思政教师工作经验总结范文第1篇
一是不注重学习国家出台的有关高校思想政治理论课的文件。这些文件是高校教师对大学生有针对性地进行思想政治教育的依据，离开了相关文件的引导，思想政治教育工作有可能会与国家发展的需要不一致。
二是对思想政治理论课 “实践教学”的认识和开展仍然不到位。高校思想政治理论课理论性、说教性比较强，仅仅通过课堂这一主渠道远远达不到实际效果，缺乏实效性，很难引起大学生的学习兴趣，因此思想政治理论课必须加大实践教学的力度，采用多种形式、多种渠道、多种主题的活动激发学生的兴趣，使思想政治理论课成为大学生最受欢迎的必修课。
三是对思想政治理论课教材的处理不妥当。高校思想政治理论课使用的教材是高等教育出版社出版的、我国高校本专科学生都必须使用的统一教材。在使用教材时应该把教材与本校学生实际、与学生关注的实际问题相结合，但是我们在使用中对教材的处理还存在一些问题，应该把教材体系转化为适合学生的教学体系。
四是对国家政策解读要准确。对于思想政治理论和概念，应该掌握全面、解读准确，符合中国特色社会主义的要求，但是在很多问题上我们把握地很模糊，这就不利于明确地进行思想政治教育。
五是思想政治理论课教师是实施思想政治教育、影响其实效性的关键。影响思想政治理论课实效性的决定因素是思想政治理论课教
1 师，教师的政治立场、从业态度、学科背景、教学和科研、阅历无不影响着思政课教学效果，而我们在这一方面还有待突破。
针对以上问题，我们经过讨论，决定在今后的教育教学中从以下几个方面不断改进、提高。
一是及时学习国家相关部门出台的有关高校思想政治理论课的文件，紧跟国家的步伐，引领社会发展。2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》即中央16号文件、2005年《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》即05新方案、《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(教社科〔2008〕5号、2011年教育部《高等学校思想政治理论课建设标准(暂行)》、、2014年《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》即59号文件、2015年7月27日《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，以上是我们高校思政教师应知应会应用的纲领性文件，我们会认真学习并贯彻到思政理论课教育教学中。
二是加强思想政治理论课实践教学，探索并形成一系列适合我校学生特点的实践教学模式。去年我们在全校范围内举行了《思想政治课实践教学》的比赛和展示，学生和老师的积极性高涨，效果非常好，得到了学院和学校领导的高度表扬和肯定。这也将成为我们今后一种固定实践教学模式继续下去。我们在今后教学中也将会不断探索和研究其他的实践教学形式，形成多种多样的、丰富多彩的、学生真正受益的实践教学模式，把思想政治教育落实到位。在今后的思想政治理
2 论课教学中，我们将更鲜明地把思政教育与各个专业学生的专业特色相结合、与学生的利益需求相结合，在与他们实际相结合的过程中，让他们真正体会到学习思想政治课终身受益、终身受用。
三是把思想政治理论课教材与我校的专科层次相结合、与学生的实际相结合，把教材体系转化为教学体系。针对高职院校学生的实际，思政教师在教学过程中，要从重理论、轻实践转向理论实用、重在实践。在教学中要精心选择学生关注的社会现实问题和面临的疑难困惑，不留痕迹地进行引领和疏导，潜移默化地影响学生，使其认同，并落实到自己的行动中去。面对偏重形象思维的高职学生，只进行理论的讲解容易产生厌恶之情。如果在课堂教学中调动起学生的情感，即动之以情，再晓之以理的话，就可能达到较为理想的效果。思政理论是国家、党、人民在实践中总结出的智慧的结晶，真正感染高职学生的不仅仅是这些理论，更具吸引力的是为这些理论做出巨大贡献的活生生的人和他们的故事。总之，一定把让思政课教材服务于学生。
四是准确解读国家路线、方针和政策。作为思政教师应该全面准确地解读国家的路线、方针和政策，这是我们义不容辞的责任。一切正确的路线、方针和政策的出台都是符合我国实际的、具有中国特色社会主义的、与中国的历史文化传统息息相关的，因此，我们在领会和解读时，不应该只一味地套用西方文化、与西方国家相比较，应该把立足点放在本土，使学生真正理解并身体力行我们的方针和政策。
