廉洁教育论文范文第1篇
摘 要：学生干部是高校优秀且数量庞大的队伍。但受腐败亚文化影响，在部分 学生干部队伍中存在某些拟官场化的风气和微官场化的状态，学生干部官僚习气严重。书院制模式下的高校管理强调学生自治，这对深化高校学生干部廉洁教育提出了更高要求。
关键词：学生干部；腐败亚文化；学生自治；廉洁教育
受当前腐败亚文化影响，在部分高校的学生干部队伍中存在某些拟官场化的风气和微官场化的状态，学生干部官僚习气严重，等级观念鲜明[1]。因此，在书院制背景下加强大学生的廉洁教育，廉洁文化进校园，在大学环境中构建“以廉为荣，以贪为耻”的良好风气显得尤为重要。
一、腐败亚文化对高校学生干部队伍的危害
（一）腐败亚文化及其表现
“腐败亚文化”是指腐败群体乃至全社会就腐败现象和腐败行为产生的一系列扭曲的、偏离主流的不良人生观和价值观。大学腐败亚文化是指在大学校园中，与健康的大学校园文化背道而驰的反主流校园文化、亦指“反廉洁文化”。腐败亚文化的本质是早期行为有腐败的影子，预期发展有腐败的势头。它的核心思想是外在表现出功利、自私，内心追崇金钱、权利和“关系”，与高校提倡的德育教育、道德品质教育以及理想信念教育是完全背离的。
（二）腐败亚文化的危害
从现实危害来说，大学腐败亚文化首先对大学生个人的人生观、价值观产生不良影响，危害大学生的健康成长；而从长远来看，高校学生干部队伍是大学优秀且数量众多的领袖群体，源于大学期间的学生工作经历，他们中的部分人毕业后有可能走向领导岗位，若在校期间不及时引导与帮助，腐败亚文化将对高校学生干部产生潜移默化的危害，以至于危及我国的反腐败事业以及社会主义事业的发展。
二、书院制模式下的学生自治对高校学生干部的要求
（一）“书院制”育人模式特点
书院是指来自各个专业的学生融合在一起，辅导员老师同时也从各个二级学院中分离出来进入书院，形成以学生社区为管理平台，建立师生同学习、同生活和同工作的综合管理模式[2]。书院是人才培养体系的重要组成部分，以学生全面发展为核心，目的是提高学生的综合素质，与传统二级学院人才培养模式相比突出特点之一是学生自主管理，这也是新型书院管理模式顺利运行的重要保障之一。
（二）高校学生干部队伍的不廉洁现象
1、“功利化”思想强
学生干部的廉政观淡薄，高校学生干部队伍中存在对清正廉洁的认同危机。思想功利化的存在，学生干部很难把“服务院系、服务同学”贯穿于学生干部生涯始终。部分学生干部参与学生工作丢去了当初为同学服务的初衷，而是为了“学生干部”的头衔，以此满足个人虚荣心；或是以此身份为自己谋取私利，行为上表现出急功近利。
2、“官僚化”意识浓
学生干部是大学生中的领袖人物，由于他们参与许多方面的学生工作，在工作过程中与老师和其他同学建立了良好的关系。“走后门，托关系”这一社会腐败现象也渐渐成为大学校园里的一个缩影。学生干部官僚习气严重，等级观念鲜明。
（三）学生干部队伍建设是学生自治得以实现的前提
书院制管理模式强调学生自治，而学生自治的真正实现依赖于学生干部的建设。高校学生干部在学校学院各项工作中起到承上启下的作用，是连接学校和学生之间互动的纽带。实现大学生的全面发展，首先要赋予大学生“自我管理”的权力与空间。然后基于大学生是一群思想不成熟，心理承受力不强，自我控制能力欠缺的现实，实现学生自治顺利运行的前提是提高大学生的自我管理能力，尤其是提升“抵制诱惑，抗拒腐化”的控制力，保证学生干部队伍的纯洁性与先进性，从而真正意义上实现“自我管理”、“自我服务”和“自我发展”。
三、加强高校学生干部队伍廉洁教育的措施
（一）以思想道德教育为基础，引导树立廉洁致公情操
胡锦涛同志在中央纪委第七次全体会议上发表重要讲话时强调：“必须进一步抓好领导干部教育、监督和廉洁自律。要从思想道德教育这个基础抓起，不断夯实廉洁从政的思想道德基础，筑牢拒腐防变的思想道德防线。”[3]因此，加强高校学生干部的廉洁教育，应以思想道德教育为基础，引导学生干部树立廉洁致公情操。思想道德教育是促使学生干部队伍廉洁观形成的根本，只有从思想上引导学生干部树立正确的世界观和人生观，才真正从根源上建设廉洁学生干部队伍。学生干部首先是一名学生，因为自身优秀和群众信任才被选拔成为学生干部。学生干部要深刻认识到自己所代表的是广大同学的利益而非自身的任何特殊利益。
（二）完善民主决策机制
完善民主决策机制，把学生组织建设成为真正意义上的每一个学生信任的组织。在一如既往强调学生干部发扬奉献精神，树立服务意识的基础上，完善民主决策机制，比如学生会主席学生直选，定期召开学生座谈会，小范围调研听取群众意见，群众满意度测评等形式，使全体学生都以主人翁的姿态参与学生干部队伍建设中，发挥有效监督作用，防止学生干部出现不良作风和腐败行为的发生。
（三）建立学生干部公开化评判机制
丰富学生干部考核、评优公开形式，把学生干部评比建在阳光下。通过开设“学生干部工作开展公示板”，相关人人主页以及微信平台等多种方式将学生干部的具体工作内容和职责向全校学生公开。设立意见反馈箱或网上交流平台，定期对反馈的关于学生干部工作的质疑与评论给予解答。每学年的干部任期结束时，各部分的学生干部以公开述职的方式，向所工作部门的相关人员汇报自己任期内的工作内容和工作成果，接受全校师生监督，真正实现学生干部工作的公开化、透明化。
（四）高校老师以身作则，有效发挥榜样作用
老师的思想行为直接给学生带来深远的影响。教师自身不廉政，而要求学生廉政则是天方夜谭。因此学生廉洁教育重点在教师的廉政建设上，在校园内营造一个良好的廉洁文化氛围。书院制管理模式实行的是书院机构和人员全都在社区，这样物理空间上更加贴近学生，师生互动操作性和可持续性更强，榜样力量更加凸显。
学生干部作为学生中的领袖人物，代表的是最广大学生的利益。严于律己，以身作则是学生干部肩负为学生服务这一使命的最基本要求。学生干部队伍既然是由高素养的学生组成的学校核心力量，在书院制管理模式下学生自治成为主流的氛围当中，更应该明白，“学生自治不是自由行动，乃是共同治理；不是打消规则，乃是大家立法守法；不是放任，不是和学校宣布独立，乃是练习自治的道理。”[4]因此，学生干部在实际工作中应该重视加强自我管理能力，以身示范，改变当前学生干部队伍中出现的不良现象，从而感召和影响广大学生树立正确的价值取向，引领正向的校园思潮。
基金项目：本文是2014年南京审计学院校级课题《书院制模式下学生自治的作用与效果研究》（项目编号：2014JYYJA01-06）研究成果。
参考文献：
[1]王晓辰.消除高校腐败亚文化，构建校园廉洁文化[J].教育教学研究，2010（11）：75-76.
