物理课件论文范文第1篇
摘要：物理思维品质是指学生在物理知识和物理问题的分析过程中慢慢形成和发展起来的思维品质，包括敏捷性、独创性、批判性、深刻性和灵活性，在实际的高中物理教学中，教师不仅要传授知识，同时还应该注重学生物理思维品质的培养。本文就基于物理思维品质的高一物理教学策略进行探析，旨在为高一物理教学提供一定的参考。
关键词：物理思维品质；高一；物理教学
引言：在以往的高中物理教学中，教师更倾向于物理知识的传授，要求学生在课堂上要掌握相关的物理知识，而在新课程标准下，教师不仅要注重物理知识的传授，同时还应该注重学生的能力培养和思维发展，要将学生的核心素养培养当成重要的教学内容。物理思维品质是核心素养的重要内容，物理本身就是一门逻辑性非常强的学科，对学生的思维能力要求非常高，教师可以从物理思维品质培养角度来开展物理教学，适应新课程的要求。
一、高一学生物理思维品质的现状及原因
高一学生的物理思维品质在不同的维度方面均表现出一定的缺陷，对于刚进入高一的学生来说，他们在以往的学习中习惯了初中物理学习的思维方式和学习方式，高中物理和初中物理相比，有着更高的台阶，知识难度更大，学生学习起来感到非常吃力，这就是由于学生的物理思维品质存在这样一定的缺陷导致的。学生在物理学习中对于各种物理事物的认识容易停留在表层，以往没有接触物理思维深刻性方面的训练，导致学生面对一些具有深度和难度的物理问题时，常常不知道该怎样来解决和思考[1]。
初中物理知识更多以记忆为主，并且物理习题和物理方法也比较单一，这是导致学生物理思维品质缺陷存在的重要因素，会导致学生在物理思维灵活性方面出现缺陷。另外，初中物理实验更多以验证性为主，学生基本都是按照教师的安排来完成步骤，自主实验的机会和平台比较少，学生对教师的依赖性非常大，学生自己对问题的思考不够深入，这就会导致学生的创造性思维能力和批判性思维能力发展不利，导致学生的思维品质出现缺陷。在以往灌输式的教学模式下，学生基本都是被动接受知识，在学习的过程中很少能够提出自己的观点和想法，更不要说是新颖性和独特性的想法，这对学生的思维品质独创性发展极为不利[2]。
二、基于物理思维品质的高一物理教学策略
1.创设情境，重视知识引入，培养思维品质的独创性
在物理教学中，教师可以在物理概念的教學中培养学生的思维品质独创性。物理概念是物理教学的重要内容，在以往的物理概念教学中，教师直接给出物理概念，而物理概念具有抽象性，学生往往难以理解。因此，教师要改变这种教学方式，在物理概念教学中，要注重教学情境的创设，结合学生的现实生活来引入合适的物理情景，多给学生提供一些感性的物理材料和形象的物理事物，并引导学生来观察、感受和体悟，从感性的材料和形象的物理事物中找到共同的特点，然后进行分析和归纳，最终得到物理概念。教师创设物理情景时可以创设鲜明并且新颖的情景，比如生活情景、物理事实、物理实验以及生活现象等，引导学生来主动构建知识，让学生自己来归纳和分析，就能够让学生深入把握物理概念的内涵，并形成思维品质的独创性。值得注意的是，学生在自主构建物理概念时，如果建构的物理概念不规范或者不完整，教师要注重引导，进行有效的补充。比如在学习“质点”的概念时，教师可以创设生活情景，比如运动员短跑比赛、地球公转、学生骑自行车从家里到学校等，然后在具体的情景下引导学生来找出事物的特征，进行归纳总结，最后构建质点的概念，让学生掌握物理概念的同时发展学生的思维品质独创性。
2.抓住物理规律的核心本质，培养学生的思维品质深刻性
高中物理教学中，物理规律是非常重要的教学内容，在以往的高中物理规律教学中，教师注重学生对物理规律的文字表达和理解，但是很多学生并没有掌握物理规律的本质，所以不能灵活应用物理规律来解题，这对学生的思维品质培养也非常不利。针对这种情况，就要求教师在教学过程中要引导学生来对物理规律的本质进行剖析，在剖析物理规律本质的过程中发展学生的思维品质深刻性。教师首先要引导学生来对物理规律的表面含义进行分析，要细致到每一个词语，理清每一个词语的意思；其次，教师还要引导学生来归纳整理物理规律的不同表达形式，包括物理规律的文字表达、函数图像表达和公式表达等，要形成完整的表述系统，全方位认识物理规律；接着，教师要从不同的角度引导学生来剖析物理规律的内涵，比如了解物理规律的建立方法，规律的事实依据以及规律的适用范围等，最后再启发学生从整体上来全面认识物理规律。教师还应该引导学生来分析比较物理规律和相关的物理知识，尤其是要把握不同知识点之间的本质区别和内在的联系，让学生掌握物理规律的本质，这样才能形成深刻的物理思维品质。比如在学习“牛顿第一定律”时，教师要先引导学生来把握牛顿第一定律的文字表达中的每一个词语的含义，包括总、保持、一切物体、外力、直到、改变、为止等，对牛顿第一定律形成深刻认识，然后从牛顿定律的适用范围、建立的事实依据和建立的研究方法等来引导学生全面认知，并将牛顿第一定律的内容和惯性定律进行对比分析，让学生对牛顿第一定律形成完整的认知结构，从而发展学生的思维品质深刻性。
