可能性教案范文第1篇
《可能性》是六年级上学期的内容。本单元的学习是前几个年级学习内容的发展。教学目标：让学生通过实验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性的大小;能用分数表示可能性的大小。基于以上目标，我精心设计了教学环节进行教学，我对本节课进行了认真的反思，收获如下：
教学设计合理流畅，在与孩子们亲切的交流中，知识成螺旋上升的态势，尤其难点的处理层层深入，学生一点也感受不到内容的抽象，而且学的是兴致勃勃。学生方面，充分体现学生的主体参与意识，整堂课从课前的交流复习到难点的讨论及练习的抢答，再到游戏的参与及最后开放题目的回答，时时处处体现以“学生为本”的教学理念。
本节课的不足：正如以上片断，在讨论三分之二这个难点的突破上应再明确些，学生想不到把球编号，老师此刻应发挥其主导作用，指明“我们可以把球编上号码
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可能性教案范文第2篇
《可能性》是六年级上学期的内容。本单元的学习是前几个年级学习内容的发展。教学目标：让学生通过实验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性的大小;能用分数表示可能性的大小。基于以上目标，我精心设计了教学环节进行教学，我对本节课进行了认真的反思，收获如下：
教学设计合理流畅，在与孩子们亲切的交流中，知识成螺旋上升的态势，尤其难点的处理层层深入，学生一点也感受不到内容的抽象，而且学的是兴致勃勃。学生方面，充分体现学生的主体参与意识，整堂课从课前的交流复习到难点的讨论及练习的抢答，再到游戏的参与及最后开放题目的回答，时时处处体现以“学生为本”的教学理念。
本节课的不足：正如以上片断，在讨论三分之二这个难点的突破上应再明确些，学生想不到把球编号，老师此刻应发挥其主导作用，指明“我们可以把球编上号码
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可能性教案范文第3篇
一、从各种学说的发展历程来看动物权利
在支持动物权利理论的支撑中, 不同的学者从不同的角度来说明自己观点的正确性。比如, 辛格的观点是动物有着与人类相似的感受能力, 人类应当承认动物的内在价值, 维护动物平等的权益 (3) , 即将道德中的价值主体界限从人类扩展到的动物, 笔者对这一观点持否定态度, 因为辛格只是从自然法的角度, 从道德层面来看待这一问题, 且动物的感知能力有强有弱, 比如猩猩和扇贝, 因此一律平等反而是一种不平等。所以, 与人类有相似感受能力并不能当做赋予动物权利的唯一标准。汤姆·雷根的观点是, 动物作为正在体验生命的个体 (4) , 与人一样, 都是生命的主体, 是有思维, 由于求, 有意识, 有记忆的生命, 都应该享有被尊敬与不被伤害的权利 (5) , 笔者认为, 这一观点有些许可取之处, 但是从这一角度出发, 老虎熊猫和蚊子老鼠都不应被伤害似乎也可取, 即其没有说明哪些动物应该拥有权利, 应该拥有哪些权利, 所以这一观点仍有些许不足。从上面的简要介绍与评析来看, 动物权利理论的实现可能性并不大。
二、从人格的演变过程来看动物权利
要赋予动物权利, 首先我们要界定一下什么是权利, 权利一般是指法律赋予人实现其利益的一种力量。既然是赋予人的, 那么这样推理下来, 动物也要具有相应的人格才能成为一个与人一样的主体。人格一词最早出现于罗马法中, 那时人与人格分裂, 生物上的人并不具有人格, 比如奴隶, 妇女, 孩子; 法律上的人才有人格, 比如家父, 即只有自由权, 市民权, 家长权三者全具备, 才具有完整的人格, 因此, 那时人格的主体范围很小 (6) 。后来在法国大革命时期, 自由平等的观念深入人心, 故《法国民法典》规定全体法国人均平等享有民事权利, 此时人格的范围扩大到所有的人。一百多年后, 资本主义迅速发展, 进入帝国主义阶段, 法人、团体组织开始介入社会组织, 因此在《德国民法典》中人格的范围进一步扩大到人、法人, 这是一种立法技术上的处理。 (7) 从这个演变过程来看, 人格的范围不断地扩大, 那么动物是否也应该赋予人格, 笔者认为, 同法人也被纳入人格范围的方法一样, 主要看人类的需求、社会的需求, 倘若这样的规定可以合理规避风险, 对人与社会有益, 那么从这个角度来看, 动物权利理论又是有一定的可能性的。