[2]董研林.浅论“书院制”下青年学生干部培养的有效途径[J].经济师，2013（6）：137-138.
[3]胡锦涛：加强领导干部作风建设 把党风廉政建设和反腐败斗争引向深入[EB/OL].来源：新华网.http：//news.xinhuanet.com.2007-1-9.
[4]陶行知.学生自治问题之研究[J].新教育，1919（2）.
廉洁教育论文范文第2篇
摘要：高校廉洁文化教育对于培养学生正确的世界观、人生观和价值观，形成“以廉为荣、以贪为耻”的良好风尚有着重要的作用。进一步增强高校廉洁文化教育的实效性，应把高校廉洁文化教育作为一项系统工程来实施和推进，着力形成且不断健全长效机制、增强校园文化的载体功能、发挥课堂教学的主渠道作用、发挥党组织和党员作用、培养学生自我教育能力。
关键词：高校廉洁文化教育；实效性；对策
廉洁文化教育作为高校党的建设和校园文化建设的重要组成部分，是对学校师生员工进行廉洁教育，构筑反腐倡廉思想防线的主要手段。就对大学生的教育和培养而言，廉洁文化教育是加強和改进大学生思想政治教育的重要任务，是弘扬社会主义先进文化的具体行动，也是建立健全惩治和预防腐败体系的基础工程。
一、把高校廉洁文化教育作为一项系统工程
高校廉洁文化教育是一项系统工程，需要多方面的力量形成合力、多个环节配套联动。从高校层面上讲，要求领导高度重视并致力于此项工作卓有成效地开展，特别是要建立健全廉洁文化教育制度，形成有效的廉洁文化教育长效机制。在这方面，要注重发挥课堂教育的主渠道作用，增强高校思想政治工作的主阵地功能。从社会层面上讲，包括政府在内的全社会都要为廉洁文化教育铺路搭桥，为青年学生的健康成长创设良好的社会环境和舆论氛围。从家庭层面来讲，要发挥家庭教育对学生成长的特殊作用。一方面学校要通过恰当的途径和方式，积极地与家长“互动”，取得家长的理解和支持，从“公私”两个视角、集体与个体两个层次教育影响学生；另一方面，培养学生的廉洁情操与行为习惯，也是家长对学生的良好愿望和教育诉求，因此，家长也要积极主动地与学校及社会对学生的廉洁文化教育互动、互补，以家庭教育的特有方式、特殊功效对学生进行廉洁文化教育。以上三个层面的教育不是孤立的，而需要相互配合、相互补充，发挥有机综合教育的合力效应，从而把学校教育、家庭教育与社会教育紧密结合起来 ，以社会主义核心价值体系为引领和主导，坚持用科学理论引导人、廉洁理念教育人、先进人才熏陶人，形成社会多方联动的青少年廉洁教育的系统工程和立体格局，切实提高青少年廉洁文化教育的实际效果。
二、构建大学生廉洁文化教育的长效机制
加强对大学生的廉洁文化教育不是特定背景下的权宜举措，而是具有长远性、战略性的教育大计，因为它直接事关“培养什么人，怎样培养人”的问题，事关我们所培养的人才能不能以良好的道德素质做人做事。这就要求我们以为中国特色社会主义事业培养优秀接班人的政治高度，着力使大学生廉洁文化教育步入科学化、制度化、规范化轨道，建立大学生廉洁文化教育的长效机制，促进大学生全面发展。一是加强领导，即要把大学生廉洁文化教育纳入学校育人的总体规划，与大学生思想政治教育工作一起部署、一起检查、一起落实。高校党委要切实加强对廉洁文化教育工作的领导，发挥高校实行党委领导下校长负责制的优势，把廉洁文化教育列入党委工作议程。二是建立大学生廉洁文化教育监督考评机制。廉洁文化教育需要加强考评和督导，即对廉洁文化教育的全过程尤其是其实际效果检查、督导和评估，并找出问题、及时解决问题，总结成型做法，推广典型经验。通过廉洁文化教育实施过程的指导和协调，把学生廉洁文化教育的工作情况列入日常考核评价之中，形成多种途径，人人关心、齐抓共管的大学生廉洁教育的正常运行的考评机制。三是建立大学生廉洁文化教育的保障和激励机制。良好的教育离不开一支高素质的教育者队伍。廉洁文化教育具有全面性、全局性、全过程性，这项工作的卓有成效，需要有一支素质良好、专兼职结合、工作职能相互配合、工作职责相互补充的教育者队伍。同时，学校还应高度重视制定合理的评价体系和考核评估标准，加强督促检查和工作考评，廉洁文化教育实效应成为对教育者考核的重要内容，对在廉洁文化教育工作中成绩突出的要给予表彰。
三、增强校园文化对廉洁文化教育的载体功能