3.反思实验方案，培养学生思维品质的批判性
实验教学也是物理教学的重要内容，但是在以往的物理实验教学中，教师一般会给出实验方案和实验步骤，然后引导学生按照教师给出的实验方案和步骤来完成实验，虽然对学生的实验操作能力培养有所帮助，但是却对学生的思维品质批判性发展不利，学生难以形成科学的实验方案和思维[3]。针对这种情况，就要求教师在实际的教学过程中要鼓励和引导学生来对实验方案进行反思，在反思的过程中发展学生的思维品质批评性。在实际的实验操作中，实验会受到很多不可预知的因素的影响，教师要鼓励学生用批判的眼光来对实验方案进行审视和反洗，要不断发现实验过程中出现的各种问题，并不断调整和改进，这样才能将实验误差控制在最小，取得理想的实验效果。比如在“探究加速度与力、质量的关系”的实验教学中，教师鼓励学生自主设计实验方案和实验步骤，对于学生确定的实验方案，教师要引导学生来反思，比如是否设计了平衡摩擦力的环节，是否思考了实验原理的严谨性，细绳和木板是否平行等，引导学生反思，在反思中改进实验方案和步骤，并发展学生的思维批判性。
三、结语
高中物理教师要注重学生思维品质的培养，在物理概念、物理规律和物理实验教学中，要采取有效的措施来发展学生的思维品质批判性、深刻性和独创性等，全面提升学生的思维品质才能让学生更好地掌握相关的物理知识，并符合核心素养的要求。
参考文献：
[1]廖国勋.注重科学方法教育，提升物理思维品质[J].教师，2020， 000（006）：86-87.
[2]安金凤.高中物理习题教学中学生思维品质的培养研究[J].科学咨询，2018，000（047）：18-18.
[3]孙 华.运用立体思维在高中物理教学中培养学生思维品质策略[J].人文之友，2019，000（019）：213.
（作者单位：山东省平度第一中学 266700）
物理课件论文范文第2篇
随着社会进步，人们对于教育的研究和投入也在不断提高，传统的教学模式在育人上其发挥了很重要的作用，但是时代的不同，教育的理念也变化很快，教育质量要提高，需要我们把传统的教学模式融入新的教学新技术。本文对仿真物理实验室的运用进行探究，它与高中物理教学完美的结合，创建一个新的教学模式。这种新的教学模式既可以表现出教师的才华，又可以发挥学生的主动性、创造性，培养学生的创新意识和能力。仿真物理实验室与计算机的结合，为教学开创了一片新的天地。
1“仿真物理实验室”的教学模式建立
仿真物理实验室的本质是一个软件，是基于网络和信息技术而开发的一款模拟实验软件。它能真实模拟出一些教学中无法做的实验，也可以模拟最简单的实验。仿真物理实验室包含很多模块，每个模块又可以独立的设置一些实验器材，设置独立的实验环境。教师可以为学生在实验环境中设置不同的组合，而且实验的环境也可以构建出真实的情况。学生在教师的指导下，可以随意的设置参数，通过对实验动画的对比，在结合数据以达到物理实验的教学目的。
仿真物理实验只是一个教学的平台，实验可以随时进行，不受实验条件的限制，比如实验中对真空的要求，现实实验室的条件不容易满足，但在仿真物理实验中就可模拟出这种效果。实验的条件满足了，得出的数据就会相对准确，缩短实验的时间，失误降到了最低。但是仿真物理实验室中也存在着一些弊端，本质上它只是一个软件，是种虚拟的模式，并没有在真实实验中的触感和体验。一些实验的动画表达只是表面上的，没有现实实验的真实感，比如在电子的偏转中，学生是通过动画的形式去理解，这对学生的知识掌握是有一定影响的。总体来说仿真实验室的使用对教学还有很大的促进作用的。
物理仿真实验的教学建立需要借助“仿真物理实验”在网络的环境中开展，实验教学的理论主要由基本的四个方面组成：一是依据实验的要求提出问题，二是要引导学生去大胆猜想，提出实验的假设条件；三是对学生的假设进行验证；四是结果和数据进行归纳和总结，找出规律。仿真物理实验室需要教师和学生在实践中，逐步建立对物理实验模式的建立。仿真实验教学的过程大致可划分为：学生观看存储在仿真实验中的动画，然后教师要建立情境提出疑问，组织学生对实验结果进行假设，依据实验的难易程度，教师要合理划分实验小组开始实验，学生在实验完成后要进行合理的推断，对实验的结论要准确分析，学生可以对参数的设置进行一些改变，实验创新，以此来验证结论的正确性，最后教师做总结，得出实验的结论。
2“仿真物理实验室”的教学运用实例
2.1提高物理教学水平
