物理演示教学改革论文范文第1篇
摘 要： 初中物理教学对培养学生的创新能力和实践能力具有积极的意义，在素质教育的深入推广下，物理课程已转向探索、创新和研究发展方向的新课程，为更好的在物理实验教学中实现学生创新能力的培养，本文就此展开了相关的探究。
关键词： 物理实验教学；创新能力；培养
初中物理学科的学习中，物理实验是激发学生对物理学科学习兴趣和创新能力的关键课程，需要教师在物理教学中建立长期的、渐进的教学计划，结合初中生的认知能力和心理特点，针对性地设计实验教学方案，进而在调动学生学习主观能动性的作用下，取得理想的教學成效，最大限度地激发学生的创新能力。根据长期、渐进的教学计划原则，需要教师围绕培养、激发、实施和形成四阶段展开，在应用到物理实验教学中，主要围绕以下四方面展开：
一、 演示实验物理教学
开展学生创新能力培养教学的基础在于学生观察能力的培养，而演示实验教学模式是一个最佳的选择，通过教师在课堂中对某物理现象的演示，能够将学生的注意力吸引到实验中，学会观察，进一步发现问题，学习演示实验中的设计理念。关于演示实验教学的设计，需要教师明确其流程和防范，尤其是要根据学生的学习基础，并能够预见学生原有知识和学习技能的缺陷，进而精心策划的一种启发式引导实验，将单一的“观看”转向更深层次的“观察”，进而实现学生观察能力培养的教学目标。
另外，教师在更好的实现学生观察能力培养的目标时，需要在演示实验设计相关的问题，然后让学生再观察实验，观察结束后再回答教师提出的问题，对于部分观察不细致的学生是完成不了教师所提问题的回答，此时由教师引导学生重新观察，这样一定会激发学生的兴趣，并掌握正确的观察方法。
二、 探究性物理实验教学
探究性物理实验是激发学生主动发现知识的有效办法，在人教版教材中有较多的实验都是在探究性实验学习的原则上所设计的，一般开展此类实验教学对实验教学设施和实验条件具有一定的较高要求，此外对教师的教学观念也有紧密的联系，不应开展实验讲述教学和演示实验教学。在满足了实验教学的基本要求上，需要教师积极带领学生进行探究式实验，不仅增加了学生动手动脑的机会，也能够满足学生实验基本技能的学习和掌握，更深层次的能够借助掌握的实验知识，自主的探索相关的物理知识点学习。
例如：人教版八年级物理实验中关于“汽化和液化”的学习，有一组关于探究水沸腾时温度变化特点的实验，水的沸腾在生活中是一种常见的汽化现象，学生看到过但没有细致的进行观察过，如果该项实验使用了演示实验教学，实验的可见度被极大的降低，温度计的示数、气泡的大小、声音的大小等变化，不管是近处的学生还是远处的学生，都无法全面地对实验进行细致的观察，所以将该实验转变为探究式分组实验，可以培养学生对基本实验器材的操作能力，并且在分组合作学习模式的引导下，有效地激发了学生的创新能力，在完成该项实验中，温度变化的时间不同，可以加大火焰、加盖子、加热水等各种方法来观察温度的变化。
三、 物理小实验教学
小实验教学是课堂教学的有效补充和延伸，也是物理实验教学中不可忽视的组成，能够有效地培养学生分析和解决问题的能力和动手实践能力。在初中物理实验设计中，可以侧重操作、可以侧重设计、也可以侧重对已学知识的学以致用。教师可以引导学生借助简单的材料，并与教材紧密结合，进而有效的发挥学生的聪明才智，使得创新能力得到进一步的提高。
例如：在学习完静电原理后，可以设计一个“旋转的火柴”小实验，借助摩擦后的气球，将气球靠近杯子并围绕其转动时，火柴也会随着气球旋转的方向转动。准备材料为：透明的一次性杯子、两个硬币、护目镜、火柴、气球。实施方法为：将一枚硬币平放在桌面上，另一枚硬币则垂直放在平放在桌面的硬币上，再将火柴平行放置在垂直方向的硬币上，最后再将杯子倒扣在上面（不能碰倒），将准备的气球吹大后放在衣服或者头发上进行摩擦后，靠近杯子并围绕其转动。这样一个既简单又有趣的小实验就成功了。
四、 综合实践活动
综合实践活动带有显著的综合性和一定程度的开放性，通过设计综合实践活动，能够帮助学生建立对物理学科的新认识，认识到学科与生活和社会之间的关系，培养学生的团队精神和培养综合应用的能力。能够有效的弥补以学科为主缺乏实践的物理课程缺点，为学生创造更多的探索学习机会，能够在开展综合实践活动中，引导学生更深入的发现问题、研究问题并解决问题。
例如：人教版教材中所涉及的综合实践活动较少，多以演示实验和分组实验展开，教师可以全面的分析某一单元所有版块知识点之间的联系，进而根据该单元的教学设计，针对性的设计综合实践活动，如学习完电路所有的知识后，可以设计《简单电路的设计》等综合活动，让学生在动手操作的过程中，全面系统的分析所有关于电路的知识点，建立清晰的电路知识体系，不仅加深了对知识点的掌握，而且在学生动手操作的过程中，也可以加入自己的见解和创意，将简单的电路设计进行创新。
五、 结束语
总之，在物理实验教学中，教师可以根据教学内容的要求开展形式、方法等不一致的教学设计，但本质都是围绕培养学生创新能力展开的物理实验教学。所以需要教师引进先进科学的教学理念，开展有效的探索式课堂，进而真正实现学生创新能力和动手实践能力的培养。
参考文献：
[1]章仕昌.中学物理实验教学中培养学生创新能力的途径[D].江西师范大学，2003.
