地质学专业范文第1篇
工程学院2009-2013就业率相对比较高，几乎没有找不到工作的，就看没有相对满意的工作。众所周知在工程地质勘察方向，中国地质大学(武汉)的国内的毫无悬念的老大。在中国各省的地矿系统中的领导有一大半是中国地质大学(武汉)的校友，在中国各勘察设计院中，勘察方向的人才很多是中国地质大学(武汉)校友，中国地质大学(武汉)工程学院广大学子专业知识扎实，发挥校训“艰苦朴素，求真务实”，能吃苦耐劳。深受广大勘察单位的青睐，每年的9月份，各省地矿系统和勘察设计院都来地大招聘。
目前就业比较的好的专业：
(1) 地质工程(注：地质工程全国排名第一，地大的王牌专业)
(2) 岩土工程(注：中国排名前十，目前就业特别火爆)
(3) 勘察技术与工程(注：中国排名也是第一名，传统专业，)
(4) 安全工程(注：安全工程08年，09年就业率达100%，毕竟每个单
位都需要安全人员，逐渐饱和)
总体来说目前中国地质大学(武汉)工程学院就业率在96%以上，据校
地质学专业范文第2篇
随着中国经济建设的快速发展，国土资源、地矿、能源、交通、环境、水利、市政建设等多个领域，对地质工程高级技术人才的需求呈稳定上升趋势。根据麦可思公司发布的
2010-2012本科专业就业率排行榜，地质工程专业半年后的就业率为100%，在全国50个主要本科专业中排名首位，充分说明近年来我国对地质工程专业人才需求的迫切程度。 目前，国内办有地质工程本科专业的大学有中国地质大学(北京)、中国地质大学(武汉)、南京大学、同济大学、中南大学、中国矿业大学、西南交通大学、兰州大学等20余所高校。 中国地质大学(北京)土木工程教研室设有地质工程专业，是国家重点学科，具有本科、硕士和博士学位授予权以及博士后流动站。该室以培养复合型、创新型和管理型的高级地质工程专业人才作为重要的发展目标，学科优势发展方向为工程地质、地质灾害防治、地质环境评价、地下工程空间开发等。由国家教育部学位与研究生教育发展中心2012年学科评估，中国地质大学地质学、地质工程连续三次全国学科评估排名第一。
地质学专业范文第3篇
[关键词]地质学专业 水文地质学基础 教学探索
一、引言
“水文地质学基础”是水文与水资源工程、地下水科学与工程本科专业的一门重要主干基础专业课程，同时也是地质工程、勘查技术与工程等工科专业的重要基础课程，但国内理科地质学专业开设该课程的高校较少。
安徽大学立足安徽，服务区域经济社会发展，在环境科学与工程、生态学、地理信息科学等相关专业基础上，于2011年开设地质学专业。在我校地质学本科人才培养方案中，“水文地质学基础”作为专业基础课程开设，以培养学生具有地下水方面的知识和意识。本文就两年来我校地质学专业“水文地质学基础”课程教学过程中的探索和实践进行归纳和总结，以便更好的指导今后的教学工作。
二、教学探索与实践
(一)使用教材优中选优
在教学活动和教学改革中，教材占有重要的地位，是提高教学质量的重要保证。一本好的教材不仅要内容丰富、知识点全面，更要通俗易懂、深入浅出，使学生容易接受，而且要反映学科最近进展。[2]因此，需精心挑选教材。
目前，国内水文地质学基础方面的教材主要有以下几本。①张人权等编著，地质出版社出版的《水文地质学基础》(第六版，2011年)，该书是在我国水文地质学重要奠基人王大纯先生主编的《水文地质学基础》(前5版)基础上修订出版，是普通高等教育“十一五”国家级规划教材。[1]②崔可锐主编，合肥工业大学出版社出版的《水文地质学基础》(2010年)，该书是安徽省高等教育岩土工程和工程地质专业系列规划教材。[3]③陈南祥主编，中国水利水电出版社出版的《水文地质学》(2008年)，该书是普通高等教育“十一五”规划教材。[4]④肖长来等编著，清华大学出版社出版的《水文地质学》(2010年)。[5]⑤高宗军等编著，中国矿业大学出版社出版的《水文地质学》(2011年)，该书是普通高等教育“十二五”规划教材。[6]③④⑤三本教材针对非水文地质专业方向，不仅包含“水文地质学基础”课程的相关内容，还包括地下水运动、水文地质参数计算、水文地质勘察、地下水资源评价等内容。