仿真物理实验的优点就是没有实物，只是借助里面课件来设计实验学生只要根据需求把实验需要的器材放入设置中。一个实验系统就能组合起来。学生只要操心物理实验的合理性，不用去考虑计算机是如何把它设置出来的。例如在探究“描绘小电珠的伏安特性曲线”实验中，需要打开电路模块这一项，点击新建实验，根据实验要求去选取实验所要用到的器材。然后依据实验连接实验电路，然后就可以去开始实验。
在本实验中，首先要创设情境，提出问题，小电珠的伏案特性是如何变化的。设置一些假设然后进行实验。实验的目的就是为了把小电珠的伏安特性借助实验描绘出来，通过对曲线变化的规律的总结，分析得出结论。实验的原理：在纯电阻电路中，电压和电阻的关系是线性的，可是由于受到实际因素的影响，电压和电流的变化不是一条直线。实验过程：在选区里选出实验要用到的器材，然后拖入到实验区里；选择实验器材对上面的数据进行一个属性上的设置，额定电压设置为5 v，额定功率为1 W的小电珠。滑动变阻器的总电阻为20 Ω。设置学生电压为5 V，内阻设置为零，确保电源为理想电源；依据实验图纸把每个器材用电线连接起来，注意不要接错；连接完成后就可以点击开关，开关就会闭合。这时在两个表上就会显示读数，这就是需要测量和计算的电压和电流。把得出的数据放在坐标轴中，纵坐标为电流，横坐标为电压。借助鼠标去移动滑动变阻器，把每次得到的数据记录在坐标轴中，最后通过数据分析描绘出曲线。
在实验中我们可以很简单的去设置一些参数，如电流表的内接和外接，变阻器的阻值可以根据需要随意设置和变化，也可以很方便快捷地对滑动变阻器的限流和分流的接法、电源的类型进行模拟和讨论。这样的教学模式可以提升课堂教学的效率，优化课堂教育。
在仿真物理实验室中这款软件中，基本可以分为三个大的模块：运动及力学模块、电学模块、光学模块。每个模块中又分为很多小模块，基本包含了高中物理中所有的实验模型。学生可以利用里面大量的虚拟与元件，随意的组合运用，设置参数，搭建物理模型，收集数据；教师也可以利用它的编程功能做出吸引学生目光的优秀课件。
2.2锻炼学生自主探究能力
知识不是简单的通过教师传授给学生，需要构建一个良好地情境，依据方法才能实现的。仿真物理实验室作为一个简单上手的软件，学生可以自己去设计实验完成，提高独立意识，选取自己需要的元件，或是自己借助软件创造，而后建立模型设置情境。也可以通过教师的指导，把一些问题放到模拟中来，还原一下场景，经过自己独立的探究，对实验的把握也更加深刻，深化对物理知识的理解。
例如在学习透镜的成像时，学生可以设置：
情境问题一：透镜的位置和光屏之间的位置会引起像的变化。在仿真物理实验室中建立模型，设置透镜的焦距为30cm，把蜡烛、透镜和光屏按照顺序排好，使三者的中心在一条直线上。然后开始进行试验，移动光屏可以发现，透镜和光屏之间的位置变化确实会引起像的变化。
情景问题二：调节蜡烛与透镜之间的距离，让物距小于焦距的距离。在模型中进行操作，发现当蜡烛的位置小于焦距时，成像为一个正立、放大的虚像，成像发生了变化。
情境问题三：调节蜡烛与透镜之间的距离，让距物距大于焦距。在模型中操作，开始像是一个倒立放大的实像，但在物距的增大中，像在不断地缩小，在某个值成为一个倒立、等大的实像，此时测量距离得出物距等于焦距的两倍。在扩大物距，会发现像接着缩小。经过对数据的处理可以知道，物距为焦距两倍时，像为倒立等大的；物距大于两倍焦距时，像是倒立缩小的实像物距大于焦距而小于两倍焦距时，像是一个倒立、放大的实像
情境问题四：如果在透镜上遮挡一个物品，还会有像的出现吗？学生预测不会出现像。在模型中操作，让一个物体一点一点去遮挡透镜，会观察到，像会从亮到暗，到没有。
情境问题五：凸透镜换为凹透镜时，像的变化。在模型的操作中，在光屏上是看不到像的，凹透镜的像为虚像。
对单一模型的条件进行稍微修改就可以得出不同的实验结果所以学生自主建立模型，设计实验，寻找透镜的成像规律，这在潜移默化中提高了学生的自主探究能力，让学生对知识的掌握更加牢固，锻炼了学生的思维能力和创新能力。
仿真的物理实验室为师生提供了一个模拟真实的教学平台，让学生的学习兴趣越来越浓厚。仿真实验室的作用和内容还有很多，笔者只是列举一些例子来说明，更多的用法还是需要教师在教学中慢慢摸索，作为一款跟随时代的软件，还是会有不足的地方，适用的范围还不是很广，但在今后的发展中一定会得到补充。总体而言，它给教学带来的便利是不可替代的，避免了在真实实验中容易出现的误差，让学生的创造性思维有巨大的飞跃，全面提升学生的动手能力和构造力，激发学生对物理的热爱和学习。仿真实验室与传统的实验要有利结合起来，相辅相成，真正把握物理的根本主旨，为高中物理教学创造新的可能。
物理课件论文范文第3篇