五是思政课教师要坚定信念，坚决抵制各种错误思潮和不正之风，使马克思主义成为自觉追求。社会主义核心价值观是我们当今社
思政教师工作经验总结范文第2篇
一、认真学习，努力实践，合作交流，充实了专业知识，培养了专业技能。
本学年我学习了《教师法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《新时期师德修养》、《公民道德建设纲要》、《中小学教师职业道德规范》、《新课程推进中的问题与反思》等专业指导书籍，我不断通过孩子的眼睛来反思自己的教学，要通过同事间的“互听互评”活动，观察研究教学来反思，要通过撰写教学反思及经验总结等文章来提高自己的教学水平，并通过孩子家长对孩子的发展要求反思自己的教学。
二、积极投身于课程改革实验中，不断更新教育观念。
在个人角色定位上：
(一)、从单纯的教育者转变为教育的有心人。在教学过程中，置身于教学情境中，用研究者的眼光分析教学理论和实践问题，反思自己的行为，积累经验，探索教育的新理念;
(二)是从书本知识的传授者转变为创造型教师，用自己的创造性言行潜移默化的感染学生，为他们提供宽松、愉快的创造氛围。在师生关系中的角色定位上：我从知识的灌输者转变为知识学习的引导者，是学生学习的支持者，克服困难的援助者;并从知识和课堂上的权威转变为平等交流的伙伴，教学中建立师生、生生间相互交流的氛围。在与课程关系中的角色定位上：从传统课程实施的执行者转变为新课程改革的建设者和开拓者，从单纯的知识传递转变为终身学习的形成，帮助孩子形成探究意识，使孩子能主动寻找和创造新的方法解决问题。
三、认真完成教学反思。
教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。教学反思的内容是多方面的，诸如总体课程目标的反思，总体课程内容的反思，总体课程组织的反思，科目目标的反思，科目内容的反思，科目组织的反思，单元目标的反思，课程中具体学习活动的反思等。 在经济，文化与教育等瞬息万变的今天，教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用。教学反思可以检查是否达到教学目标;分析教学中的不足;记录教学中的困惑;发现某种教育教学行为是否对学生有伤害;可以发现自己的教育教学方法是否适合学生等。教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等
思政教师工作经验总结范文第3篇
今天我来到了实验小学，对这里有种熟悉的味道。第一次来的时候是以一名考试的学生身份进来的，而这次来的却是以一名老师来的，在这里我见到了一个月前的老对手----考招教的学生，相比已以前、今天他们都有很大的变化!
来到这里我们都各自讲着自己学校的事情，羡慕、喜悦的心情无溢于言表，2;30分到了领导来了，“同仁们，下面男子汉快速的把椅子拉成五五座。”几分钟的时间我们已经搞定了，抽组开始了我很幸运的抽到了第三组，这一组里清一色男生，但也是最出众的一组(最后才知道的)。
每一组分配一名导师，很荣幸高老师来到了我们那一组，她本就不比我们大几岁所以说很快的就和我们融入在一起了，自报姓名、介绍学校，我们很快的打成了一片。同事们大多都和老师交谈自己在学校里遇到的难题，高老师耐心细腻的给我们讲解，我们都在那用心的听着，问题太多了，老师就一直说，听到老师的讲解觉得自己的东西太少了，感觉自己学到的挺多的，心里美滋滋的。
谈论的重点自然离不开老师和学生，学生不写作业、校信通没看见、家长不督促孩子学习、老师怎么怎么的..........等一些列问题。高老师耐心的讲解，到自己的问题了我们都听得格外用心，高老师说：“只要我们老师做的好、就不怕别人说什么”。“记住你永远不要让孩子、家长摸清你的脾气”!我问的问题是一直困扰着我的语文课文，我是二年级的语文老师，请问下课本中的重点应该是字词还是啊我一直很迷茫啊!高老师听到这之后细心地说：“低年级的孩子字词第一位、课文不用讲、你只需要让孩子多练、多读，但是你讲课要注意和孩子沟通、交流，更要适时的给予孩子一激励的话语，还有很多很多啊我都得到了老师的讲解，心中疑惑解除了，我想在以后的工作中会努力朝着这几方面改进的!