[2]魏广启.初中物理实验教学与学生创新能力的培养[J].科技创新导报，2016，19：165+167.
[3]管生.浅谈初中物理教学中学生创新能力的培养[J].西部素质教育，2017，04：139.
作者简介：
刘著宇，吉林省长春市朝阳实验学校。
物理演示教学改革论文范文第2篇
【摘 要】在初中物理教学中实验教学属于重要组成部分，随着新课程改革的发展，对物理实验演示法也提出了新的要求，在新时期必须要认清初中物理教学实验演示教学中存在的实际问题，针对问题提出相应的改善策略。本文则对实验演示法在初中物理教学中的应用探讨。
【关键词】实验演示法；初中物理；教学
物理是一门与实验教学紧密相关的科学，初中物理课程标准要求学生的物理学习与学生的实际生活紧密相连，与初中学生的身心发展特点相符合，激发学生对物理知识的探索能力，通过自身的实践发现物理规律，揭示物理现象，并能够将自己发展得物理规律应用到具体的生活实践当中，培养学生的科学实践能力和科学探索精神。因此在初中物理的教学中教师要深入研究物理教材，做好实验准备，将实验演示法灵活的应用在初中物理教学中。
一、初中物理实验演示教学现状
新课程改革对高中物理教学提出了更高的要求。实验作为物理教学的重要教学方式和内容，对于物理教学水平提升及教学效果改善均具有重要推动作用。在物理教学中采用演示实验能够充分体现新课标当中学生主体地位的改革理念，通过学生主动探究理念的应用来培养学生分析和解决问题的能力。但是在当前的物理教学中许多的论课堂教学是纯理论的知识讲授，实验课程上教师也只是让学生自由的进行动手实验，两种课程形式并没有实现相应的融合，这样的教学模式不仅对物理知识的学习没有起到积极的作用，同时还会使学生在理论知识学习困难的上增加动手实验的困难。没有良好理论知识支撑的实验在进行中发生的状况会更加复杂和糟糕。有的有的老师也希望将二者进行完美的融合，但是由于自身经验的影响或者课前准备的不充分导致了这一教学愿望无法实现。有的教师将实验和课堂进行融合但是教师在讲台上进行实验，学生在下面观看，这样只有一少部分学生看到了实验的具体过程坐在后排的学生在观看比较困难的情况下容易走神，收不到良好的教学效果。
除了实验演示和课堂内容之间没有很好的融合以外，初中物理实验课程大多都是以实验验证为实验目的，实验往往就是为了验证教师讲解的物理知识结果。在实验操作过程中学生为了得到理想中的实验结果，对实验的步骤进行简化，产生投机的行为，物理实验的实践作用被极大的削弱，导致物理实验对学生的学习没有产生相应的作用，许多的物理教师嫌物理实验比较麻烦在课堂教学中占用了学生练习的时间，对比较简单的实验也实行演示的方式，学生在浅显的实验观察中得不到深刻的实验体会。比如有的教师在讲述分子运动这部分知识是，教师指准备一份实验向学生演示分子的运动，更好的方式应该是教师叫每一个学生 都准备两个杯子，在上课前做好实验主备将冷热两种不同温度的水装入杯子中，随后在水中各滴一滴蓝墨水，对墨水在两种温度水中扩散的速度进行观察促进学生在实验中自己总结出实验的结论。
二、实验演示法在初中物理教学中的实践策略
1.结合不同的物理教学，选择恰当的实验演示方法
初中物理演示实验在教学中的应用要符合新课程改革的要求，满足学生掌握物理知识，提升学习兴趣，培养学习能力的需要。物理实验演示教学方法众多，教师在对不同的物理知识展开教学中要进行一定的选择。在实际的物理教学中如果教师可以根据不同的教学内容选择合适的物理实验作为物理课堂的导入，在教学生一定会取得事半功倍的效果。
例如，教师在开展新一节的物理教学内容和单元时，教师可以选择较为合适的演示法和故事法对课堂进行 相应的引入；在教授的物理知识和前面所学的物理知识之间存在紧密联系的教学中可以恰当的选择复习导入的方法进行教学；在具有较强实用性的课程中选择联系实际的实验演示方法进行导入。