三、从自然法与实在法角度来看动物权利
既然动物权利是有一定可能的, 而权利又分为自然权利与法定权利 (8) , 从自然法的角度来看, 自然权利就是作为主体的人生来就享有的自由、利益和对待, 这是一种先天的权利, 法律对其只能是一种承认。从实在法的角度来看, 法定权利就是法律所规定的一些权利, 这一种后天拥有的权利, 法律对其是一种赋予。弄清了这两者的关系, 接踵而来的是动物权利是一种自然权利还是一种法定权利, 拥有自然权利的法定范式是: 人具有一定的理性———人通过理性意识到自己有与生俱来的天赋权利———人具有这种自然的权利, 从这个推理来看, 动物不具有人的理性, 因此, 动物没有自然权利; 而拥有法定权利的法定范式是: 人是一种法律主体, 具有人格, 享有一定的法定权利———而一种权利为人们所发现与需要———这种权利被法律所赋予———通过法律的规定人享有了这样的权利。从这个角度来说, 倘若将动物作为法律主体来对待, 可以通过立法技术来赋予其权利, 但是否要赋予其权利要看人类的需要。所以, 接上面人格范围的不断扩大, 倘若将动物划到法律主体的范围内时, 动物可以拥有一定的法定权利。
四、从德国民法典的变化来看动物权利
在大陆法系, 1990 年8 月20 日, 德国立法者在《德国民法典》第90 条项下增加了a款: “动物不是物, 它们受特别法的保护, 法律没有另行规定时, 对于动物适用物的相关规定”。 (9) 这一修改被学者分为两派来看待, 一部分学者认为, 这是立法对动物主体地位的承认, 因为动物既然不是客体的物, 根据主客二分法体系, 那么动物就应该是法律主体, 既然是法律主体, 就应该享有权利。而另一部分学者则引出《德国民法典》第903 条规定“动物所有权人在行使权利时, 应注意有关保护动物的特别规定”来反驳该观点, 因为前面规定了动物不是物, 后面又使用了动物所有权人一词, 其根本还是将动物定位为客体, 也就是说动物仍然是物, 认为90 条a主要是权力斗争的产物, 是向环保主义者让步的表现, 是受环境伦理学, 以及当代其他自然、人文、社会科学 ( 特别是生态学、环境学、后现代主义和后现代科学) 的影响, 因此在法律上作出的相应的立法技术处理。笔者认为, 德国民法典“动物不是物”这一观点的变化, 并没有在此法条的后面紧接着说动物就是法律主体, 在这样模棱两可的情况下, 我认为其是将动物作为了一种特殊的物来对待, 是一种立法技术上的处理而已。因此, 从我的观点来看, 德国民法典只是意识到动物权利的问题, 但并没有明确的赋予动物什么权利。
五、动物权利意义之所在
那么, 动物权利理论为什么会出现, 其根源在于动物要不要保护, 怎么保护这一问题不断被讨论扩展, 从而衍生出的一种观点。一般来说, 我们有两种保护方式, 一是动物福利理论, 其是指应该怎样合理、人道地利用动物, 使动物享有免受虐待和享有适当生活标准, 在动物的繁殖、饲养、陪伴、工作、治疗和扑杀过程中, 要尽可能减少其痛苦, 不得使其承担不必要的痛苦、伤害和忧伤。 (10) 二是动物权利理论, 这一观点认为, 立法主体不等于法律关系的主体, 立法主体必须是人, 而法律关系的主体可以是人, 也可以不是人。如对于动物, 其虽然不能用语言表达其诉求, 作出像人一样的意思表示, 但是它的主人或者其他代表人、代理人, 可以基于自己对动物的了解代表动物要求有关的人为或者不为某些行为。这样就可以赋予动物一些权利, 来更好地保护他们, 其实这种观点相当于把动物当成无民事行为能力人来进行监护。1○1
