课堂游戏论文范文第1篇
叶陶先生曾为《学作文报》题词：“作文就是用笔来说话。作文要写真话，说实在话，说自己的话，不要说假话、空话、套话。”可见，讲真话，抒真情是作文成功的基石。真实，是作文的生命。
一、名篇佳作，为学生指导航向
常言道：言为心声。作文应该是一个人情感的宣泄和内心的独自。文章的内容只有先感动自己，才有可能去打动别人。许多优秀的作品之所以感人，皆源于此。如朱自清先生的《背影》，用朴实无华、本色自然的语言表达人间最真挚的情感。古代文学作品中袁枚的《祭妹文》，归有光的《项脊轩志》等都是这类文章的典范，它们无不是以情动人。
所以在教学中教师要充分利用课本上的文章，对学生进行指导，此外还要多引导学生读一些好文章： 《读者》《意林》《新青年》等杂志上的文章。如《血色母爱》《疯娘》《叮咛》《父亲的名字叫奇迹》等，用这些实实在在的好文章，让学生懂得，成功的作文不是用华丽的词藻去堆砌，不是去刻意的模仿写作技巧，而是要用自己的语言，去讲述我们生活中的酸甜苦辣，抒写自己内心的感动。
作文贵在真，但要切记不可为文而造情。面对高考，面对铺天盖地的作文参考书(《高考满分作文荟萃》《高考作文秘籍》《作文素材》等辅导资料)，现在很多学生的作文已迷失了方向，作文成了一个固定的模子、公式。学生仿照着一篇篇满分作文，长期编着华而不实甚至自己都不忍卒读的文章，一个素材反反复复使用，这样的作文何谈真实?这样的写作又有什么意义?
所以，作文应该回歸到它的本色——写自己想说的话，抒发自己的真感情。教师要引导学生抒真情，写真话。
二、多彩的生活——写作的“源头活水”
生活中处处有真情。生活是写作的“源头活水”，作文不能脱离生活。所以，教师要鼓励学生从日常的人和事中，敏锐捕捉那些触动心灵的东西，要做一个有“心”人、有“情”人。叶老曾说过：“人是生来就怀着情感核心，果真能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。”更何况是学生呢?每个学生心中都有根易感动的弦，优秀的语文教师要做一个琴师，懂得适时拨响学生的心弦，打开他们创作的源泉，这就必须教给他们留心生活，感受生活，于细微处发现真情。
比如，让学生聆听《懂你》《父亲》等歌曲，体会天下父母心，让他们从《长大后，我就成了你》中去感悟成长道路上老师给予的教诲；从苏武十九年的坚守，学习牢记使命、富贵不能淫、威武不能屈的高尚情操；从学习杜甫的诗体会诗人忧国忧民的情怀：学习史铁生摇着轮椅走出一条辉煌文学之路的坚强，然后让他们自己寻觅思考来自平常生活中的点点滴滴的真情和感动。
我们还可以通过报刊杂志、广播、电视、社会实践等渠道来拓宽学生的视野，让其从复杂多变的生活中感受时代的风云变化和人世的千姿百态。如突如其来的5·12大地震、全民动员成功举办的无与伦比的奥运会、西部母亲水窖公益活动、猖獗的索马里海盗、泰国动荡的时局等，都可以成为学生作文的素材。从山区失学儿童得到救助，去感受真情的美好和对幸福生活的珍惜：春天面对漫天的飞沙，让学生去围绕“环保”畅所欲言。除此外，“清明节”“端午节”“父亲节”“母亲节”“教师节”“中秋节”等无一不是打开学生创作源泉的切入点。对生活的积累就是对写作素材的积累，有这么多实实在在的感受，学生就有话可写，有情要抒，怎么还会“为赋新词强说愁”呢?
