展。发现处于发展关键期的学生，帮助他稳定快速的发展，是教师的一项重要工作。关键期，是指一个学生有一定的基础，兴趣在增长，打开了发展空间，但还没有稳定在较高的学业水平上的时期。这时候教师可以进行个别化教育。进行个别化的问题设计、个别化的作业设计，个别化的引导，针对性的激励评价，促进其建立新的更有活力的自我期待，脱离可进可退的胶着状态。从这里看，教师应该具有职业敏感性，发现、营造表扬的契机。（2）引导学生自我评价。例如，教师在教完牛津七年级Unit 4后，要求学生自我评价：①生词、短语、语法结构；②主要句型的掌握情况。如Can I help you？What size are your feet？I prefer to buy new cards.等。③练习完成情况。
2.学生英语发展档案管理。对所有学生的英语发展水平进行追踪观察，把积累的材料做成英语发展档案。这是非常有意义的工作，跟学生的交流、对学生的学习指导，就会更精确有效。对每个学生听、说、读、写的能力水平心中有数，课堂上的提问检查、师生互动交流，都会有确切的效果。对于特长生、后进生，设计个别化的补充作业、个别化的发展方案，也是根据学生英语发展档案完成的。教师在课堂上开展的集体性活动，以对每个学生的了解为基础。也就是以个别化教育为基础。
五、家校联合管理是学习管理的必然延伸
1.校讯通业务给家校联系提供了很大方便。成本小，可以即时沟通。教师与家长的沟通常态化、动态化，有利于双方讨论有针对性的个别化的教育教学策略。
2.QQ交流方式，已经普及了。这是很民主化的平等交流平台，可以即时给学生答疑指导，有很好的管理效果。
参考文献：
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[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京师范大学出版社，2001.
[3]周智忠.浅谈新课程下英语教师的自主性[J].中学英语教学与研究，2008，（2）：2-4.
[4]卢清淼.合作学习在小班英语课堂中的运用[J].中小学英语教学与研究，2008，（6）：27-28.
工商管理学习论文范文第2篇
关键词：学习支持服务;管理模式;需求特征;学习动机
一、问题的提出
伴随着全球化竞争的加剧，知识已经超过物质资源成为一种主要的竞争力量。实现终身学习，构建学习型社会，已经成为了新时代的一种趋势。对远程教育学习支持服务的管理模式的不断完善和创新则是整个远程教育的关键所在。学习支持服务(learning support services)可译作学生支助服务、学习支助服务或支助服务[1]。作为远程教育的两大功能之一，学习支持服务伴随远程教育应运而生并在内涵上不断发展。学习支持服务的要素包括4个部分：学习支持服务的主体、载体、内容和基础。
近几年，我国教育机构特别是高等院校，以及专家学者，不断借鉴国外已有经验，结合本国本地区特殊实际对学习支持服务的管理模式进行了不断的探索，取得了一定的成绩，但是仍然存在很多的问题。首先，管理流程较为烦琐，效率较低。传统的教学管理流程很大程度上取决于机构的设置，以人为主，这就导致了在远程教育管理过程的效率低下。如何优化管理流程，以事为主，提高效率真正为学生服务，成为了远程教育背景下管理机构需要思考的问题。其次，教学管理方式存在缺陷。虽然现代远程教育中网络、卫星、通信等高科技信息技术已有了突飞猛进的发展，但远程教学传递方式仍采用以面授教学为主、辅以网上教学或其他媒体教学仍占很高的比例(理慧丽，等，2009)[6]。由此可以看出，传统的教学方式已经满足不了如今远程学习者的需求，对远程学习者的管理应加强网络教学的应用，实现完全的多媒体网络教学。