2.做好充分的课前准备，制定良好的课程安排和计划
教师要对学生在实验演示中可能会出现的问题进行假设，教师可以通过向学生介绍实验器材和实验方法的措施减小学生对实验操作的紧张情绪，保障学生在熟悉实验规则和器材的前提下开展实验，保证课前准备工作的充分性，在课堂教学中遵守因材施教的教学原则，通过具体问题情景的创设对学生的实验操作和物理知识的掌握进行指导。
例如在教师开展凸透镜成像这一节课时，教师可以将这一节课的讲解地点选在实验室中，教师为学生准备充分的实验器材后，向学生讲述这一节课需要了解的知识内容，教师在开展教学前向学生讲述各个器材的在该实验中的作用，学生在了解器材作用以及使用方法后，可以对本节课需要掌握的内容产生清晰的了解。
3.在实验演示教学法中加入创新元素
实验演示法的应用还可以提升物理教学的质量。物理实验教学法的实验方法并不是死板，教师要对初中物理实验法教学进行相应的创新，以此来适应学生的学习需要和物理教学改革的需求，进一步的提升教师的教学效果和教学质量，促进学生我物理素养的养成。教师在教学中可以改变传统的学生看，老师演示实验以及教师讲学生听的教学模式。将学生和教师的角色进行合理的交换，使得学生的注意力集中，提升学生对学习的兴趣。
例如教师对物理课程中电路的知识展开教学时，教师可以通过对学生进行课下任务布置的方式加强学生对串、并联知识的掌握，学生在课下对本节内容进行学习和掌握。随后在教师的指导下学生根据自己了解和掌握的知识对实验进行动手操作，这样的方式可以使学生对知识进行更好的理解，培养学生自主学习的能力和动手操作的能力培养。
4.选择多种形式的实验演示教学方法，促进学生之间的交流合作
教师可以在物理演示实验中采取学生合作演示实验的方式展开学习，在该种学习的模式下，学生之间成立相互讨论的小组，小组之间共同交流和合作，相互的取长补短。
比如教师在对摩擦力知识进行讲解时，教师可以针对本节内容提出问题：小木块A、B、C同地面之间接触面都是粗糙的，现在用一个拉力F对以上木块中的B产生作用，那么A、B之间，B、C之间，C和地面之间存在摩擦力？教师对学生布置需要思考的问题，各小组之间进行讨论，随后每个小组派出各自的代表对本组的解答进行相应的阐述。教师怎可以针对学生各小组的讨论结果实施评价，并提出自己的个人意见，引导学生掌握相应的学习技巧。通过以上教学方式，不但有助于培养学生的小组合作能力，同时还能够进一步深化学生的知识理解，从而显著提高课堂教学质量。
三、结语
综上所述，教师在教学中要积极研究实验演示法和物理教学之间的关系，从根本上改变教学思想，不断的对教学方法进行创新，在实践中不断总结有助于物理教学和学生掌握知识的教学方式。教师要从提升自身能力出发，不断锻炼自己对实验演示的熟练性，最终实现实验演示在物理教学中的成效，解决更多学生在物理学习上的困难。
参考文献：
[1]孙明.新课程背景下加强和改进初中物理演示实验教学的实践[D].内蒙古师范大學，2013.
[2]李树山.初中物理教学中实验演示的重要性探析[J].才智，2013，（30）：123-123.
[3]刘春英.强化初中物理课堂教学中的演示实验[J].考试周刊，2012，（64）：132-133.
[4]刘慎田.形象演示法在初中物理概念教学中的应用探析[J].文理导航（中旬），2013，（8）：41-41.
[5]向美珍.提高初中物理演示实验教学有效性探究[J].时代教育，2014，（12）：245.
[6]古胜利.浅析实验演示在初中物理课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2015，（28）：166-167.