这样来说, 提出动物权利的意义就是为了更好的保护动物, 尤其是生活在人类圈子里的动物, 比如宠物, 供我们以食用的动物, 动物园的动物, 等等。我们可以用公法的方式直接规定禁止虐待动物, 也可以用私法的方式来确定动物的权利, 比如动物有什么权利, 人类不能如何做。本论文就在于讨论后者实现的可能性, 既然初衷是为了保护动物, 那么其实设定动物权利其实是为了限制人的行为, 实质上就是给人类设定些义务, 不容许人类去做一些伤害动物的行为, 但是, 持这种观点的人忽略了一点, 法人也是人, 从而将法人当做法律主体, 其根源在于人们社会生活的迫切需要, 而把动物作为法律主体只是一些激进的爱动物的学者部分的需求与观点, 当此种需求还没有达到人类迫切需求的程度的时候, 动物权利的观念就并不能全面的深入人心, 为社会各界人士所接受。因此, 赋予动物权利的可能性目前来说并不大。
从以上几个方面进行了分析以后, 我们可以发现, 动物权利理论目前太过抽象, 其中心思想是强调人与动物之间是完全平等的, 禁止人类一切使用或利用动物的行为, 这一观点并不能被现在大多数人所接受, 且其实践操作上目前还有很多障碍。比如说, 哪些动物需要赋予权利, 哪些动物不需要赋予权利, 需要赋予权利的要赋予哪些权利, 其范围是多少, 目前尚无定论, 且增加了立法的繁复性, 同时权利与义务相对应, 赋予权利的同时, 又应该给动物设定相应的义务, 但是有的动物不排除它懂, 有的动物就不一定能懂, 再者若动物是主体, 那那些由动物造成的侵权责任就应由动物自己承担, 而动物并没有理性, 它们又该如何承担? 同时, 非人类的动物, 有的生活在人类的圈子中, 被人类所圈养, 有的远离人类, 生活在深山老林中, 自由自在的生活着, 有着自然法则让其生存死亡, 倘若赋予动物一律平等的自由的权利, 那么圈养的动物就应该全被放生, 离开人类的生活圈吗? 综上所述, 动物权利论在目前并不能很好的推行, 而其初衷又是为了更好地保护动物, 因此, 笔者认为, 还是将动物作为一种有别于无生命的物, 即一种特殊的物来对待, 用动物福利来进行救济与保护, 保护其不受虐待, 在此基础上定一些基本的准则与要求来约束人类, 并用一些特别法条对一些与人类关系较为密切的动物受到伤害的行为来进行规制。动物是人类的朋友, 因此, 对其的保护是有必要的, 但是用什么方法保护, 取决于人类自己, 但在保护的法律方法上, 我们切不可本末倒置, 忽略最基本的法哲学基础, 而是应正确认识与找出化解之道。
摘要：近年来, 硫酸泼熊, 活猴取脑, 以及随处可见的虐待流浪猫、流浪狗的事件频发, 引发了社会各界人士的愤怒与怜悯之情。一直以来, 我们都是将动物作为一种客体, 用一些动物保护法等法律, 从公法的角度来对动物进行总体概括的保护, 但是虐待动物之风仍屡禁不止。于是, 很多学者提出了将动物作为权利主体, 来赋予其相应权利以保护动物的观点, 这种方式是否科学, 能否实现, 笔者拟从这些社会现实出发, 从人格的演变过程, 自然法与实在法的角度等方面来对动物权利理论的可能性进行相应的梳理与分析, 最后得出结论:用赋予动物权利的方式等同于更好的保护动物在理论上是行不通的, 我们应该将动物作为一种特殊的客体抑或更好的办法来对动物加以保护。
关键词：动物权利,人格演变,德国民法典,自然法,实在法
参考文献
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可能性教案范文第4篇
[摘 要] 根据ERG理论，即生存、关系和发展理论，从高校教学管理人员的需求出发，探讨高校教学管理人员激励政策的现状及存在的问题，并提出针对高校教学管理人员激励策略的建议，旨在提高教学管理人员的工作热情、工作效率，改善高校教学管理秩序，提高教学管理水平，进而营造良好的校园文化氛围，更好地实现高校人才培养目标。
[关键词] 高校教学管理人员；ERG理论；激励策略；教师发展