再次，教学模式较为落后。在国内，学习支持服务管理系统中也同样提供了强大的教学资源编制工具，但目前我国的远程教育站点有很多都是将传统教育的课本简单地搬到网上，这使得我国的远程教育很难摆脱传统教育的束缚。最后，交互方式难以充分应用。在中国，电子邮件、BBS等异步交互技术是教师与学生以及学生之间交互的最常用的手段，并随着计算机网络技术的发展，基于网络的视频会议系统也得到了广泛的应用，但由于国内远程教育本身存在的比如师生比例、区域差异等问题，影响着同步实时交互方式的应用效果。
综上所述，无论是从概念、学习支持服务管理体系、管理模型的设计和构建，还是其他方面研究都还有待深入。如何借鉴国外先进的管理经验并融合本地特色将远程教育的效果发挥到极致，是我国教育机构特别是高等院校、以及专家学者在管理过程中需要思考的问题。
二、远程学习者需求特征与学习动机分析
(一)远程学习者特征及其需求特征
远程学习者是指主要通过网络手段获取知识的求学者。参与的对象大部分是成年人，而且一般是在职的工作人员，根据自身的需求，选择进行再教育。远程学习者不同于传统的在校学习者，主要体现在以下5个方面：(1)年龄分布差异。远程学习者的年龄往往大于传统的在校学习者，而且跨度很大，整体呈正态分布，集中分布于18—35岁之间。(2)受教育形式差异。传统的在校学习者接受的是教师面授式的连续教育，学习效果较好，而远程学习者受到距离等各种条件的制约，只能通过自学或者网络学习等其他形式来接受教育，学习效果相对于在校学习者较差。(3)知识基础差异。在校学习者常年在学校接受各个学科的教育，知识结构以及掌握知识的基本功较扎实。而远程学习者大多已经参加工作，课本知识渐被遗忘。就掌握知识的程度来说，远程学习者是较差的。(4)学习能力差异。学习能力跟年龄有一定关系，适龄学习者接受教育时，无论是反应能力、记忆力、理解能力、掌握能力都较强，过了这个阶段，各项能力都在衰减。这也是远程学习者在理解和掌握知识点上的一个重要弱点。(5)学习时间差异。传统的在校学习者专注于知识的学习，时间充足精力充沛，而远程学习者因为是在工作的间隙参加课程学习，需要协调好工作、家庭、学习三者之间的关系，所以时间不够，精力不足。(6)其他方面。远程学习者的经历一般较在校学习者复杂，还有很多其他不同的方面需要参考具体实际情况分析。
(二)远程学习者学习动机
动机即驱动力，是指激发和维持个体活动达到目标的心理倾向和动力，是调动学习者积极性的最直接的因素。如果说在远程教育的过程中认知能力属于先天能力不容易改变的话，那动机的激发和维持则是后天实现的，是可以通过各种手段激发学习者学习的动机，让学习者更加主动、积极、自发地去探索问题，以更好的状态去理解问题，弥补认知存在的缺陷，提高学习的效率，保证学习效果的。
综上所述，对远程学习者需求与动机两者的结合考虑，必须纳入远程学习支持服务管理模式构建的思考范围。只有对远程学习者的需求和动机进行充分地把握之后，才能针对性地提出激发动机的手段。
三、构建远程学习者需求和动机特征的学习支持服务管理模式
以远程学习者为中心，通过对基础设施、软实力、教学活动和教学效果检测4方面的归纳阐述，构建了如图1的学习支持服务的管理模式。
围绕远程教育学习者构建的学习支持服务的管理模式，优化管理流程，加强基础设施建设和软实力的提高，通过各种各样的教学活动，监督远程学习者，同时健全考评制度，对远程学习者进行准确合理的有效评估，以提高远程学习者的学习质量。
(一)相关基础设施