物理演示教学改革论文范文第3篇
演示实验是指为配合教学内容由教师操作表演示范的实验。从18世纪德国、法国建立学校的演示实验室，教师就经常用实际的仪器演示生动的现象，从此便开始了世界上的物理实验教学，成为物理教学中重要的教学手段和有效的教学形式。
实验是物理学的基础，是检验物理理论的标准。在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，实验是最活跃最具生命力的部分。而演示实验能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前;能引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识物理概念和规律，达到“事半功倍”的效果。它是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法。物理演示实验在物理教学中起着十分重要的作用。
2 我国物理演示实验教学现状
我们国家对中学物理实验已越来越重视，但是应该看到，我们国家的现状还不容乐观，职高的现状更是令人堪忧。笔者认为教学中存在以下弊端。
(1) 教学模式僵化：传统的实验教学模式是先由教师介绍实验，学生再按教材上所讲的步骤重复实验，这种教学模式以教师为中心，学生只是被动地重复实验步骤。
(2) 教学过程死板：传统的实验教学只强调学生“做”实验，而不是强调学生“学会做”实验。由于教科书上实验的目的、内容、方法、步骤乃至记录表格都一应俱全，所以学生做实验大都是机械式的进行“照方抓药”，根本用不着独立思考，更谈不上深入细致地分析与研究。
(3) 教学方法和教学手段滞后：传统的实验教学仍大多采用单层次教学方式，忽略或不重视多媒体等现代化教学手段。
(4) 实验室划分过细、过窄：各实验室之间缺乏有机的配合，低层次重复性实验现象较为突出，致使仪器利用率太低，造成不同程度的资源浪费。
(5) 实验考核内容单调、落后、繁琐：传统的实验教学考核时，强调的主要是笔试成绩和平时成绩，以及重复的操作成绩，体现不出该学科的特点和优势，“高分低能”的现象较为严重。
3 改革物理演示实验教学
多年的职高物理教学实践使我觉得，改革物理演示实验教学势在必行。针对现状，我们应做好以下四点。
3.1 重视演示实验教学，加强能力培养
目前，学生普遍感到物理“难学”，对职高学生来说物理更是一“大难”，其原因之一就是物理教学中缺乏实验或效果不佳。而一些经济发达的国家，如日本：初中物理的课时数只有75课时，但安排的学生实验却有20个，演示实验有130个，并且绝大多数都是研究性实验，基本形成以实验为中心的课堂体系。可见，他们的学生在实验方面得到训练和能力培养比我国的学生多得多，他们学生的实验心理素质比我国中学生强。因此，在当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中，我们对物理实验教学必须引起高度的重视，这样不仅能提高学生对物理的学习兴趣，更能拓宽学生的视野，有效地提高学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
3.2 在演示实验中增加学生的参与
传统的演示实验教学，通常是教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是教室后排的学生，这就不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。而参与演示实验，让学生既有了显示自己实验技能的机会，又能使学生掌握科学的实验方法，提高其解决问题的能力。因此，在演示实验中，应积极引导学生动手、动脑，不但可以加深其对所学知识的理解和掌握，同时也可让学生领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。
3.3 变验证性实验为探索性实验
中学物理课堂演示实验可分为验证性实验和探索性实验，而大部分是验证性实验。验证性实验只是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识，不利于培养学生主动探索物理规律的能力。而探索性实验对培养学生观察能力、分析能力、自学能力、创造能力及解决实际问题的能力有独到的作用。正如爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加宝贵”。因此，在教学中可把一些验证性的实验变为探索性的实验，实验中要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想“为什么要这样做?”“换种方法行不行?”，以此渗透物理思想，启迪学生思路。教师要注意让学生用实验探索和理论探研两种方法自我进行推证，在推证过程中学生就自然而然地对核定的研究对象、成立条件、使用范围、注意事项搞得一清二楚。让学生由学知识变为主动探索自然规律，对知识学得更扎实更牢固。
3.4 合理运用多媒体，优化演示实验教学
利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，而利用多媒体教学，是教学现代化的重要标志，是教学改革的重要组成部分。多媒体教学是指在教学过程中运用科学的方法，组织多媒体信息，形成合理的教学结构，以实现教学优化。物理演示实验教学中运用多媒体技术，可以使学生真正体会到物理学科的学习方法，提高学生观察及分析问题的能力。如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，不但为教和学增添了信息的传输和接收通道，而且为教学创设了良好的情境，师生们置身于“情”、“景”中，以“物”思“理”，又以“理”认“物”，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻，这对提高物理课的素质教学起着明显的促进作用。
随着我国素质教育改革的实践，演示实验教学已步入了素质教育的快车道，物理演示实验教学急待改革。任何事物都是在改革中创新，在创新中发展的，演示实验教学也不例外。以上只是笔者在教学实践中的点滴体会，我相信，有广大物理教师、教育研究工作者的不懈努力，必将多角度、全方位地改革物理实验教学，让中学物理演示实验教学提高到一个新的水平。
摘要：物理教学必须以实验为基础, 演示实验在物理教学中占有举足轻重的地位。而在现今职高物理教学中, 实验仍是薄弱环节。本文在分析演示实验在物理教学中的重要性和我国现状的基础上, 阐述了演示实验教学的几点改革措施。
关键词：职高物理,实验教学,现状,改革对策
参考文献
[1] 安忠, 刘炳升.中学物理实验教学研究[M].高等教育出版社.
[2] 张民生.中学物理教育学[M].上海教育出版社.
[3] 张朴成.物理实验是实施素质教育的重要途径[J].物理教学, 1999, 21 (2) :6～9.
[4] 郭昭全.高中物理学生实验课改革的实践与思考[J].物理教学探讨, 2000, 8.