校园文化的特点在于内容丰富、形式多样、生动活泼、学生参与性强。使廉洁文化教育成为校园文化的有机组成部分，在校园文化的各个方面、各个环节有机融入廉洁文化的理念和内容，使学生在参与校园文化的各项自觉活动中润物细无声地受到廉洁教育，则可以使整体廉洁文化教育的效果事半功倍。校园文化作为独特的文化领域，以陶冶的方式，潜移默化地影响着莘莘学子。因此，学校在对学生培养的制度和规划设计层面，既要科学设计校园文化的内容、途径和方式，又须把廉洁文化教育作为校园文化的重要组成，还要把廉洁文化教育融入校园文化的逐个环节。校园文化是一个教育的大平台，也是学生喜闻乐见的大舞台。利用这个平台和舞台，在各项活动中有的放矢地加载精神境界、道德修养、敬业精神等教育内容，使广大师生在丰富多彩的文化活动中得到廉洁教育和熏陶。在这方面，应特别注意发挥现代传媒的作用。现代传媒十分发达，早已从传统的纸质平面单一载体，发展到了以纸质平面、电视、广播和互联网为一体的立体传媒载体态势。高校廉洁文化教育应适应现代传媒的发展变化，紧跟现代传媒载体发展的脚步，以抢先的姿态在传媒载体中占领阵地，营造廉洁文化教育的全方位、多层次的立体态势。高校可以利用网络直接、高效、便捷的特点，充分开发其育人功能，主动占领网络廉洁教育新阵地。高校要全面加强校园网的建设，使网络成为开展廉洁教育的重要手段。要利用校园网对大学生进行教育和引导，不断拓宽大学生廉洁教育的渠道和空间。通过建设廉洁教育网络板块，让大学生了解廉洁教育的重要意义，学习廉洁教育的内容；通过建设网络交流平台，让大学生相互沟通与交流，实现教育思想与教育资源的共享。
四、发挥思想政治理论课在廉洁文化教育中的主渠道作用
高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义基本理论和世界观、人生观 、价值观培育的重要渠道。思想政治理论课的内容、使命和特点，一方面决定了对学生进行廉洁文化教育是它的题中应有之义，另一方面它可以为廉洁文化教育提供最直接、最可靠的平台和依托。因此，要高度重视廉洁文化教育进思想政治理论课课堂教学的工作，不断增强思想政治理论课在廉洁文化教育教育中的主渠道作用。在思想政治理论课教学中强化廉洁文化教育，不能走马观花、蜻蜓点水，而要突出重点、有的放矢。就当前而言，加强对学生的马克思主义反腐倡廉理论、党的历届领导集体关于反腐倡廉的理论与实践，尤其是党的十八大关于反腐倡廉的重要论述和战略部署，是思想政治理论课教学中廉洁文化教育的重要内容。要不断丰富教学内容和形式，讲求教学方法和艺术，使教学富有现实性、针对性、时代性和教育性。同时，要加强实践教学环节，让学生更多地了解现实、社会、方针、政策，主动引导学生自觉培养廉洁意识和行为习惯，精心设计、周密安排廉洁文化教育的实践活动，使学生在亲身体验、真实感知中真正树立以廉为荣，以贪为耻的意识，培养正确、积极、健康、向上的理想信念。
五、发挥党组织和党员在高校廉洁文化教育中的率先垂范作用
高校党的先进性建设、创先争优活动、学习型党组织的建设等各方面的活动，都与高校廉洁文化教育密切相关，因而，廉洁文化教育是党的活动的一项重要内容。首先，党员干部要自觉接受廉洁文化的自我教育，“打铁还需自身硬”，必须不断加强自身的理论和道德修养，自觉抵制各种腐朽思想的侵蚀，提高拒腐防变的能力。其次，廉洁文化教育离不开党组织的核心领导、战斗堡垒以及党员的先锋模范作用。在廉洁文化教育中充分发挥党员积极带头作用，加大对党员的思想行动考察，在吸纳入党积极分子、党员（预备党员）时，对学生的廉洁文化意识进行考察，并加强党员平时思想汇报审查，引导他們树立正确的廉洁文化意识；在开展党组织生活、活动、理论学习时，把廉洁文化意识融入到每个党员头脑之中，通过扎实有效的宣传教育，使廉洁文化深入人心，让学生共倡廉洁文化，共享廉洁文化建设的优秀成果。
六、创新教育理念着力培养学生的自我教育能力
高校廉洁文化教育无论采用什么样的途径与方式，最终都应落脚在教育的实效性上。廉洁文化教育能不能化为学生的文化自觉，是判断廉洁文化教育实效性的最终标准。所以，在对学生进行廉洁文化教育的过程中树立“变学生被动受教育为主动的学生自我教育”的教育理念，高度重视和着力引导学生的自我教育，往往可使教育效果事半功倍。首先，教育活动是教育者和受教育者之间双向、互动的过程。教是为了不教，“没有自我教育，就没有真正的教育”。因此，要本着“学生主动教育、自我教育、感悟体验式教育”的理念，充分调动和发挥学生的主体能动性，引导其在校内外因地制宜地自主开展廉洁教育活动。其次，重视开展体验式大学生自我廉洁教育。强调体验性教育，发挥大学生可塑性强、接受能力快的优势，使大学生结合生活实际，学会自我思考、自觉抵制不廉洁现象。再次，增强学生廉洁文化的自我教育能力还应着力发挥学生社团的功效。学生社团是大学生自发自愿组织的群众性团体，是在实践中创造出来的一种教育的有效形式，是大学生实现自我教育、自我管理、自我服务的平台，它更关注人的主体需要，尊重人的主体地位，发挥人的主动性、积极性和创造性。因此，要通过有效引导学生社团的健康发展，为学生自我教育提供和拓展有效平台。
参考文献
[1]教育部.教育部关于在大中小学全面开展廉洁教育的 意见[Z].2012-06-07.