高校作为国家人才培养重地，肩负着培养国家栋梁的使命，而高校各项工作顺利、高效运行离不开教学与管理有效配合、相辅相成。《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》（简称《方案》），将“教学管理队伍”定义为，学校主管教学的校长、教务处专职管理人员、院（系、部）主任、教学秘书和教务员等[1]。作为占高校近1/3教职工数的教学管理人员，他们的工作对于保障教学质量具有非常重要的作用；也就是说，高校教学管理人员工作的高效与高质是高校各项工作顺利开展的前提。《方案》把“教学管理队伍的结构和素质”作为一个重要的观测点[2]，因此，教学管理人员的发展，也应该被高等学校所重视。
目前，高校提高新聘管理人员学历及能力门槛，规范管理人员招聘流程，这在一定程度上为高校教学管理工作注入了新思路、打开了新局面，但教学管理人员工作倦怠、成长及晋升被动、职业生涯缺乏规划等问题仍然普遍[3]。根据ERG理论的基本内涵，探讨高校教学管理人员科学、有效的激励策略，以提高高校教学管理人员的工作热情、工作效率，改善高校教学管理秩序，提高教学管理水平。
一 ERG理论概要
ERG理论是西方激励理论的重要组成部分，由美国耶鲁大学克雷顿·奥尔德弗（Clayton. Alderfer）教授提出。ERG理论指出人们的三个核心需要[4]，“即生存（Existence）的需要、相互关系 （Relatedness）的需要和成长发展（Growth）的需要”，因而这一理论被称为ERG理论。生存需要可以简单地理解为物质需要，是基于满足个体衣、食、住、行、工作环境等的一种需要；相互关系需要指个体对良好人际关系的需要，对信任、归属感、友爱的需要；成长发展需要指个体在工作中付出得到肯定，能力得到发挥，成果获得认可以及个人成长所带来的认同感和成就感。
ERG理论是对美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛需要层次理论的修订和完善[5]。马斯洛认为人的需求分为五个由低至高的需要层次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要，且只有当较低级需要得到充分满足之后高一级的需要才会得到满足。而ERG理论认为人们的三个核心需要具有可逆性，即个体的较高层次的需要得不到充分满足时较低层次的需要可能会放大。这也是ERG理论同马斯洛需要层次理论的重要区别。
二 高校教学管理人员激励政策现状分析
1 高校教学管理人员缺乏认同感及成就感
目前，教学管理人员在高校全体教职工群体中所占的比例虽然不低，但当下高校依然是以教师及学生为主体，对教学管理人员，尤其是二级学院或基层单位的教学管理人员重视不足。教学管理人员的工作在不少教师、学生的眼里依然被定位为“低技术含量”“重复性”的事务性工作。教学管理人员寻求尊重、寻求认同的精神需要无法得到满足。目前，高校新聘教学管理人员的学历以硕士为主，部分高水平大学开始聘用博士从事教学管理工作，现有的教学管理人员激励政策会造成“高配置低成就感”的矛盾，会让教学管理人员很容易出现工作迷茫和工作倦怠。
2 高校教学管理人员职业规划缺乏关注
目前高校对专业教师的职称评定、职业发展相当重视，并明确规定了教师职称晋升的建议年限，这一方面给专业教师的工作施加了压力，但从另一方面来说是在给专业教师较为明确的职业晋升和职业发展建议。
相比较而言，相当一部分的高校教学管理人员的职业规划不明确，这一方面有教学管理人员自身的原因，高校对教学管理人员职业规划缺乏关注也是重要的因素。在很多情况下，“辅助性”“服务性”依然是教学管理人员身上最显著的标签，现有的激励政策无法满足教学管理人员职业晋升与职业发展的需求。
3 高校教学管理人员考核制度梯度不够、精细化不足
目前，针对高校教学管理人员的考核主要通过填写年度“德”“能”“勤”“绩”考核表并配合述职的方式进行。对于工作内容相对零散、繁琐的教学管理人员来说，这种考核制度，无法全面体现其在问题处理能力、管理工作创新、工作量核定、工作效率等方面的成绩。此外，高校教学管理人员考核一般设定各等级比例，优秀和不合格的人数比较少，考核结果为“合格”的人数最多，即每年基本都维持“两头极尖，中间队伍庞大”的状态。这种结果也体现出当前的教学管理人员考核制度区分度及方向性欠缺，考核结果梯度性不明显，会进一步加深教学管理人员的工作倦怠。