考虑到：①我校地质学专业有地下水动力学、专门水文地质学等后续选修课程，因此在基础课程教学中宜使用《水文地质学基础》教材。②调研发现，国内多数高校在水文地质学入门课程使用张人权等编著的《水文地质学基础》教材。该书着重阐明水文地质学的基本概念、基本原理及基本分析方法，广泛吸收国内外最新研究成果，深入探讨地下水资源及地下含水系统概念，引入地下水流系统理论，强调与地下水有关的生态环境问题。[1]因此，我们选用该书作为我校地质学专业本科教材。实践表明，选用该教材是合适的，学生普遍反映该教材通俗易懂，概念清晰，内容丰富且新颖。
(二)教学手段四位一体
心理学研究表明，人通过不同器官获取知识的能力不一样。通过听觉获得的知识一般能记住15%，通过视觉获得的知识能记住25%，同时使用这两种器官能记住获得知识的65%，在交流过程中对自己所说的内容能记住70%。而且，人通过不同媒介认识事物所需的时间也不同，通过实物、图形图像认识事物所需时间最短，通过语言描述认识事物的时间约是上述的2倍。[7]基于这一认识，本门课程采用课堂讲授、随堂讨论与练习、实验实习、上机操作等四位一体式教学手段，以增加知识的保持度，同时缩短学生对新事物认识所需时间。
1.课堂讲授
随着计算机技术的快速发展，多媒体技术已经被广泛地运用到该课程的教学中。[8]因此，课堂讲授主要采用现代化的多媒体数字课件，辅以板书。本门课程的多媒体课件图文并茂，文字简洁精炼，图片(照片)经典丰富，不但配有水文循环、潜水承压水示意图等经典图片(彩色)，而且还有黏性土的微观扫描电镜照片、淮南地区猴家山组灰岩(含裂隙)、巢湖地区南陵湖组板状灰岩照片(含裂隙)等任课教师科研中积累的照片及我校学生实习照片，全部课件有照片近200张。给文字、图片配以教师讲解，使讲授内容既丰富多样，又提高了学生的兴趣，吸引了学生的注意力。
2.随堂讨论与练习
随堂讨论与练习主要是为了给予学生思考、联想、创新的启迪，以及调动学生情绪，活跃课堂气氛。在详细了解学生以往所学过的地质学基础课的基础上，教师以实际问题为例，以启发式的方法引导学生根据已有的知识来理解新的概念和专业术语。通过教师和学生互提问题，大家共同讨论的方式，使同学们试图为解决该问题提供思路以加深对概念的理解，而不只是对书本上的知识死记硬背。
比如在地下水运动的基本规律这一部分内容讲授完之后，把学生分成10个小组，随堂讨论达西公式的应用条件、岩土介质渗透系数的测试方法等问题;并进行8个题目的练习，涉及实际流速与渗透流速的关系、地下水流向的判断、水力梯度与单宽流量的计算、地下水水位线的绘制等达西定律的理解与应用问题。通过讨论和练习，增加了学生对达西定律的认识和理解，并提出一些岩土介质渗透系数测试有意义的想法，更重要的是创造了一个轻松愉快的学习氛围。
3.实验实习
由于初学者缺乏对地下水的感性认识，同时，地下水科学具有综合性，只有结合具体问题进行分析才能掌握理解。因此，实验和实习显得尤为重要，通过该环节的训练，有利于提高学生分析和解决问题的能力，有利于培养学生的创新思维。[9]
我校根据中国地质大学(武汉)等知名高校教学实验情况，从上海江科实验设备有限公司定制水文地质实验仪器28台，开设了雷诺实验、孔隙与水、达西渗流实验、砂土中水的毛细运动、潜水模拟演示、承压水模拟演示共6个实验，进行编制潜水等水位线图、达西定律的物理实质及其应用、地下水化学成分形成作用实例分析、读水文地质图等4个实习。
通过开设的实验实习项目，促进了学生创新精神和实践能力的培养，强化了学生对基本知识的掌握和基本技能的训练，提高了我校复合型和应用型高素质人才的培养质量。