摘要：中学物理教学过程中实行模块化教学，即分为必修模块与选修模块，而大学物理教学内容较系统化，特别是针对理工科学生的教学内容更为全面，更为深入。中学的教学内容、教學方式和思维方法导致大学生在物理学习过程中遇到各种困难，严重影响了大学物理教学质量。笔者结合塔里木大学学生实际情况及教学经验提出从教学方法、思维方式等方面实现中学物理到大学物理的过渡，实现中学物理与大学物理二者的有效衔接，从而达到提高学生学习大学物理的积极性和主动性，进而提高教学质量的目的。
关键词：中学物理；大学物理；衔接；思维方式；模块
一、前言
物理学是研究物质的基本结构、物质运动规律和运动规律之间相互转化的一门科学，是以观察、实验和逻辑推理为基础的一门学科，是自然科学的基础，与其他学科有着密切的关系。大学物理除了可以给学生传递科学知识外，还可以培养学生的逻辑思维能力，实事求是的科学态度，严谨的治学谨慎。基于此，物理学在塔里木大学被定性为公共必修课，而对理工科的学生来说，物理学是公共必修基础课。
我国是一个农业大国，农业的发展对我国经济的发展起着举足轻重的作用，但目前来说我们国家的农业现代化水平与发达国家比较还有待进一步提高。农学专业的大学生进入生产第一线必将成为农业领域的领头羊，是农业领域的技术骨干，担负着中国农业现代化、技术化、专业化的使命[1]。大学物理的学习对农科专业的学生有着重要的作用。学生可以根据物理基本知识去发明创造新的农业类仪器及设备或者新型的灭虫方法及农产品质量检测仪器等，促进农业快速实现现代化，农产品实现无害化。
笔者从事大学物理及大学物理实验教学工作十年，每学期均会发现相同的规律，即在开学初上大学物理绪论课时很多学生翻看课本目录，认为大学物理和高中物理差别不是很大，学习起来很简单，但在后续课程的学习中各种问题就会逐渐暴露出来，特别是在塔里木大学就读的本地生源学生，基础相对薄弱一些，学习大学物理感觉困难重重。如何做到中学物理与大学物理的有效衔接，使学生尽早适应大学物理的学习是一个迫在眉睫的问题[2]。
二、中学物理与大学物理的不同之处
1.教学内容的差异。中学按照新课标的要求将物理教学内容分为必修与选修两部分，其本意是要求学生根据自己的兴趣爱好及今后人生发展规划需要去选择需要学习的模块，即本质是实行的模块化教学。在高考制度下，很多学生和家长会根据模块的难易程度选择性学习，而相对难一些的很少有学生去选。物理是研究物质结构、运动规律及运动规律之间相互转化的一门科学。它是自然科学的基础，培养学生的科学价值观和逻辑思维能力的一门科学，具有完善的理论体系。模块化教学破坏了物理知识的完整性，不利于在大学期间的发展，对理工科学生的影响尤为严重。
中学阶段力学是必修模块，电磁学是选修模块。而电磁学部分对农学及植物保护等专业来说在后续课程的学习中占着极其重要的地位，如生物电磁学、医用物理学等，特别是对于一些今后可能在本专业继续深造的学生来说，电磁学部分的学习显得更为重要。学生中学阶段学习的模块少，没有完全掌握物理学的精髓，很难在今后的学业深造、事业发展方面实现多学科的交叉融合，对推动该领域的发展有一定的阻碍作用。
2.教学方式的差异。在高考分数的影响下，高中阶段的教学过程中教师会选择重点进行反复讲解，通常一个知识点的讲解就需要占用一节课的时间，例如平抛物体的运动规律，高中阶段会先介绍各种现象，然后进行模型的抽象化处理，通过分析各个位置的受力及速度分解情况，寻找规律，最终得到该运动所遵循的基本规律，该方法显得水到渠成。除了详细讲解解题思路外，还会进行归纳总结题型、解题方法，并且会针对高考经常出现的知识点进行反复的题海练习。但是这种方式并不适合大学物理的教学过程，因为高中阶段要用两年的时间去学习物理学中的几个模块，而在塔里木大学中通常只用一学期的时间就要学完大学物理理论和实验，时间缩短了而知识量却大量增加导致在大学阶段大学物理的教学进度是非常快的，有时可能一次课就会讲几十页所涵盖的内容。
3.思维方式的差异。中学阶段所研究的问题通常很理想化，并不符合生产、生活实际，而大学阶段所研究的模型已经开始与实际情况相联系，如中学阶段介绍圆周运动部分，只讲到匀速圆周运动，加速度仅有法向加速度，所受合外力方向指向圆心提供向心力。大学阶段介绍该部分时考虑实际情况引入了切向力及切向加速度，并且指出任何曲线运动都可以看成是很多圆周运动叠加而成，因为曲线运动在任一时刻的运动均可看作是曲率半径等于的圆周运动，因此大学物理所涵盖的知识更具有普遍性，使公式等变得更为简单。
三、中学物理与大学物理的衔接方法