思政教师工作经验总结范文第4篇
通榆三中
李琦
温度计
通榆三中 李琦
说课
《温度计》是人教版新课程标准初中物理教材第四章《物态变化》的第一节。《物态变化》这一章的教学以“温度”和“温度计”为起点，不仅仅因为它们是本章的预备知识，是热学的基础，更因为物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。可以说“温度”是“物态变化”的核心，而学会使用“温度计”则是学习本章所应具备的基本技能。
本节课在新的《课程标准》中有四项要求：(1)能说出生活环境中常见的温度值。(2)了解液体温度计的工作原理。(3)会测量温度。(4)有关注环境温度的意识。虽然容量较大，但要求都不太高。所以教材在编写时从学生觉得熟悉的，但对其含义又没有明确认识的“温度”入手，通过实验让学生对已有的经验产生疑问，引导学生关注“温度”的科学内涵，激发学生学习测量温度的兴趣。这体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育新理念。
一、学生情况分析
本节课的教学对象是初二学生，他们已经学习了初中物理的声、光，部分掌握了物理学习的基本方法。本节所学“温度”与生活联系十分紧密，学生在日常生活中已经对其有一定的了解，理解起来并不困难。而“温度计”是学生真正认识的第一个测量工具，虽然在平时的生活中可能也使用过，但在使用时一定还存在很多问题，因此在学习本节课时要注意培养规范的使用方法。
二、教学设计思路
都说“艺术源于生活，而高于生活”，而我认为物理教学需要“源于生活，又回归生活”。将生活、自然中的各种现象分类归纳，进行深入的研究分析，得出科学结论后，又被人们利用于日常生活中。因此我在本节教学中采用了以下教学流程。
1、 利用生活、自然中的现象，引导学生研究温度的科学内涵。
2、 通过实验，让学生体会到科学测量的必要性，从而激发学生学习使用温度计的兴趣。
3、 通过自制温度计，培养学生的探究、创造精神、实践能力，增加学生探索的乐趣。
4、 通过阅读使用说明和实际操作，让学生掌握温度计的使用方法。
5、 通过观察比较，使学生了解体温计的基本性能和使用须知。
教案
教学目标
一、知识与能力 1.理解温度的概念。
2.知道温度记得原理，了解生活环境中常见的温度值。 3.会用温度计测量温度。
二、过程与方法
1.通过观察、叙述温度计的构造、量程、最小刻度值和单位，培养学生的观察能力和用语言表达物理知识能力。
2.通过学习使学生能正确使用温度计测量液体的温度，培养实验能力。
三、情感态度与价值观
2 1.通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理现象。
2.通过使用玻璃仪器时要轻拿轻放，培养学生爱护公共财物的良好品行和正确使用物理测量工具的良好习惯。
教学重点
正确使用温度计测液体的温度，如何培养学生的观察能力和实验能力。 教学难点
温度计的构造和使用方法。 教学方法
观察法、实验法、讲授法 教学用具
温度计、烧杯、、热水、铁架台 课时安排 1课时 教学过程
一、创设情境，引入课题
老师：谁认为自己对温度的感觉最准?(学生踊跃参与)
老师：在零下二十摄氏度的户外，铁、砖头、木头谁的温度最低?(一样的温度)
二、进入新课
老师：看书76页想想做做，然后想想我们凭感觉能知道物体的冷、热，感觉可靠吗? 老师总结：人总是以上一次对温度的感觉为标准来衡量下一次的温度 老师：那我们用什么来衡量物体的冷热程度呢? 学生：温度
老师：温度――我们把物体的冷热程度叫做温度。
老师：我们经常说今天零上4度到零下5度，什么是零度呢?