4.上机操作
数值模拟可视化是新兴发展的计算机技术，以实时动态模拟可视化教学手段将抽象的公式和概念表达具体化和形象化，以加强学生对计算模拟结果的感官认识，加深对知识的理解，从而提高学生的动手实践能力，提高教学效果。[10] [11]
使用GMS软件，对学生进行了4个学时的上机操作训练，采用直接建模法演练了有降雨入渗、河流排泄、人工取水等条件下的地下水流问题。多数学生在练习之后的报告中直接谈到“通过上机模拟，直观地观察到地下水的运动状态，同时，也将该课程的基础理论与现代技术相结合，把研究问题可视化的呈现在我们面前”。
(三)任课教师团队化
在教学过程中，组建教学科研团队，将“一课一人上”变为“一课多人上”的教学模式，每个教师发挥自己科研领域的独特优势，将精力集中于自己擅长的一个或几个部分，相比传统教学模式，学生可领略不同教师的不同教学风格，丰富模块的知识结构。
同时，任课教师把各自近几年相关科研成果实施到教学工作中来，提前让学生接触科研，打破他们对于科研的“敬畏”，并组建创新团队，对他们的新想法进行创新实验。比如，2013级地质学5位学生在进行砂土中水的毛细运动实验之后，积极思考，主动查找文献，设计并进行了粉煤灰及其改良砂质土壤的毛细上升试验，获取了粉煤灰中毛细水上升规律和过程。
(四)考核方式多样化
在课程教学中，考核方式具备检验和激励双重功能。一方面要全面、客观、公平的检验学生学习情况，另一方面要充分利用它的激励功能，特别是在课外拓展学习中的激励性。在该课程的考核方式中，细化考核因子，采用三级指标体系(图1)进行考核。
图1 考核指标体系及权重
1.增加平时考核的适用性
平时成绩是考核学生学习知识的重要方面，要客观公平、全面，且要有实际可操作性。具体做法是把平时成绩分成三个部分，包括出勤率(30%)、课堂知识回顾与提问以及小组讨论情况(30%)、课后作业练习及文献阅读等(40%)。这种平时成绩考核方式，不仅仅是要学生来到课堂，更重要的是激发学生自主思考，使学生由原来的被动“接受性”学习变为主动的“发现性”学习或“探究性”学习，从而真正成为学习的主体。
2.提高试卷考核的开放性
“水文地质学基础”这门课程注重基本概念、基本原理的教学，但试卷考核题型应避免让学生“死记硬背”，避免出现试卷分数很高，但只记住概念，不理解概念的现象，要提高试卷考核的开放性，把基本概念的考核融入图件的绘制、实际问题的分析中。
比如，在考查含水层、隔水层、潜水、承压水等基本概念时，比较简单的做法是以名词解释或简答题来考查学生。笔者考查的题型则是绘图分析题，具体题目是“绘制一水文地质剖面图，使之反映并表示出含水层、隔水层、潜水、承压水、上层滞水，潜水含水层厚度、潜水埋深、承压高度、承压含水层厚度，以及潜水位、测压水位。”该题型具有以下几个特点：①既考查基本概念，又灵活开放，重点是考查学生对基本概念的理解，而不是简单的背记概念;②综合程度较高，该题目把地下水赋存的基本知识点包括在内，而且构成一个有机的整体，增加学生对地下含水系统概念的理解，而不是基本概念简单机械的叠加;③该题目外延要求较高，而不但要求学生掌握地下水赋存的基本概念，而且要求学生对水文地质剖面图的绘制有一定掌握，从另一个方面加强了学生的基本能力锻炼，这在平时练习中也是重点锻炼的。
三、结束语
通过优秀教材的比选，课堂讲授、随堂讨论与练习、实验实习、上机操作四位一体教学手段的构建，一课多人上的教学团队化建设，三级考核指标的细化等措施的探索与实践，有效提高了地质学专业“水文地质学基础”课程的教学质量，为今后教学质量的进一步提高打下基础，也为其他课程教学模式的探索提供了参考借鉴。
[ 注 释 ]
[1] 张人权，梁杏，靳孟贵，等.水文地质学基础(第六版)[M].北京：地质出版社，2011.