1.针对教学内容不同的衔接方法。针对中学物理与大学物理教学内容不同的问题，教师在教学活动过程中灵活安排教学内容的顺序，如把中学物理的必修模块内容放在前面，而把选修模块内容安排在后面，采取由简到难的方法。在前面力学等内容的学习中，由于学生在中学阶段已经学过，所以对该部分的教学内容并不感到陌生，教师在讲解该部分内容时重点强化微积分思想、矢量计算等的引导及训练，这样做的目的是讲电磁学等章节的内容时学生已经习惯了采用微积分等思维方式去解决有关的物理问题，因此在此部分教师的教学重点发生了转移，即从思想方法向物理知识的转变，学生接受起来也会顺理成章。
2.针对教学方式不同的衔接方法。由于课时有限，大学物理课程教学进度相对较快，而高中物理教学是一个相对缓慢的过程，这就造成很多学生在初学大学物理时跟不上教学进度。针对该问题教师应该根据学生对知识的接受程度实时调整课程进度，而不应求快，或只顾按照教学日历安排去上课，不顾学生的反应。由于质点运动学与动力学是整个大学物理的基础，后面所学的理想化模型，如刚体、点电荷、理想气体等均可看作是由很多质点组成的质点系，因此教师在讲此部分内容时应该采用慢节奏的方式，精讲详讲，同时把大学物理的微积分思想及矢量思想渗透到该部分内容的教学过程的每一个环节，力争使每一位同学都能熟练掌握。等学生具备了这些基本素质后，电磁学部分的学习就会变得相对容易，相应的教学进度可适当加快。
3.針对思维方式不同的衔接方法。大学物理所研究的内容由于更接近生产、生活实际，因此考虑的通常是变量的问题，对微积分思想及矢量思想要求较高。在上大学物理绪论时应该留出一部分时间带领学生复习微积分及矢量计算的数学知识，并给学生介绍微积分等思维方式在大学物理学习中的重要性及学习技巧，在后续的课堂教学过程中不断强化微积分及矢量的应用，促使学生思维方式逐渐转变。
四、结语
任何知识的学习都是连续的，都是要经历一个从简单到复杂、从理想到实际的过程，中学物理与大学物理是前呼后应的，中学物理是大学物理的基础，大学物理是中学物理的深化和概括，大学物理知识比中学物理知识更具有普遍性，因此不能简单的将二者分离开，而应该实现二者的有机结合。中学物理与大学物理的有效衔接不仅能提高大学物理的教学质量，提高学生对物理知识的兴趣，从而激发其科学创造力，而且有利于学生后续课程的学习，为其今后的进一步深造提供良好的知识储备。
参考文献：
[1]徐爱英，牛旭，杨瑛，唐玉荣.农科大学物理现状及发展方向[J].课程教育研究，2016：239-240.
[2]杨小兰.大学物理与中学物理教学的有效衔接[J].中国教育技术装备，2014，（14）：80-82.
The Effective Connection between Middle School Physics and College Physics
KONG De-guo，ZHANG Hong-mei*
（College of Mechanical and Electrical Engineering，Tarim University，Alaer，Xinjiang 843300，China）
Key words：middle school physics；college physics；connect；mode of thinking；module
物理课件论文范文第4篇
摘要：以问卷的方式对学生学习大学物理的动力进行了调查，结果表明学生学习大学物理的动力欠佳，有待加强。分析了导致学习动力不足的主要原因。根据调查结果，对激励学习动力有针对性地提供一些参考建议。
关键词：大学物理;学习动力;教学建议
大学物理是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课。为较全面了解工科专业本科大学生学习大学物理动力的现状，探究所存在问题的原因，掌握学习大学物理教学的效果，进而激励大学生学习大学物理的动力，对滨州学院工科5个本科专业（通信工程、电气工程与自动化、机械设计制造及自动化、车辆工程、交通运输）2013级300名学生进行了问卷调查，共发放问卷300份，收回有效问卷292份，有效收回率为97.3%。所学课程为《大学物理B》。问卷共涉及14个问题。主要涉及学生学习基础、兴趣、态度以及学习现状等。
一、调查结果
对于“中学的物理基础”一题，回答“好”、“较好”、“一般”和“较差”的分别占22.3%、25.5%、34.4%和17.8%。
从学习物理的兴趣来看，回答“很感兴趣”、“较感兴趣”、“兴趣一般”和“没有兴趣”的分别占16.6%、38.3%、35.7%和19.5%。
对学习大学物理的用处，回答“不知道”、“没有用处”、“有点用处”、“有用”的分别占2.5%、19.4%，26.7%，51.4%。
对学习大学物理的目的，回答“为后续课程打基础”、“扩大知识面”、“应付考试”、“没考虑”的分别占23.6%、21.0%、45.7%和12.7%。