4 高校教学管理人员薪酬福利及奖惩制度区分度不足
正如上文所述，高校行政管理人员考核梯度不明显、区分度不高直接带来的结果就是行政管理人员薪酬福利无明显区分度，加上行政管理人员申报项目、参与评奖的机会也较少，這就很容易在薪酬奖惩方面使行政管理人员出现甘于中间最庞大队伍一员的想法，而不是积极进取、创新争先。
总的来说，在现有的高校行政管理人员激励政策下，结合ERG理论会发现：在生存需求方面，高校教学管理人员薪酬和奖惩诉求无法充分得到满足，从相互关系角度来看，认可度和成就感不足；从成长发展角度，职业规划缺乏关注，晋升成长被动。
三 高校教学管理人员激励策略建议
1 提高对教学管理人员重视程度，促进教学管理人员工作主动性
为消除教学管理人员工作中容易出现的工作倦怠，提高教学管理人员对目标和发展的渴望，高校应提高对教学管理人员的重视程度。在专业教师及学生中间普及教学与管理相辅相成，互相促进的理念，宣传科学有效的教学管理有利于高校各项工作顺利开展的基本事实，进而提升教学管理人员的他人认同感和自我认同感。
此外，在高校各级领导与基层教学管理人员之间开展平等对话，在管理工作当中，倾听基层教学管理人员心声及建议，提高教学管理人员工作自主权及能动性，对教学管理人员工作的成果给予及时、充分的肯定，满足教学管理人员寻求认同感、成就感的相互关系需求。例如，中国矿业大学教务部采用QQ群和微信公众号等形式，促进教学管理人员之间的交流，及时获取基层反馈，提高工作效率。教师团队也充分认识到教学管理人员的重要性，教学管理人员及时处理排课、考试、成绩、实践教学、工作量核算和教学研究经费管理等工作，保障教师教学工作的顺利进行，教师对教学管理人员表现出了充足的敬意。同时，教学管理人员也能够树立“为教学服务，为教师服务”的理念，做好日常的管理、交流和解释等工作，使大学本科生和研究生的教学工作顺利开展。
由于当前国内各高校普遍开展了全日制专业学位研究生教育和卓越工程师计划等教育形式，教学管理人员的工作类型更加繁多，需要处理的任务量也逐步庞大。因此，高校教师要充分理解教学管理人员的工作的繁琐性和重要性，与学校教务部门和学院教学科积极配合，促进学校的教学、科研和教学改革工作的顺利进行，形成全校的协同发展。
2 建立教学管理人员常态化培训机制
目前，为提高高校管理水平，各高校不定期开展针对管理人员的课程或培训，但培训的频率及辐射范围远远不够，在部分高校甚至可以说教学管理人员的常态化培训机制缺失。教学管理人员长时间处于处理事务性工作当中，自身业务水平的提升局限于工作中的自我锻炼、自我总结，职业眼界和工作格局受到一定限制。
建议针对高校教学管理人员建立常态化的培训机制，培训内容不仅包括业务内容，还应包括职业发展需要的技能培训、管理水平培训、国内外高校教学管理交流，以及其他教学管理人员诉求的培训内容。培训对象应该广泛地辐射基层教学管理人员，让基层教学管理人员快速成长、主动成长，一定程度上满足教学管理人员对成长发展的需要。例如，中国矿业大学教务部经常选派骨干教学管理人员，赴杭州等城市参加某网络化教学管理软件系统的培训班；同时，学校定期派出教学管理人员到欧洲、美国和澳大利亚等国的合作高校，进行教学管理工作的交流和学习，有助于借鉴国外教学管理的先进经验，提高教学管理人员的国际视野和管理素质。
3 明确教学管理人员晋升机制，拓展教学管理人员发展渠道
北美著名心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆（Victor H. Vroom）提出调动个体积极性的期望理论（Expectancy theory），该理论以公式：激动力量 = 期望值×效价为核心，指出目标对于个人激励作用的大小，取决于个人对目标价值大小的估计及目标实现可能性大小的估计[6]。即一个人对目标的把握越大，目标的价值越大，激发起的动力越强烈，积极性也就越大。