三、语言积累是构筑作文的“砖石”
有了创作的欲望，那么如何以语言为砖石构建文章这座“大厦”呢?当然“砖石”精美与否决定了“大厦”的质量，这就要求教师在培养学生积累生活素材的同时，要注重培养学生积累语言。
学生要掌握丰富的语言“材料”，一是充分利用课本、读本、报刊杂志等“实物”；二是利用课前的“美文赏析”、每周的“读书时间”课外的阅读来学习体会别人的语言特色。对于好文章不仅要多读而且要善记，常言道“好记性不如烂笔头”，教师要鼓励学生做摘抄，把妙词佳句、精彩片段、名人格言随看随抄。经过长期积累，脑中的词汇多了，到了写作时学生就会把这些“材料”融会贯通，加以重新组合为我所用。
再有，就是要让学生养成写心得、随笔的习惯。不管何时何地，只要心中有所想，就要抓住思想闪动的瞬间，灵感显现的霎那，述以文字。哪怕只有一小段或者几句话，甚至一句，只要养成习惯，就会积少成多，厚积薄发。这样时间长了，学生大脑中就积累了丰富的材料，这些就是构筑文章这个“大厦”的砖瓦基石，唯有此才能满足学生写作的欲望。
总之，一篇优秀的作文必须以学生讲真话、抒真情为基石。要想达到这一目的，必须让学生懂得；观察生活，不仅要靠明亮的双眼，更要用一颗善感的心。要让学生从生活的万花筒中感受生命的真谛，领悟人间的真情，用不矫情、不造作的笔，用本色的语言抒写自己的真挚情怀。希望每个语文教师都能找到一把“金钥匙”，开启学生的心锁，用真情唤醒学生休眠的情感，为作文注入生命的活力。
谈小学英语游戏法教学
李志贤
摘要：小学英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣，使学生敢于大胆开口说英语。在英语教学中，我们有时不能有效激发学生兴趣，使得英语教学陷入困境。如果能探索建立一种新的教学模式，有效地激发学生的英语学习兴趣。对小学英语教学将起到极大的促进作用。因此，我们提出了游戏法。游戏是一种教学法，它能使学生在轻松愉快的气氛中学习英语。本文将对小学英语教学中的游戏法做一些探究。
关键词：小学英语；兴趣；游戏法
作为一门外语，对小学生来说，英语学习是有着相当的困难的。语言知识难度的加深、教师的教法陈旧，往往会造成学生对英语学习的厌倦，使学生的学习兴趣逐步降低，进而丧失学习英语的信心。本人认为，提高学生的学习兴趣是学好英语的关键。而培养学生的学习兴趣最直接的办法就是游戏。在教学中实施游戏教学法将大大激发学生的学习兴趣。游戏教学法是指在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩的教学方式。游戏教学法不仅使学生学习了知识，更重要的是培养了学生的学习兴趣。我们倡导的游戏教学法吸收了国内外外语教学的合理成分，并结合小学英语课堂教学实际，在实践中创新，在实践中反思。
一、游戏的设计要明确教学目的
游戏是为教学服务的，必须与教学内容密切相关。游戏的设计必须围绕教学目的展开，使学生在活动中三维教育目标都有所收获。游戏是学生喜闻乐见的一种活动形式，但在设计时绝不能为玩而玩，盲目地迎合学生做游戏的心理，而忽略了游戏应该是课的组成部分，是为教学目的服务的，是教师精心设计的产物。
设计游戏应围绕教学目的进行，无论是复习旧知，还是操练新知，都不能淡化教学任务，破坏学生知识系统的形成，或毫无目的地进行，为了游戏而游戏。游戏必须为教学内容服务，应该是所学新知的趣味操练和巩固练习，更应该是“为用而学，在用中学，学了就用”的真正体现，偏离了教学目标，再好的游戏活动也不能达到理想的教学效果。
二、设计和控制好课堂游戏
游戏是一个很好的教学手段，它能够很好地调动学生的积极性，让学生在快乐中轻松地学习。一个好的游戏活动能够把课堂教学气氛推至高潮，使每一个学生都能全身心投入英语学习的世界，但如果游戏的设计和控制不到位，不但起不到预先设计的效果，还会引起反面效果。游戏的设计和实施要有拓展性。学生喜欢做游戏，但他们更喜歡做由他们自己主宰的游戏。如果教师对游戏活动控制得过紧或过松，效果都会大打折扣。教师可以和学生共同设计游戏方案，充分尊重他们的观点和兴趣，更能体现出他们的接受方式和接受能力，避免教师单独设计的“空想”。学生是最了解他们自己的，由他们参与设计的游戏一定是他们能够理解并乐于参与的。这样就不会存在讲不清游戏规则或学生不爱参与的问题。
三、游戏设计要合理、形式多样、生动有趣
小学阶段儿童的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制能力差，注意力不易集中，单调的练习容易使他们产生疲劳。因此，教师要经常变换游戏方法，游戏的形式在一节课中应体现多样性，动静结合、手脑结合，在活动中突出“玩中学、学中玩”，即在玩中包含着学；学中包容着玩；或在玩中提示着学，学中运用着玩。游戏中要努力做到“活而不乱”，不断提高学生对英语教学的兴趣，让学生乐于接受，乐于参与。游戏形式要多变，以免学生厌烦，教师要不断收集游戏，设计、翻新游戏，游戏形式要多变，注重听、说、读、写的全面发展。游戏涉及面越宽越好，不要一两个人做，其他人仅当观众，使一些平时不爱说的学生得不到机会。另外，游戏要不断翻新，否则就会失去新鲜感。