老师：规定在一标准大气压下冰水混合物的温度为零摄氏度(为什么这样规定呢?)那么什么是一百摄氏度呢? 学生：沸水的温度
老师：规定一标准大气压下水沸腾的温度是一百摄氏度(为什么这样规定呢?) 在识读温度的过程中介绍生活中的温度：
人的正常体温是：37 ℃左右，读做“37摄氏度”
最适合人生存的温度：23~27℃左右，读做“23~27摄氏度” 宇宙的最冷温度(绝对零度)：-273.15 ℃左右，读做“零下273.15摄氏度”或 “负273.15摄氏度” 提出问题：同一杯水两只手的感觉是不一样的，这就说明人们的感觉只能大致区分温度，要准确地判断和测量温度，就要选择科学的测量工具。那我们怎样才能准确知道具体的温度呢?用什么仪器测温度?(学生回答：温度计)
1.温度计
老师：我们一起来学习一下温度计的制作原理、构造和分类，
看书上演示：.在广口瓶内加入一些带颜色的水，配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根一端封闭的细玻璃管.把细玻璃管封闭的一端加热，使玻璃管内的空气跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口。将广口瓶放入热水里，仔细观察细管中水柱的位置，再放入冷水里，观察水柱位置，得出结论。放入热水里细管中水柱会怎样?放入冷水里细管中水柱又会怎样?(学生回答：放入热水里细管中水柱上升，放入冷水里细管中水柱下降。)
3 老师：这是为什么呢?(学生思考后回答) 老师总结：这是由于液体热胀冷缩的缘故吧。
温度计是不是这样来测量温度的呢?温度计的原理也是这样的吗? 老师总结：(1)温度计的原理：根据液体热胀冷缩的规律制成的。
教师向学生展示温度计，让学生认识温度计，并观察温度计的基本构造是什么。(学生：甲是实验室用的温度计，乙是体温计，)
老师总结：(2)温度计的基本构造：玻璃外壳、液体泡、毛细管(内径很细，粗细均匀) (3)温度计的分类：按内部液体不同可分为：水银温度计，煤油温度计和酒精温度计 按用途不同分为：体温计，寒暑表和实验室用温度计
老师：让同学们观察温度计上的符号符号为℃，表示摄氏温度。那什么是摄氏温度呢?下面我们来学习摄氏温度
2、摄氏温度
摄氏温度是温度的一种标度方法，那么我们怎样制定的摄氏温度呢?
老师：摄氏温度是这样来规定的：在标准大气压下，把冰水混合物的温度规定为0摄氏度，把沸水的温度规定为100摄氏度，在0 ℃和100 ℃之间分成100等份，每一份代表1摄氏度(1 ℃)。
说明：我们把温度计的测量范围叫做这个温度计的量程，每一个小格代表的温度叫做分度值，识读书中的P77的想想议议然后边讲边归纳温度计的使用，观察自己手中温度计的量程、分度值。
看右图并找学生回答：甲的量程是-21 ℃—110 ℃,最高温度是110 ℃.最低温度是-20 ℃，分度值1 ℃。
乙图的量程是35 ℃—42 ℃，最高温度42 ℃.最低温度是35 ℃，分度值0.1 ℃。 丙图的量程是-30 ℃—50 ℃，最高温度50 ℃.最低温度是-30 ℃，分度值1 ℃。
3、温度计的使用
老师：请同学们看老师现在开始用温度计测量温度了，老师在测量温度之前呢，先找同学看看老师手中的这只温度计的量程和分度值(这时换成量程是200 ℃分度值是2 ℃)同学都会读错。
老师：怎样才能正确读出所测的温度，使用前看清量程和分度值，看看被测液体温度能否超过温度计的量程?