优化管理流程的前提是健全相关基础设施。为了满足远程学习者的需求，调动学习者的积极性，相关基础设施的建立和完善势在必行。为远程学习者提供良好的环境，过硬的基础设施是构建学习支持服务管理模式的关键。基础设施是开放远程教育学习的重要组成部分，搞好基础设施的建设是构建远程学习者需求和动机特征的学习支持服务管理模式的一项重要任务，要严格按照开展远程教育的设备标准，建设好远程学习的机房、多媒体网络教室和多媒体阅览室等多媒体教学资源，为广大远程学习者的网上自主学习提供良好的环境。同时，借助于现代通讯技术的优势，可以建设更完备的信息沟通渠道，加强网络平台的建设，以弥补传统教育管理模式的不足，为远程教育提供更强大的技术支持。
(二)软实力构建
随着信息技术的发展，教育的改革层出不穷，而这所有的改革都集中体现为现代远程教育的产生和发展。为了达到管理的效果，在不断建立完善基础设施的同时，软实力的构建是远程学习者需求和动机特征的学习支持服务管理模式的又一重要任务。在教学理念上，要倾向于重视培养学习者学习能力及其对社会和自我的认知。辅导老师应转变教学观念，脱离传统的“传授-学习”模式，优化、配置、整合能够利用的教学资源，督促学员有计划的利用教学资源，建立一支有责任心的优秀教师队伍，以建立科学的管理体系。
(三)招生
作为管理流程的效果支撑，在招生方面，远程教育提高教学质量，但是规模更重要。网络是一个四通八达的网，规模越大信息的获取量就越多，也更有利于管理模式的传播。全面做好入学教育工作，提高入学人员的素质，使其养成良好的自主学习习惯，这样就能快速适应远程教育的学习支持服务的管理模式。
(四)教学活动
作为远程管理优化的核心内容体现，将面授教学的“教师中心”与多媒体课程的“学生中心”互补是促进学生主动学习的又一方法。设计适当难度的持续学习任务，使学习者可以在自己能力范围内解决问题，通过多次获得成功的体验，降低对挫败的恐惧感，从而增强学习者的成就动机。美国心理学家舒思克的研究表明，要使学生保持较高的成就动机，就应该不断地使他们感到自己的努力是有效的，不断给予他们成功的反馈，从而激发他们的成功感。同时，教师应关注学生的成长与发展，关注学生的满意度，创建个性化的虚拟学习社区，帮助学生产生归属感。这样，不仅增进了学生之间的感情，还有利于克服学生的孤独感和陌生感。
(五)教学效果检测
首先，建立完善的评价管理体系。远程开放教育如果能够把考核评价与学员利用网络教学支持服务管理系统进行学习的过程有机地结合起来，对命题方式、答题形式、考核平台、成绩评价等机制作必要的改革，那么就会在一定程度上培养学员上网求学的自觉性，同时也是对学员学习过程实行动态管理的必要途径，是切实保证远程教育教学质量的有效措施。其次，加强作业、考试与反馈工作。教学评价可以促进学生的学习，重视作业的检查、评价与反馈，可以帮助学生维持一定的学习兴趣。最后，建立健全对学习支持服务的评价考核制度。对学习支持服务进行有效地评价是促进远程教育发展的重要手段。
参考文献：
[1] 于向红.远程开放教育条件下高等数学课程学习支持服务体系建设的实践与思考[J].辽宁广播电视大学学报，2011，(11)：34-35.
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[3] 熊绍高，周立平，左泽文.远程开放教育学习支持服务模式探究[J].中国教育信息化，2010，(23) ：13-15.
[4] 邢晓春，黄玉桂.远程学习支持服务的内涵及组成要素分析[J].山东广播电视大学学报，2010，(2) ：8-10.
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[6] 李慧丽，杨光灿.我国远程教育学习支持服务的研究现状[J].实践探索，2009，(3).