[2]张文军.关于高校对大学生进行廉洁教育的思考[J].中 国高教研究，2006，（4）.
[3]中共中央，国务院.关于进一步加强和改进大学生思 想政治教育的意见（中央16号文件）[J].中国高等教 育，2004，（20）.
[责任编辑：房 晶]
廉洁教育论文范文第3篇
我们在家还小时，妈妈评价爸爸是五好丈夫五好爹，父母感情很好，妈妈是没文化的粗人，爸爸从来都是理解和包容妈妈的唠叨和抱怨。直到现在邻居也都夸赞家父，八年了，没雇佣外人，爸爸把不能自理不会说话的妈妈照顾的无微不至，是打着灯笼都找不到的好丈夫，让女儿们安心工作。
父亲从小手把手教我姐们写毛笔字，手里抱着还不会说话的我，脚上还放着书看，把我们当模特练速写，老家具都是爸爸打的，父亲是天，勤奋好学;母亲简朴本分，从小都觉得有爸爸在，什么事都难不倒。
我上小学在东洲二校，因为两个姐姐在那所学校，更因为朱恕然校长与爸爸是“莫逆之交”。学校有个校办印刷厂，活字印刷的字戳修复，书本的封面设计，以及卷子的插图，都是我爸爸来绘制的。书写“好好学习天天向上”等宣传语，还有橱窗布置。爸爸既是学校的家长代表，也是有求必应的校外共建力量。那时候的操场一到春天就翻浆，表层干裂，下层是稀泥，踩在上面像现在的气垫床。朱校长带高年级的师生到三院的山上取土，铺操场。我是鼓号队的成员，少年时大队辅导员也是我参加工作的第一个领导。她工作讲原则铁面无私，对她我总是敬而远之。在小学我参加了书法小组，体育小组。绘画小组也要我，但分身无术。受家庭影响，我爱好挺多，都是没有压力的玩中学，所以成绩平平。
班主任蔚老师，正统师范毕业生，工作作风严谨，写得一手漂亮的粉笔字。她不会以厂长夫人自居，对我们一群野孩子教导有方，不知倾注她多少心血，没有更多精力教导自己的孩子。如今早已在病榻上不能自理，去看望她时，还说着我们儿时的某某，家长的理解配合。好人难做，良心几何?
如今我当老师才知道：不相欠的了无牵挂，相欠的如何割舍?小时候比较灵活，但吃不了苦，班主任评价我华而不实。体育老师是退伍转业兵姓杨，绰号“杨大包”，多淘气的男学生都怕他，他带我们在学校后面的苗圃训练，跑两三圈(一圈500米多)，我怎么跑得下來?拐过弯杨老师看不见我就走，还带一脚的泥巴，所以只训练没让我参加比赛。世界真小，当我再回母校当班主任时，教杨老师的孙子和外孙。教音乐是陈老师，给我班带过一学期班主任，工作态度也绝对是劳模级的，我上学前班时，陈老师家俩女儿大毛二毛有时会来，后来大毛也成为一名优秀的人民教师。我妈说陈老师娘家在阿金沟住，年轻时唱歌好，是金嗓子。绝对怀旧版的老黄历，亲切还有几分百味掺杂。
一路上在父辈的光环下走过，遇到的是好老师、好校长、好姐姐、好领导、好学生，顺风顺水上的是好中学，考上幼师，做一名教师，但还是不懂得珍惜和维系良好的上下级信任关系，所处的成长环境都是好的，凭什么好人都让我遇上呢!有时会抱怨。没觉悟到自己肩负的使命。
从事本专业美术教学工作中，我不怕麻烦开展国画课，学生动手又动脑的手工课。利用仅有的一点休息时间开展扎实的书法二课堂活动。用真诚赢得学生的尊敬和爱戴，这也是我教师职业的最大收获和奖赏。多年后的今天，再看看学生们长大成人，他们何尝不是以真诚心、责任心回馈社会呢!
无论在哪工作愿我能发挥主人翁精神。支教时，充分挖掘农村学校特色，发挥能写善画的特长，为所到学校出谋划策，上满课时，还用烙铁烙了十个少年宫门牌，利用放假时间，根据各活动室设计并烙了十个工艺葫芦。做展板、橱窗、写板报等这都是我的专业特长。与校领导协调配合，完成设计绘制4米×1米的少年宫匾额和简介。
是党的培养和关怀，领导的严格要求使我成为一名合格的教师，希望不断提高政治觉悟，放下个性，站在更高的视野上。有效沟通协调上级，团结社会或家长的力量，关心学生全面协调发展，发挥更大的作用。
做了母亲后，我有幸接触到传统文化，把两岁儿子扔家，在道德讲堂封闭学习了一周，一周对孩子的成长相当于几个月，而这一周对我的影响是接下来以后的生活，我回到家好像变了个人吧!我觉得很值得。改变的是什么呢?我还是我，应该是观念和想法变了。那里的老师用自己的经历现身说法做教材，以诚心传授，本是陌生人，不知为什么我感觉到从未有过的真诚和亲切。学习很有仪式感，也就是很郑重严肃，后不知为什么就把这个纯公益的学校取消了。我诚心学习受益良多，不过做的还很不够。如果学校也有这样的教育形式就好了。
如阳光，乐观，向上。如春雨，润物细无声，育人无痕。与无数个默默无闻的一线教师一样，为孩子成长的道路上提供良好的环境。育人，先是律己。上学时老师会带我们去学校后的苗圃写观察日记，长大后我成为一名教师，也曾带学生去观察植物写作文。苗圃用高压水管三百六十五度喷淋树苗时，会看到美丽的彩虹。多少年来城市变迁，许下愿望：不变的苗圃，祖国的苗苗壮大，花朵健康成长!