因此，在高校教学管理工作当中，应给教学管理人员足够的晋升道路及晋升空间，即明确的目标以及多维的发展渠道，同时目标价值设立梯度，以此很大程度地調动教学管理人员工作的主动性和积极性，激励教学管理人员不断提升自我，努力成长，让教学管理人员的成长发展需要得到充分满足。中国矿业大学设置六级职员制度，对工作时间长、业务能力强的教学管理人员进行考核，使他们具有能够晋升为六级职员的可能性。同时，学校鼓励教学管理人员的职称申报，按照江苏省教育厅标准，允许教学管理人员积极申报副研究员和研究员等职称，提高了管理人员做好本职工作和开展教学研究的积极性。此外，现在逐步考虑兑现教学管理人员职称的校内聘任的可行性、策略和相关制度。
4 建立科学严谨的薪酬制度、考评及奖惩制度
针对教学管理人员的薪酬及考评、奖惩制度应在现有基础上再提升区分度、建立明显梯度，以提高教学管理人员对晋升的渴望和积极性。此外，教学管理人员考评及奖惩制度应进一步细化，除年度“德”“能”“勤”“绩”述职外，还应根据不同的岗位特征，进行多阶段、多维度的综合考察。同时，对创新能力强、业务水平突出的教学管理人员，应提供更多的项目申报、基金支持，让优秀的教学管理人员在薪酬、项目、考评及奖励方面能得到充分的肯定，以满足教学管理人员的生存及成长发展需要。
普通教学管理人员的工作具有难以量化的特征，中国矿业大学尝试了采用年度先进评选、优秀管理干部评选和优秀共产党员评选等形式，选拔出工作优秀的教学管理人员并进行表彰。鼓励教学管理人员申报省级哲学社会科学项目和校级教学改革等项目，从经费、时间和硬件等角度为负责人完成好项目提供条件；允许教学管理人员参与申报校级教学成果奖，来激发他们努力工作、创新工作的积极性，积极促进教学管理人员的发展。
高校教学管理人员作为高校教职工队伍中的重要群体，其业务水平、管理水平、工作效率及工作质量直接关系高校教学目标及发展目标的实现，因此充分调动高校行政管理人员工作积极性、主动性、创新性意义重大。ERG理论提供了通过满足高校行政管理人员生存、相互关系和成长发展的需要来充分发挥行政管理人员才能的理论依据，促进建立科学完善的高校教学管理积极政策。
参考文献
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可能性教案范文第5篇
教学内容: 人教版三年级数学上册第104页主题图及第105页例
1、例2。 教学目标：
1、知识与技能：通过学习，使学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，初步能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。
2、过程与方法：经历事件发生的可能性的探索过程，初步感受随机现象统计的规律性。培养学生的猜想意识、表达能力及初步判断和推理能力。
3、情感态度与价值观：感受数学就在身边。进一步培养学生学习数学的兴趣、求实态度和科学精神。 教学重点：
通过游戏操作、分析推理，知道事件发生有确定性和不确定性。 教学难点：
利用事件发生的可能性的知识解决问题。 课型：新授课。 课时数：1课时 教具准备：
多媒体课件、两个盒子、棋子、硬币等。 教学过程：
一、开门见山，导入新知
今天来到第一实验小学，见到同学们这么精神，老师真高兴，相信在今天的游戏课堂上，你们一定会有非常出色的表现!
今天我们一起学习和探究事情发生的可能性。(板书课题)
二、合作研究，探索新知
活动一：摸棋子游戏 1.体验确定性：一定
今天老师给同学们带来两个盒子和两个袋子，看看第一个袋子里装了
什么?(黄色的棋子)我把它倒在一号盒子里，同学们想一想，老师从一号盒子里任意拿出一颗棋子，会是什么颜色的?
老师拿一颗试一试，再找一名同学来试一试。你能用一句话总结从一号盒子里摸出一颗棋子，会出现什么情况吗? 得出：从一号盒子里拿出一颗棋子，一定是黄色的。(板书：一定)
2.体验不确定性：可能
接下来，看一看二号袋子里装了什么?(黄色、绿色和橙色的棋子)我把它倒在二号盒子里，老师从二号盒子里任意拿出一颗棋子，同学们还能确定它是什么颜色的吗?那你们猜一猜，会是什么颜色?