[2] 杨治东.对高校优秀教材研发要素的思考[J].教育探索，2013(10)：19-20.
[3] 崔可锐，赵川，查甫生，等.水文地质学基础[M].合肥：合肥工业大学出版社，2011.
[4] 陈南祥.水文地质学[M].北京：中国水利水电出版社，2008.
[5] 肖长来，梁秀娟，王彪.水文地质学[M].北京：清华大学出版社，2010.
[6] 高宗军，魏久传，王敏.水文地质学[M].徐州：中国矿业大学出版社，2011.
[7] 徐慧，章国安，严燕.现代化教学手段下教学模式研究[J].南通大学学报(教育科学版)，2005(1)：77-80.
[8] 郭会荣，梁杏，孙蓉琳，等.《水文地质学基础》课程多媒体教学改革与实践[J].湖南环境生物职业技术学院学报，2007(4)：74-77.
[9] 梁杏，郭会荣.水文地质学基础实验实习教程[M].北京：地质出版社，2009.
[10] 夏源，刘汉乐，陈余道.地下水数值模拟的本科教学改革探讨[J].当代教育理论与实践，2012(4)：93-94.
[11] 施小清，吴剑锋.“水文地质学基础”课程的数值模拟可视化教学探讨[M].中国地质教育，2014(4)：75-79.
[责任编辑：钟 岚]
地质学专业范文第4篇
(一)、各省最好的美术院校：
北 京 中央美术学院、清华大学美术学院、中国传媒大学、北京电影学院、北京服装学院、中国戏剧学院中国戏曲学院、北京舞蹈学院、北京印刷学院、首都师范大学、解放军艺术学院、中国人民大学等 天 津 天津美术学院
天津工业大学、天津科技大学 河 北 河北师范大学、河北大学 内蒙古 内蒙古师范大学
辽 宁 鲁迅美术学院、大连工业大学 吉 林 吉林艺术学院、东北师范大学 黑龙江 哈尔滨师范大学、黑龙江大学 山 西 太原理工大学、山西大学 山 东 山东工艺美术学院、山东艺术学院 上 海 东华大学、上海大学 江 苏 南京艺术学院
江南大学
苏州大学 浙 江 中国美术学院、浙江理工大学 河 南 河南大学、郑州轻工业学院
湖 北 湖北美术学院、华中师范大学、武汉理工大学、湖北工业大学、武汉纺织大学
湖 南 湖南师范大学、湖南大学 安 徽 安徽大学、安徽师范大学 江 西 景德镇陶瓷学院、江西师范大学
福 建 福州大学(暨福州大学厦门工艺美术学院，位于厦门)建师范大学、厦门大学
广 东 广州美术学院、华南师范大学 海 南 海南大学、海南师范大学 广 西 广西艺术学院、广西师范大学
四 川 四川音乐学院、成都美术学院、四川大学 重 庆 四川美术学院、西南大学、重庆大学 贵 州 贵州师范大学、贵州大学 云 南 云南艺术学院 新 疆 新疆艺术学院 西 藏 西藏大学
陕 西 西安美术学院、陕西师范大学 甘 肃 西北师范大学、兰州大学 宁 夏 宁夏大学
、福青 海 青海大学
(二)、内地高校美术类本科专业前5名
中国画：中国美术学院，中央美术学院，西安美术学院，天津美术学院，四川美术学院。
油画：中央美术学院，中国美术学院，四川美术学院，清华大学美术学院，广州美术学院。
版画：中国美术学院，中央美术学院，鲁迅美术学院，四川美术学院，天津美术学院。
雕塑：中国美术学院，清华大学美术学院，鲁迅美术学院，四川美术学院，西安美术学院。
壁画：湖北美术学院，中央美术学院，清华大学美术学院，中国美术学院，广州美术学院。
美术学：中央美术学院，中国美术学院，南京艺术学院，首都师范大学，南京师范大学。
环艺：广州美术学院，清华大学美术学院，厦门大学，江南大学，中国美术学院。