廉洁教育论文范文第4篇
摘要：经过70多年的发展，中国的教育扶贫经历了新中国扶贫教育、新时期扶贫教育、新时代教育精准扶贫3个阶段，这有利于推动我国教育事业的发展，提高了我国教育水平和教育质量，使得我国已经逐渐由教育大国向教育强国过渡。目前我国教育扶贫已经进入了后扶贫时期，教育扶贫的目标也发生了一定的变化，因此教育扶贫的实践路径也发生了一定的变化。笔者结合多年的工作经验，对后扶贫时期教育扶贫的目标转向与实践路径提出一些自己的见解，以供借鉴。
关键词：后扶贫时期;教育扶贫;目标转向;实践路径
引言
所谓的后扶贫时期就是指消除绝对贫困、全面建成小康社会后，扶贫进入了“以转型性次生贫困”为主要特点的时期。贫困地区的贫困人口将长期存在，次生贫困人口基数比较大、贫困维度非常广、致贫风险比较高，因此脱贫仍然是经济发展过程面临的重要问题。教育扶贫是是脱贫的根本途径，能有有效提高贫困人口的综合素质。在后扶贫时期更加强调教育资源的优化配置，从而缩小城乡教育的差距，这有利于提高贫困地区的教育质量和教育水平，推进我国农业现代化和教育现代化的建设。因此对于后扶贫时期教育扶贫的目标转向与实践路径进行探讨是非常有必要抹
1.后扶贫时期教育扶贫的目标转向
近年来，我国已经基本实现了全面小康，这也就意味着绝对贫困基本消除，教育扶贫也由最初的脱贫转向现在的减贫，从而实现纾减相对脱贫和可持续性发展目标，从而促进我国教育事业的发展。具体来说，我国后扶贫时期教育扶贫的目标主要体现在以下几个方面：①后期扶贫时期的教育扶贫主要是由外在的动力向内在的动力转变，在后扶贫时期更加重视教育的公平与正义，通过“扶贫、扶志、扶智”，以此来激发出贫困地区自我发展的能力，激发贫困个体的主动性和积极性。②后扶贫时期教育扶贫的任务是从阻断贫困代向保障阶层合理流动转变，教育是贫困人口获得优质资源和社会福利的重要渠道，使得贫困人口在这些社会资源的支撑下能够跻身“优势”社会阶层。因此后扶贫时期的教育扶贫的重点应该是保障社会阶层合理流动机制，使得贫困地区和贫困人口也能够接触到一些优质的社会资源，得到更好的保障，从而促进社会的稳定发展。③后扶贫时期教育扶贫的途径是提升乡村人力素质，不论是教育扶贫的制度或者政策，都是紧紧围绕着“扶贫”二字展开的，其最终目标是为了实现社会的公平正义。为了更好很快地落实乡村振兴战略，就需要提升乡村人力综合素质，从而确保脱贫人口不返贫，推动我国农村现代化建设事业的发展。④后扶贫时期教育扶贫的政策从完善制度向提升效能转变，后扶贫时期的教育扶贫面临着更加复杂的问题，教育的重点在于如何提高贫困地区人口的自我发展动力，因此教育扶贫政策应该注重充分发挥自己的效能，比如更多关注教育扶贫政策体系的公平性和有效性、努力建设高效、稳定抹教育扶贫体制等，从而为我国教育扶贫事业提供制度保障。
2.后扶贫时期教育扶贫的实践路径
目前我国已经消除了绝对贫困，但是相对贫困仍然长期存在，因此在后扶贫时期教育扶贫的路径都会发生一定的变化，但是其核心目标都在于促进人的可持续发展，其本质就是通过教育实现贫困人口可持续发展，人的可持续发展关键在于提升人的综合素质和内在发展的动力，这是一种新的价值取向，从教育扶贫的角度来说就是通过为贫困地区的贫困人口提供优质的教育资源，从而使得贫困人口有更高的精神追求和物质追求，激发他们的主动性，从而增强贫困人口的内生发展动力，从而实现真正意义的扶贫，坚决杜绝返贫现象，从而使得教育扶贫实现价值最大化。在教育扶贫初期，受到国家整体贫困状况的现状，通过建设学校、完善硬件设施等外部资源，以此来普及国家义务教育。目前我们国家已经消除了绝对贫困，已经基本实现了教育起点公平，因此后扶贫时期的教育过程的扶贫。在具体实施教育扶贫政策的过程中，一定要对整个教育扶贫事业的过程进行科学的评估。通过贫困地区组织实施区域性开放式扶贫，提高对职业教育的重视程度，投入大量的人力、物力、财力，促进我国职业教育的发展，从而培养出一大批专业的技术人才，以此来促进我国县域经济的协调发展。近年来，随着我国教育水平的提高，人们更加关注教育公平与教育公正。后扶贫时期，原发性、绝对性的贫困已经基本消除，教育扶贫也逐渐向激发相对人口的内在动力转变。贫困群体已经不仅仅是脱贫的对象，而是脱贫致富的主体，有着巨大的潜力。通过“三扶”结合，以此来激发我国目前贫困人口发展的内在潜力，激发他们想要积极向上的主动性和自觉性，帮助贫困群体实现自身的价值，彻底杜绝返贫现象。
其次共享优质的教育资源，其本质就是实现共享发展、实践共享正义、实行共享治理，共享是社会和谐安全的重要保障，这也是中国特色扶贫道路共享理念的核心价值要求，共享对于我国教育事业的发展有着极其重要的意义。目前我国已经消除了绝对贫困，但是相对贫困仍然长期存在。在这一背景下，阶层流动是贫困地区人口的主要需求，而教育是阶层流动的有效途径，这就要求后扶贫时期教育扶贫一定要把握好共享优质教育资源的切入点，对教育资源进行合理的配置，确保教育的相对公平与公正，而且还应该不断优化教育资源，为贫困地区人口提供良好的教育内容。贫困地区人口通过接受教育来掌握一定的专业知识和专业技能，以此来增强他们的文化素养，使得贫困地区的人口有了更多的就业机会，也能有更高的就业层次，获得一份比较体面的工作。