四、鼓励学生积极参与游戏
教师要面向全体学生并根据学生的实际水平分层次地设计难易适中的游戏活动。难度较大的让班上的优秀学生参加，难度小的让学习较差学生参加。这样全体学生都能体验到成功的喜悦，保持了学生学习的积极性。
五、评价游戏要恰当，教师要及时鼓励学生
游戏教学不但要设计学法和玩法，还要适当选择评价、激励的方法。评价可尽量让学生参与进行，要注意及时、客观、公平、易于记录、直观可见，让他们在自我评价中增加学习动因。在游戏教学过程中，教师的偏心和不公正态度必然导致学生间的不服气，一旦发生这种现象，教学就难以开展，因此，教师一定要有敏锐的洞察力和准确的判断力，评价要恰当。教师几句鼓励的话，一朵小小的红花，都将使学生处于兴奋之中，他们的兴奋状态必然会带动其他学生，形成良好的氛围。
游戏教学符合小学生的年龄特点，在倡导“以学生为主体”的新课程实施中，游戏必定是一种重要的教学方法。游戏，是学生永不厌倦的学习方式，将动手、动口、动眼、动脑的游戏活动运用到小学英语教学中具有独到之处。合理的课堂游戏化教学是素质教育的体现，更是一种创新方法，符合新大纲对小学英语教学的要求。游戏能为学生提供轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增加学生的表现欲和想象力，提高学生的创新能力。在众多教学方法中，游戏教学无疑是一种激发并保持小学生英语学习兴趣的重要教学方式。
课堂游戏论文范文第2篇
二、击鼓传花【老师拿着黑板擦敲桌子，速度慢的时候是正常传递，速度快的时候说明快要停下来了，让同学掌握节奏感】
三、还有一个很好玩，然同学说1-100的数，但是不能说和7有关的数，比如不能说7 14 17 21 27 28 35 37 ....... 可以锻炼学生的反应能力，你也可以换个数字
四、找朋友[每个人拿一个数字，然后跟和他有相同类型的数字走到一起。例如：一个人拿7，一个人拿11，他们两个人就都是质数。
五、为了让小朋友回答问题的时候积极一点，随身带三颗糖果，出三个问题，最先回答对的人就可以得一颗，要是想，还可以直接在课堂上吃。小孩子嘛，有比较心，也有竞争心，看见别的同学可以直接在课堂上吃颗，当下是很羡慕的，之后老师上课的每堂课前提问，他们都争相涌跃。
六、按座位顺序，第一个同学念1，接下来第二个同学念2，第三个同学要拍手(轮到3的倍数拍手)没拍手或念错的要罚(随便罚)
七、猜谜语 答题规则:
(1)主持人宣布“开始抢答”后,方可以进
行举手抢答，否则由对方答题。
(2)抢答后开始计时,每道题必须在30秒内说出 答案,否则将取消答题, 并扣5分,再继续抢答.答对的一方将加10分。
(3)每道题答题时间限制为3分钟,3分钟内答不 对将直接公布答案
1.一加一不是二。(打一字)
解析：“一”字、加号“+”、再来一个“一”字， 组合在一起，得到的字不是“二”，而是“王”。 谜底是王。
2.一减一不是零。(打一字)
解析：“一”字、减号“-”、再来一个“一”字， 组合在一起，得到的字不是“零”，而是“三”。 谜底是三。
3.八分之七。(打一成语)
解析：“八分之七”用数学符号写出来，
把数字7写在分数线上面，8写在分数线下面. 谜底是成语“七上八下”。
4.两羊打架 (打一数学名词)
谜底是: 对顶角
5.打得鸳鸯各一方 (打一数学名词)
谜底是:公分母
6.七六五四三二一。(打一数学名词)
解析：平常报数目，是从小到大顺着数，就像
流行歌曲里唱的，“一二三四五六七，我的朋友在
哪里”。现在他说“七六五四三二一”，
是从大到小，倒过来数了. 谜底是“倒数”。
9.十百千(打一成语) 解析：没有“一”和“万”
谜底是:万无一失
10. 一支队伍长又长,有头无尾排成行, “.”的后面分小节,节节外表都一样(猜一类数) 谜底是：无限循环小数
11、合法开支 (猜一类数) 谜底是:有理数
12、讨价还价。(打一数学名词)
解析：买东西讨价还价，要经过反复协商，
才能达成双方都同意的钱数。这种协商钱
数的过程，可以戏称为“商数”。
谜底是商数。
13.你盼着我，我盼着你。(打一数学名词)
解析：“你盼着我”，是你在等候我;“我盼着
你”，是我在等候你。两人互相等候，可谓
“相等”。谜底是：相等。
14、断脐(打两个数学名词) 谜底是：分子、分母
15、一二三四五六七九十(打一字)
谜底是：口(意为“只”少“八”) 16.成绩是多少?(打二个数学名词)
解析：学习成绩是用得分的数目计算的。问“多少”，可以换一个说法，改问“几何?”在中国古代数学书里，问一种物品有多少个，总是问“物有几何?”直到现在，有些地区的方言里，买东西问价钱，还是说“几何?”所以，问“成绩多少”，等于是问“分数，几何?”
谜底是两个数学名词：分数、几何 .