动画：北京电影学院，中国美术学院，上海戏剧学院，吉林动画学院，南京艺术学院。
建筑设计：清华大学美术学院，东南大学，天津大学，同济大学，华南理工大学。
工业设计：江南大学，大连工业大学，浙江理工大学，中央美术学院，东华大学。 平面设计：清华大学美术学院，山东工艺美术学院，江南大学，广州美术学院，中国美术学院。
服装设计：北京服装学院，东华大学，浙江理工大学，武汉纺织大学，鲁迅美术学院。
舞美设计：上海戏剧学院、中国戏剧学院、北京电影学院、北京舞蹈学院、中国传媒大学。
(三)、教育部确定的31所独立设置本科艺术院校 中央美术学院 中国美术学院 鲁迅美术学院广州美术学院 天津美术学院
四川美术学院 湖北美术学院 西安美术学院 中央戏剧学院 中国戏曲学院上海戏剧学院
北京电影学院 北京舞蹈学院 南京艺术学院 吉林艺术学院
山东艺术学院 广西艺术学院 云南艺术学院 新疆艺术学院 四川音乐学院 沈阳音乐学院 景德镇陶瓷学院 解放军艺术学院 山东工艺美术学院(以上院校都有招收美术生)
中央音乐学院 中国音乐学院 天津音乐学院 上海音乐学院 武汉音乐学院
星海音乐学院 西安音乐学院
教育部批准的参照独立设置本科艺术院校招生高校名单(13所) 清华大学
中国传媒大学
中央民族大学
东华大学
江南大学 北京服装学院
天津工业大学
复旦大学
上海视觉艺术学院 北京印刷学院(仅限艺术设计本科专业) 苏州大学(仅限艺术设计本科专业)
浙江理工大学(仅限艺术设计本科专业)内蒙古大学(仅限音乐表演、表演、音乐学等3个本科专业)
地质学专业范文第5篇
关键词：技工学校;专业建设
全面推进素质教育，以服务为宗旨、以就业为导向、大力发展职业教育的今天，河南省地质高级技工学校的办学能力、影响力得到了很大提升，呈现出良好的发展势头。但各个专业的内外因不同，也决定了发展方式的各异，地质类专业如何充分调动各方面的自主性、创造性，加强内涵建设，建立适应市场的发展模式，打造品牌专业，实现可持续发展，是学校发展过程中面临的一个重要问题。
一、目前地质类专业发展的现状
随着我国经济结构的调整，导致资源、能源的高消耗产业比重减少，加之国际矿业下行压力增加，国家在地质找矿方面的投入也有所降低，地矿经济面临着升级转型，在此背景下，地矿行业人才结构发生了变化，也影响了技工学校地质专业学生的传统培养体系。固有的地质类专业比较单一，办学机制不够灵活、管理相对滞后，各类中职学校生源竞争异常激烈，地勘野外工作条件艰苦等因素，使得地质类专业生源少、规模小，后劲不足的局面得不到明显改善。学校对地质类专业在培养方向、教学管理等方面的改革较为迫切。
二、对地质类专业改革和建设
(一)专业设置的调整
在经济结构的调整过程中，产能的量和质均衡发展，高新技术产业、服务业日益成为国民经济发展的主导部门。为公益性地质找矿服务的人才需求已趋于饱和，但地质环境治理、珠宝玉石鉴定与营销、地质旅游等服务型人才的社会需求却大大增加，这样以来，技工学校的培养技能人才的方向也应随之调整。结合地矿产业及其延伸行业的特点，紧抓社会发展的热点。在不断巩固、完善原有地质钻探、石油钻井、岩矿分析、地质测量等一线主干专业内涵建设的情况下，积极开设珠宝鉴定与营销、地质旅游、环境治理等二、三线服务型专业，拓展专业应用的服务领域，同时还要根据市场需求的不断变化，及时更新、调整、解决各专业交叉、组合问题，更好的适应社会经济发展的需求。
(二)管理模式的创新