物理演示教学改革论文范文第4篇
摘要：阐述了大学物理演示实验在教学中的重要作用，并对目前大学物理演示实验教学模式的现状及问题进行了分析，着重地介绍了长沙理工大学针对大学物理演示实验的教学方式和考核方法所做的探讨与实践。
关键词：大学物理；演示实验；教学模式
作者简介：范志强（1982-），男，河北临西人，长沙理工大学物理与电子科学学院，讲师。（湖南 长沙 410004）
基金项目：本文系长沙理工大学重点学科建设计划资助的课题。
物理学是研究物质运动变化的最一般规律和物质结构的自然科学学科，它是以实验为本的科学，许多新应用技术领域的开拓都源于实验物理学的重大进展。大学物理演示实验对丰富多彩的物理现象进行观察和探究，不仅可以帮助学生理解物理概念，提高学习兴趣，而且可以激发学生的探索热情、培养创新意识。目前，物理演示实验课程被公认为是一门提高学生综合科学素质的有效课程。
一、大学物理演示实验的作用
大学物理演示实验是教师演示物理现象并同步讲解的实验过程，可以将抽象的物理概念形象化，使物理规律直观化，它对学生起示范作用，可以激发学生的学习兴趣、提高学生的创新意识、开发学生的创造力和科学实验能力。[1]
1.演示实验能加深概念和原理的理解
对于一些实际生活中难以见到的物理现象，学生的头脑中没有感性材料，只凭老师的语言叙述，学生难以理解。演示实验可以将很难理解和想象的物理规律多次重复地展现在学生面前，使物理规律得到直接的实验验证。
2.演示实验能激发学生的学习兴趣
在物理教学中有很多的抽象概念，如果仅凭教师的讲授，学生会感到枯燥无味。演示实验生动直观，可以消除学生在学习物理学中因抽象、枯燥而产生的畏难、厌烦的心理，激发学生学习物理学的兴趣。
3.演示实验能拓宽物理学的知识范围
利用演示实验中的文字、图形、图像、声音、音频和动画，全范围多视角展示物理现象和原理，这种方式弥补了大学物理教材无色彩无动态的缺陷，使有限的课时容纳更多的信息，使讲授内容具有真实感、实在感，更直观形象、生动有趣，也更富于启发性，从而提高了讲授效率和效果，克服了大学物理教学普遍存在的内容多、学时少的不足，同时教学中的演示实验为培养学生的能力提供一个良好的环境，既培养了学生的能力，又让学生学到了更多的物理学知识。
二、大学物理演示实验教学模式现状及存在的问题分析
目前，全国各高校对大学物理演示实验的建设都十分重视，做了很多工作。部分著名高校投入了大量的资金进行演示实验室和演示长廊的建设，供学生观摩与学习。然而，对于演示实验的教学模式，很多高校没有进行准确的评估和适当的改革，导致演示实验的教学效果不尽如人意，主要表现在以下三个方面。
1.教学目标不明确
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标对于教学活动具有导向功能、调节功能和激励功能。因此，制定合理的教学目标，是顺利开展教学活动以及取得预期教学效果的前提保证。然而，许多高校在演示实验室的建设方面投入了大量的财力和物力，却没有对演示实验的教学目标进行正确地定位。片面地认为演示实验只是物理教学的一个辅助形式或者只把演示实验作为一门选修课程和科普课程，导致演示实验的积极作用没有充分地发挥出来。[2]
2.教学方式陈旧，教学班级安排不合理
多数高校的演示实验授课方式仍然沿袭传统理论课程的讲授方式。在演示实验课堂上，一般都是由老师先讲解实验内容和实验步骤，然后进行仪器操作并讲述实验原理。在实验讲解过程中，学生只观察到实验现象却自始至终都没有参与到其中，无法对演示实验有更加直观和深入的理解。[3]由于课堂时间的限制，在实验讲解完毕后，留给学生思考、讨论和实际动手操作的时间十分有限，导致教学效果大打折扣。与此同时，在教学班级安排方面，部分高校仍然以自然教学班级为单位进行教学。由于演示实验仪器数量固定而自然教学班级人数不统一，往往会造成实验仪器数量的过剩或者不足。当自然教学班级人数较多时，教师无法有效地控制课堂秩序，同样会令教学效果大打折扣。人数过多同样会导致教师对每位同学的监督力度下降，一旦发生学生错误操作演示仪器而教师没有及时发现的情况，就有可能造成演示仪器的损坏，无法继续承担教学任务。
3.教学评价体系不完善
大多数高校大学物理演示实验课程成绩的评定方法分为两类，一类是以平时的实验报告作为学生成绩评定依据，根据学生的预习、实验操作过程、数据处理等综合评定一个实验项目，一学期所有实验项目的综合评定即为该学生的实验成绩。另一类是采用笔试的方法。两种考核方式弊端很大，学生只要写好实验报告或试卷考好，就能得到很好的成绩，这样学生更多的心思放在实验报告上和书本上，而忽视了动手能力的培养，难以激发学生的创造性思维。部分高校将演示实验划分为选修课程或者科普课程，学生只是为了完成学分走进课堂，实验教师也只是仅凭课堂出勤率和个人印象给学生评定成绩，无法对学生的综合成绩给予评定。
三、大学物理演示实验教学模式的探讨与实践