[责任编辑 王 佳]
工商管理学习论文范文第3篇
摘 要：缺乏美术学习兴趣是职高美术课难上的根本原因。分析了学情，提出了四点提高职高学生美术学习兴趣的方法，对改善当前职高美术课现状有较大作用。
关键词：职高；美术教学；兴趣
由于社会对职业学校的认可度处在逐步提升期，每年招来的新生大都是中考失败者，他们的文化课基础较差，美术、音乐等副科基础就更差了。作为一名职高美术教师，通过调查发现，大多数学生缺乏美术功底，甚至连基本的术语都听不懂，这是造成职高学生对美术课不感兴趣、厌学美术的根本原因。
造成职高学生美术“短板”现象的原因是多方面的。一方面，大多数学生来自乡镇，小学、初中没有开设美术课，即使开设美术课，对美术也很不重视，他们根本没有学习和使用美术的机会，美术知识非常贫乏，自然到了职高，学起美术就非常吃力。另一方面，乡镇学校缺少专业的美术教师，一般都是主科教师捎带上课，对学生缺少美术知识普及和艺术熏陶，没有点燃学生学习美术的兴趣。面对这样一群学生，我认为当务之急是提高他们学习美术的兴趣，让他们喜欢美术，能享受美术带来的愉悦。兴趣有了，他们慢慢就会主动去学习美术，提高美术学习成绩了。在多年的职高美术教学实践中，我采取以下方法来提高职高生学美术的兴趣。
一、美术欣赏要巧妙融入流行美术元素
当今，在学生之间美术最主要的流行形式是卡通画、流行漫画书、流行网络游戏等，我们通常把这些称作“流行艺术”。现在的学生大多都喜爱漫画，因为漫画卡通生动有趣、形象活泼、富有生机。我在美术欣赏课中巧妙地融入一些流行美术元素，能有效激发学生的学习兴趣，能促进学生的想象联想和创造性思维。教师要正确地对待流行艺术，寻找优秀传统艺术与流行艺术的内在联系，走进学生的美术世界，才能使美术课变得更富有活力和吸引力，更具有时代气息。
此外，教师要把流行美术作为切入点，不仅可以引发学生对整个美术文化的兴趣，还可以最大限度地拓展文化艺术的视野，为学生搭建起通向高雅美术的桥梁。
二、美术欣赏要与专业特点相结合
职业学校设置多种专业，上美术欣赏课时可结合专业特点进行美术教学。例如，建筑工程施工专业的学生有一定的建筑学知识，在讲解“建筑及园林艺术”章节时，通过集技术与艺术于一体的古代建筑，让学生不仅解读建筑所蕴含的政治、经济、文化及审美追求，而且引导学生从专业的角度分析建筑的造型、尺度、繁简等，既调动了学生学习的积极性，又让学生树立了远大的专业理想。再如，给旅游服务与管理班上课时，应充分发挥学生熟悉旅游资源这一
特长，让学生用自己的语言对美术作品进行解说，既活跃课堂气氛又能发挥学生的创造性，还能激发学生对专业的学习兴趣。
三、利用多媒体教学，激发学生学习的兴趣
美术是视觉艺术。在美术欣赏教学中，教师应充分运用现代化教学手段，创造性地与传统的教学形式有机结合起来，充分发挥多媒体技术的声音、图像、文字、影像以及交互功能的作用，可以调动学生主动参与学习的积极性，让学生在轻松、愉悦的教学环境中去感受美、体验美、欣赏美、创造美，达到培养学生审美的能力。例如，在讲述意大利文艺复兴时期“三杰”的美术作品时，我通过多媒体课件，在一个课时就让学生欣赏了他们大部分的代表作品，扩充了课堂容量，极大地满足了学生的欣赏需求，从而提高了美术欣赏课的教学效率和质量。在课件中，我充分发挥多媒体的优势，将美轮美奂的图片、美妙的背景音乐、精彩变幻的文字注解完美融合，营造一种艺术美的氛围，唤起学生对美的情感体验，在享受视觉与听觉的饕餮盛宴的同时，激发他们欣赏美术作品的兴趣，使学生受到美的感染和熏陶。
四、在美术欣赏教学中积极渗透传统文化元素
鲁迅先生在《且介亭杂文集》中说：“只有民族的，才是世界的。”在美术欣赏教学中积极渗透传统文化元素，可以激发学生强烈的求知欲。例如，在欣赏云冈石窟雕刻时，要引导学生探寻和发现其对我们本民族艺术的继承与发展。有些佛像的脸型是鸭蛋形，一般雕像清秀，这正是中国美术的传统作风。与汉墓壁画以至顾恺之的《女史箴图》一脉相承。有的浅浮雕，全体是圆趣，平面上有阴刻线雕，是表现汉代石刻演变的痕迹。这些艺术情调，都深深雕刻着鲜明的本民族的烙印。佛像菩萨像祥和而又庄严，可亲又可敬，飞天洋溢着悠然飘扬之趣，这鲜活地诠释着祖先对神仙的尊崇。
总之，职高美术教师要紧密联系学情，尊重学生的个体差异，利用各式形式激发学生的美术学习兴趣，充分调动他们学习美术的主观能动性，才能出色地完成学习任务，提高职高美术教学
成效。
参考文献：
[1]刘颖松.如何激发学生对美术课的学习兴趣.新课程：中学，2012（02）.