与此同时，这也增加了贫困地区人口的收入途径，使得贫困人口的收入不再局限于土地，这将大大增加人们的收入，改善人们的经济水平和生活水平，从而实现真正意义上的脱贫致富，彻底阻断贫困的代际传递。近年来，随着我国城镇水平的发展和乡村振兴战略的落实，农村人口对教育、医疗、交通等基础设施有了更高的要求。当然一个国家和社会的发展离不开高素质的人才所带来的高知识技能和好生产率，以此来提高个人对我国社会经济发展的适应能力，因此这就后扶贫时期的教育扶貧提出了越来越高的要求，教育是贫困地区人口获得社会福利和优质社会资源的重要途径之一，通过教育给学生提供跻身优势社会阶层的机会。因此后扶贫时期的教育扶贫的重点在于构建一个良好的社会阶层合理流动机制，使得相对贫困的地区人口能够接受到更加优质和公平的教育，获得更多的社会资源和教育资源，从而能够享受到更高品质的教育、医疗等基础设施，使得贫困地区人口过上了幸福的生活，这有利于维护我国社会的和谐稳定。
然后是提升贫困地区人力素质。要想落实乡村振兴战略，就必须提高贫困地区人力素质，开发乡村人力资源是农村经济发展的基础与内在动力。而教育是提升贫困地区人力素质的重要措施，这就更加凸显了教育扶贫工作的重要性。同时提升贫困地区的人力素质也为后扶贫时期教育扶贫提供了发展的方向，从而推动我国教育扶贫事业的发展。因此我们应该将后扶贫实际的教育事业和乡村振兴战略结合起来，从现代人力资本的角度来说，人力资本是促进一个国家和社会经济发展的重要源泉。因此实施乡村振兴战略一定要提高农村人力资本的存量和质量。但是目前我国人力资本的质量还比较低，农村地区人口的教育程度比较低，初中文凭的人数占到了农村地区总人数的百分之九十以上。在绝对贫困消除之后，人力资本缺乏依然是制约乡村经济发展的主要原因。而开发人力资本的关键在于教育。只有通过教育培训才能提高贫困地区农村剩余劳动力的专业素质和专业水平，进而提高人力资本的质量和存量，进而为乡村地区经济发展提供一定的人才支持，推动农村地区经济持续健康发展。后扶贫时期的教育扶贫关键在于“扶贫”，所有的扶贫政策和制度都是紧紧围绕这个各种所展开，充分发挥教育公平性，进而促进我国教育资源的均匀发展，把贫困地区人口视为脱贫致富的主体，从而真正体现出教育扶贫的益扶贫性，进而实现教育公平与教育正义。目前我国城乡经济发展不平衡，农村经济没有得到充分的发展，但是随着我国乡村振兴战略的提出，为我国农村今后的发展指明了方向，同时这也给后时期教育扶贫赋予了新的内涵。为了更好的落实乡村振兴战略，这就要求教育培养出来更多高质量、高水平人才，为乡村振兴战略发展提供人才支持。后扶贫时期的教育扶贫以提升贫困人口素质为核心目标，正确应对乡村振兴发展过程中可能会出现的三农问题，进而推进我国乡村文明建设，成为乡村振兴战略的重要推力。后扶贫时期的教育扶贫更加重视由单向的教育资源转向对贫困地区人力资本的开发，以此来提高农村人口的专业能力和专业素质，彻底杜绝返贫现象，进而促进我国乡村经济的发展。
最后是后扶贫时期的教育扶贫政策，从完善教育扶贫制度向提升教育扶贫制度的效能所转变，从而使得贫困地区的人口能够享受到教育公正和教育公平。在教育扶贫前期，面对我们国家教育发展不平衡的问题，出台了一系列政策措施来促进我国教育事业的发展，通过完善教育扶贫制度来推动教育扶贫事业的发展，进而实现教育扶贫的目标。但是在后扶贫时期，教育所面临的问题和困难更加复杂，教育扶贫的制度和政策的重点在于如何消除相对贫困现象，如何更好的激发贫困人口的自我发展的能力和意识？为了防止出现返贫现象，教育扶贫的制度和政策应该更加注重效能的发挥。在这一过程中，一定要密切关注教育扶贫过程中的薄弱环节，比如政策执行的薄弱性，为了确保教育扶贫政策传递的准确性，将国家所颁布的政策措施落到实处，建立高效、稳定的教育扶贫政策机制，进而实现教育公平和教育公正，充分发挥教育扶贫政策的效能。后扶贫时期的基层教育主要是通过解决目前乡村发展过程中的问题，从而促进贫困地区教育的协调发展。经过这几十年的发展，教育扶贫事业已经为我国贫困地区构建了完整的教育扶贫体系。后扶贫时期的基层教育体系改革的重点在于突破行政主义的局限，其关键在于激发贫困地区人口参与基层教育改革的积极性和热情，从而提升基层教育体系改革的有效性。因此后扶贫时期的教育扶贫的价值追求是通过基层教育体系改革，构建良好的教育文化环境，使得人民群众能够享受到更优质的社会资源和福利。但是目前我国基层教育管理仍然存在许多不足之处，具体体现在以下两个方面：①基层教育主管部门的双层领导机制对基层教育的决策权造成一定程度的影响，因为地方教育主管部门不但要受到当地政府的领导，而且还要受到上级教育主管部门的指导。这就使得基层教育主管部门在把握工作重点、工作方向的时候会出现左右为难、顾此失彼的问题。②社会人员的参与是教育扶贫的重要组成部分，以政府占教育主体与志愿追求公益两者之间的理论存在一定的矛盾，对于后扶贫时期的教育扶贫产生极其重要的影响。因此后扶贫时期的教育基层治理中最关键的问题在于利用教育扶贫政策和制度的优势，从而增加贫困地区人口的幸福感、充分发挥教育政策和教育制度的实际效能。因此，在后扶贫时期教育扶贫的过程中，具体应该做到以下几个方面：①严格制定后教育时期教育扶贫的标准，规范基层教育主管部门的行为，加大对于教育主管部门的监督力度，确保国家制定的教育扶贫政策能够落到实处。②在后扶贫时期，教育扶贫的过程中，一定要强调教育扶贫的协同效应，利用一切可以利用的手段，激发教育扶贫的活力。把贫困地区的人口不仅是当做教育扶贫的对象，更是脱贫致富的主体，由最初的“共治”转向“善治”，充分发挥教育扶贫政策的实际效能。③进一步提升教育扶贫政策的精准度，将贫困地区的贫困人口更好的区分开，了解他们的兴趣爱好，对于不同的人适应不同类型的教育，以此来促进我国教育扶贫事业的发展。