从学习大学物理的感受来看，回答“很轻松”、“较轻松”、“有点吃力”和“相当吃力”的分别占17.5%、34.0%、34.9%和23.6%。
对记笔记情况，“照抄照搬”、“记重、难点”、“记不懂的地方”、“从不记笔记”分别占5.4%、24.7%、25.3%和43.6%。
作业完成情况，回答“独立完成”、“有时抄袭”、“总是抄袭”和“从不做作业”的分别占40.4%、23.3%、34.2%和2.1%。
在关于大学生在教学中充当角色方面，35.8%的学生是教学的主体和主角、积极参与者，60.4%的学生是接受知识的对象，3.8%为旁观者。
从学习障碍调查看，回答“中学基础差听不懂”、“没有兴趣”、“没有动力被动学习”和“教师讲不清楚”的分别占16.4%、19.9%、55.8%和7.9%。
你认为你班的学习风气如何？回答“非常好”、“比较好”、“一般”和“不好”的分别占11.0%、45.1%、32.2%和11.7%。
对大学物理考试的态度，回答“重视”、“比较重视”和“不重视”的分别为68.7%、26.3%、5.0%。
你认为学习考核的目的应该是什么？回答“诊断学生学习上的不足，改进学习和教学”、“激励学习的手段”、“学校的管理”和“评价教师”的百分比分别为53.1%、39.5%、3.7%和4.9%。
你对考试是否应该公平严格的态度，回答“应该”、“无所谓”的分别是82.1%和17.9%。
你对作弊的态度，回答“有机会自己也会”、“作弊可耻”、“无所谓”的分别是45.5%、40.8%和13.7%。
二、结果分析
从调查结果来看，中学物理基础差的学生所占比例为52.2%，这与高考时物理不单独考试导致学生偏科有关。有些学生反映在高中阶段物理几乎没有及格过，对物理早感畏惧，进入大学还学物理，让这些学生感到无奈。物理基础差和大学物理涉及的知识面广，数学计算较为复杂，导致55.2%的学生对大学物理失去兴趣。再加上大学物理都是大班上课，教师的教学目的、选取的教学内容、教学方法、组织教学等没有很好地从学生的接受能力、理解水平、学习兴趣和实际需要出发;个别院系大学物理设置不合理，大大缩减了大学物理课时，导致大学物理教学内容不系统，教师教学进度加快，这也导致学生对大学物理失去兴趣。
如果学生认为学习大学物理有用，明确学习大学物理的目的，学习主动性就会加强，就会对该课程投入更多的时间和精力，学习时就会感到轻松愉快。调查结果看，有48.6%的学生认为学习大学物理没有用或有点用，45.7%学生是为了应付考试，甚至有12.7%的学生根本没考虑。这就反映了由于受社会上急功近利的浮躁思想的影响，这部分学生认为从目前看今后工作中不会直接用到的、将来考研不考的科目没有用，因而不够重视[1]。没有认识到学习大学物理的重要性，更看重的是考试能否及格，是否能毕业，也反映出应试教育的余威。从而导致55.8%的学生学习大学物理的障碍是“没有动力被动学习”。再加上大学物理课程体系、知识框架与现行的中学物理十分相似，以及多数教师仍采用照本（屏）宣科式的满堂灌，只能营造沉闷的课堂气氛，导致60.4%的学生只是“接受知识的对象”，且有43.6%的学生“从不记笔记”。
由于教师布置作业仅是课本上的习题，批改作业时只是单纯的打“√”或“×”，导致23.3%、34.2%和2.1%的学生“有时抄袭”、“总是抄袭”和“从不做作业”。
目前我们的考试对学生的约束力、督促性究竟够不够呢？45.7%的学生学习大学物理是为了应付考试，95.0%的学生重视考试。假若不考试，这些学生还有多少愿意学习这门课呢？有17.9%的学生对考试的严格公平感到无所谓，显然这部分学生不希望考试严格，把学习大学物理视为应付考试，当然蒙混过关更好。更有甚者有45.5%的学生对待作弊的态度是“有机会自己也会”，仅有40.8%的学生认为“作弊可耻”。可以想象，假若监考不严，就会有近一半的学生作弊，这就丧失了考试的公平公正和激励学习的作用，进而也打击了影响了真正努力学习的学生的积极性，导致评优选先的不公平。
在衡量教学成败因素中，学风是一个重要因素。尽管各系院把学风建设当做重点工作来抓，但仍有个别班级学风不好，导致学习兴趣和学习动力的匮乏。
三、教学建议
如何才能挖掘大学生学习大学物理的动力呢？大学物理教学改革势在必行，针对调查结果，对今后大学物理教学提出如下建议：
1.教师应根据专业特点和教育部高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导分委的《非物理类理工科大学物理课程教学基本要求》制定不同的课程标准和教学大纲。
2.根据专业特点精选大学物理教材，合理安排教学内容，加强学科前沿知识的渗透，理论联系实际，注意与高中物理知识的衔接。