4、现在小明一家过一座桥，过桥时候是黑夜，所以必须有灯。现在小明过桥要1秒，小明的弟弟要3秒，小明的爸爸要6秒，小明的妈妈要8秒，小明的爷爷要12秒。每次此桥最多可过两人，而过桥的速度依过桥最慢者而定，而且灯在点燃后30秒就会熄灭。问小明一家如何过桥? 第一步:小明与弟弟过桥，小明回
来，耗时4秒; 第二步:小明与爸爸过河，弟弟回
来，耗时9秒;
第三步:妈妈与爷爷过河，小明回来， 耗时13秒;
最后： 小明与弟弟过河，耗时4秒，
课堂游戏论文范文第3篇
1.培养幼儿喜欢手指游戏的情感，乐意参与集体活动。 2.发展幼儿的表现力和手部肌肉的灵活能力。 3.幼儿能够在快乐的情绪中学习手指游戏。 重难点分析：
重点：幼儿能够学会“手指上课，全体集合”的手指内容。 难点：幼儿能够在快乐的情绪中学习。 活动准备：
物质准备：“开火车”音乐。“手指学校”背景图片 知识准备：提前对幼儿进行相关知识的渗透。 活动过程：
(一)导入：幼儿跟随音乐“开火车”进入活动室。
师：小朋友们，听说手指学校要开学了，大家想去报名参加学习吗?
(二)展开： 1.“拍手操“
师：看，手指学校到了，要想进学校报名参加学习，老师要先检查一下，看看小朋友的手指是不是够灵活才行。 请幼儿跟老师一块做“拍手操”。 2.教授第一部分“手指上课”。
师：小朋友的手指真灵活，都通过老师的检查了。小朋友鼓励一下自己吧。下面手指们就要开始上课了，手指们是怎么进行手指上课的准备活动的呢。 教师示范“手指上课”。
“手指上课，大门开了。小开门，二门开了。后门开，中门也开了，小朋友都进来了。教室门开了，老师走进来。全体起立，坐下。” 请幼儿跟老师一块做，教师巡回指导。 3.教授第二部分“全体集合”
师：手指们做完上课前的准备活动了，手指们上的第一节课是节什么课呢?这里有一段音乐，通过认真的听音乐，小朋友试着猜猜这会是节什么活动呢?播放音乐《士兵小唱》(户外体育活动)，
提问：你是怎么听出来的?(歌曲中有向右看齐、报数、齐步走) 师：原来手指们上的是节户外体育活动，手指们是怎么上课的呢? 教师示范“全体集合”
“全体集合，报数1，2，3……10,大拇指出列,齐步走!一二
一、一二一!立定，入列。食指出列!齐步走,一二一，一二一!立定，入列,全体出列!齐步走!一二一，一二一。立定!解散” 4.教幼儿做动作,教师巡回指导。
5.师幼将“手指上课，全体集合”连起来完整的进行表演。
(三)结束：放松手指
小朋友的手指们上了一节户外体育活动，肯定都累了，我们一起来让手指们放松放松吧。
课堂游戏论文范文第4篇
(1) 以直接获得快感 (包括生理和心理的愉悦) 为主要目的。
(2) 主体参与互动。主体参与互动是指主体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度有直接联系。
游戏是受学生欢迎的活动, 把游戏广泛应用于课堂教学中, 不但能为日语学习创造真实的富于交际性的语言环境, 能为学生提供引人入胜的练习形式, 还能满足学生旺盛的学习欲望, 激发和培养学生学习日语的兴趣, 使学生树立自信心, 发展自主学习的能力和合作精神。游戏活动可以充分挖掘教材的趣味性, 唤起学生情感共鸣, 在不断地启发诱导学生学习书本知识的同时, 也培养了他们的创造力, 学生的个性也在游戏中得到尊重。面对学生, 我们应永远充满信任和期待, 以爱的春风绽放每一朵春蕾, 用信任的目光开启每一个心灵的宝库, 使创新教育在日语课堂上得到真正的体现。
然而教学游戏并非只为娱乐而生, 而是一个严肃的人类自发活动, 怀有生存技能培训和智力培养的目标。我们可以在一节课中学生处于思维低谷的时候发挥游戏的作用, 在最短的时间内开展学生最喜欢的游戏, 使游戏恰到好处。教学游戏最终的目的是辅助教学, 因此游戏的设计必须是为语言知识的学习和运用服务。这就需要我们发挥才智, 创新高质量的教学游戏。既然是游戏, 应让学生乐于接受, 乐于参与。
因此, 导语简练生动, 交待游戏名和任务明确, 规则简洁概括, 易于记忆和遵守。比较复杂的游戏要采取教师讲解示范或学生示范相结合的方式。形式要多变, 以免学生厌烦。教学游戏可以包罗万象, 小到假名、单词、短语, 长至句子、短文、课本剧;从组织形式来说, 可以有个人、两人、小组和集体的形式。但从训练学生的角度来说, 游戏顾及学生的面越宽越好, 不要一、两个人做, 其他人仅当观众, 使一些平常不爱说、不喜欢动的学生得不到机会。游戏经常有如下几种活动形式:比速度、比反应、比强记、比观察、比想象、比思维;有听、说、读、写各种形式, 有分有合, 使学生积极参与和配合。
教师应不断收集游戏, 设计、翻新游戏, 可以借鉴一些电视娱乐节目的游戏形式。当然也可以让学生自己收集一些喜欢的小游戏。学生作为学习的主体, 完全可以让他们参与到游戏的设计中来。有时会收到意想不到的效果。像我所带的一个班级, 学生的参与积极性尤其高, 所设计的游戏活动“单词首尾接龙”受到其它班的一致好评。也使得他们学习的积极性高涨, 一举多得, 何乐而不为呢?