[2]刘伟君.如何激发学生美术课学习兴趣.江西教育，2007（Z1）.
（作者单位 山西省芮城县第一职业学校）
编辑 薛直艳
工商管理学习论文范文第4篇
【摘 要】随着高等学校校园网的普及和完善，网络辅助教学越来越受到人们的关注和重视，越来越多的高校在网络课程或其他学习管理系统的基础上开展翻转课堂的研究和应用。笔者从有效地开展翻转课堂教学实践出发，基于开源教学平台Moodle设计以实施适合翻转课堂的学习支持系统。
【关键词】翻转课堂 学习支持 Moodle
一 引言
在2007年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立了一家教育性非营利组织——可汗学院，其利用电脑制作出数千个教学视频供学习者在线学习。美国部分学校让学生回家观看可汗学院制作的视频来代替上课，上学则是做练习，由老师或已学会的同学去教其他同学不懂的地方。这种新的教学模式开始被人们关注，并把这种课堂叫作翻转课堂。近几年这种被全球教育界关注的新型教学模式成为研究热点，尤其在高校，翻转课堂这种教学模式已经被高校教师运用在各种学科教学中。
真正的翻转课堂需要基于学习资源有组织、有平台、有指导地开展有意义的交互学习和知识建构，并且包含以某种学习目标为标准的知识建构和学习评价。在此过程中，学习支持服务是不可或缺的。
云南曲靖师范学院物理与电子工程学院于2012年开始学习支持系统建设。通过互联网技术将教师的教学科研、学院管理、教研活动、学生活动、班级文化建设、论文指导管理，以及我院教师和曲靖边远地区中小学教师的帮学对子活动区都构建在一个网络平台里，通过这个学习支持系统使所有的教师和学生以及帮学对子能形成一个学习共同体。在这个虚拟的学习生态圈里最大限度地发挥学生的学习自主性，最大限度地发挥教师的指导作用，同时也为教师提供进行翻转课堂研究的技术支撑。
二 学习支持系统的设计
1.开源教学平台的选择
Moodle在交流工具、学习对象、用户数据管理、可用性、适应性、技术面、课程管理等方面都具有一定的优势。Moodle整体性能较好，并且具有模块化、面向对象的特点，开发人员可以根据课程的需要和学生的差异性，进行Moodle模块的二次开发。
2.Moodle的整体功能特性
Moodle 的整体功能特性具有以下几个方面：
第一，总体设计功能特性。Moodle比较容易安装，可以安装在任何支持 PHP 的平台上，安装过程简单，一般根据提示点击下一步就可以完成Moodle的安装，并且只需要一个可以共享的数据库。Moodle是建立在社会建构主义理论基础之上的，它的整体设计功能包含了协作、活动、互相批评讨论等社会主义教育学的理念。Moodle适合于在线课程，同时也可以作为传统教学的补充，能够在Moodle平台开发多种网络课程。它只需要简单的浏览技能就能够使用浏览器进行浏览，并且界面简单，导航明确，容易理解，绝大部分的文本（资源、论坛帖子等）可以用HTML编辑器编辑。
第二，网站管理功能特性。网站管理是通过安装Moodle时的提示定义管理者的权限来进行管理的。管理者具有设定网站颜色、字体大小、版面等权限，个人风格设计的自由度比较大。
Moodle可支持任何一种语言，具有进行语言本地化的功能，它有语言包插件可以基于网络的内嵌编辑器进行编辑。目前Moodle已经有超过70种语言本地化的语言包可供使用者选择。Moodle 站点的代码是采用 PHP脚本语言编写的，使用者可以很容易地修改或者设计开发出满足自己需要的Moodle模块。