3.根据学生的实际水平和需要、能力、情感和个性改革大学物理教学，打造大学物理的精品教学。①教师应加强自身修养，提高专业素质和人格魅力，提高师范技能，转变教学理念和角色，以学生为主体，认真备好每节课，增强课堂感染性、生动性和有用性。②采用多种形式的教学方式，传统教学方法与现代化教学手段相结合，借助网络实现开放式教学[2]。③加强学法指导，让学生明确大学物理的地位和作业，指导学生记好课堂笔记、合理使用好教材、每章学完后要求学生在笔记上总结概括本章重点、难点知识，不定期检查笔记，并作为期末考核的一部分。④重视学生的课后作业，作业布置除了课后习题，还应要求学生根据所学知识，结合实际，每学完一章，自拟3～4个题目，期末以宿舍为单位自拟一套考试题，这样不仅要求学生会做题，还学会了分析题目的难易，促使学生主动地查阅文献，广泛搜集资料、精读精选运用资料，从而培养学生自主学习、积极学习、创造性学习和研究性学习的习惯，培养总结概括、分析应用知识的实践能力、协作精神[3]。⑤采用“平时考核+考勤+期末考试”的考核模式，改静态考核为动态考核。以统一闭卷考试为主，辅以单元总结、教师指定作业、课后自命题和学生期末自命题等方式，并将考勤情况记入总成绩。对考核方式，要构建新的教学评价体系，考试内容要有利于促进学生能力的养成，减少死记硬背内容，删除明显套用公式的试题，精选一些具有物理背景的实际问题，增大主观题的比例，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生掌握综合性知识情况、灵活运用所学知识解决实际问题能力和创新意识、创新能力，充分体现CDIO教育理念[3]。
4.严格考试、毕业机制，切实抓好学风建设。
四、结论
综合调查分析可以看出，目前学生学习大学物理的动力不容乐观，整体有待加强。大学物理教师要严格要求自己和学生，开阔眼界、着眼现实与未来，不断更新教学内容、改进教学方法，使大学物理教学始终保持可持续高水平发展。使学生明确大学物理的地位和作用，着力于培养和形成学生良好的学习方法、端正学习态度，树立正确的学习目的和目标，为学生营造良好的学习氛围，加强学风建设，严格考试、毕业机制，最大限度地调动学生内在的学习动力。
参考文献：
[1]张章，代显智.大学物理学习动力的调查与分析[J].廊坊师范学报：2013，01（13）：100-103.
[2]贾天俊，高光珍，李荣.应用型本科院校大学物理教学改革与探索[J].滨州学院学报，2012，28（07）：131-133.
[3]贾天俊，高光珍，李荣.大学物理课程考核模式改革的探索与实践[J].教育教学论坛，2014，18（04）：25-26.
物理课件论文范文第5篇
【摘要】物理课程是获取现代自然科学知识的主要途径，大学物理更是学习理工科专业课程的重要基础内容，并为大学生学习其它课程提供至关重要的理论知识和方法。本文根据自身对大学物理教学的实践探索，总结积累的教学经验，对提高大学物理教学质量的对策提供建议。
【关键词】大学物理 教学质量 提高策略
大学物理是理工科高等教学的基础必修课程，不仅对后续课程提供基础的服务的职能，对培养大学生的科学素养和思维创新能力也起着重要作用，在大学课程教学中占据不可替代的地位。但是，大学物理具有较强的知识性特点，且知识覆盖面比较广泛，存在一定的难度，教学课时又相对较少，致使产生部分学生厌学物理课程的现象。此外，大学物理教师没有注重将基础课程与专业课程有效结合起来，利用这种教学方法激发大学生的学习兴趣[1]。针对大学物理教学中存在的这种情况，为大学物理教师也带来了不小的压力，如何引起大学生对物理基础课程的兴趣，提高物理课程的教学质量，推动大学物理教学的改革进程，成为高等教育教学的主要任务。基于此，现提出以下几点建议。
1.注重教与学互动式教学的有效结合
当前我国的教学模式主要是以教师为主导教学地位的形式，对学生的主体作用的体现较弱。将教与学有机地结合起来，增强师生之间的互动活动。互动式教学实质是在教与学的过程中相互交流沟通，通过发挥教师的主观能动性，激发学生的主观能动性，相互促进、教学相长的教学模式，以达到良好的教学效果。互动式教学转变了教师“一言堂”式的传统教学方式，在讨论过程中增强了学生的参与度，激发学生参与教学的积极性，锻炼学生的主观能动性，发挥学生的主体地位，达到教学目标的完成。
大学物理教师开展实际教学时，可以给出一两道计算或讨论问题，并留给学生思考的时间，引导学生积极思考问题，善于鼓励答案新颖独到的学生，激励学生的学习信念。此外，学生要积极提出课堂学习中遇到的难题或存在的问题，与教师共同讨论，促进共同进步。因此，开展教与学互动式的教学模式，可以有效增强课堂活跃的教学氛围，同时拉进师生之间的距离，发挥教与学双方的最佳状态，进而提升教学效果的质量。