长沙理工大学于2006年9月一次性投入专项经费90万元建设了物理演示实验室。于2007年投入使用，能开出涵盖力、热、光、电、磁和近代物理等120多项定性或者半定量的演示实验项目，承担了全校理工科专业学生的演示实验教学任务。与此同时，对于物理演示实验的教学模式也进行了积极的探索与实践，提出了探究模式和现象分析模式相结合的教学方式，让学生成为演示实验教学中的主角，充分地调动了学生的主观能动性，取得了良好的教学效果。
1.准确定位演示实验的教学目标
鉴于教学目标对于教学活动的导向功能、调节功能和激励功能，必须对物理演示的教学目标进行准确合理的定位。演示实验不应该被视为物理教学的一个辅助形式，而应该被视为学生获取知识更加直观更加有效的学习项目。因此，长沙理工大学将物理演示实验定位成和大学物理实验一样的基础实验课程，制定了相同的教学计划和考核标准。
2.合理安排教学班级
以自然教学班为单位进行实验教学会造成实验仪器过剩或者不足、课堂秩序不好掌控等问题，严重地影响实验教学效果。为此，学校购买了实验室管理系统并与教务系统进行数据对接，打破了以自然教学班为单位的教学安排模式。在实验室管理系统的帮助下，实验教师可以自由设定实验课时间，同时根据实验仪器的数目安排实验课的人数。实验教师还可以将实验课程安排在周末或者晚上等理论课程较少的时段，保证学生上课时更有精神更有活力。学生登陆实验室管理系统后，可以根据自己的时间安排进行选课，并可以在规定的时间内进行选课时间和选课项目的调整，最大限度实现了实验课程的自我安排，大大地降低了因课程安排冲突或者其他原因造成的旷课几率。
3.调整教学方式
与基础实验课一节课只安排一个实验项目不同，演示实验课每节课的实验项目比较多，实验现象直观，实验原理比较基础，因此以讲授为主的教学方式已经不能适应演示实验课程。
经过多次的摸索和尝试，目前演示实验课程采用的是探究模式和现象分析模式相结合的教学方式，让学生成为演示实验教学中的主角，充分地调动了学生的主观能动性，取得了良好的教学效果。具体做法如下：
（1）课前，实验教师为每项演示实验编号并根据自己试做演示实验后的心得体会编写实验项目提示牌，包括实验项目的名称、实验项目的具体操作步骤、实验操作中的注意事项、分析实验现象所需要的公式与原理以及与该演示实验相关的扩展知识和思考问题。
（2）学生按照自主选定的时间和选择的项目进入相应的实验室并签到，签到表上的序号为每位学生的实验序号，即每位学生所负责的实验项目。学生按照序号找到实验项目和提示牌。
（3）签到完毕后，实验教师宣讲实验规则。学生利用半个小时的时间根据书上对应的演示项目介绍以及该实验项目的提示牌进行演示实验试做。由于实验项目被固定分配，降低了学生不当操作造成实验器材损坏的几率。在学生试做时间内，教师进行课堂巡视，及时解决学生在演示操作过程中所遇到的疑问和及时纠正学生的不当操作。
（4）学生准备完毕后，按照实验序号的顺序每位同学为大家进行实验演示，概述实验现象并总结实验现象的实验原理。讲解完毕后，实验教师对实验原理进行补充与修正，并对学生的实验操作表现进行实验操作成绩的评定。
（5）实验项目依次讲解完毕后，学生可以互相交叉试做演示实验，实验教师进行全场监督并解决学生提出的问题。
（6）每位学生根据自己负责的实验项目书写实验报告，要求写清楚实验装置介绍、实验操作步骤、实验现象，重点要阐述实验现象的形成原理并对预留的思考题进行解答。
在这种教学方式中，学生是课程的主导者亲自进行实验操作和实验原理总结。在操作过程中，学生始终在思考、探索，因此对实验现象和实验原理记忆深刻。由于对新教学方式的好奇，学生在聆听别的同学进行讲解时也更加专心，更利于实验知识的记忆。
4.实施多样性的实验考核办法
实验考核成绩是对学生实验课程最直接的判定，不应单方面以最后的考核成绩或者平时的实验报告成绩为评定标准，应该对学生在整个实验过程的表现进行综合评定。考核方式要能够检验出学生的学习情况、反映出学生的实验水平和实验素养，并有助于提高学生的学习主动性和积极探索精神。大学物理演示实验课程的实验考核按平时成绩和考试成绩按比例记入总分，平时成绩按实验预习、操作，报告三个方面，分别按不同的权重综合考核，记入成绩；实验考试可以是操作考试，进行基本技能实际操作考核，考核的内容可以是所开设的实验题目中必须掌握的基本技能和常用仪器的使用。
四、教学效果
教学方式的转变后，学生成为了课堂的主角，能在课堂上积极主动地进行操作演示和思考讨论，并且可以提出很多问题。这说明教学方式的转变使学生对演示实验课程的学习充满了兴趣，能够在教师的引导下自发独立主动地完成实验。在完成实验报告的时候，学生也能积极思考，对提示牌中给出的问题进行了详细的解答。多数同学还将自己实验过程中的心得体会以及对实验项目的建议写入实验报告。
总之，学生在演示实验的学习过程中发挥了主体作用，提高了综合分析能力和创新能力。
参考文献：
[1]刘培姣,赵颖歆.充分发挥演示实验在大学物理教学中的作用[J].工程技术,2009,(19):137-138.
[2]陈慧敏,石雁祥,张承据.大学物理演示实验教学模式的探讨[J].大学物理实验,2007,(4):95-99.