总结：(1)使用前要看清温度计的量、程分度值和零刻线。
原因：如果所测的温度过高，超出了温度计的量程，将测不出温度，温度计里的液体可能将温度计胀破.如果所测的温度过低，低于温度计的最低温度，将测不出温度。
(2)使用时温度计的玻璃泡和被测的液体充分接触，但不能碰到容器底或容器壁。 (3)读数时待温度计示数稳定后再读数且玻璃泡要继续留在液体中，读数时视线要和温度计中的液柱上表面相平(说明仰视和俯视会造成的视数变化)。
(4)记录数据时要有数字和测量单位。
4、体温计
同学们有没有注意温度计的使用中有一条是不能拿出来读温度数值，那么我们用的体温计为什么能拿出来读温度数值呢?它和一般温度计有什么区别呢?请请同学们再仔细看看P77图4.1-3的温度计。并阅读课本P78关于体温计的内容。回答下列问题。
体温计与实验室用的温度计的构造有什么不同? 为什么体温计可以拿出来读数呢? 为什么使用体温计先要甩甩? 学生回答：
4 体温计里面的毛细管，比实验室用的温度计更细(说明：分度值小测量范围精确)，而且在玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口。
读体温计示数时要离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，所以仍指示原来的温度。
离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，重新用体温计时，必须拿着体温计用力往下甩，让水银再回到玻璃泡里，这样才能使用，否则测量出温度不准确。
三、小结
本节课我们学习了温度的概念、摄氏温度、实验室用的温度计和体温计的构造及正确使用的方法.这节课的内容与我们生活密切相关，因此希望同学们要注意观察生活中有关的现象，进一步巩固和加深对本节知识的理解。
四、布置作业
(1)思考题：若某同学在使用体温计前忘了将水银甩回到玻璃泡里，最后他测出的体温是否准确?是偏高还是偏低?(2)P80-81动手动脑学物理：1， 3，
五、板书设计 第一节 温度计
温度：我们把物体的冷热程度叫做温度。
1、温度计
(1)温度计的原理：常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的。
2、摄氏温度
3、温度计的使用
(1)使用前要看清温度计的分度值、量程和零刻线。
(2)使用时温度计的玻璃泡和被测的液体充分接触但不能碰到容器底或容器壁。 (3)读数时待温度计示数稳定后再读数且玻璃泡要继续留在液体中读数时视线要和温度计中的液柱上表面相平。
(4)记录数据时要有数字和测量单位。
4、体温计
(1)结构：直管和玻璃泡间有缩口。
思政教师工作经验总结范文第5篇
二、 部思政课实践教学课程的性质、学分、课时和开设时间
三、 思政课实践教学课程的管理模式
四、 思政课实践教学课程指导教师的职责
五、 思政课实践教学与各门课程课堂理论教学关系
六、 思政课实践教学主题或项目的选定
每门课按专题或模块提交实践教学主题或项目
七、 思政课实践教学的形式和种类
按照上述实践教学的主题或项目(包含必选项目和自选项目)通过演讲 调查 主题参观 自愿者 主题辩论赛、经典诵读体会、征文比赛、影视观赏等等形式开展实践教学活动。
分成大类：如调研类、观读类、竞赛类、打工或勤工助学类、三下乡或志愿者活动类等等
八、 思政部思政课实践教学课程涉及的主要知识门类
九、 教师对学生实践教学的过程指导
十、 教师思政课实践教学课时计算
指导每类活动大致可报课时量
附：教师实践教学活动计划书、登记表等等
思政部思政课实践教学课程学生手册
一、学生参与思政课实践教学的总体要求
二、学生参与思政课实践教学组织形式
个人
小组(人数)、班级
三、学生参与各种形式实践教学活动的要求
1、观读体会类活动要求
2、社会调研及论文的写作要求
3、
4、
四、学生各种社会实践活动的评价和考核标准
1、 社会实践报告和社会实践论文的评价标准
附：各种学生需填的表