第三，用户管理功能特性。Moodle在保持高度安全的前提下尽可能简化管理流程，以便减少管理员的工作量。每人只需要一个账号就可以访问整台服务器，管理员账号控制整个课程的建立和课程教师用户的任命，管理员权限可以任命课程中的普通用户作为课程的老师，并决定是否允许教师建立课程。管理员可以限制教师（比如：兼职的教师）的编辑权限，没有修改课程权限的教师就不能随意修改课程。对于学生用户管理，采用标准E-mail认证法，学生可以通过E-mail自己建立登录账号，如果E-mail地址通过确认便可以得到验证。
第四，课程管理功能特性。Moodle在课程安全方面设置成任课老师可以给课程增加一个“选课密钥”以阻止不属于该课程的学生进入，只有拥有“选课密钥”的学生才能进入，以便于任课教师的课程管理。课程分为星期、主题和社区讨论三种显示格式，课程教师可以任意地选择课程的显示格式。课程活动配置有供学生进行协作讨论的论坛、聊天和专题讨论的区域，课程教师可以利用上传教学资源的资源区域，学生可以利用上传作业的提交作业配置，还包括对学生进行评价的测验、投票、问卷、调查等功能区域。课程主页上会显示课程动态变化的提示，学习者可以根据这种变化了解课程的动态。Moodle具有自定义评分等级，教师可以查看测验和作业评定分数。课程教师能够备份在Moodle里的课程栏目中，课程教师可以把课程打包为一个zip文件存放在备份盘里，备份的课程能够在其他Moodle服务器中恢复。
3.系统设计的理念
由于普通高校全日制教育与远程教育的学制不同，因此在管理支持方面，学习支持系统并不承担财务管理、就业管理和职业促进管理等方面的服务项目，这些项目都由高校专门的财务管理、招生毕业办公室这些职能部门进行管理。对全日制在校学生的学术支持更多关注学习过程服务方面的管理，如成绩管理、评价管理等，非学术支持主要是对学生的学习进行指导、辅导和激励，以增强学生的自信等。
全日制在校学生的学习支持主要通过面对面和在线两种交流方式来完成，学生既能在课堂上接受老师的指导，进行师生、生生交流，又能在网络学习支持服务系统上进行交流。因此，在学习支持系统中可以把学生与教师之间面对面才能完成的学习指导、辅导和激励，让网络系统来辅助完成。同时，学习支持系统又是记录学生学习过程和成长的一个平台，是教师与教师、教师与学生和学生与学生之间的一个学习生态圈。生态圈里的成员形成一个共同体，构建成一个“学习型”的学院。基于此理念我们设计了学习支持系统。
4.系统设计及主要功能介绍
学习支持系统前台分13个主要模块，系统结构如图
组织学习与知识管理主要是物电学院的综合管理系统，包括学院的日常教学管理、教学质量监控和教师的个人知识管理。学院的会议纪要、公告通知、重大讨论议题和下一级管理部门的管理平台也在这个系统里，基本能够辅助学院的整个教学管理。
教研室是根据学院的三个专业方向来分成三个教研室，教研室分成相应的几个教研组。这个系统里主要有教研室的重要公告信息、学术会议信息、教研室活动记录、常规教学检查、课程建设、专项项目管理、教学质量工程建设项目申报、期刊推荐和教研室教师的个人主页与个人博客等栏目。每个教研组的教师都可以在相应的栏目里添加内容。团总支学生会管理平台主要是学院的团总支和学生会的活动平台，里面包含了公告信息和每个学期的团队活动、学术科技创新、社会实践、兴趣小组和专业学习共同体以及工作纪要等。学习型班级建设平台是学院建设班级文化的重要网络平台，里面包含了班规班约、教学质量反馈、手拉手学生创新学习与协作发展共同体、班级硕果、学生个人综合评估、班级工作备忘录、班会纪要和学生个人主页和博客链接。其中班主任为课程设置教师，由班主任添加课程栏目。
手拉手学生创新学习与协作发展平台主要是学生之间的一个协作发展平台，展示的是学院每个学生在这个平台里的学习和发展的过程。学生科技创新论坛、信息技术支持学生创新学习与协作发展研究和各个班级的学生科技创新方向、成果等。教育技术类网络课程包含了教育技术专业的所有网络课程，物理学类网络课程包含了物理专业的所有网络课程，电子技术类网络课程包含了电子与信息技术专业的所有网络课程，这些网络课程都分为专业课程、实训课程和实践课程三个大的课程设置平台。课程管理员设置该课程的任课教师为课程教师，由任课教师建设网络课程。