[3]孙锡良.大学物理演示实验教学中存在的几个突出问题[J].物理与工程,2007,(3):32-34.
（责任编辑：刘丽娜）
物理演示教学改革论文范文第5篇
一、大学物理演示实验的重要性
(一) 有助于激发学生学习兴趣
学生学习过程中, 学习兴趣十分重要, 学生只有对教学感兴趣, 才会集中注意力全身心投入到学习中, 提升学习效率, 从被动的学习转向为主动学习, 达到更好的学习效果[1]。沉闷的教学氛围无法调动起学生学习的热情, 大学物理演示实验教学, 具有较强的直观性, 能够给学生丰富的感官刺激, 创造出形象生动的特定情境, 活跃课堂气氛, 提升教学趣味性, 抓住学生注意力引起学生自考探究, 学生探究中的求知欲会转化成浓厚的学习兴趣, 从而更加积极自主的学习科学实验内容。
比如, 神奇的光电现象, 学生在演示实验中, 能够亲手操作创造出只有在电视中才能看见的物理现象, 在实验中学生不仅体会了快乐, 还加深了对物理现象呈现规律、条件等知识的深刻理解, 培养了学生观察能力和归纳总结能力, 结合教师理论讲解和现场指导, 拓展的学生思维能力, 真正实现了寓教于乐的大学物理教学效果。
(二) 有利于呈现清晰的物理现象
教师如果只是通过言传的方式来讲解科学实验的理论知识, 学生很难深刻理解, 无法透过文字感受到物理现象。而演示实验教学能够将抽象的物理理论知识以具体化的方式呈现在学生面前, 降低学生理解难度, 让枯燥的文字变成清晰的物理现象, 使学生的物理学习不再困难重重。
比如, 大学物理中的通电线圈、等势面、电场线和电解质的计划等电磁学中的磁现象概念, 学生很难理解这些枯燥的概念文字, 无法准确抓住概念性质, 这时教师通过设计与概念相应的电磁演示实验, 能够让学生在观察清晰的物理现象过程中, 自然而言的理解概念, 掌握概念形式, 了解物理现特征以及产生、干涉电磁现象的条件, 有助于提升学生的学习效率。
(三) 提升对物理现象规律和本质的全面认识
学生的大学物理学习过程会涉及到很多物理现象规律, 只有全面理解物理现象, 透过现象表现掌握深刻含义, 认知物理现象本质, 才能够更好的科学归纳自己的学习成果。开展演示实验教学中, 教师给学生设置实验现象有关问题, 让学生可以带着问题进行实验, 在实验中分析、探讨、综合、总结、归纳概括, 通过实际观察物理现象, 掌握其本质属性和共性, 从而更好的把握物理规律, 在实际生活中正确的应用物理规律解决问题, 演示实验让大学物理教学更加有说服力, 更加直接了当。除此以外, 在素质教育要求下, 教学过程要重视对学生综合素养的培养, 演示实验教学能够让学生亲身创造物理现象、体现物理现象, 拉近了学生与物理学科的距离, 激发了学生对物理的情感, 培养了学生物理核心素养和物理思想, 进一步推进了学生的综合发展, 满足了素质教育的要求[2]。
二、目前大学物理演示实验中存在的问题分析
(一) 硬件设施不完善, 学生实践操作机会不足
大学物理演示实验教学的开展离不开硬件设施的支撑, 有些大学受科研经费不足影响, 物理演示实验教学硬件设施不完善, 很多大学生科技创新活动无法顺利开展, 严重阻碍了学生的科技创新培养[3]。学生没有良好的条件在物理学习中创新小制作、小发明, 实践操作的机会很少, 长期以往, 势必会影响学生的创新创业能力。
(二) 侧重理论讲解, 不够重视科技创新培养
侧重理论讲解, 不够重视学生的科技创新能力培养是我国目前大学物理演示教学中普遍存在的问题。很多物理教师受传统教学观念影响, 在演示教学中往往沿用传统的教学模式, 教师示范实验操作, 要求学生按部就班的复制, 教学过程缺乏互动性, 没有有效培养学生的科技创新能力, 局限了学生思维发展。同时, 教师过于重视学生的学习成绩, 将成绩作为评价学生唯一标准, 这也导致学生将更多的精力和时间用在考试理论知识学习上, 动手能力和其他能力较差, 不利于学生的个性发展[4]。
三、大学物理演示实验教学模式的改革与实践
(一) 深度融合演示实验教学与理论教学
理论教学和演示实验教学作为大学物理教学的两大组成部分, 只有有效结合在一起, 通过相互促进作用, 才能够在加深学生对物理知识理解同时, 提升学生思维能力、观察能力、实践动手能力以及逻辑分析能力等。因此, 大学物理教师要更新教学观念, 重视演示实验教学, 将理论教学与演示实验教学深度融合, 打破传统的演示实验教学模式, 不再仅仅知识让学生观看或者复制教师演示过程, 而是要在教学中有意识的引起学生自主思考探究, 通过启发式教学法, 提升教学互动性, 让学生可以积极主动的参与到教学中, 探究科学实验问题, 感受物理的学科魅力, 促进学生严谨科学精神和态度的形成[5]。教师在演示实验教学后, 要延伸拓展教学内容, 加强实验现象与学生实际生活的联系, 让学生意识到学习物理对自己实际生活以及社会发展的重要作用和影响, 在生活中加强对物理现象的关注研究, 深化物理教学效果, 让学生的物理学习更加有意义。