总之, 教学游戏的开发, 关键在于教师本人能利用智慧, 充分挖掘各种可用资源。为学生创造更多的中玩又中用的教学游戏。语言知识本身是具有魅力的, 希望我们能运用更好的教学游戏让学生真正体会到它的魅力。
以下是笔者在教学过程中曾经应用过的日语教学小游戏, 效果不错, 希望可以和大家一起分享。
一个在规定时间内猜单词的游戏, 这个游戏可由一人描述一人猜, 也可以一人描述多人猜, 也可将学生编成每组10人的两个组, 在两组中间比赛, 看哪一组猜对的单词多。出题者根据新课所学或所涉及单词出一组单词, 猜的人根据描述的人给出的描述做出判断, 在规定的时间内猜出尽可能多的单词。描述的人如果在描述的时候提到单词中的起决定意义的假名或汉字就算违规, 遇到无法描述的单词可以有三次跳过的机会。
当然游戏的目的性原则确定了游戏应该为完成某个教学任务服务, 不是随随便便找个游戏, 为了游戏而游戏。教师应当将游戏和本次教学的内容联系起来, 将游戏自然过度到正常的课堂教学。通常这样的游戏笔者一般是在单词讲解之后测试学生掌握情况的时候进行的。
这个游戏还可以拓展成“几个特征”的游戏。
出题人按事先准备好的内容依次读出所要猜测的人或物的几个典型特征, 顺序要依次由泛泛到具体。答题人根据给出的特征, 可以在读的过程中举手叫停, 说出自己猜到的答案, 直到猜对为止。这类游戏一般是在导入新课的时候用到。
在『農夫と蛇』这一课中笔者就用到了这个游戏。几个特征设置如下:
これは伝統的な寓言物語です。
動物と人間との関係に関するのです。
冬に発生したのです。
人の本性悪い動物に対する同情心は自分に災いを招くだけです。
这个游戏再继续拓展可以变成10个问题的游戏。
笔者在讲自我介绍这部分内容前设计了一个小游戏:クラスメイトの推测其步骤如下:
要求任意一个学生到黑板上写一个人的名字。然后老师来猜。老师提出一些描述人的问题, 学生只需要回答はい或者いいえ就可以。就算老师早就知道答案, 也应该将自我介绍的常见问题都涉及到。这样在不知不觉中学生就学到了他们应掌握的知识, 比老师单纯的一句句地教学生要强许多。常用问题如下:
男あるいは女ですか? (性別)
華家鎮の出身地ですか? (出身地)
お父さんは学校の先生ですか? (家族)
背が高いですか? (身長)
眼鏡をかけていますか? (特徴)
髪が長いですか? (特徴)
目が大きいですか? (特徴)
ハンサムあるいはきれいですか? (見かけ)
スポツがすきですか? (趣味)
当老师猜出来以后, 就进入到了实质性的教学当中。生动活泼的课堂气氛会感染每一个人。在这样热烈的教学环境中还会有人要睡觉吗?
摘要：游戏是受学生欢迎的活动, 把游戏广泛应用于课堂教学中, 不但能为日语学习创造真实的富于交际性的语言环境, 能为学生提供引人入胜的练习形式, 还能满足学生旺盛的学习欲望, 激发和培养学生学习日语的兴趣, 使学生树立自信心, 发展自主学习的能力和合作精神。游戏活动可以充分挖掘教材的趣味性, 唤起学生情感共鸣, 在不断地启发诱导学生学习书本知识的同时, 也培养了他们的创造力, 学生的个性在游戏中也得到尊重。但教学游戏最终的目的是辅助教学, 因此游戏的设计必须是为语言知识的学习和运用服务, 这就要求我们要发挥才智, 创新高质量的教学游戏。
关键词：日语课堂,教学游戏,兴趣,创新,合作
参考文献
[1] 教育部.日语新课程标准[M].北京师范大学出版社, 2001.