2.注重理论与实践教学的有效结合
大学物理不仅包括理论课程的教学内容，还需要通过实验的配套教学进行支撑辅助，但大部分高校主要重视理论知识的讲解，延后实验课程的教学课时，没有对理论与实践结合教学，不能体现理论指导实验、实验巩固理论的相互促进的作用，致使理论课与实验课的脱节现象。因此，要改善传统的分离理论教学与实验教学的模式，进行同时理论与实验教学，以充分发挥二者相互结合的有效作用，推动教学质量的提高。
例如，大学物理教师在讲完理论知识后，可以开展相应的教学实验，学生在具备一定的理论基础上，自主进行动手实践，在实验过程中，不但加深学生对理论知识的深入理解，巩固教学知识，还对学生的动手能力进行了锻炼。如果物理教师只是单纯的讲授理论知识，难以调动学生学习的积极性，容易形成枯燥无趣的课堂氛围，影响教学效果的质量。总之，教师进行理论知识教学后开展实验课程，或者在一节课堂中同时进行理论与实验的教学，将理论联系实际二者有效结合，有利于吸引学生积极主动参与课堂教学，调动学习兴趣调节课堂氛围，更有利提高大学物理的教学质量。
3.注重板书式教学与现代化技术的有效结合
在现代科学技术不断发展下，计算机网络技术也随之不断提高，促进了多媒体教学的普遍应用，并在教学方式上产生一定的优势。多媒体教学多利用图像、动画的形式进行教学，以色彩丰富、精美的图形动画式的展示教学内容，吸引学生的课堂注意力，使学生可以更清楚直观的获取知识信息[2]。但多媒体教学也存在一些弊端，比如，多媒体教学中每一个页面的教学内容有限，学生需要在短时间内了解全部界面的内容，翻页速度快，学生没有充足思考的时间，不利于牢固掌握教学知识。而传统的板书式教学模式，教师在教学過程中边讲边写，对学生不理解的问题进行板书讲解，并根据学生掌握知识的程度，决定教学进程的速度，有利于保证学生的充分理解。但传统板书式教学的课堂氛围比较枯燥，不易提起学生的学习兴趣，而且教学进程的速度较慢。因此，将传统板书式教学与多媒体教学相结合，是改善教学方式的必然趋势。
在实际教学过程中，要根据课程的教学内容，决定教学方式的手段，以适应学生的学习特点。例如，物理教学中的恒定磁场、电力学等内容含有很多复杂的定理公式，选择传统的教学模式，对学生进行板书教学，可以加强学生的吸收效果。对于电磁感应、光学等图像较多的教学内容，选择多媒体教学的模式，利用图像帮助学生理解名词含义。采用板书式教学讲解物理概念、推导定理公式，采用多媒体教学讲解物理图形、复杂现象，充分发挥各自的优势，以达到传统板书教学与现代化技术的有效结合。
4.注重利用网络资源对教学进行有效辅助
当今社会处于信息化时代，网络资源具备公开化的特点，各行各业都在享用公共开放的信息成果，自然也包括教学领域，计算机网络中具有大量的物理学术的教学资源，并且随时都可以方便获取这些信息。大学物理教师可以利用这些网络资源，实时关注相关的学术问题，对课程教学内容进行资源整合，扩展物理的理论知识体系，提升教学质量。学生则可以通过互联网、电子图书馆查询需要的课程资料，充分利用网络资源，开展自主学习。
大学课程学习的课时有限，师生大多通过课堂教学机会进行交流，网络资源就可以为师生提供一个进行相互交流的平台。以网络形式建立一个答疑解惑体系的平台，教师可以定时上传课程提要，让学生提前预习即将学习的课程内容，归纳总结需要重点掌握的知识点；或者教师可以不定时的上传课外思考习题，以检测学生自主学习的情况[3]。通过网络交流的平台，激发学生主动学习的积极性，开阔学生的学习思维，加强师生之间的讨论交流，促进大学物理教学质量的提高。
5.注重物理课程内容与物理应用的有效结合
物理的应用与生活实际联系密切，日常生活中随处可见一些物理现象，大学物理教师开展实际教学时，要注重将理论知识与实际相结合，让学生知道物理知识在生活实际中的重要作用，并可以利用所学物理知识的原理，去解决日常生活的问题。例如，学生在生活中看见的避雷针，可以想到教师在讲解带电导体的教学内容时，解释过尖端发电的原理，从而知道避雷针的工作原理。
总而言之，提高教学质量的有效策略，需要教师持续不断的进行探讨研究，希望本人的建议可以对其它教师起到一定的借鉴作用。大学物理课程是一个全方面、全系统的教育课程，如何提高大学物理的教学质量，是一个重要的教育工作内容，需要师生的共同配合努力，不断积极探索改善教学的方法，以到达良好的教学质量。
参考文献：
[1]王立.大学物理教学中传统教学与多媒体教学的应用研究[J].人才资源开发，2014，（9）.
[2]张蓓，刘伟霞.浅谈大学物理教学方法[J].新疆师范大学学报，自然科学版，2015，（2）.
[3]方恺，杨丽佳，蔡天芳，王璟，包雷.美国物理教育研究进展[J].大学物理，2010，（7）.