结束语：综上所述，在后扶贫时期教育扶贫工作的重点在于如何巩固教育扶贫的成果、推动教育事业不断向前发展。目前我国已经消除了绝对贫困，但是相对贫困仍然长期存在，因此在后扶贫时期教育扶贫的目标、路径都会发生一定的变化，但是无论如何变化，都紧紧围绕着人的可持续发展展开。作为教育扶贫工作人员，一定要深刻认识到这一点，并紧紧围绕这一点，展开教育扶贫活动，从而推动我国教育扶贫事业的发展。
参考文献
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廉洁教育论文范文第5篇
[摘 要]在信息时代，学习者通过网络可以自主学习。以自主学习为标签的远程开放教育模式不同于传统的普通高校教育模式，远程开放教育教师的角色必将重新进行定位。
[关键词]远程开放教育；教师；角色；定位
一、面对新形势，远程开放教育教师角色重新定位的必要性
当今社会，知识成为真正的资本和首要的财富，社会的发展、科技的更新、个人的追求使得“终身教育”“终身学习”的理念深入人心。远程开放教育成为传统正规学校教育之外的有效补充，对提高整体国民素质起到越来越重要的作用。远程开放教育取得了不少的成绩与经验，理论与技术上也都有了长足进步。但是，对远程开放教育教师的角色定位问题，大家众说纷纭，意见不一。在我国教育体制下，普通高校教育占据主导地位，无论是技术、资源还是人才，都集聚其中。对远程开放教育的重视度有待提高，远程教育理论、技术在探索中行进，许多问题有待解决。而在远程开放教育的发展及建设当中，远程开放教育的研究者、决策者和实践者往往更多地关注技术与资源的获取和提高，在远程开放教育的教师队伍建设等方面，还跟不上远程开放教育事业发展的速度。
现代远程开放教育必须依托网络进行，这是勿庸置疑的。而这种依赖性和技术进步的炫目光彩往往会让人忽视了屏幕下面的教师，网络推动教育变革被普遍认为是个必然的发展方向，但是设备再先进、网络再强大、技术再进步，最终都不可能取代教师，不管是传统教育还是远程开放教育，核心永远都是教师。因材施教、教与学，如果缺少教师的主导作用，是无法顺利完成的。任何教育的改革与进步，都需要教师的广泛参与和付出。随着远程开放教育的发展，尤其是随着新一代互联网技术、数字化技术的广泛应用，对教师的职业素质提出了更高更新的要求，教师的地位与作用非但没有降低，反而在不少方面提升了。英特尔公司首席执行官克瑞格·贝瑞特博士曾经说过：计算机并不是什么神奇的魔法，教师才是真正的魔术师。
现代教育技术对教师的挑战在于教师对自身职业角色的重新规划与定位。传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，教师首先要实现自身角色的转换，重新定位，才能适应网络时代教育发展的迫切需要。
二、远程开放教育中的教师如何进行重新定位
远程开放教育教师所需要的技能和素质与普通高校教师不同，在教学工作内容、工作方式方面也存在差异。探索具有远程开放教育特点的教师队伍成长的机制是个当务之急，虽然其中涉及到的许多问题单靠学校自身不能解决，但学校和教师又都是能够有所作为的。下面谈一谈在“网络推动教育变革”的进程中，从事远程开放教育教学的教师角色应该如何重新定位。
知行合一，知先于行。伟大的变革往往始于观念的创新。首先，应该要更新教育观念。不管什么形式的教育，不管面对怎样的学生，教育的本质是一样的，但是不同的学生群体有不同的学习需求，教育的目标及要求在发生变化，教育观念必然发生变化，对教师的角色定位也会产生影响。远程开放教育应该遵循新的人才培养观念，树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人才观念、终身学习观念、系统培养观念。
其次，远程开放教育的定位及功能发生了变化。远程开放教育主要面向在职人员开展继续教育，包括学历教育和非学历教育，服务于各类社会成员的终身学习。“双元模式”的普通高校网院和“单一模式”的远程开放教育大学，教师的角色定位会有许多差异。即使是普通高校网院，各个学校的不同定位也会有差异。远程开放教育的学习模式明显有异于传统教育形式，学习模式是远程开放教育教学模式改革的重点和难点，学习模式的变化会影响到很多方面，对教师的角色定位也会提出许多新的要求。
传统的高校授课，一门课程由一个主讲老师可以独立完成。远程开放教育的特点决定了其教学必须团队作业，有团队，还要有分工。采取劳动分工、专业化团队等方式，充分发挥人才、技术资源的作用。教学团队的探索与创新是教育教学运行机制的核心问题。教学团队不限于本单位，还可以在本系统，甚至可以跨越到普通高校、技术制作公司等，实现资源共享、优化与利用。
三、远程开放教育教师担任怎样的角色
只有教师角色重新定位，才能以全新的面貌适应新兴的教学模式。下面探讨远程开放教育中的教师应该担任怎样的角色。
（一）设计者与制作者