课堂游戏论文范文第5篇
摘要：
体育游戏具有很强的健身性、娱乐性、竞争性。游戏既可以使学生感到快乐，又可以帮助教师教授体育技能知识，然而在现实课堂教学中，有些教师只注重体育游戏的外在形式，而没有合理地利用游戏帮助课堂教学，出现了诸多问题。作者就目前存在的问题进行了探讨，并提出了一些建议和对策，以便更好地为体育教学服务。
关键词：
游戏 初中体育教学 教学目标 教学评价
1.引言
新课程标准提出了“健康第一”、“快乐体育”的教学理念，许多教师上课时喜欢运用体育游戏提高学生的兴趣和积极性，然而在实际应用中，出现了滥用游戏的现象，没有根据具体情况、教学内容教学方法而定，因此如何巧用合理恰当的体育游戏，辅助课堂教学，是广大一线教师要认真思考的问题。
2.研究对象与方法
2.1研究对象：体育教师对游戏在体育课中的教学运用。
2.2研究方法：文献资料法、观察法、分析法。根据研究的目的和内容，查阅收集近年来运用游戏的方法进行教学的教案、体育视频课，观看近几年省、市、区、校教师的公开课，常态课，对所取得的教学效果及存在的问题进行分析、总结，找出问题，并提出建议。
3.研究结果与分析
目前初中课堂教学中，体育游戏教学现状及存在的问题有：初中生具有活泼好动、好奇心强等心理特征，以下是体育教师在教学中运用游戏法出现的较常见的问题。
3.1游戏缺乏针对性，目的性不明，为了游戏而游戏。部分教师为达到“快乐课堂”的目的，忽视课堂教学的目的，在课堂中选择游戏纯粹为了愉悦学生，学生虽然在课堂中体验了乐趣，但没有达到显著的课堂教学效果，导致游戏仅仅成为课堂的调节剂，而不是优化课堂教学效果的手段。
3.2游戏的目的任务缺乏明确性。有些教师在选择游戏时过于考虑游戏本身，缺乏对体育教学规律及学生实际的思考，导致游戏与体育教学两张皮，使得游戏偏离为体育教学服务的主题。
3.3游戏缺乏适宜的运动负荷。体育教师根据体育课的内容、实际情况、学生情况、游戏的特点，选择和设计游戏的时间，负荷越大、学生参与度越高的观点有待改变。
3.4游戏过程中缺乏组织性和纪律性，游戏缺乏安全教育。初中生好表现，但自我控制能力较弱，安全保护意识不强，部分教师在教学中一味地追求高难新颖而脱离学生实际的游戏，容易造成运动损伤，如分组后，学生都要遵守的方法和规则，特别是投掷项目、在跑动中进行的游戏和球类游戏等，更要注意有组织、有纪律、有次序、有步骤，否则很容易出现混乱，影响教学的开展。
3.5游戏总结评价不够及时、全面。在总结中，评定要公平合理，肯定成绩，指出不足，以便参加者通过游戏受到教育，获得知识和技能。
4.巧用游戏提高初中体育课堂教学质量的措施
4.1明确体育游戏的对象。初中生具有活泼好动、好胜和积极上进的心理特征，具有个性，游戏太简单，他们会觉得幼稚;太难，又挫伤其积极性，因此要明确对象，选择适合的游戏。并结合音乐伴奏，使游戏的内容体现出较强的灵活性和现实性，激发学生的兴趣，满足学生的表演欲，调动学生的积极性。
4.2明确体育课堂教学目标，遵循教学规律。因此，体育教师要围绕教学内容、目标、教学重难点来编排与选择体育游戏。体育游戏设计时，遵循由易到难、由量小到量大、由简到繁的学习规律，科学合理地安排顺序，符合做热身准备活动、专项活动、放松的游戏规律，并精心安排游戏合理地穿插到课程体系结构中。例如游戏准备是通过有组织的活动达到让学生身体发热，兴奋性提高，为基本部分做好各方面准备，因此，准备部分应采用运动量适中，兴奋性恰当，时间又不会太长的游戏。而对于基本部分中的体育游戏所要达到的要求，应尽量与教材内容所要求的技术相一致，从而使学生生理、心理全面和谐地发展。对于那些难度较高的技术、技能，教师在教学中不宜过早采用游戏，否则会让学生形成不正确的技术，它只有在学生的技术技能基本定型后，游戏才会达到强化技术的极好目的。同时对那些精神高度集中或过程较复杂的游戏，不安排在那些比较复杂的动作学习部分，避免相互干扰，产生负迁移。
4.3采用简单易行、趣味性、针对性的游戏，确保每个学生受益。在组织进行体育游戏时，注意掌控游戏的时间与次数，游戏时间不宜过长，次数不宜过多。分组时，应考虑学生的水平，要区别对待，达到身心愉悦的目的。
4.4注意游戏结束时机，教师应及时点评及鼓励，评价时注意评价的艺术。当游戏已达到预期效果，或学生体力下降，易发生伤害事故时应立即结束游戏。并公正地评定结果，指出各组在发挥集体智慧、遵守纪律、执行规则、技战术运用等方面的优缺点，对优胜者提出表扬和指出不足。此外，教师还要以身作则。
4.5团结合作，积极探究。分析不同技战术，发挥积极探究作用，把智力与体力有机地结合，拓展游戏的外延，发展学生的求知欲，使游戏变得有趣。
4.6考虑学生在游戏中的安全因素，加强管理，有组织有纪律，以便游戏顺利进行。在游戏中教师要随时强调安全教育，关注学生的游戏安全，一般采用教学分组、由组长带头层层管理的措施。
5.结语
合理恰当地运用好体育游戏，可以丰富教学内容，激发学生学习的自觉性和积极性，从而不断增强学生体质，熟练掌握基本技术，达到良好的教学效果。深入研究，遵循体育教学的基本原则和学生身心发展的基本规律，与课堂教学有机结合，增强体育课堂教学效果，让学生健康成长。
参考文献：
[1]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京：北京体育大学出版社，2003.