选修类网络课程包含了物理与电子工程学院的所有选修课网络课程，这些网络课程又分为学院内选修课、其他学院选修课平台。主要是学院内选修课网络课程建设，课程管理员设置该课程的任课教师为课程教师，由任课教师建设网络课程。
学生兴趣小组平台目前只有影视节目制作、摄影兴趣小组和考研学习共同体三个平台，还可以根据学院新成立的兴趣小组增加新的平台。
科技创新与创业大赛项目指导平台是根据物电学院三个专业而设置的平台，分为教育技术学生大赛项目、物理学学生科技大赛项目和电子技术学生科技大赛项目，包含了学生的各类比赛项目，这个项目里有科技创新的通知、时间安排、创新作品申报书、科技创新实施方案和学生按班级划分的科技创新项目等。
学生毕业论文的指导是把学院的每位教师根据名单设置成一个平台，如某某教师论文指导平台。在某某教师论文指导平台里有本科毕业论文工作规定，每一个学生的论文题目、论文讨论、修改的论文和最终定稿的论文表格。
项目管理与课题研究平台划分为中央财政支持地方高校发展专项项目规划、教学团队项目、人才培养模式创新实验区项目和新兴产业专业申报四个模块。每个模块里包含文件通知、参考资料、项目组任务安排、申报材料交流共享、会议记录和项目里各个教师的汇总材料。
三 为翻转教学模式提供学习支持系统
学习支持系统完全可以提供校内师生进行翻转式教学的技术平台。学生可以课前通过系统学习，教师可以随时利用网络上传教学视频，利用学习支持系统为教学部门提供各类教学行为分析，实现教学模式的新探索。系统分别在曲靖西城中学、曲靖罗平旧屋基民族中学和曲靖师范学院物理与电子工程学院进行测试与运用，许多老师和学生都积极地参与到系统的培训和使用中。在一年的试用过程中，系统运行正常，各合作单位的教师普遍反映本系统能够满足翻转课堂的学习支持需要。
未来几年，学习支持系统将进一步利用全媒体技术整合文本、图片、视频、音频各类教学资源，提供网络、电视、广播的全媒体应用服务。
四 小结
基于Moodle的学习支持系统的运用可以看出，学习支持系统使学习资源和网络技术得到了充分利用，发挥了教师的指导作用，学生的自主学习能力以及学生之间的协作学习精神得到了充分发挥。而学习的成本、技术的发展和以自主学习为主的学习方式也决定了学习支持系统并不是平台功能的简单实现，还需要我们深入思考与探究。
参考文献
[1]门海龙、刘菁、韩骏.主流开源网络教育管理平台的比较研究[J].软件导刊，2010（12）
[2]程亚娟.基于Moodle平台在线考试插件的设计与实现[D].兰州大学，2010
〔责任编辑：庞远燕、汪二款〕
工商管理学习论文范文第5篇
一、探究式教学要正确把握教师的角色
“开发教师的智慧，强化教师的自信，培养教师的能力，是新课程实施的前提，是重中之重。”首先，教师是化学探究学习的组织者和指导者。在课堂上要营造积极的问题环境，鼓励学生提出科学型问题，在设计问题情景时，教师应该要注意情景的新颖，问题联系生活实际，难度恰当等。除此之外教师还需要引导学生积极思考，合理分组，组织学生共同进行探究，指导学生真实客观地评价自己和他人。
其次，教师是化学探究学习的参与者和合作者。“教师劳动与其他劳动的一个最大的不同点，就在于教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。”与学生一起探究，不仅可以获得学生学习和发展的真实资料，还可以以真实的行为影响感染和教育学生。