远程开放教学中教师是课程开发和教学研究的主体，运用多种手段创造学习空间；研究各种媒体软件，整合课程，实现课程教学综合化和多方位的支持；积极研究课程教学思想，开拓教学方法理论创新与实践。
远程开放教育以学生的“自主学习”为主，这是区别于传统教学之处。教师在教学设计上，打破传统的教学理念，以学习者为中心，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，尊重学生的学习特点，遵循学生学习的内在规律。
自主学习的特征主要有三点。第一，自主性。学生能主动完成教学活动和教学任务，对自己的学习行为进行自我控制、自我调节、自我修正，主動进行沟通，接受教师的引导，主动向教师请教、要求答疑、相互研讨，以达到自己所预期的学习目标。第二，能动性。能对已有的知识、经验去处理众多的信息资讯，对它们进行吸收、改造、加工或拒绝。能对知识进行整合。第三，创造性。有发散思维及联想思维等，立足于所学，提出自己的见解，在学习上做到举一反三，灵活运用所学理论，解决实际问题。
设计和开发以学生自主学习为主的学习课程。首先需要提供个性化的学习材料，以满足不同学生的学习需求。以学习者为主导，这是远程开放教育的核心。在教学设计的过程当中应该以满足学生的要求为出发点。根据学生的特点、学习习惯来整合教学资源配置，为不同类型、不同需求的学习者提供更完善的学习资料，真正实现因材施教的方针，从而提高学习的效率和质量。让学生可以在任何时间、任何地点获得满足学习要求的学习资料。
对于学习者来说，积极浓郁的学习氛围可以增强学习的效率和效果。作为教育的设计者，教师要向学习者提供整个学习过程的教学设计。教学设计包括教学目标、教学环节、教学方法等一系列内容。设计好教学时间，确定好教学目标。教师要按大纲的要求，明确课堂学习目标，测评标准有认知、关注力、满足感和态度等。选择合适的教学方法。在具体的教育实践中，教师要通过讨论、案例、学习实践等多种形式，使学生自主自愿地参与到教学过程当中。鼓励和培养学生自主思考和创造性思维的能力。学习材料、学习目标和学习内容都必须要通过相应的学习流程、学习环境和方法呈现出来，要运用各种多媒体技术和手段来进行整体的统筹协调。学习辅导、学习反馈、衔接安排和学习评价都要与各个学习阶段的目标和要求互相配合，学习软件必须要实现多元化、系统化，以符合学生的学习习惯和认知方式。
（二）引导者与服务者
遠程开放教育下的学生不再是被动地接受知识，而是主动地获得知识，教师不是文化知识的搬运工，而是学生学习的导师及服务者。
在整个远程开放教育学习过程当中，教师为学生、教学机构提供流畅的沟通渠道，解决学生在学习当中遇到的各种问题。通过不间断的支持服务保证学生的持续学习行为。做好学生自主学习的引导者，做好入学教育，介绍教学内容和学习方法，指导学生制定个人学习目标、网上技能培训等，让学生了解什么是现代远程开放教育，明确现代远程开放教育的学习特点及学习手段，帮助学生科学、合理地选择课程。在专业知识的引导方面主要是让学生了解如何利用各种媒体学习专业知识，了解课程有哪些书可以参考，以及掌握课程的特点及学习技巧等。
在每一个学习阶段，及时给予学生明确的指导，如该阶段的学习目标、学习任务、学习方法以及需要注意的问题等。培养学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知能力。给予学生足够的关注和帮助，通过电话、电子邮件等多种方式回答学生提出的问题，解答他们课程学习方面的疑惑。及时批改作业并评价学生阶段性的学习成效，适时调整教学内容和进度。建立网上社区，参与网上讨论，促进学生互相间交流和协作，提高学生的团队合作意识。可以适时安排面授环节以集中解决学生在学习当中遇到的主要问题。教师应该为学生提供各种专业的课程信息资源，帮助学生学会如何获取所需的学习资源，从什么渠道获取以及如何有效地利用资源以完成学习任务达成学习目标。
（三）合作者与协调者
信息时代，网络技术突破了人际交往的时空界限，高校、研究机构、媒体制作公司等通过计算机、网络等技术手段实现了各种形式的合作与交流，获取知识、信息的途径更多、更通畅，资源的整合能创造出更为精良的教学成果。
在教育理论及研究中，教师可以分工讨论、互相交流、分享经验，交换意见；在网络教学的建设工作中，教师可以跨高校、跨地区合作、制作课程、开发教学软件，讨论教学方法和教学模式的革新，共同解决技术难题。一个网络课程的完成需要多方力量的合作支持，如高校教师团队、研究机构以及媒体网络制作公司等，需要整合教学资源、技术资源和媒体资源等，在这个合作过程当中，教师起着主导性的作用，必须做好课程建设计划，安排部署整个合作的流程步骤、关系协调、资源配置及过程控制等。
在教学过程中，教师和学生通过网络教学平台互相协作、共同学习。共同学习的对象可以是同班同学，也可以是不同学校的学生，甚至可以是另一个国家的学生。教师可以通过网络与学生进行多种方式的沟通，组织、引导、帮助学生持续学习、不断发展。在提高师生间的协作能力的同时，有利于建立良性和谐的师生关系。
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[作者简介]张林（1975—），女，广西桂林人，广西广播电视大学文经学院讲师，硕士，研究方向：远程开放教育。
[责任编辑 孔文静]