[2]马伟星.游戏在体育课中的应用[J].上海体育学院学报，2000(24)：128-129.
[3]徐燕华.体育游戏在体育与健康课程教学中的运用[J].内江科技，2007，(02).
[4]曲扬，栗岩.体育游戏在体育教学中的合理运用[J].大众科技，2009，(02).巧用游戏助力体育课堂论文2
摘要：
体育游戏是体育课堂教学中经常运用的教学手段，也是体育教学内容的重头戏。如何运用游戏来进行教学和开展活动，是每个体育教师都必须考虑的。本文主要就如何巧用体育游戏进行主教材教学强化体育课堂教学效果阐述了体育游戏的意义和实用性，并探讨了如何挖掘和利用体育游戏。
关键词：
体育游戏;主教材;教学
随着学校体育改革的不断深化和大众体育的迅速发展，体育游戏以其鲜明的特点和特殊的功能，在学校体育、社会大众体育中发挥重要作用，具有广阔的运用前景。特别是人们对体育游戏功能的认识不断深化以后，体育游戏已成为体育教学、运动训练和群众性活动的重要方式之一。
让快乐走进体育课堂，让体育课充满乐趣，实现这一教学目标的重要手段是巧妙运用体育游戏，充分发挥体育游戏的教学功能。
一、体育游戏在体育教学中的意义
新一轮课程改革中的.中小学体育课程内容，体育游戏在体育课的教学内容中占了很大比重，即每一堂体育课都基本是贯穿在体育游戏教学中。每周三到四节的体育课、每天一小时的体育活动、学生自发组织的游戏，使体育游戏内容得到不断的创新和实施，并逐渐成为广大学生增强体质、娱乐身心、陶冶性情的重要活动之一。但现在许多学校的体育教学变得越来越正规化、竞技化、功利化、短效化，导致以运动技术、运动技能为主线的体育课逐渐失去应有的乐趣和地位，使得体育教学逐渐失去魅力、失去学生、失去吸引力……，体育教师也逐渐失去激情、失去动力……，学生也失去了想象力和表现力……，严重阻碍了体育教育的发展和新课程改革的实施，使体育课在某种程度上失去了原来举足轻重的地位，出现了严重的“失衡”现象。
体育教学的特点决定了教学时必须以学生为主体，教师在教学过程中要努力使学生积极主动、自觉地参加练习，承担运动负荷，并形成和运用动作技能，掌握运动技术。学习者良好的生理技能和心理状况是实施这一过程的必要条件，而体育游戏正好是这一条件形成的重要手段。体育游戏在运动技术、运动技能教学中的正确运用，不但能改善教学气氛，使单调枯燥、死板机械的技术练习变得生动有趣、活泼，而且能提高学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，促进运动技能的形成，丰富体育教学内容，从而顺利完成教学任务。
二、体育游戏要立足“巧”字，主动融入主教材
中小学体育主教材很多都是从体育游戏中发展过来的。在体育教学中，体育游戏逐渐成为运动技术、技能教学的基础，是不可欠缺的教学环节。体育游戏本身就融体力发展、智力发展、身心娱乐于一体，它既是游戏的组成部分，又与体育运动的发展密切联系。教师在课堂教学的设计与实施中，应尽可能考虑让游戏服务于主教材。
实践证明，学生喜欢的大都是游戏性的运动项目，所以教师必须利用学生这一心理特征，在进行主教材教学时，有目的、有选择地穿插运用游戏式教学。这样使学生能预见性地接触主教材、体验主教材、学习主教材。教师在组织学生进行游戏练习时，应该预先设计、调整教学目标，循序渐进地进入主教材的传授学习，抓住时机(即学生的学习兴趣、练习热情、参与程度)及时强化主教材的教学要求和学习要领，建立快捷、有效的直观教学理念，使学生在快乐的学习氛围中完成主教材的学习任务。
比如，在篮球的投篮技术教学中，可利用移动中的篮筐、桶或篓来让学生练投，这样的练习会更加有趣味。还有，在运球技术教学中，可选用运球中“保护与破坏”的游戏：学生在教师规定的活动范围内，每人一球，在运球过程中主动破坏他人的球，并力争保护好自己的球不被破坏。这样的游戏方式加大了练习的难度，增添了练习的趣味性，有效的巩固了运球技术，提高了学生的控球能力。