(二) 变验证实验为设计实验
在大学物理演示实验教学中, 有很多物理现象的验证实验, 学生已知实验结果和实验步骤, 在实验中验证已知结果是否正确, 加深对物理原理和现象规律的记忆, 虽然一定程度上提升了学生物理水平, 但验证实验过程中学生的物理科学态度和科学方法并没有得到有效培养锻炼, 学生自主探究物理规律的意识和能力不强, 不利于学生的综合发展。因此, 大学物理教师可以结合实验内容, 灵活的变验证实验为设计实验, 促进学生的自主观察和自学能力, 让学生有绝对的设计实验主动权, 给予学生信任和适当指导, 从而拓展学生物理思维, 帮助学生形成良好的科学态度和方法。
(三) 构建大学生科技创新实验室
在推进大学物理演示实验教学改革过程中, 大学学校要正视建立科技创新实验室这一问题的重要性和必要性, 加强科研资金投入, 积极为学生构建科技创新实验室[6]。学校要对现有旧材料、旧设备进行检查整合, 及时更换破损设备设施, 引进先进的组合电动工具以及多动能温控焊台等, 完善硬件设备建设, 同时给予大学生科技创新活动竞赛等多种创新活动有效的支持。让学生能够根据自己需求到实验室进行反复操作实验, 并且在物理教师的科学引导下, 完成创新成果, 促进学生的个性发展, 提升学生创新能力和科研能力, 培养学生竞争意识与团结意识。
(四) 有机结合实物演示与多媒体演示
大学物理教师在演示实验教学中, 要充分发挥出多媒体教学的特征优势, 根据实际情况有机结合实物演示与多媒体演示, 不过度依赖多媒体, 合理借助多媒体教学方式攻克实物演示局限问题, 加深学生学习印象, 优化教学过程。
例如, 微观粒子的无规则运动这一物理现象不适用于实物演示, 这时教师可以通过多媒体设备进行实验现象的模拟演示, 让学生能够清晰观察这一物理现象, 使学生的理解更加全面深刻。
四、结束语
综上所述, 大学物理演示实验教学十分重要, 直接关系着学生的物理水平和物理综合能力, 对学生的未来发展有深远影响。我们要分析目前大学物理演示实验教学中存在的实际问题, 采取有效措施解决问题, 推进演示实验教学的改革创新, 为社会培养出新时代合格的高素质、创新型物理人才。
摘要：物理是一门具有较强实践性的学科, 大学物理教学中, 演示实验教学作为重要内容, 不仅能够培养学生学习兴趣, 还有助于加深学生对物理知识的理解, 促进学生综合素养与能力的提升。本文从实际出发, 阐述了大学物理演示实验的重要性, 分析了目前大学物理演示实验中存在的问题分析, 提出了一些大学物理演示实验教学模式的改革与实践策略。
关键词：改革与实践,演示实验,教学模式,大学物理
参考文献
[1] 王金玉, 赵言诚, 孙秋华, 等.浅谈演示实验在大学物理教学中的作用[J].教育教学论坛, 2018 (20) :208-209.
[2] 唐琼, 李国祥, 宋逢泉, 等.能力为导向的大学物理演示实验教学探讨[J].物理通报, 2018 (5) :62-63.
[3] 靳辰飞, 张思琦, 韩权, 等.工科院校物理演示实验体系的实践与探索[J].实验室研究与探索, 2016, 35 (4) :194-197.
[4] 刘慧, 乔月凤.大学物理演示实验教学现状及本校开展情况[J].物理通报, 2014 (11) :81-83.
[5] 薄惠丰, 魏环, 张占新, 等.大学物理演示实验教学改革探索[J].科技视界, 2016 (9) :85-85, 275.
物理演示教学改革论文范文第6篇
在这类实验中要强调实验的规范性和安全性，让学生明确操作的步骤，同时引导他们考虑实验装置的选择与反应物，生成物的性质，反应条件之间的内在联系。例如：我在制备氧气的演示实验时，要求学生安全操作的关键：①氯酸钾的纯度要纯，试管也必、须干净(试管壁不能附有机物质等)，否则，会发生爆炸。②试管口一定要略向下倾斜，防止水珠倒流。我还边实验边提出下列问题，让学生思考或讨论。A，试管口为什么要略向下倾斜?B.导气管为什么不能深入试管内?C.氧气收集完毕后先移开酒精灯，还是先把导管从水槽中移出，通过讨论和教师解释，学生对有关物质的性质，反应的实质，实验原理和操作的注意事项，都有了较深刻的理解。
作者：饶红清