老师摸一个试试，再找两个同学试试，每摸一次让同学用一句话描述从二号盒子里摸一颗棋子所出现的情况。通过反复摸棋子，让学生体验到：从二号盒子里摸出的棋子，可能是黄色、可能是绿色、还可能是橙色的。(板书：可能)
3.体验确定性：不可能
那么，老师想摸出黑色的棋子，应该从哪个盒子里摸呢?
学生会发现，一号盒子里没有黑色棋子，二号盒子里也没有黑色的棋子，所以从一号盒子和二号盒子都不可能摸出黑色的棋子。(板书：不可能)
接下来请同学们想一想：什么情况用“一定”来描述，什么情况用“可能”来描述，什么情况用“不可能”来描述。(先分组讨论，再集体交流。)
活动二：摸球游戏
接下来看一看，大屏幕上也有两个盒子，一号盒子里放的全是红色的球，二号盒子里放着红色、绿色、蓝色、黄色的球，聪明的你，能不能根据自己的分析，用“一定”、“可能”、“不可能”说一说呢?
活动三：你们玩过“石头、剪子、布”的游戏吗?同桌为一组玩一玩吧!想一想，谁会赢?有几种可能出现?
三、活用知识，点拨深化
想一想，同学们能用刚才学的几个词语，来描述生活中的这些现象吗? 回答时，请同学自己读题，然后说出这种现象是“可能”、“一定”还是“不可能”，并简单说出你的理由。
第一组：
地球每天都在转动。 我从出生没吃过一点东西。 三天后下雨。 第二组： 太阳从西边升起。 吃饭时，人用左手拿筷子。 世界上每天都有人出生。 第三组： 花是香的。 月亮绕着地球转。 石狮子在天上飞。
以上各题，有的同学们能轻松解决，有必要时老师要稍做解释。比如:“世界上每天都有人出生”可以让学生读小资料：中国每天大约有48000个新生婴儿出生。世界上每天有大约360000个婴儿出生。“花是香的”可以让学生读小资料：有一种花叫大王花 ,这种花散发着一种臭味。这些问题就迎刃而解了。
四、动手操作，灵活运用
刚才同学们动脑、动口，表现的都很棒，下面该你们大展身手了。 1.请同学们读清要求，在你手中的袋子里装上合适的棋子。使得： 从1号袋子里一定能摸出绿色的棋子。 从2号袋子里可能摸出红色的棋子。 从3号袋子里不可能摸出黄色的棋子。
2.老师发到每个同学手里一张题卡，请同学们认真读清要求，在后面的三个盒子里涂上你认为合适的颜色。
学生独立完成，然后在全班交流，并说明理由。
五、知识应用，故事激趣
阿凡提的故事：眼看就快要过年了，帮财主做了一年长工的阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱。可贪心又小气的财主却不想给他，心想：一定要想一个办法让阿凡提得不到金币又无话可说。财主想啊想啊，终于想出了一个自以为很好的办法。他对阿凡提说：“不要说十个，我这里有一
箱子的金币，你把里面的金币往上一抛，如果落下后个个都正面朝上，那这些金币你就可以全拿走了。”
师提问;财主要求阿凡提把一箱子的金币抛起来落下后个个都正面朝上，这可能吗?你能帮阿凡提想出解决问题的办法吗?(生讨论，再集体交流)
他把每两个金币的背面都粘在一起，那么„„结果同学们就可想而知了。
六、联系生活，拓展视野
(一)生活中的这些现象，用“可能”、“一定”“不可能”，填一填。 1.太阳( )从东方升起。 2.今天老师( )要表扬我。 3.爸爸的年龄( )比我小。 4.王阿姨生了小宝宝，( )是女孩。
(二)联系生活，你还会列举“一定”、“可能”、“不可能”发生的现象吗?在你的小组里说一说吧!
七、全课总结，畅谈收获
(一)生谈一谈这节课学会了什么?
(二)师总结全课重点。这节课同学们表现得都很好，请同学们用你喜欢的方式鼓励一下自己吧!
板书设计：
可能性