另外，“折线运球，急停急起”，“一人运两球接力”等游戏都能加强这方面的训练。在田径教学各种跑的技术训练中，可采用趣味十足的“弧形跑”“圆形跑”“十字接力跑”“转身冲刺跑”“背向起跑”等游戏来进行训练，这样的练习更有针对性、强化性和巩固性。在投掷类的教学中，可让学生进行投轻物或投准、投高、投远等游戏性的投掷比赛，这些游戏比赛有效地提高了学生对投掷技术的掌握能力，练习起来也趣味无穷。
所以在教学实践中，体育教师必须善于运用游戏，在体育运动各个项目的基本技术教学中都可以配以丰富的游戏活动，实现教学目标。
关键在于如何把一些基本技术创编到生动活泼的游戏中，使其具有游戏的特点，符合学生的学习口味，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生在学习中达成和巩固动作技能，达到事半功倍的效果。
三、体育游戏要合理搭配，有机实施
教师在教学实践中要合理分配主教材与游戏内容，必须根据学生不同的生理和心理特征组织体育教学，同时还必须根据不同的教学目的选择不同的游戏教材。在考虑到学生人数、年龄特点、性别差异、身体素质、训练程度、兴趣爱好、环境气候等因素后，合理地运用体育游戏的时效性、技术性和育人性，遵循游戏的目的性、趣味性、新颖性和安全性原则，最大效能地发挥体育游戏特有的实用性作用。
比如，体育教学选择主教材和体育游戏时，教师应充分考虑学生生长发育的特点，注意在游戏活动和主教材教学中培养学生正确姿势，全面增强学生体质，促进其骨骼生长。应避免长时间单纯的非对称练习和静止用力练习和避免过量负重练习。在开展力量性、对抗性游戏时，应控制一定的强度和时间，做到适量、适度。教师在进行体育游戏和主教材教学时，根据学生在肌肉力量和耐力、心肌、肺活量等方面的生理特点，控制好运动量和强度，合理安排游戏时间和休息时间，使学生在学习中既有兴趣又不易疲劳。
学生身体素质的发展同身体各器官的结构和功能一样，都是随着年龄的增长而不断提高，教师在对学生的力度、速度、耐力、灵敏、柔韧等方面的练习中，在主教材中融入体育游戏时应抓住学生身体素质发育的“敏感期”，全面促进学生身体素质的发展。在游戏中不仅要发展学生的身体，同时也要善于启发学生的思维，促进学生智力的发展。比如小学生的小学阶段心理特点是活泼、好动、好玩、自控能力差、形象思维占优、喜欢集体活动、表现欲强等。所以教师对教材的选择和教学中，既要注意使学生活泼好动，又要使其开动脑筋;既要其学习体育知识技术，又要培养其思想品质;既要其克服困难，锻炼意志，又要让其享受到参与游戏的快乐。
游戏运用于技术教学要注意把握好时机，一般来讲，在动作掌握的开始阶段尽量避免使用游戏形式，但相对于小学低年级学生而言，游戏式的技术技能教学更适合他们。高年级学生在动作技能基本形成以后的巩固和运用阶段，可大量使用游戏形式，以便在变化和提高难度的情况下使学生的动作技能得以巩固发展和提高。
例如，在进行主教材为跑、跳内容的教学中，中低年级学生最喜欢的是游戏形式的竞赛跑和竞赛跳。不管什么方式的游戏，都能刺激学生的兴奋欲望，并最大限度地激发的激发学生的参与热情。课堂气氛非常活跃，学生个个都跃跃欲试，要求一比高低，想让比赛结果立马见分晓。多数学生在练习中追求的是结果，而不注重过程。此时教师必须有意识的设计和组织好教学，注重一下学习过程，强调主教材内容地重要性，游戏的目的等。比如可以用语言讲解或亲自示范，让学生明确掌握动作的重要性，制定侧重动作练习的严格的游戏规则，要求学生在游戏中必须尽可能完成学习内容和练习。这样一来，学生为了得到参加游戏这个机会来一展身手，表现自我，大都会在游戏中有意地去注意自己的动作，按照教师的要求去完成每一个动作，从而达到教学的预期目标。
新的体育课程标准提出了以目标的达成统领教学内容，教师在教学中可以选择多种不同的内容，采取不同的形式和方法去达成课程学习目标。本着“新、奇、活”的教学原则，启动学生学习的动力，满足学生的心理需要，带给学生更多的运动乐趣，这就需要我们教师必须不断地去探索、去创造、去更新。让快乐和轻松走进体育课堂，为体育课赢得更多的学生，使课堂教学更切合学生的需要。
参考文献：
[1]刘福林等.体育游戏[M].北京：北京体育大学出版社，1997.
[2]蒙俊红.体育教学心理学[M].广西：广西师范大学出版社，1990.