最后，教师是化学探究学习的研究者和学习者。第斯多惠曾经说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现在真理。”[8]要让学生通过探究的方式学习化学，首先自己应该要会发现真理。社会在以日新月异的速度发展，人类的知识和经验在以加速度增长，作为培养未来社会的人的教师，必须不断的提高自身素质，学会学习，作一个成功的终身学习者。
二、实施探究式教学面临的问题
新的课程改革是一场教学革命，要改变课堂教学决不会一蹴而就，各种因素的存在必将阻碍探究式教学的实施。
1.师资水平阻碍着探究式教学的实施
在当前新课程实验之际，我在一部分教师和学生中关于他们对探究式教学的看法进行了调查，从我们调查结果来看，其中认为非常有必要进行探究式教学的占调查总人数45.2%，而认为应该进行探究式教学的占总人数的41.5%（问卷调查见附页）。可见探究式教学的思想和形式已被教师所接受，在教学上带来了新的理念，丰富的教学资源和教学手段使课堂教学有了新的活力，学生的实践能力和创新能力得到了培养。但是，实践告诉我们，探究式教学是一种很费时的教学，尤其是课前的准备，包括各种课程资源的收集和整合，教学过程中许多问题的不可预见性；课程内容和教学时间之间存在着矛盾，有时教师为了完成教学内容不得不回归到老的教法；教师繁重的工作量、过多的班额人数使教师整天忙于教学常规工作，以至于教师缺乏必要的精力去研究课堂教学改革；农村学校由于收入和生活环境的差异导致优秀教师流向城镇，使农村学校师资水平出现严重不平衡；于是公开课与平时的课堂存在很大不同，农村和城镇学校的课堂教学也有很大的差异。
2.对学校评价的差异阻碍着探究式教学的实施
由于重点高中和一般高中的存在，高中入学又直接与经济挂钩，学校的升学率成了老百姓评价学校好坏的最重要的指标。而教育部门据于教育规律及素质教育的要求，评价比较全面，两者之间存在一定的差异和矛盾。学校为了提高自身的社会地位，狠抓升学率早已成了一个不公开的事实。所以要从根本上改革考试的导向，包括命题的方式和考试的评价，因为它直接决定着学校和教师的教学取向，这是任何东西都无法替代的。同时学校管理者必须转变观念，努力寻求新课程新教法，大力推广探究式教学，在新课程和传统教学之间找到最佳的结合点。
三、探究式教学要有灵活性和层次性，避免形式化
探究式教学虽然有基本程序，但不是一种机械的教学活动，我们应当把它看作是一种开放的教学思想，让学生从传统教学中解脱出来，创设一种敢于质疑、勇于创新的学习环境，让学生主动探究、亲自实践和体会、走入生活，充分发挥学生的多元智能。我们应该灵活把握探究教学过程，把探究式教学的思想渗透在课堂教学的每一个环节，因地制宜制定不同的教学策略，在实施探究式教学时也要有不同的方法。
探究式教学已成为新一轮课堂教学改革的主流，得到了大家的重视，但如何合理进行探究式教学也应是一个值得思考的问题，有些教师不管内容是否需要都进行探究式教学，实质上是一种探究式教学的形式化。探究式教学是我们应该大力提倡的，但绝不是唯一的教学方式，有时侯传统教学方式也是有必要的。
传统的教学思想和教学方式已经不能适应新课程的要求，探究式教学着力培养学生的实践能力和创造能力应当成为教学改革的主流，只要我们正确认识，克服困难，合理把握，用探究式教学这种先进的教学思想去指导教学，新课程一定会有灿烂的明天。
附页：调查问卷
（1）你认为在课堂教学中用探究式教学方式：
A非常有必要（45.2%）
B应该（41.5%）
C无所谓（10%）
D不应该（3.3%）
（2）你认为开展探究性教学面临的最大难题是什么？
A学生太多，不好管理（27.1%）
B场地不够（14.2%）
C图书检索、电子阅览以及实验制作场地严重不足（42.7%）
D其它方面（17%）