专业管理实行负责制，实行年度目标管理，转变传统的管理机制，形成主次分明、重点突出，专业自主发展的新模式。专业负责制实行目标管理，责、权、利挂钩，人、财、物到位，管理方式灵活、多样，突出专业发展的自主性。专业内责、权、利与教师捆在一起，增强教师的参与意识和忧患意识，形成专业合力，是专业发展的基础。专业负责制应在主管校长直接领导下开展工作，避免管理层次多、效率低、权责不清的弊端，是专业发展的保障。年度目标制定应以教学质量、实训效果、学生管理、技能考证、就业安置等为主要参数，考核指标科学合理，是专业发展的途径。制定与年度目标相配套的奖励性绩效、课时津贴发放办法，增加职工收入，调动大家的积极性，提高凝聚力，是专业发展的动力。在行政工作不受影响的前提下，压缩行政部门，充实专业教学一线，形成专业教师队伍和服务队伍的合理比例，有利于专业稳定发展。
(三)一体化教学的建立
根据地质类各专业的实情，制定相适应的教学计划，积极推行一体化教学模式。一体化教学是一项探索性和实践性的工作，也是技工学校教学改革的重点和方向，由于它涉及面广，前期投人大，工作量多，在短时间内不能顺利、彻底实施一体化教学工作，又因一体化教学要做到时间和空间上的统一，因此不能将所有专业课程都进行一体化教学。地质类专业应结合自身特点逐步推行一体化教学。例如地质钻探专业先在电工基础、电焊技术、钻机维修等课程上实行，再逐步向其他课程延伸。通过一体化教学，不仅教师的教学水平有了很大的提高，而且学生通过实训操作加深了对专业理论的更进一步的理解，学生对专业课的学习热情也得到了充分激发。
三、“双师型”师资队伍的建设
实施一体化教学首要条件是教师。一体化教学需要的是“双师型”教师，没有“双师型”教师，理论和实训还是分割的。“双师型”教师既是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。为了培养双师型教师，学校采取理论教师到野外地勘单位工作，实习教师理论进修的方法，大力培养一体化教学所需要的“双师型”教师。专业教师利用暑假到地勘单位参观学习，亲身体验野外生产工作环境。另外，学校还应不定期地请专家来校作报告或组织教师参加各类培训学习，提高教学实训技能。
四、专业教材的优化
目前全国中等职业学校地质类专业没有一套较为理想、适合的统编专业教材，高职高专、本科院校地质类教材有很多的版本。因此，必须要优化教材，就是对现有的高职高专教材中过深过难、脱离实际的教学内容作删减调整，理论教学应以应用知识为主，不要片面追求高、深、全的教学内容。同时要求我们的教师要熟悉教材，吃透教材，以学生掌握实践技能所必需而又够用的原则来处理教材。专业教师人人参与教材编写，编写出适合本专业实际的校本教材，有目的、有步骤、有层次、有组织的实践教学，为教学水平的提高打下基础。
五、实训基地建设的加强
实训基地是实践教学的基本阵地，是保证实践教学质量的重要环节，是实现理论教学与实践教学的有机结合点，加强实训基地建设，是保证教学质量、培养高质量、高水平人才的重要物质基础。学校要采取各种形式加强地质类各专业的实训基地建设。例如地质旅游专业通过校企合作方式，以省内多家地质公园做为实训基地，利用其雄厚的资源优势，提升该专业学生的综合素质，取得了明显的效果。
总之，技工學校地质类专业在改革过程中，还应从学校整体发展的大环境出发，依托行业优势，培养专业人才要紧贴社会发展的需求，在自身建设方面下大功夫、出大力气，使之真正成为教学一流、管理先进、特色突出的品牌专业。
【参考文献】
[1]蔡志勇，关于地勘单位技术人才队伍建设的思考，地矿经济研究
[2]张则强，特色专业建设的实践与思考，教育与职业